第十章心理发展与教育

▪ 心理活动的随意性 ▪ 心理活动的抽象-概括性 ▪ 形成以符号或词为中介的心理结构 ▪ 心理活动的个性化
3、教学与发展的关系
❖ 最近发展区
▪ 一个学习者能独立达到的水平与在成人指导和鼓励 下达到的水平之间的差距
❖ 教学应当走在发展的前面
❖ 学习的最佳期限
▪ 教学应该建立在正在开始但尚未形成的心理机能的 基础上，走在这种心理机能的前面
（三）教育与心理发展的关系
❖教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。 ❖教育对个体的心理发展起着主导作用，制约着个 体心理发展的过程和方向。
双生子爬梯实验
图1-4 双生子训练爬梯的结果
二、皮亚杰认知发展理论与教育
❖ 皮亚杰（1896－1980）瑞 士儿童心理学家，发生认 识论的创始人，一生发表 40多部著作和200多篇论文。 其主要著作有：《儿童的 语言与思维》、《儿童的 判断与推理》、《智慧心 理学》、《儿童的道德与 判断》等。
三、维果斯基的认知发展观与教育
（一）理论背景
（二）维果斯基生平
❖ 前苏联著名的心理学 家（1896-1934） ， 文化－历史学说 （culture-history theory）的创始人。
三、维果斯基的认知发展观与教育
（三）维果斯基的认知发展观
❖ 维果斯基认为认知发展无论从过程上还是从内容上 都不像皮亚杰认为的那样具有普遍性
❖ 高级心理机能
▪ 观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、 高级情感;
▪ 是社会历史发展的产物，是在人际交往活动 的过程中产生和发展的，受社会历史发展规 律的制约。
2、心理发展观
❖ 心理发展的实质：在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化。
❖心理机能发展的标志是什么？
4、内化学说
❖内化的基础：精神生产工具 ❖内化过程：将通过教学获得的人类经验转化为
自己的财富
（四）维果斯基的理论对教学的影响
❖ 研究者在维果斯基搭建支架（scaffolding）的基 础上，提出了支架式教学。
❖学徒式教学或者指导性参与：案例 ❖ 维果斯基的理论对于合作学习具有一定指导作用。
感知运动阶段（0-2岁）
❖知识的获得局限于此时此地：即通过吸吮、抓 握、抚摸、咬和其他对环境物体的外在反应， 而不是通过内在的思维过程获取知识
❖认知发展的成就：客体永久性的获得
▪ 当物体不在眼前，或通过其它感官不能察觉时，仍 然知道物体是继续存在的。
❖ 3-6个月的婴儿对藏起来的物体不再感兴趣
前运算阶段（2－7岁）
3.哪一杯水更多
自我中心
❖ 儿童只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点， 也不能将自己的观点与别人的观点协调。
具体运算阶段（7－12岁）
❖进行心理运算
▪ 按长、宽、高等维度排列顺序
❖获得了守恒 ❖群集结构开始形成 ❖思维依然离不开具体形象的支持
1.两杯等量的水
2.一杯转入高杯
3.哪一杯水更多
4、影响认知发展的因素
成熟
➢神经系统的发展
练习和习得的经验
➢个体作用于物体并习得经验的过程
社会性经验
➢社会性的相互作用和社会传递
平衡
➢不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用
5、认知发展ห้องสมุดไป่ตู้段论
Sensorimotor stage (0-2 years)： Preoperational stage (2-7 years)： Concrete operational stage (7-11 years)： Formal operational stage (11-adult)：
❖运用表象进行思维，不再局限于此时此地。
▪ 直觉思维：守恒实验 ▪ 自我中心 ▪ 万物有灵论
守恒实验
❖量的守恒
▪ 问儿童：A、B两个杯子中的水是一样多，还是 不一样多？
▪ 结果发现：有一部分儿童说，B杯中的水比A杯 中的水多，另一部分儿童则说A杯中的水比B杯 中的水多。
1.两杯等量的水
2.一杯转入高杯
❖ 认知发展是社会历史的产物，受社会规律的制约。
社会文化对数字认知的影响
❖中美两国在数字命名系统的差异
▪ 凯文.米勒和他的同事推断： ▪ 实验表明：3岁没有差异；4岁差异显著
• 美：90%数到10；48%数到20 • 中：90%数到10；74%数到20
1、文化历史发展理论
❖两种工具观
▪ 物质生产工具 ▪ 精神生产工具
➢广义的心理发展 ➢狭义的心理发展
广义与狭义心理发展图示
一、心理发展的一般规律与教育
（一）心理发展（psychology development） 心理发展的内容
➢认知发展 ➢个性和社会性发展
（二）心理发展的一般规律
❖心理发展的连续性和阶段性 ❖心理发展的方向性和顺序性 ❖心理发展具有不平衡性 ❖心理发展具有差异性
形式运算阶段（11、12岁以后）
❖ 思维已摆脱具体事物的束缚 ❖ 抽象逻辑思维 ❖ 假设演绎推理
（二）皮亚杰发展理论对教育的影响
不主张给儿童提供明显超出其发展水平的材料 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极 地参与到学习活动中来 儿童在认知发展过程中存在着个体差异
教育要重视学生自我调节能力的培养
语言在认知发展中的作用
❖ 维果斯基：语言在认知发展中起着关键作用 ❖ 皮亚杰：在儿童成长初期，语言对思维发展不具有
任何影响
1、文化历史发展理论
❖两种心理机能观
▪ 低级心理机能 ▪ 高级心理机能
❖ 低级心理机能
▪ 感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、 直观的动作思维;
▪ 是消极适应自然的心理形式，是种系发展的产 物，是自然发展的产物，因而它都受生物学的 规律所支配。
第十章 心理发展与教育
内容提要
❖心理发展的一般规律与教育 ❖皮亚杰认知发展理论与教育 ❖维果斯基的认知发展观与教育 ❖埃里克森的人格发展理论与教育
一、心理发展的一般规律与教育
（一）心理发展（psychology development） 心理发展的含义：伴随时间而发生的顺序性的 变化，包括量的变化和质的变化
二、皮亚杰认知发展理论与教育
（一) 皮亚杰的认知发展理论 1、认知的起源
▪ 主客体的相互作用
2、认知的结构
▪ 在认知过程中发生的动作和概念的组织。 ▪ 思维结构的基本单元——图式（scheme）
二、皮亚杰认知发展理论与教育
（一) 皮亚杰的认知发展理论
3、认知如何发展?
个体的图式
交互作用
环境
同化、顺应