中职计算机专业课程项目化教学

中职计算机专业课程项目化教学探究
摘要：21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握计算机技能已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人才的必备素质之一。

计算机应用技术的飞速发展，也推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识，对教学的理念、模式、方法等加以改革。

关键词：中职计算机项目教学法
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0163-02
项目教学法是一种教和学互动的模式，它是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。

它是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法，属于行为导向教学中的一种模式。

项目教学把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动思路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力、解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等综合素质。

项目教学法更注重学生职业能力的培养，改变学生以被动的接受知识向主动探索、获取知识的这一过程转变，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维。

1 项目化教学的目标
本课程教学研究的目标是：通过本课程教学改革的实践，突出以能力为本位，以职业实践为主线、以项目教学为主体的教学方法，建立起能充分调动学生学习积极性、创造性、充满生机和活力的教学模式。

“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”是项目教学的特点，旨在使本专业的学生达到综合素质高，创新、发展能力强，符合社会更广泛的企业用人要求。

1.1 项目教学的实用性
我们中等职业学校的计算机专业教学任务倍感艰巨。

因为我们面临现代企业用人要求与传统教学培养人才规格的对接矛盾。

经常出现学生在学习中很出色，可到了就业时却无法胜任实际岗位需求的现象，与就业不能很好地衔接。

而项目教学法不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

通过一定的项目让学生完成一系列的操作流程，从中学习和掌握使用方法与操作技能。

通过实际操作训练，也增强其在实际工作中与他人协调、合作及解决问题的综合能力。

教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的实用的教学方法。

1.2 项目教学的创新性
计算机课程项目教学的模式不是照搬套用他人的教学理念，而是
将先进的现代职业教育理念与本校、本地区的实际情况结合起来的一种创新。

每所学校、每个地区都有自己的实际情况，我们应根据学校教师配备、学生层次及本地区企业人才所需的类型、用人岗位等，因地制宜、因材施教，创造性地加以利用，建立起具有本课程特色的教学项目，构建以职业素质和职业能力为主线的专业课程模块结构体系，实行专业基础理论和技能训练课程模块项目化教学。

项目教学过程中，学生学习过程和教师教学过程发生了很大改变，对学生而言，他们要具备钻研的意识和能力，要能围绕问题主动地计划学习和解决问题；教师则要选取最优案例，不断地鼓励学生，及时调节教学进度等等，这些转变归根结底是师生角色的改变。

所以，实施项目教学下的学生教师尤其负有重任。

如果说传统知识体系方式的教师需要精通教材内容，那么项目教学方式下的教师还应具有对其内容的综合应用能力，以及对社会需求的分析能力，教师应是优秀的教学者，熟练的操作者和敏锐的岗位需求分析者。

这也对教师提出了更高的要求。

这样的教学对师生均具有一种创新性。

1.3 项目教学的灵活性
项目教学将教授的理论与实践相结合，使学生从做中学，从学中做；而且将教师和学生的时间和精力安排在合适的程度。

项目确定后教师应考虑多项教学目标：学生在完成该项目中应达到行为能力是什么，应传授什么内容，围绕该项目需要解决哪些问题，完成哪些工作，使用哪些辅助工具，学生应收集哪些资料等等，这些都是一个灵活的教学方式，项目教学随意性大，教师也必须深入到学生
之中，提出一个或几个设计方法，和学生一起讨论，然后分组，引导他们根据项目任务去查找相关资料确定项目的目标和任务。

这样学生成了教学中的主角，而教师则转换成引导者，教学的服务者。

灵活地安排教学秩序，灵活地确定教学任务，灵活地开发校本课程，这些都是项目教学的特点。

2 项目教学的优势
2.1 教学理念的不断升华
项目教学在实施过程中吸收建构主义、认知主义等几种理论的各自优点，使我们明确建构主义的内涵，领悟“情境、协作、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，教师在学习过程中帮助学生意义建构，当好组织者、引导者、服务者的角色，核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识的主动建构。

深刻体会了建构主义对我们的启示：教学过程是师生多方共同参与合作建构的过程，对学生的评价是师生多方以主体身份参与、平等协商共同进行的心理建构的过程。

这一理论的研究与吸收，也就是实践以学生为主体、以教师为主导的现代教育理论。

课题研究使我们的教学理念得以不断升华。

2.2 课程改革的有效推进
项目教学模式将理论和实践教学有机地融为一体，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式。

项目教学活动，让学习者能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，
培养规划方法，掌握处理问题步骤；在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，共同提高。

项目教学法是基于项目任务，重在技术应用能力与职业关键能力培养的实践教学模式。

其教学宗旨正是“技术应用”。

这也正是中职计算机专业教学所急需的一剂良药。

2.3 学习主动性不断增强
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

在项目教学实施中为了使意义建构更有效，一般教师都组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

在集体讨论中，促使学生对某一教学项目发表自己的见解，再通过学生相互之间的激励引发连锁反应，让思想的火花点燃浓浓的热焰，在此过程中，学生获取大量信息，经过组合和改进，形成项目解决方案，达到创造性地解决问题的目的。

再加上信息技术的运用，从视觉、听觉等多方面营造课堂教学氛围，用声音、动画、音乐等多种形式向学生传递信息，最大限度地开发了学生的潜能，这就使学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高，有效的促进了学生的成长。

2.4 教师素养的日益提升
项目课程教学中教师的角色发生了转变，教师的职业观正从“教书匠”向“一个教育家所应负的使命”转变。

教育学生不再只是知识的传授而已，更重要的还是教会学生如何学习，如何相互合作等，
即是提高学生的关键能力。

教师的教育主体观，从以教师为本，转向以学生为本。

教师的教学观，从“为教而教”，转为“教是为了最终达到不需要教。

”是培养学生的学习能力，首先要教育学生形成良好的学习习惯。

教师的成才观和发展观，从一次性学习转变到终身学习。

项目课程教学中，专业教师要面对随时出现各种可能的教育情景，新的学科知识不断的涌现，这需要专业教师极大地丰富自己的专业知识，需要不断的学习。

专业教师从为获取某种任职资格而一次性学习转变为终身学习。

因此，在项目课程的推动下，首先，教师是学生成长的促进者，是学生学习的引导者、辅导者和指导者，教师要积极促进学生身心各个方面的发展，提高他们的关键能力。

其次，教师是教育教学的研究者。

在项目课程教学中，教师需要不断的研究教学情景，研究学生的个体差异，研究教育教学的规律。

再次，教师是终身学习者。

在项目课程中，由于项目的设置是以实际的任务为基础的，一定程度上需要在实际的教学中不断地更新、改进与设计，教师就需要不断的学习才能跟上学生的思维和现实的需要。

最后，教师是社会活动的积极参与者。

项目课程的设置本身就是一场职业学校教学领域内的变革。

教师只有积极的投身于这种改革中去，积极的去适应它，才能在职业学校的项目课程的推广中占有一席之地。

这些是我们进行课题研究的新收获、新变化。

“项目教学、理实一体化”的教学模式，逐步把教师全部“逼”上“双师”型轨道，使“双师”型师资的培养从机制上得到了保证。

3 结语
总之，采用项目教学有助于改善目前中职学生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

中职学校的管理者应充分认识到专业课教学中使用项目教学的效益，大力提倡项目教学。

参考文献
[1] 徐峰.关于高职项目化教学模式要素研究[j].职业教育研究，2011（8）：18-20.
[2] 王炘冬.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用与探索[j].新作文（教育教学研究），2012，1.。