优化教师课堂提问行为的有效途径
如何优化课堂提问
如何优化课堂提问陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问”，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。
在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。
教育改革不断深入，我们要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。
那么，如何优化课堂提问，激发孩子的求知欲望呢？笔者认为应遵循以下几点：一、提问应具有导思性恰如其分的提问，是开启知识和智慧大门的钥匙。
优化课堂提问，必须从启发孩子的思维出发。
古人云：“智者问得巧，愚者问得笨”，这说明提问贵在一个“巧”字。
如果一个接一个琐碎的好不好、对不对、是不是、只会是孩子机械的、不动脑筋的去回答、去应付，从而失去学习的兴趣。
但问题太难，孩子们会启而不发，导而不思，“百思不得其解”，从而挫伤孩子学习的积极性。
因此，教师的提问要考虑孩子的认识水平，是问题具有一定的导向性。
例如：《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事中都有谁？小蝌蚪分别都问了那些动物？他们是怎样说的？最后小蝌蚪找到妈妈了吗？”改为：“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈？你从什么地方知道的？为什么会有这样的结果？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解，从而使问题具有了一定的导思性。
二、提问应具有想象力想象，使人们进行一切创造性活动的基础及必要条件。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”优化课堂提问，首先应设计具有想象力的问题。
例如：《三只蝴蝶》的故事中，可以这样问：“假如你是红蝴蝶，你会怎么做？”孩子回答：“我会飞到红花姐姐的叶子下面去避避雨，因为叶子太小了，不能容下我们三个好朋友，让白蝴蝶和黄蝴蝶也飞到叶子下面去避避雨吧，天晴了，我们再一起做游戏……”多么生动。
优化课堂提问设计 提高课堂学习效果
优化课堂提问设计提高课堂学习效果摘要：课堂提问是教学过程中师生互动的有效途径，是组织教学的重要环节。
一些语文教师往往会随心所欲提问，提问没有要点，没有针对性，甚至满堂课都随机提问，学生没有明确的答题思路。
久而久之，学生对课堂提问产生厌烦心理，不知怎么回答或不愿回答。
本文围绕创新型提问、层次型提问、启发型提问和开放型提问四个方面来谈如何做好初中语文课堂提问。
关键词：语文教学；课堂提问；教学效果学起于思，思起于疑。
一堂课的成功大多取决于教师提问的质量，有效的课堂提问有助于激发学生浓厚的学习兴趣，发散学生思维，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识。
新课程标准指出，有效的课堂提问有利于唤起学生兴趣，是激发学生创造性思维的重要教学手段。
然而，实际教学中，教师的提问存在着“板”和“碎”的现象，学生不能准确把握学习重点。
发现一个问题往往比解决一个问题更为重要，有效的课堂提问能诱发学生的学习欲望，激发学生的创新思维。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，提供更好的师生交流机会，调动学生参与学习的积极性，增强学习自信心。
那么，如何才能做好初中语文课堂提问呢？一、要设计创新型提问“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强烈的兴趣会增强人们对外界信息的敏感度和求知欲。
以往的课堂提问一般都是根据课文后面的“研讨与练习”，提问没有新意、没有根据学生的学习特点来设计提问，不能调动学生的发散思维和创新意识。
机械地提问和固定的答案会使学生失去答题兴趣，课堂教学效果不佳。
因此，教师在提问时应注重创设符合学生兴趣点的问题，在问题设计与语言运用上要独具匠心、精心安排，让学生的思维活起来、让答题思路宽起来。
如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生找到说明中心、理解苏州园林的特点，笔者设计了这样的提问：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有苏杭，苏州美在园林，那么同学们知道苏州园林有什么特点，会让人称赞它的美呢？”这样巧妙的设疑导入，既能创造优美的意境，也很好地唤起了学生的求知欲望，让学生走进文本，体会到“无论站在哪一点上，眼前总是一幅美好的图画”的特点。
如何提高道德与法治课堂提问的有效性
摘要：课堂提问是最常用的教学手段之一，在小学道德与法治课堂教学中也是如此。
有效的课堂提问能够充分调动课堂氛围，让学生在课堂教学中积极思考，促进学生的思维能力得到更大的发展，并且可以促进教师与学生之间的关系，提高课堂教学效果。
基于此，本文针对小学道德与法治课堂教学中的有效提问进行研究。
关键词：道德与法治；课堂提问；有效性；策略探究课堂提问的有效性在于让学生能够产生质疑的思想，从而让学生边质疑边思考，不断提出与教学相关的疑问，并且在教师的指导下高效解决问题。
在道德与法治教学中，教师根据教学内容，有针对性地对学生提出问题，能够激发学生自主探究地兴趣，加强师生在课堂教学中的有效互动，不断优化课堂教学的内容。
一般来说，道德与法治教学内容会过于枯燥，通过有效性的课堂提问可以缓解沉闷的氛围，大大提高学生在课堂教学中的参与性，切实提高课堂教学的效率。
