一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》教学反思 新人教版
《两位数加一位数的进位加法》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》教学反思上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。
但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分学生还没能熟练地表述出来，所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。
特别是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的原因吧。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。
因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法”凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
小学数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思
小学数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思1、小学数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够掌握灵活的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。
要使计算教学有创新，就必须让计算课“活”起来。
下面的`教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。
[案例1]导入师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将举行大型的庆祝活动，大家高兴吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家准备一份小礼品——（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。
师：请大家帮助学校算一算，我们班需要多少袋糖？生1：我们班有56人，一共需要准备56袋糖。
生2：还有8位小演员呢，还要准备8袋糖。
师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=[点评] “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。
教师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发现数学问题。
这种情境的创设既可以导入数学知识，又可以激发学生学习兴趣。
[案例2] 新授师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。
请同学们迅速拿出小棒，看谁拿得最快！师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？（学生摆毕，同组交流，指名边在实物投影仪上操作边汇报）生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………师：同学们真聪明，想出了这么多的摆法，你喜欢哪一种摆法？你能根据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？（小组合作，互相交流。
）学生汇报：生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64（60） 4 4 54 2 （10）想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 1060 + 4 = 64 54 + 10 = 64生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 6450 6 （14） 4 52 （60）想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 6050 + 14 = 64 4 + 60 =64…………师：经过计算，我们班需要准备64袋糖。
两位数加一位数的进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法教学反思两位数加一位数的进位加法教学反思1对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够掌握灵活的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。
要使计算教学有创新，就必须让计算课“活”起来。
下面的教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。
[案例1]导入师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将举行大型的庆祝活动，大家高兴吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家准备一份小礼品——（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。
师：请大家帮助学校算一算，我们班需要多少袋糖？生1：我们班有56人，一共需要准备56袋糖。
生2：还有8位小演员呢，还要准备8袋糖。
师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=[点评] “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。
教师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发现数学问题。
这种情境的创设既可以导入数学知识，又可以激发学生学习兴趣。
[案例2] 新授师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。
请同学们迅速拿出小棒，看谁拿得最快！师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？（学生摆毕，同组交流，指名边在实物投影仪上操作边汇报）生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………师：同学们真聪明，想出了这么多的摆法，你喜欢哪一种摆法？你能根据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？（小组合作，互相交流。
）学生汇报：生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64（60） 4 4 54 2 （10）想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 1060 + 4 = 64 54 + 10 = 64生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 6450 6 （14） 4 52 （60）想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 6050 + 14 = 64 4 + 60 =64…………师：经过计算，我们班需要准备64袋糖。
