学法指导总结

竭诚为您提供优质文档/双击可除学法指导总结篇一：学法指导教研总结学法指导教研总结现代社会发展的需求，对人的培养要求发生了根本性变化。

科学文化教育的目标，不是单纯使学生学会一定的知识，而是指向科学文化素质的发展。

首先要求学生学会学习，有一定的独立学习能力，为终生的学习奠定基础；同时还要求学生具有创造性学习的品质和一定的文化基础，成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的、个性充分发展的社会主体。

因此，对每位教师来说更新观念、改进教法时不可待。

大寨中学教导处对学科教改更是肩负重任，不仅要在本校内带动全体教师进行科学的学法指导，还要在校内起到推广作用。

达尔文也说过“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就象有了金钥匙，能打开知识的大门。

”尽管近年来我们大力倡导和实施素质教育，并在课堂教学上不断取得新的成果，为了让教师们深刻意识到传统的或半相传统的灌输式教学对学生的独立学习能力和个性的发展所产生的抑制作用从而转变教学观念，教导处做了如下两项工作：一．我校各教研组利用教研活动时间为教师进行了学法指导的理论学习。

1）有针对性地对不同年级不同层次的教师作了理论报告。

究其原因有二：其一许多教师不敢从观念上彻底解放出来，不愿脱离老路去冒险走出一条全新的道路。

；其二是部分教师在教学中只注重知识的传授而忽视对学生学法的指导和自学能力的培养。

有效的学法指导必须以科学的理论为基础，为此教师们在体会到对学生进行科学的学法指导的重要性后，对这一有关的理论学习显得相当的积极认真，及时做笔记、并与本组成员共同探讨。

2）认真学习成功教师在课堂教学改革上以及学法指导上的心得体会，让教师们去真切感受这些成功教师成长过程中的心路历程，从而促动自己有新的想法、对自己提出新的要求。

通过这些活动我们校全体教师最终体会到：新课程改革倡导的就是要让学生正确掌握学习的方法和策略，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望与能力。

教学目标不能只关注眼前学生“学会”，而是要放眼于他们将来的“会学”。

教师教学生不仅要“授之以鱼”，更重要的是要“授之以渔”二，体现了教室中的教学与实际运用相结合。

活动分三个部分：（1）学法指导具有学科特点，每位教师谈谈心得体会及存在的困惑。

这次活动开展得很成功，教师们认真投入、积极发言，整个活动场面气氛活跃，达到了预期的效果（2）依托各组研讨备课以实际出发将学法指导落实到实处。

如：使学生明确每节课的学习目的和要求，激发学生的学习兴趣，使学生有成功感，千方百计保护学生的自信心，控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。

（3）安排公开课、研究课、示范课等教学观摩与交流活动。

请各科有经验的优秀教师如张海成、王艳萍、边海雷、刘素艳、周静、田庄、刘爽等做示范课。

本组人员根据学科不同进行听课、评课、说出观摩后的意见与反思。

重视学法指导，总结其中的指导和调控策略，“把打开知识大门的钥匙教给学生”，使学生终生受益，也是为实现学校减负增效目标开辟一个有效的途径。

未来还任重而道远,我们将不断更新思想观念,创新教学方法,完善学法指导，迎接新的课题与挑战。

这一过程的实现还需要每一位教师的坚持不懈努力与耐心工作。

大寨中学教导处20XX年12月篇二：学法指导学法指导十四法1、课程式指导法课程式指导法是把学习方法作为一门专门的课程，向学生系统地进行传授。

据不完全统计，近几年来全国已有近500所中小学开设了学法指导课。

他们从低年级开始，将学法指导课列入课程表，常年坚持。

这种做法的最大优点是能引起学生对学习方法的高度重视，并使学生系统地掌握一般的基本学习理论和学习方法。

北京、武汉、西安、哈尔滨等市的很多学校都采用了这种方法。

2、专题式指导法有的学校虽然没把学法指导列入课程表，但经常举办专题讲座，一期一个小专题，如听课法、思维法、记忆法等，给学生介绍具体的学习方法。

这种做法也值得提倡。

3、领悟式指导法所谓领悟式指导法是在教师提示启发下，让学生自悟学法。

此式的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地发现学法、总结学法。

4、内化式指导法这里的内化式指导是指在教师的指导下，学生把有效的学习活动转化为学习习惯。

学习习惯是否属于学习方法范畴尚有争议，但良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现与积累，好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用。

内化式学法是有条件的，可以内化的一般有两种：一种是学习的常规习惯，如听课记笔记做作业想定理法则的习惯；另一种是选择运用具体方法的习惯，如联系语境（上、下文）释词、解句、理解课文的习惯，便是一种整体阅读学习方法的具体内化。

5、迁移式指导法所谓迁移指导，就是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。

这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相通性。

否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

一些有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。

6、点拨式指导法所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。

运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。

如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”一词，学生不假思索地回答：“指建筑物的根基。

”教师这时便从学法指导入手点拨学生：“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法?基础?一词在这里指（原来文化的）底子。