一、关于道德与法治课堂提问有效性的研究（一）课堂提问的难易程度是否符合中学生的认知一般来说，小学生的价值道德体系还没有完全成熟，在课堂教学中没有办法完全跟上教学的步伐。
因此，在课堂提问的时候，教师必须要结合小学生的认知能力和价值道德体系，提出难易程度适中的问题，通过有效性的提问来提高学生在道德与法治课堂上的积极性（二）提问次数不宜过多或过少提问次数是所有教师必须要深入考虑的问题，如果教师提问的次数过多，学生很容易产生抵触心理；反之，如果教师提问次数过少，学生思考时间少，不利于提高道德与法治整体的课堂教学质量。
因此，在道德与法治课堂提问中，教师要精心设置问题，循序渐进的引导学生主动思考，重点把握教学的难点和重点，提高课堂提问的质量。
（三）知识范围是否合理道德与法治课程对小学生的价值道德体系的完善有至关重要的作用，对学生发散性思维的培养很有帮助。
因此，在课堂提问的时候，教师要控制提问的知识范围，面向全部的学生来设计问题，让学生能够学会从不同的角度来思考问题，养成多种思维思考的良好习惯，有助于激发学生的创新能力，提升学生的综合素养。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。
提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。
教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。
课堂提问应该注重提问的设计。
提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。
在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。
教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。
课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。
提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。
开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。
封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。
在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。
问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。
课堂提问应该注重提问与回答的互动。
提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。
在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。
教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。
通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂提问应该注重及时的反馈和总结。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。
在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。
教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
对课堂提问增强课堂效能的
对课堂提问增强课堂效能的探索课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，如何通过课堂提问增强课堂效能呢？笔者认为应该从下面几个方面做起：一、精心设计课堂提问课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题不但能够激活学生的思维，而且能够启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
否则，则会使学生产生厌学情绪。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当恰当，所提问题要恰是重点、难点；同时还要富于思考，紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值；并且，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
另外，问题的设计要有明确的目标，应当服从总的教学任务，教师在备课时除了做到精心准备外，提问还要做到适时适度，灵活多样。
只有这样才能更好的提高课堂效能。
二、课堂提问要激发学生学习兴趣孔子：“知之者不如乐知者，乐知者不如好之者。
”这足以说明兴趣是最好的老师。
故课堂中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。
精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。
而学生在思考和探索问题的过程中，他们也会充分调动和运用自己的聪明才智，激发自己的创造潜能，从而获得对问题的深刻理解和认识。
因此，在这个过程中，学生是能够发现和体会到成功的喜悦的。
这样，他们的自尊心就得到了满足，其自身价值就得到了肯定。
这自然又会大大加强他们对问题进行探究的极大兴趣。