人教版一年级数学下册《两位数加一位数(进位)》教案及反思
两位数加一位数（进位）【教学目标】1. 能够理解进位的概念，掌握两位数加一位数（进位）的计算方法；2. 能够熟练运用进位的方法解决实际问题；3. 提高学生的计算能力和思维能力。
【教学重点】1. 进位的概念和方法；2. 两位数加一位数（进位）的计算方法。
【教学难点】1. 进位的理解和应用；2. 多种进位情况的处理。
【教学过程】一、导入新知识1. 教师出示一组两位数加一位数的计算题目，如：27 + 5 = ；68 + 3 = 。
2. 让学生自己计算，并询问计算方法。
3. 引导学生发现，如果个位数相加大于等于10，就需要进位。
4. 引出进位的概念和方法。
二、讲解进位的方法1. 教师出示进位的图示，如：23 + 8 = ；36 + 7 = 。
2. 让学生观察图示，发现进位的方法。
3. 通过多组练习题，让学生掌握进位的方法。
三、练习1. 让学生自己计算练习题，如：45 + 6 = ；57 + 8 = ；68 + 9 = 。
2. 逐步增加难度，让学生练习多种进位情况的处理。
四、巩固和拓展1. 让学生自己编写两位数加一位数的计算题目，并进行计算。
2. 让学生在实际生活中应用进位的方法，如购物时找零、计算时间等。
【反思】本节课通过引导学生自己发现进位的规律，让学生理解了进位的概念和方法。
在练习中，逐步增加难度，让学生掌握了多种进位情况的处理方法。
但需要注意的是，进位的方法需要反复练习，才能真正掌握。
在巩固和拓展环节，可以让学生自己编写计算题目，并在实际生活中应用进位的方法，让学生更好地掌握进位的方法。
两位数加一位数(进位加法)教学反思
两位数加一位数(进位加法)教学反思在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。
通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。
下面我将对这次教学的反思进行总结。
首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。
我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。
这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。
在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。
通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。
同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。
为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。
学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。
通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。
然而，在教学中我也面临了一些挑战。
首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。
一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。
因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。
同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。
另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。
由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。
为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。
这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。
在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。
首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。
其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
一年级数学下册《两位数加一位数(进位加)》教学反思新人教版
《两位数加一位数（进位加）》
本节课重点使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。
首先，创设教学情境，让学生从情境中自己发现数学信息，激发了学生学习的积极性。
同时把学习的主动权交给学生，让学生提出数学问题，并自己思考然后同组讨论交流，动手操作，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
其次，本课开始从复习口算引入，通过选用有针对性的练习，既巩固了所学知识，又对新知识是一个铺垫，为学习新知识理清思路。
让同学们在复习中能吧一些计算方法迁移过来。
再次，重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
尽量让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法。
位数加一位数的计算方法，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，使学生学得轻松愉快。
但是，虽然设计的很具体，但是在实行中发现本以为很顺理成章的，有的学生理解起来很是困难，对于进位加学生理解的不是很到位，对于算理的理解还不是很透彻，算法应用也不是很熟练，开始出错的不少，要再去加深理解巩固应用。
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加一位数进位加法》教学反思
《两位数加一位数进位加法》教学反思《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选12篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是本店铺精心整理的《两位数加一位数进位加法》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数进位加法》教学反思 1本节课的教学难点是让孩子理解两位数加一位数的算理，今天我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然说没有达到目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的情况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新知识的基础，是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。
为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移，注重了学生的自主探究。
