莲花塘学校课改成果汇报修改

开展课堂教学改革创建高效愉悦课堂

———莲花塘学校课改成果汇报自2011年莲花塘学校被定为课改的实验点校以来，我们严格按照新课改精神的要求，在市局“学教练评”四合一教学模式的大框架下，带着一种责任和使命，透着一种激情，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，抓实际、效，促创新，扎扎实实地开展课堂教学改革实验，取得了一些成效。下面，由我代表学校进行课改工作汇报，不当之处敬请各位领导、专家批评指正。

一、高效愉悦课堂的提出

我们认为，开展课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，必须结合自身实际走校本特色的课改之路。因此课改前我们深入课堂、调查走访了解了到我校教师在课堂讲授时间明显多于学生自主、合作学习时间，学生课堂学习积极性不搞、参与率低，大多数学生依赖于老师教，学生与学生之间缺乏交流合作学习意识，课堂气氛比较沉闷，缺乏活力和生气。要改变课堂教学现状，课堂教学模式必须优化。“为了每个学生的发展”是课程改革的根本宗旨，课堂教学改革都是为学生未来发展着想，课堂教学应在愉悦、和谐、高效、的学习环境中进行。基于我校课堂现状和认识我们提出了开展课堂教学改革，创建高效、愉悦的课堂。

二、高效愉悦课堂的涵

课堂是学生的，一定程度上说，学生喜欢的课堂才可能是高效愉悦的。课堂上教师以平等、真诚之心对待学生，以、尊重的方式接纳学生，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃和谐，学生在愉悦中既能学到知识，又能培养能力，还能使自身的素质得到应有的提高，这样的课堂才是理想中的高效愉悦课堂。

三、课改实验目的

通过课堂教学改革，带动学校教科研工作，构建适应学科特点、符合我校实际的课堂教学新模式，实现学校、教师、与学生的共同发展。

四、课改实验的对象、容及方法

1.研究对象

四至六年级学生

2.研究容

⑴探寻高效愉悦课堂的基本途径。

⑵探寻高效愉悦课堂的教学模式。

3.研究方法

以行动研究为主，辅以实验法、文献法及经验总结法。

五、理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(文字材料、音像资料、多媒体、软件工具、网络信息等)，通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识和能力。

2.现代教育理论

现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。

3.新课程纲要理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的教材容力求贴近学生生活实际，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。这一理论和改革，不仅有利于教育理念、手段、方法的更新和改进，更有利于

学生掌握科学的学习方法，进行自主、合作、探究学习，以获得更多的知识和技能。

六、研究过程：

（一）统一思想，营造课改良好氛围

学校成立了课改领导小组，淼校长在行政会、教师会上传达了市局课堂教学改革实验通知精神，明确要求把课堂教学改革工作放在学校工作的重中之重来抓，努力稳步有序地推行课堂教学结构的整体改革。在积极贯彻执行《沅江市课堂教学改革实施方案》的基础上，立足于课堂教学改革的基本要求，制定出我校课堂教学改革的实施方案后在学校橱窗向全校师生和家长进行宣传，营造浓厚的课堂教学改革研究氛围。（二）健全制度，完善课改实施机制

1.为使课改实验工作做到有章可循，奖惩分明。我们严格执行《莲花塘学校课堂教学改革的实施方案》，确立“校级领导—教导处—实验组—教师”四级工作制度，制定了《课改实验组工作制度》、《实验组备课制度》、《校本教研制度》等。

2.为促进课改的落实，学校建立了相应的评价机制。一是健全集体备课、学案、作业辅导等检查评价制度，教研组评比制度。二是完善课堂的监控评价制度。三是完善《质量奖励、分析制度》、《课堂教学评价制度》、《课改教师考评细则》，将课改工作与教师考核、评先、奖励紧密结合，充分调动教师参与课改的热情与兴趣。

（三）理清思路，把握课改发展方向

一所学校的课堂教学改革是否成功，关键在于领导的认识、谋划、和执行决心。毫不隐讳地讲，刚开始实验时，我们心理也是一片迷茫，不知如何着手。2011年4月14日我校十二位老师到了南县南州实验小学参观学习。为了使我校课改少走弯路，顺利实施，利用这次机会，我与孟琳校长、课改实验教师交流课改体会，仔细询问了南州实验小学实施课堂教学改革的步骤，遇到的困难，取得的成果。根据学校实际，借鉴他们成功经验，确定以五年级语文、数学学科为实验课程。组织实验教师集体学习，召开实验教师会，设计问卷调查“学生喜欢的课堂”，寻找到“教师教学方法多样，生动有趣”“师生有效配合”，“学生对学习容感兴趣” “教学环节设计合理”是高效愉悦课堂的关键要素，提炼适

合学生的高效、愉悦课堂的特征，影响教师的教育理念，思想观念，整理影响课堂高效的主要原因，修改完善课堂教学改革实施方案。

2011年下学期，我校通过一期的课改实验，虽已初步构建了“二四六”课堂教学模式。但我认为想要顺利推广课改，保证课改健康发展，必须依据学校的特点，站在原有的基础之上，寻求适合于我校和我校教师的方式、方法。因此期初，我就在思考：实验所构建的这一新的教学模式是否科学、具有推广性？师生是否接受、喜欢这种模式？中年级是否可以推广等等？因此，我们有一次开展问卷调查。“二四六”课堂教学模式学生问卷调查的统计和分析证明我校初步构建的这一教学模式深受学生喜爱，可以推广。而课堂教学模式创新研究师生问卷调查的统计和分析让我们充分了解了我校师生对学校开展课堂教学改革持支持态度，掌握了我校教师自身课堂教学存在问题以及实施课改的困难。所有问卷结果表明四、五年级具备开展课改实验的基本条件，因此确定以四、五、六年级语文、数学学科为实验课程。根据这三个年级的中年教师占大多数，实验推广难度大，不能急于求成，决定改变同时研究所有课型的现状，确定分课型展开研究并尝试在英语学科开展课改实验。

（四）立足校本，确保课改有效实施

为确保课改质量，我校努力做到把常规做好，把细节抓严，把过程抓实，使课改溶入到日常的教学教研中。

1.抓教师培训，使教师教学观念得到转变。

课堂教学要发生根本性地、质地变化，关键是教师更新观念。课改实施初我校大多数实验老师认识模糊，认为导学稿的编写既费时又耗材，座位摆放使课堂闹烘烘的，学生不好管理，老师讲得太少，担心学生未弄懂，还不知是否影响考试成绩等等。因此我们采用集中与分散相结合的形式组织教师进行课改理论学习，采取走出去与请进来相结合的形式进行课改培训，力图首先从思想上转变全体教师观念。

2.抓小组建设，使合作学习小组彰显特色。

确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用是衡量课堂教学改革的基本准则。我们制定了《莲花塘学校合作学习小组组建与实施办法》，指导教师建好合作学习小组。但我们发现我校班级学生人数多、学生习惯于被动学习、小组成员分工不明确都严重影响课堂教学效