此外，课堂提问的回答是要求学生把自己思考的结果向全班同学汇报出来，而回答的结果往往也反映一个人知识水平的高低及其运用知识能力的大小的体现。
所以，学生对问题的回答总是力求完美和准确，以期得到老师、同学的肯定和赞扬。
而在赞扬和肯定的激励下，他们也会进一步激发学习兴趣，努力拓宽知识面，积极思考和探索，以进一步提高自己的水平和能力。
分析提升课堂提问效果的途径
分析提升课堂提问效果的途径引言提问在课堂教学中起着重要的作用，可以激发学生的思考和参与度，促进研究效果的提升。
然而，有些提问方式可能效果不佳，甚至会对学生产生负面影响。
本文将分析提升课堂提问效果的几种途径，旨在帮助教师有效引导学生，提高教学效果。
激发兴趣和思考的提问方式1. 开放性提问开放性提问是一种引导学生进行深入思考的提问方式。
教师可以使用开放性问题来鼓励学生进行推理、解释和分析，从而促进他们的思维发展。
通过鼓励学生思考问题的不同方面，并提供机会分享观点，教师可以激发学生的兴趣和主动参与。
2. 启发式提问启发式提问是一种通过提供线索和引导学生来解决问题的提问方式。
教师可以提供实例、案例分析或引用相关知识来激发学生思考，并引导他们发现问题的解决方法。
启发式提问可以帮助学生建立自主思考和问题解决的能力，并提升他们在课堂中的积极性和参与度。
在课堂实践中引导提问1. 设计合适的问题为了提升课堂提问效果，教师需要根据学生的程度和学科要求设计合适的问题。
问题应当具有一定的挑战性，但也不能过于困难，以避免学生感到沮丧。
通过逐渐增加问题的难度和复杂度，教师可以引导学生在知识和思维上不断进步。
2. 给予充分的时间提问需要给予学生充足的时间来思考和回答。
教师应当耐心等待学生的回答，并给予积极的反馈和鼓励。
在学生思考的过程中，教师可以提供提示和引导，帮助他们找到正确的答案或解决问题的方法。
课后反思和改进1. 课后回顾课后回顾是提高教学效果的重要环节。
教师可以回顾课堂提问的效果，并思考哪些问题引起了学生的兴趣和思考，哪些问题需要进一步改进。
通过反思和总结，教师可以不断优化提问方式，提高课堂教学的效果。
2. 不断改进在课堂教学中，教师应当积极尝试不同的提问方式，并根据学生的反馈和效果进行调整和改进。
教师可以与同行交流经验，参加教学培训和研讨会，不断更新自己的教学方法和技巧，提升通过提问引导学生的能力。
结论提升课堂提问效果需要教师运用恰当的提问方式，并在课堂实践中灵活应用。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
优化课堂提问提高教学有效性
优化课堂提问提高教学有效性一、缘起与定位在小学数学课堂教学中，提问非常重要。
提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。
课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。
实践表明，课堂上的有效提问，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
本文着重分析小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问有效性的策略。
二、课堂提问的意义在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。
小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此，提高小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
三、课堂提问应遵循的策略1、有效提问应明确清晰。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
例如：有一位教师教学“三角形三条边的关系”时，在学生量出几个三角形的三条边的长度后提教师问：“三角形的三条边有什么关系？”有的学生答：“三条边都是线段。
”有的学生答：“三条边首尾相连。
”还有的学生答：“有的边长，有的边短。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“把三角形中任意两边长度之和与第三边的长度比较，你有什么发现？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解问题并思考问题。
如何使课堂提问更具实效性
如何使课堂提问更具实效性课堂提问，是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，还可以促使教师适时地调控教学。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
那么，如何使课堂提问更具实效性呢？一、课堂提问要注意激发学生的兴趣教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学生乐学。
人总是有力图认识、探究新鲜事物的心理倾向。
教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。
问题要提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，才能做到激发情趣。
如在教学《电脑棋手》这一课时，教师可以这样设计问题：“同学们喜欢下棋吗？平时你们一般都与谁对局呢？今天，我们要来认识一位特殊的棋手，一起来了解一下与电脑棋手下棋有什么不同的地方。
下面请同学们读了课文之后，再来回答老师的问题。
”这样设疑导入，把学生的注意力一下子吸引过来，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、课堂提问要适合学生的认知水平课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。