“两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统掌握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。
它既是对上学期学过的凑十法知识的进一步发展，又是今后进一步学习多位数加法的基础。
本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。
我把主题图设计为我校运动员的欢庆会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的兴趣。
因此，我在课堂教学，尤其是低年级的教学积极创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动，让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。
再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作能力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。
在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的.评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一、还有个别环节的小结缺少及时性。
《两位数加一位数(进位加法)》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》教学反思流花路小学一年级数学教师吴卫我在任教完《两位数加一位数（进位加法）》后，结合我校开展的“大阅读教育”教学模式，认真反思本节课堂教学，有以下几点什值得思考和探究：一、运用多媒体课件创设故事情境，提高了学生的学习兴趣。
课堂伊始，我就用“青青草原上一年一度的羊羊运动会即将举行，羊羊家簇们听说流花路小学一（4）班的孩子个个聪明勇敢，想要邀请我们的同学去参加比赛呢！同学们，你们想去吗”（生：想去！）“不过，羊羊家簇可只挑选聪明好学的孩子参加哦！你们愿意接受羊羊家簇的考验吗”（生：愿意！）我充分考虑一年级学生的年龄特点在教学中设计了一个孩子们喜爱的卡通故事贯穿整课，一下子就把学生的学习热情调动了起来，使学生很快就融入到课堂学习中去。
二、重视算理的理解，增强优化算法的意识。
100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。
学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。
因此在教学中我十分注意引导学生对算理的理解。
在复习引入环节中我设计了通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，通过复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
在新授课环节，不仅要求学生通过摆小棒来探讨算理，让学生通过动手操作来理解算理，还运用多媒体课件通过孩子们喜爱的四个卡通人物的四种不同解法来初步体会计算方法的多样化，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
体现了新课标中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。
三、练习设计具有针对性、多样性和层次性，但也存在很多不足之处。
在本节课的课堂练习设计中，我既注重了其层次性，先由易到难，由浅入深，逐步推进，又注重了它的针对性、多样性和趣味性。
人教版一年级下册《两位数加一位数(进位)》教学设计及反思
第2课时两位数加一位数(进位)教学内容：教科书P65例2，完成P65“做一做”，P66“练习十五”第4、6题。
教学目标：1.探索并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，体会“进位”的含义，理解算理，掌握算法。
2.经历通过学具操作、观察思考、对比研究、合作交流等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。
3.在丰富的数学活动中，感受知识之间的联系，体会数学的价值。
教学重点：理解并掌握两位数加一位数(进位)的口算方法。
教学难点：理解“个位相加满十进一”的算理。
教学准备：课件、小棒。
教学过程：一、复习铺垫，揭示课题（一）课件出示习题。
师：谁能又快又对地说出答案？学生回答时教师要注意引导学生说说是怎样计算的。
（二）数小棒情境图。
师：你是怎样计算的？师：如果右边摆的是6根小棒，又会出现什么情况？师：今天我们就来学习像这样的两位数加一位数的进位加法。
［板书课题：两位数加一位数(进位）］【设计意图】通过复习学过的20以内进位加法和两位数加一位数的口算，梳理已有的知识经验，借助小棒打捆来建立“进位”的直观表象，为知识的迁移打下基础。
二、创设情境，探究算法课件出示教科书P65例2主题图。
（一）情境引入，提出问题。
师：一(1)班正在开联欢会，讲台上有一些饮料，我们一起来看看。
师：从图中你知道了哪些信息？生：桌子上有一箱饮料，里面有28瓶，旁边摆了5瓶。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生提出的问题不唯一，合理就行。
师：同学们提出了几个有价值的问题，非常棒！今天我们就来解决“一共有多少瓶”的问题。
怎样列式能解决这个问题呢？【设计意图】让学生在熟悉的情境中提出问题，并得到今天所要探究的内容，激发学生的探究欲望。
（二）学具操作，直观感悟。
师：28+5该怎样计算呢？同桌之间用小棒摆一摆、想一想、说一说。
1.同桌合作操作，算出结果并相互说一说是怎样得出结果的。
教师巡视指导。
2.交流汇报方法，教师根据学生回答板书。
《 两位数加1位数进位》1年级数学教学反思.doc
《两位数加一位数进位》一年级数学教学
反思
【教学反思】
针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
通过毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节，一方面巩固算法，培养口算能力、反应能力与合作精神；另一方面，让学生走出座位贴毛毛虫卡片，放轻松音乐，也达到课间休息的意图。
让学生两人合作玩数卡与个人竞赛打骰子列加法算式的比赛活动中，题目由学生自由随机产生，学生在激烈的比赛气氛中，兴趣盎然地、积极乐意地完成大容量的口算练习，这是老师梦寐以求的学习场面。
另外，在课的伊始，让学生汇报收集到的两个数相加的例子，既可复习旧知，又可培养学生收集资料的能力，同时充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，培养学生用数学的意识。
一年级数学下册《两位数加一位数进位加法》教学反思新人教版
一年级数学下册《两位数加一位数进位加法》教学反思新人教版
《两位数加一位数进位加法》
上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失以下：
1、从学生的年纪特色以及认知规律出发，设计了“观光灵巧狗的书店”这一情境，激发了
学生学习的踊跃性，培育了学习兴趣。
同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲念，让学生依据自己的思想提出数学识题，并自己当小老师找伙伴列式解答，培育了学生提出问题、剖析问题和解决问题的能力。
而且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步
领会加法的意义.