”这样就起到了很好的如何解？点拨作用。

7、反馈式指导法有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，达到熟悉掌握，进而熟练运用。

解词法、释句法、解题法、复习法等都要靠教师经常反复指导运用。

8、训练式指导法训练式指导法是通过训练对学生进行学法指导。

这里的训练有两种含义：一种是专门训练学法，另一种是通过知识训练题指导学法。

这两种方法都比较实用，尤其是第二种更为常用。

教师在课堂教学中通过例题讲授学法之后，再通过练习指导学生领悟学法，对学生的学习肯定大有好处。

9、示范式指导法示范指导法是就某种学法，教师先举出范例，然后指导学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习。

如语文中讲授“线索分段法”时，教师可先列举一篇范文《鸡毛信》，是以信为线索，按接信、藏信、取信、交信等几种情况来安排段落的；接着教师又出示了一篇结构相仿的文章《旗手的信任》，让学生以旗为线索给文章分段，学生都比较容易地分成接旗、举旗、保旗、交旗等几段。

10、尝试式指导法尝试式指导是指教师在讲完某一类学习方法之后让学生尝试着去“对号入座”，单个运用，或者教师在知识关键处朦朦胧胧暗示某种学法，让学生去探究、去归纳、去发现。

如在学完同分母分数的加法后，做异分母分数的加法题，教师先出一道题1/2+2/3+3/4=？学生显然做不出。

接着教师又出了一道：6/12+8/12+9/12=？由于学生学过同分母分数的加法，自然很容易算出得23/12。

这时教师指着两个算式中的6个数，让学生两两比较，然后试着自己做第一道题。

很多学生悟出了做分母分数的加法，要先通分，把分母分数的加法变成同分母分数的加法，然后接同分母分数计算法则进行计算。

一堂新授课通过尝试式指导取得了良好的效果。

11、矫正式指导法矫正式指导法是在了解学生学情的基础上，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐渐掌握科学的学习方法。

此种方法最适宜提问、订正作业、讲评试卷等，教师可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。

如作文讲评，可以通过学生作文中存在的毛病进行，帮助学生了解正确的写作方法。

12、交流式指导法交流式指导法通过召开学法交流会的方式对学生进行学法指导。

课堂教学中，教师也可以随堂运用这种方法对学生进行学法交流的指导。

如有一道复杂的应用题，有的学生做出后，教师可让他说一说是如何想出来的，这样对其他学生说是一个很好的启发诱导。

13、对比式指导法对比式指导法是通过对比对学生进行学法指导。

课堂教学中教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。

14、渗透式指导法渗透式指导法是课堂教学中最常用的学法指导模式。

教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。

有的学校要求各学科教师备课要备准学法，开讲要导悟学法，讲课要点拨学法、启发学法，总结课要总结学法、串联学法，总之整个教学过程都要渗透学法，这是我们应该提倡的。

学法指导——案例法与范例法案例法在高中地理教学中应用十分广泛，不少教师都会用案例法去说明某一个地理原理或某一个地理现象。

然而案例的学习是为了知识的优化和升华，教师应通过此案例帮助学生产生新的认知水平，并产生新的案例，而这个过程应该是范例法的应用。

一、案例与范例的特征案例法，是以真实的事例为题材，提供给学生相互讨论，以激励学生主动参与学习的一种方式。

在其学习中教师是引导者、协助者，教师的任务是在学生讨论中降低学习难度，搭建知识阶梯。

范例法，是教师选择基础的、本质的知识作为学习内容，通过内容学习，使学生达到举一反三的同一类知识的方法。

其核心理念是思维方法和独立能力比范范的知识更重要。

篇三：如何写好学法指导如何写好学法指导北赵中学周雪芹内容摘要：这篇文章主要通过对学生学法指导的概念、意义、目的、方法等的论述，告诉我们一定要进行好学法指导，写好学法指导。

关键词：学生学法指导良好习惯成就未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

（未来学家：阿尔文.托夫勒）良好的学习习惯是一种资本，坏习惯就是无法偿还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，以麻痹他最好的创举，并使他达到破产的地步。

(前苏联：乌申斯基)——题记故事一:有一次教育家陶行知到武汉去演讲，手中带了一只鸡，听者莫名其妙。

还未开讲，陶先生就抓了一把米放在桌子上，强行按住鸡头，掰开鸡嘴喂食，鸡无论如何也不吃。

稍后，他将鸡放在桌上，自己走开，鸡随即吃了起来。

陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬塞给他，它是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。

但是如果让他自由地学习，充分发挥人的主观能动性，那效果一定会好很多。

”故事二:一个贫穷的孩子遇到一位神奇老人，老人对路边的一粒小石子点了一下，小石子立即化成一块金子，老人把金子送给孩子，孩子却摇摇头。