问题太容易，学生会把成功归于任务的容易，而问题太难，学生又会把成功归于侥幸。
只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生通过努力获得成功，才可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。
适当难度的问题不是稍动脑筋就能解决的问题，而是在教师和同学的帮助下，通过独立钻研和积极思维才能解决的问题，而且这些问题一般都与理解教材的重点和难点有关。
在课堂上，教师要设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的发展。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性随着小学数学课改的不断深入，学生是教学的主体已经逐渐引起老师的重视，课堂提问是一个关键。
在我们的小学数学课堂中，有效的课堂提问能很好地培养学生思维的广度、深度和创新意识，激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位。
课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”。
问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼。
问得巧妙，课堂有效；问得有窍，课堂高效。
作为教师，必须在细品文本把持课堂核心目标的基础上，练就课堂的有效提问，让学生在问题掌握知识。
如何提高课堂提问的有效性？笔者结合教学实际，粗浅的谈几点认识。
1、关键处提问什么是关键内容，就是对教学内容的理解有着重要作用的知识点，或是学生学习时有困难的关键知识。
关键处提问时紧紧抓住这些关键内容，往往会对学生的思维产生促进作用，对学生掌握新知识有事半功倍的效果。
例如在教学平行四边形面积计算时，首先让学生采用数方格法求出平行四边形的面积。
教师接着问：”如果有一块很大的平行四边形的土地，用数方格法方便吗？怎么办？学生就想能不能通过割补法把平行四边形转化成我们已学过的长方形呢？通过上述提问，引导学生自己动手运用已有知识把平等四边形转化成长方形来解决了新问题，突破了教学的重难点。
数学中的概念、公式、法则等都表述精炼，每一个字均有深刻含义。
因此，在提问时，要注意关键字和词的运用。
例如梯形的定义：“只有一组对边平行的四边形叫梯形；小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变......。
在关键字词“只有”“末尾”处提问学生为什么，学生就会引起重视，经过思考明白“只有”“末尾”的含义，进而理解了定义的内涵。
2、疑点处提问有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，从而提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。
课堂提问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。
一个有效的问题发出之后，课堂上立马能形成“群鱼啄饵”之势，左攻右啄，跃跃欲试，最终寻到解决问题的途径和方法。
优化教师课堂提问 提高学生思维品质
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
有效课堂提问
有效课堂提问是指在教学过程中，教师通过提出问题来引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生学习效果的一种教学方法。
在课堂教学中，提问是一种非常重要的互动方式，它可以帮助教师了解学生的学习情况，调动学生的积极性，提高教学质量。
以下是关于有效课堂提问的一些建议和实践。
1.明确目标：在提问之前，教师需要明确提问的目的和目标。
是为了检查学生对知识点的掌握程度，还是为了引导学生进行深入思考？明确目标有助于教师设计出有针对性的问题。
2.设计问题：根据教学目标，教师需要设计具有针对性、启发性和挑战性的问题。
问题应该简洁明了，避免使用复杂的词汇和句子结构。
同时，问题应该具有一定的开放性，让学生有发挥的空间。
3.适时提问：在课堂教学的关键节点，如新知识点的引入、重点难点的讲解等环节，教师需要适时提出问题，引导学生关注重点内容。
此外，教师还可以在课堂上设置一些随机提问，以检查学生的听课效果。
4.鼓励学生参与：提问时，教师要给学生足够的思考时间，鼓励他们积极参与回答。
可以采用轮流回答、小组讨论等方式，让学生充分发表自己的观点。
这样既能培养学生的表达能力，又能提高他们的自信心。
5.反馈与评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，指出回答的优点和不足，帮助学生提高思考和表达能力。
教师还可以邀请其他同学对回答进行补充和评价，以便学生从不同角度思考问题。
6.调整提问策略：根据学生的反应和回答情况，教师需要适时调整提问策略，如改变问题的难易程度、提问方式等。
对于回答不准确或不完整的问题，教师可以进一步追问，引导学生深入思考。
7.培养学生的提问能力：鼓励学生提出自己的问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以在课堂上设置一些“问号”环节，让学生自由提问，或者组织一些课外活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