2、着重算法的多样化。
在教课活动中，关于两位数加一位数的计算方法，教师没有约束学
生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探究性学习，勇敢地让学生自己动脑、自己发现、自己描绘，并经过小组议论、报告等形式互相增补，尊敬学生的
个性，表现算法多样化，极大地激发学生的学习踊跃性和主动性，使学生学得轻松快乐。
同时关注学生的感情，在尊敬学生自主的选择的同时，指引学生的优化计算方法，加强优化算法的意识。
3、．充足发挥教师的指引作用。
在教课中的每一环节，我都力求表现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担当的是指引者的角色。
如在议论算法多样化时，我充足让学生说出自己的看法，不过在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，达成从详细到抽象的过程。
在我的教课过程 ( 本文来自优异教育资源网斐 . 斐. 课 . 件 . 园 ) 中，也存在着不足，比方教课的评论有时缺乏针对性，所以评论显得有些单调，还有个别环节教师的点播缺乏实时性。
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人教版小学一年级数学两位数加一位数进位加教学反思
《两位数加一位数进位加法》教学反思这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
由于本节课是一堂计算课,因此我以复习通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。
在探索进位加法这个问题的时候，我主要采用直观演示、动手操作、同桌合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。
围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，从而达到学会的目的。
在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。
充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。
有少部分学生学了两位数加一位数进位加法后跟不进位加法相混淆，造成在做不进位加法时也进位了。
例如在计算32+4时得数写成46了，这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进位加的题目进行对比练习，来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。
《两位数加一位数(进位)》教学反思
《两位数加一位数（进位）》教学反思成功的地方有：1.上课开始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学习中埋下伏笔。
2.出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。
这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。
孩子们能够全面的提出问题并正确列式。
3.在练习的处理上，“做一做”有三组同类练习。
我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。
我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。
因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。
这也体现了学以致用。
虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。
1.在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。
没有让孩子通过把摆好的小棒圈一圈的操作来理解24+6和24+9的计算方法，以分解式取而代之。
通过计算24+6的分解式，在计算24+9时孩子很好的进行了迁移，能够正确的写出分解式并进行计算。
可是这样一来，却钳制了孩子的思维。
在课前我隐约的认识到了这种教学策略的局限，因此，在教学完24+9时，我又问孩子，除了这样的方法，还有其他的计算方法吗？此时孩子的回答：可以通过使用计数器来计算，可以通过竖式来计算等等，始终没有出现教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。
2.摆小棒的价值何在？在教学24+6时，我要求孩子通过摆小棒的方法来求得正确的答案。
在操作的过程中发现有些孩子不会摆小棒，或者不愿摆小棒，摆小棒流于形式，成了教学过程中的花架子，对于教学内容的理解作用不大。
本来，教材设计摆小棒的环节，是希望通过摆小棒来理解24+6的算理与算法。
两位数加一位数进位数学教学反思4篇
两位数加一位数进位数学教学反思4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数加一位数的进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法教学反思两位数加一位数的进位加法教学反思1上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律启程，设计了“参观机智狗的书店”这一情境，激发了学生学习的踊跃性，造就了学习爱好。
同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生遵照自己的思维提出数学问题，并自己当小教师找同伴列式解答，造就了学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体味加法的意义。
2、注意算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问经历为根抵，组织学生发展自主的探索性学习，斗胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组探讨、汇报等形式相互补充，敬重学生的特性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习踊跃性和主动性，使学生学得轻松开心。
同时关注学生的情感，在敬重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。
3、充分发挥老师的引导作用。
在教学中的每一环节，我都力争表达学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，教师担当的是引导者的角色。
如在探讨算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时协助他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。
在我的教学过程中，也存在着缺乏，比方教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节老师的点播缺少刚好性。
两位数加一位数的进位加法教学反思2《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数〔不进位〕学问为根抵的，教学完这节课，我真正感受到了数学确实是一门先后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将干脆影响后续内容的学习。
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是须要学生娴熟驾驭、敏捷运用的一项根本技能。