8.创设良好的课堂氛围：营造一个轻松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢于发表自己的观点，敢于提问。
教师要尊重学生的意见，鼓励学生提出不同的意见，让学生感受到课堂是一个充满探索和发现的地方。
教师如何设计更有效的课堂提问
教师如何设计更有效的课堂提问在教学过程中，课堂提问是引发学生思考、检验学习成效和提升教学质量的关键环节。
一个精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣,引导他们深度探究知识，促进批判性思维的发展，进而构建高效的教学互动氛围。
那么，教师应如何设计更有效的课堂提问呢？一、明确提问目标有效提问的首要原则是对提问的目的有清晰的认识。
教师在设计问题时，需要考虑这个问题是为了检查学生的知识掌握程度，还是为了引导学生深入理解某个概念，或者是为了培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，对于事实性知识的理解，可以设计一些记忆性和理解性的封闭性问题；而对于高级认知技能的培养，则更适合开放性问题，鼓励学生从不同角度进行分析和解答。
二、设计适宜难度的问题问题的难度应该与学生的认知水平相匹配，过高或过低都可能影响学生参与的积极性和效果。
初级阶段的学生适合回答基础的事实类问题，随着知识的积累和能力的提高，逐渐引入分析性、评价性甚至创造性的问题，以此推动他们的认知发展。
同时，要注意设置梯度问题，由浅入深、由易到难，帮助学生逐步建立完整的知识体系。
三、注重问题的启发性和引导性好的问题不仅能够激活学生的已有知识，还能促使他们通过思考发现新知识、新视角。
教师应避免提出过于直接、答案唯一的问题,而要努力设计那些能够触发学生探索欲望、激发思考火花的问题。
比如，可以通过反问、假设、对比等方式设计问题，让学生在寻找答案的过程中主动建构知识。
四、鼓励多元化的回答方式有效的课堂提问应当允许并鼓励多元化的答案，尊重每个学生的独特见解和创新思维。
教师可以设计开放式问题，允许学生运用自己的语言表达理解和观点，而非仅仅追求标准答案。
这样既能展现学生的个性特点，又能增强他们的自信心和成就感。
五、及时反馈与评价当学生回答问题后，教师应及时给予积极正面的反馈，无论其答案正确与否。
对正确的答案要肯定，对错误的答案则需耐心指导，指出问题所在，并引导他们找到正确的解答路径。
浅谈有效课堂提问的优化策略
浅谈有效课堂提问的优化策略作者：陈胜良来源：《新课程·小学》2018年第01期摘要：有效课堂提问是启迪学生思维的重要手段，是构建益智课堂的重要基石。
重点阐述了实施有效课堂提问的优化策略。
关键词：课堂提问；学生思维；益智课堂“课堂提问”是一门深奥的教学艺术。
教师在教学指导时一定要灵活运用各种提问技巧，以此来启迪学生的思维，活跃课堂气氛，构建益智课堂。
但在实际教学中，大量的无效提问不仅消磨了学生热情，更降低了课堂效果，所以提升课堂提问的有效性也就变得必要而迫切了。
对此，笔者对有效课堂提问进行了深入研究，并形成了以下认识：一、课堂提问的一般类型教师根据不同的教学情境、教学内容、学生基础等因素创造出了多种不同的提问类型。
众所周知，不同类型的课堂提问在不同的教学情境中所起到的教学效果也不尽相同，因此，教师必须要全面掌握相关的课堂提问策略，以此来更好地增强课堂教学效果。
目前日常教学中最常见的提问方式莫过于设问型，它是指教师借助问题为学生设置课堂教学悬念，以此来达到引起学生注意的教学目的。
该提问类型既可以在复习课上培养学生多向思维能力，也可以在新授课上设置教学悬念，既能为课堂教学增添乐趣，也能激发学生内心求知欲。
二、实施有效课堂提问的策略1.提问要符合问题的逻辑要求“提问要符合问题的逻辑要求”是课堂提问艺术的最基本出发点。
因为只有正确地运用问题逻辑理论，才会使课堂提问更具准确性、针对性，才会达到预期的教学效果。
当前按问题逻辑提问的类型主要有三种：判断型问题、论证型问题和说明型问题。
这三种不同问题类型的侧重点有所不同。
如，判定型问题侧重于考查学生的记忆，提升学生的分辨能力；论证型问题侧重于考查学生的论辩能力，培养学生的分析能力；说明型问题侧重于考查学生的叙述表达能力，培养学生的思考能力。
除此之外，教师也可以将三者不同问题类型进行组合，以此增强提问的综合性，此类问题可以称之为包容型问题。
例如，在教学“认识平行四边形和梯形”时，笔者借助多媒体为学生展示了生活中常见的几种图形，并向学生提问道：“你们能从这几个图形中找出它们共同的特点吗？请你用自己的话概括一下。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性【摘要】小学科学课堂中提问的有效性对于学生的学习具有重要意义。
本文探讨了提升小学科学课堂提问有效性的必要性，包括培养师生互动的氛围，设置多元化的提问方式，引导学生发散性思维，注重提问的及时性和针对性，以及鼓励学生批判性思维的提问。
通过这些策略，可以激发学生的兴趣和思考，提高他们的学习积极性。
总结了小学科学课堂提问的有效策略，并展望提问效果对于学生学习的积极影响，为提升小学科学课堂教学质量提供了有益参考。
提问是促进师生互动，激发学生思考的有效方式，值得教师们认真思考并不断优化。
【关键词】小学科学课堂、提问、有效性、师生互动、多元化、发散性思维、及时性、针对性、批判性思维、策略、学生学习、影响。
1. 引言1.1 介绍小学科学课堂中的提问重要性在小学科学课堂中，提问是教学过程中极为重要的环节。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，引导他们思考和探索，帮助他们建立扎实的科学知识体系。
提问不仅可以检验学生的学习效果，还可以促进师生之间的互动，增强学生的学习参与度和自信心。