而二十以内的加减法更是重中之重，必需让每一个学生都切实驾驭。
两位数加一位数(进位)》教学反思
两位数加一位数（进位）》教学反思两位数加一位数（进位）加法这部分内容是学生在已学习了两位数加一位数，两位数加两位数不进位的基础上学习的，学生已会用竖式计算，本节课的教学重点，难点是解决个位相加满10，向十位进1。
在教法上我采用了新旧知识的联系，讲练结合，在学法上采用自主练习，观察，思考，动手操作，合作交流。
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。
从一开始的主体图入手，创设小朋友在车站数车生活情景，让学生说一说:“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。
接着我又问:“要解决一共有多少辆车？用什么方法解决？这节教材着重解决个位相加满10，向十位进1.以及相同数位的数相加的问题，为了让学生在这个点上真正有所体验，我觉得动手操作这个环节不能省。
在学生用小棒协助计算“27+8=”，学生摆出27根小棒时我问:“再加上的8根小棒，应该放在哪合适呢？”生说:“应该和个位的7根小棒放在一起。
”我又追问:计算时，遇到了什么问题？”我先让同桌讨论这个问题，接着找同学回答。
生说:个位上7+8得15根小棒，把15根小棒中的10根捆成一捆。
这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
注重新旧知识的联系，学生用小棒计算出27+8的结果后，我又问,你还有别的方法吗？可不能够用竖式计算呢？让学生自主列出竖式，然后让学生讨论个位相加得15，怎样书写15，由此得出个位相加满10，向十位进1。
15的1个十的1写哪里，5个一的5写哪里？让学生观察课本上是怎样写的，然后抽学生回答:进的1写在十位所在的横线上面，个位的5写在个位。
十位上的数相加后要记住加上这个进来的1。
最后从学生的作业反馈看，学生对本节课内容掌握不错。
在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践、反思，认真做好备课上课工作。
并且要把这三方面融为一体。
使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。
一年级下册 两位数加一位数(进位) 课后反思
一年级下册两位数加一位数（进位）
课后反思
王兰芬
1、在这节课的教学中，课堂开始，我用竞赛的方式把学
生热情调动了起来，使学生很快融入课堂学习中。
探索新知的过程中，教师放手让学生动手操作，独立思考，并出示不同的算法让学生自己理解，选择自己能接受能理解的方法做，充分体现了新课程标准中“鼓励学生独立思考，倡导算法多样化”的理念，让学生在小组内交流计算方法，不仅有助于学生自主学习能力的培养而且为学生的创新提供了机会。
2、练习设计注重活动性、趣味性调动了学生解决问题的
积极性，又注重了层次性让学生感受到学习数学史生活的需要，同时也让学生受到一定的环保教育。
3、存在的不足：学生之间的合作意识较差，从动手操作
到自主探索到用语言表达出来，学生都无所适从还有就是学生操作完了以后就开始玩小棒和计数器，没有一点纪律意识。
在今后的教学中应多注意培养学生的良好学习习惯，注重培养学生的观察能力和语言表达能力，同时教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》教学反思•相关推荐《两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家整理的两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇），希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思篇1今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握不太好，一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》教学反思。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习 20 以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。
因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“ 凑十法“ 凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
一年级两位数加一位数进位加教学反思
一年级两位数加一位数进位加教学反思“两位数加一位数进位加法”是在上学期学习的20以内进位加法和最近学习的两位数加整小数、两位数加一位数(无进位)知识的基础上。
教完这一课，真的觉得数学确实是一门前后知识联系很强的学科。
可以说是环环相扣，一个环节脱落，都会直接影响后续内容的学习。
数字的运算是小学数学教学中的重要内容，也是学生需要熟练掌握和灵活运用的基本技能。
二十以内的加减法是最重要的，每个学生都必须掌握。
如果没有学好前面的20位进位加和两位数加一位(不是进位)和整十，那么这节课就很难了。
如24+9，有两种计算方法。
一种是把9分成6和3，4和6组成10，这样20和20组成30，然后把30和3相加得到33；第二种是计算4和9形成13，然后计算13加20得到33。
要准确计算两位数加一位数的进位加法，学生必须精通基础知识。
这部分知识对学生来说比较难。
针对这种情况，我这样设计了这节课。
首先复习了上节课学过的20以内的进位加法和两位数加整十的口算，为学习新知识做铺垫。
然后用情境图介绍新课。
通过情境图，让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解题，探索计算方法。
在这个环节中，我充分让学生操作棒来理解“全十进制”的算术。
我再一次体会到了实践出真知的道理。
关于习题的处理，《想做》2有三组相似的习题。
我没有一次全部展示出来，而是采取了循序渐进的策略，先展示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，让孩子先轻声读，然后独立计算。
算完后，让孩子充分交流。
“通过计算这组问题，你发现了什么？”刚开始孩子们的字很肤浅，比如都是加法，第一个加法数是4，第二个加法数是8，等等。
这些都是从配方本身观察出来的。
后来有同学发现，四个公式的每个数字都是2，这其实涉及到了计算过程。
然后我问:为什么所有的数字都算2？在这个引导中，孩子回忆起这一组所有的题都是先求和，都是先算4+8，所以算出来的位都是2。
我认为在计算的教学中，通过习题组的练习来引导孩子发现规律，不是为了发现，而是在发现规律之后，利用发现的规律来提高计算的速度。
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《两位数加一位数的进位加法》教学反思
今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。
但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分学生还没能熟练地表述出来，所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。
特别是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的原因吧。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。
因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。
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