在小学阶段，学生处于认知发展的关键期，他们对世界充满好奇和探索欲望。
通过提问，可以激发他们的求知欲望，引导他们主动思考和探究，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在小学科学课堂中，提问是教学不可或缺的一环，是促进学生全面发展的重要手段。
通过合理有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
1.2 探讨提升提问有效性的必要性在小学科学课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
而提升提问的有效性，则显得尤为重要。
提升提问有效性可以增加课堂上的互动与参与度，激发学生思维，促进知识的掌握和理解。
通过有效的提问，可以让学生更加主动地参与到课堂讨论中，增强他们对知识的消化和领悟。
提升提问有效性还可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解程度和学习状态，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
如何使课堂提问更有效
如何使课堂提问更有效永兴中心小学吴芳瑾如何有效的提高课堂教学提问的效果，值得我们认真思考。
只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，做到有效提问。
如何使课堂提问更有效呢?一、钻研教材，把握目标，设计问题钻研教材是我们设计问题的首要任务。
备教材时要理解教材，分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
而且教师要把握好教材的重点和难点。
更重要的是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样的提问，才能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。
二、了解学生，把握难度，设计问题提问应从学生实际出发，难易要适度。
教师一般都很了解本班的学生的学习情况，把提问限制在学生易于感受到的情境中，让学生感受到这些问题具有亲和力，使学生自愿地进行思考、解决问题。
同样一个问题可以有不同的表达方式来表达。
教师可以根据学生已有的认知结构，设计难易程度适中的问题，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、面向全体，把握技巧，设计问题在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。
教师的提问应该面向全体学生，力争让每位学生都有回答问题的机会，充分调动全体学生的学习积极性。
当教师设计好了课堂提问，还必须把握提问的时机，选择好提问的对象，掌握必要的提问技巧。
（1）语言技巧——要精准。
语言的特点是严谨、简洁。
教师提问既要顾及到数学语言这一特点，又要结合学生的认知特点，用自然的、适合儿童的语言来表述问题，不能含糊不清。
（2）时间技巧——要适时教师要掌握提问时机，善于利用或创设最佳时刻，提出问题。
一节课一般来说有“课前复习时、导入新课时、探索新知时、课尾总结时”少数几个瞬间时刻是提问的最佳时刻，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻，问到关键处，问到点子上，问出水平来，并注意语气语调的强弱变化，留给学生思考的空间。
初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略
34美眉 2024.01下教研与美育德育建设初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略王秋颐（华北油田采一中学，河北 沧州 061000）摘 要：随着社会的进步和教育改革的不断深入，初中道德与法治课作为一门重要的综合素质课程，越来越受到人们的关注和重视。
在道德与法治教育中，教师的提问是一种非常有效的教学工具，能够促进学生思考，引导学生积极参与，提高学生综合素质。
然而，在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，本文旨在探讨初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略，通过本文的研究和探讨，旨在提高初中道德与法治课教师课堂提问的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
关键词：初中道德与法治课；课堂提问；有效性；影响因素；优化策略一、引言初中道德与法治课是学生综合素质教育中重要的一环，课堂提问作为其中一个重要的教学环节，不仅能够促进学生思考和交流，更能提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际教学中，教师的提问往往存在问题。
因此，本文将围绕初中道德与法治课教师课堂提问有效性展开探讨，分析影响提问有效性的因素，并提出相关的优化策略。
通过本文研究和探讨，旨在提高初中道德与法治课教师课堂提问的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
同时，也希望能够为教育者提供一定的参考和借鉴，推进我国教育水平的不断提高。
二、初中道德与法治课教师课堂提问有效性的重要性初中道德与法治课教师课堂提问的有效性对于学生的道德和法治素养的培养具有至关重要的作用。
通过有效的提问可以激发学生的思考和参与，在课堂上，教师通过提问引导学生思考、分析和评价不同的道德和法治问题，从而激发学生的兴趣，引起他们的思考和讨论，并激发他们积极参与课堂活动。
这种积极参与能够更好地理解和掌握道德和法治知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
有效的提问可以促进学生的深层次学习，通过提出具有挑战性和启发性的问题，教师可以引导学生进行深入思考和研究，帮助他们建立起对道德和法治问题的深刻理解。
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优化教师课堂提问行为的有效途径摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，而在实际教学中，很多英语教师提问的方式和提出的问题却很模糊，操作也欠规范。
作者基于多年的教学经验总结及和其他英语教师之间的探讨，通过一些课堂观察，找到优化英语课堂提问行为的有效途径，进而让有效课堂落到实处。
关键词：提问行为初中英语教学有效途径引言日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。
提问不仅涉及教学内容的重点，而且是教学进程中转换的“关节”。
恰当的提问，对学生来说，具有引发学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度的作用。
而现任的大多英语教师受传统教学模式的影响在教学的实际环节中出现了诸如在认识和操作上，忽视学生问题意识和思维能力的培养，问题层次偏低，课堂提问不平等，课堂上的“权威”文化及教师专业化知识欠缺等一系列问题。
也正是由于提问行为的操作不当，因而引发了一系列的英语教学中长期不能解决和正视的问题有效课堂如何真正有效呢？针对提问行为，笔者总结英语教师可以通过以下途径来有效解决。
1.教师备课中要体现问题设计，教学过程中机智应对教师备课要根据教学内容的重难点，根据所教学生的基本情况，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要从易到难，从具体到抽象。
考虑到全班学生，让优秀的孩子回答的时候有思维的体现，让后进的孩子有表现的机会，让学习在班级里中等的孩子们可以积极地参与其中。
同时问题也要有一定的渗透性，由表及里，不仅能涉及对篇章的细节把握，还要渗透到教学中情感价值观的实现。
例如，笔者曾经在一节课堂中就观察到有位老师在讲make yourself safe中，教师就针对本节课的主要内容最后设计了一个问题：what should you do when you met this accident？不仅升华了情感价值观，还给了一些思维活跃的学生表现的机会，就连后进生也很关注那些学生的回答。
学生参与度在大大提高的同时，也让教学效果增强了。
当然，教学情境是千变万化的，这就要求我们的教师不能按部就班地实施自己的机械问题的操作。
再比如，笔者观察到一位老师，在给我们听课教师准备的教学设计中，并没有设计一个只是简单的关于yes/no的一般疑问句的问题。
但在她的实际课堂教学中，她针对文章中出现的一个细节就向一位学生进行了“did he say’sorry’to bill？”的发问。
当这位学生做了“yes，he did”回答之后，这位老师给予了一些语言上的鼓励。
当时，听课老师感觉到诧异，觉得这样的问题没有任何的深度和思考的价值，她在这里岂不是画蛇添足。
课后，这位教师才向我们解释到，当时她注意到这位学生开小差，这个问题是为了引起这位学生的注意。
这位教师课堂教学的机智就体现在她的提问中。
2.提问的基础上要有一定的要求提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和给予学生相关的真实语境，教师可以从以下的几个方面考虑：（1）提问要体现思维教师提问在本质上讲，是为了了解学生的知识水平，发展他们的认识能力，彰显他们的思维高度。
根据这些要求，教师在设计问题的时候要进行启发、引导。
无论在问题的形式、内容，还是在学生的回答难度、伸缩等方面都要进行全盘综合的考虑。
对于那些正处在青春躁动期的孩子，我们要在激发他们的学习兴趣，引起他们积极思考方面多下工夫。
同时所问问题如果更多地涉及他们的生活，就更能引起他们强烈的用英语表达的欲望。
这就要求教师在进行问题设计时体现自己的思维，也让孩子回答的时候有自己的思维。
（2）提问要掌握好时机教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。
中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。
笔者曾经在一位老师的听力课中注意到。
这位教师在听力之前并不像大多数老师一样呈现自己创造的问题，而是针对本节课的教学内容，给了学生一些关键词：a traffic accident，a girl 13 years old，hit by car。
之后，她才向学生说：“these 3 words are about a story？and do you want to know about this story？”学生很兴奋地回答：“yes！”这个时候她又故弄玄虚地说道：“what do you want to know？”有位学生很激动地回答：“who is the victim？”接着又有几位学生问出了“what’s wrong with that girl？”等关于交通事故的相关问题。
就在学生以为教师会告诉他们答案的时候，这位教师峰回路转地说：“i also want to know those questions.ok，let’s listen to the tape.”这个时候学生才恍然大悟嘘了一声，带着这位教师机智且到位的课堂教学设计和问题进入了教学内容的学习。
这位教师就是在学生学前先让学生自己发问，同时还辅助自己的课堂提问帮助学生学习。
（3）提问方式要多样化教师提问时要采取灵活多样的方式，只要有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。
可以提单个学生，也可以小组讨论，随后进行报告形成观点，可以给学生提供场景和语境，让学生参与表演，还可以针对某个观点，举行辩论，等等。
总之，提问要服务于教学，服务于学生，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
教师可以结合语言背景建立真实语境，让学生联系实际、发挥联想，开展真正的语言交际，由知识点过渡到实际生活中，再从实际生活回到知识框架中去，也就是课堂生活化，这是语言教学的终极目标。
总之，就是通过多种课堂提问形式，让课堂活起来，让学生动起来，让知识点自然而然地到达学生的脑子里，进而达到教学目的。
3.要提问学生“最近发展区”的问题，问题难易适当提“最近发展区的”的问题，能够促进学生进行积极思维，这需要教师根据课堂中学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，又要对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题在教学实际中及时调整，设计的一些问题也不能超出学生的认知水平和思维能力水平，否则，就会出现想说的孩子不会说的问题和课堂冷场的尴尬。
所以，问题的难易把握很是重要。
4.按学生的不同程度分配问题学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。
让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。
另外，问题要在班级中均匀分配。
提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生，等等。
要考虑到各个角落的学生。
有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起，等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩一下的学生就不认真听了。
笔者曾经就在一位老师的课堂上注意到，这位老师经常关注一位和几位的学生的回答，甚至其他学生举起手这位教师还是把问题留给了她所关注的学生，导致课堂参与度不高，课堂上不仅出现了“呆坐生”“冷笑生”，而且给其他学生造成不利于学习英语的消极影响。
所以教师一定要均匀分配问题，要让所有的学生都有机会锻炼能力，施展才干。
5.提问时应该用支持和鼓励的态度如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。
教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。
教师在提问时可以尽量使用像“would you please tell us...？”“would you like to...？”“may i ask you...？”等委婉而友好的语气。
对于回答得好的学生，可以用“well done！”“very good！”“you did a good job！”等鼓励学生再接再厉。
对于回答不出或回答错误的学生，可以用“it doesn’t matter.”“i hope you will do better next time.”“try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
教师提问时尽量多使用体态语，因为教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。
教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。
另外，教师还要观察和了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。
例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解得不是很清楚，害怕老师让自己回答。
教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。
6.努力提高教师的专业水平和理论素养从区域的角度组织各种培训班，从教育理论、专业知识和教学技能三个方面加大对教师的培训，尤其是对青年教师的培养。
通过培训，提升教师的教育理念，提高教师的专业水平和教学技能，使教学经验理论化。
具体做法：（1）学习和研讨英语《课程标准》，用课标的理念指导实际教学，将课标中的理念物化为具体的教学行为。
（2）进行各种不同课例研讨和实践，促进教师课堂提问行为有效性，进而促进教师的专业水平的发展。
（3）不断反思自己的教学行为。
优秀的教师的成长取决于课外而不是课内。
教师只有研究自身的教育教学实践，才能不断改进和优化教育行为，增强教育效果。
教师研究自身教育教学实践的基本方式是反思。
教师可以通过写课后小结、教学案例、教学札记、教学故事等来审视自己的课堂，审视自己的提问行为，审视自己的成长过程。
参考文献：[1]陈瑶，著.课堂观察指导.教育科学出版社，2004，4.[2]钟启泉，编著.现代课程论.上海教育出版社，2007，10.[3]林立，王松美，主编.课程标准案例式导读与学习内容要点.东北师范大学出版社，2012，4.基金——陕西理工学院“国培计划（2012）—初中英语优秀青年教师研修项目”。