教育心理学：基于学习分类理论的教学论
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
教育心理学 第三章 学习理论
二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。
教育心理学
教育心理学一、引言教育心理学是研究个体在教育环境中的学习和发展过程的科学。
它涵盖了认知、情感、社会交往等多个方面，旨在帮助教育者更好地理解学生，设计更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
二、教育心理学的历史沿革教育心理学作为一个独立的学科领域起源于19世纪末。
早期的教育心理学家如皮亚杰、瓦尔多等致力于研究儿童的认知发展和学习过程。
20世纪以后，教育心理学逐渐成为教育领域的重要支柱，为教学改革和教育政策的制定提供了理论依据。
三、教育心理学的主要理论1. 学习理论学习理论探讨了个体如何获取知识和技能的过程。
其中，行为主义理论认为学习是对外部刺激作出反应的过程，认知主义理论则强调学习的主动性和个体内在的认知结构。
2. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到成年的发展过程，探讨了生理、认知和情感等方面的变化。
著名的发展心理学理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
3. 教学方法与策略教育心理学的研究成果为教学方法的设计和实施提供了指导。
个性化教学、合作学习等策略是在教育心理学理论基础上逐渐发展起来的。
四、教育心理学在教学中的应用1. 多元化教学策略根据学生的不同特点和学习方式，教育者可以采用不同的教学策略，比如以问题为中心的学习、项目式学习等，以促进学生的主动学习。
2. 课堂管理与教师角色教育心理学研究可以帮助教师了解学生的行为和情感，提供有效的课堂管理建议，引导教师更好地发挥教育引导作用。
五、教育心理学的未来发展教育心理学作为与实践联系紧密的学科，将更加重视教育现场的实际问题，致力于提供更有效的教学解决方案。
随着科技的发展，教育心理学也将更加注重数字化教育和网络教学的研究。
结语教育心理学是教育研究的重要领域，通过研究学习和发展过程，不断完善教学方法，促进学生的全面发展。
希望未来教育心理学可以更好地服务于教育实践，为教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。
教育心理学六大理论归纳整理。
分类 心理学家 理论 理论解释
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 是同义语。学习过程是通过认知表征（不同）获得 知识并在头脑中形成其编码系统。2、认知表征：学 2 习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事 实的过程。随着个体的年龄而发展，表现为三个阶 段：动作表征、映像表征、符号表征。3、学习的过 3 程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识 的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 务，是否得当。4、学习方式：发现学习。学习的中 4 心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式 是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问 题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。 1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 非人为的和实质性的联系，即新旧知识相互作用转 化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识 与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上 的联系。实质性的联系，是指新的符号和符号所代 表的观念和学习者认知结构中的已有表象、已有意 义符号、概念或命题建立的联系。2、有意义学习的 2 条件是：①外部条件是ห้องสมุดไป่ตู้学习材料本身必须具有逻 辑意义；②学习者必须具有学习的心向；③学习者 认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的 知识。3、有意义学习可以分为三种类型：表征学习 3 、概念学习和命题学习。4、认知结构同化学习理论 的教学原则：逐渐分化原则，整体协调原则。
教育心理学重要概念
教育心理学重要概念1.哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
2.科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
3.桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
4.潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
5.实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
6.准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
7.个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
8.教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
9.教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
10.表现：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
11.学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
12.期待经验的突触：突触是两个神经元之间的极小空隙。
它只允许神经冲动由轴突末端传到另一神经元的树突或细胞体。
以两种方式生成：一是在生命早期，由基因决定的突触超量生成，但在后天环境作用下，选择性地消失。
这样生成的突触被称为期待神经的突触。
二是在后天环境作用下新的突触增生，这样增生的突触被称为依赖经验的突触。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
《教育心理学》第一二三章 教育心理学概述、学习与学习理论、学生的心理发展与个别差异+解析
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。
A.教学与科研B.“教”与“学”C.学生与教师D.课内与课外2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。
A.教学媒体B.教学过程C.教学手段D.教学内容3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具B.教学媒体C.教学环境D.教学设施4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程5.教育心理学研究的核心内容是（）。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A.乌申斯基B.夸美纽斯C.桑代克D.卡普捷列夫7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。
A.康德B.桑代克C.皮亚杰D.夸美纽斯8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。
与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。
A.桑代克B.杜威C.维果斯基D.加涅9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期第二章学生的心理发展与个别差异一、单项选择题1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。
A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。
这是学生心理发展的（）特征。
A.定向性B.差异性C.不平衡性D.阶段性3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
比较三本教育心理学
比较陈琦、刘儒德《当代教育心理学》、皮连生《教育心理学》以及伍德沃克第十一版《教育心理学》的区别结构上：皮连生的《教育心理学》全书由四部分构成共14章它们是“总论”包括教育心理学概论（1章）和学习概论（2章）、“学习分论”（5章）、“学习条件论”（4章）和“基于科学心理学的教学论和教学设计”（2章）。
伍德沃克教授编写的《教育心理学》全书分为教师教学与教育心理学、认知发展和语言、个性社会性和情感的发展、学生的差异、文化与群体、学习的行为主义观点、学习的认知学派等十二个篇章对教育心理的基本理论作了一个详实的介绍。
陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》在结构上，除绪论部分（1章）外，本版将教育心理学分为学生心理（1章）、教师心理（1章）、学习心理（其中一般学习心理5章，分类学习心理5章）和教学心理（3章）四大主要部分，共16章。
内容上：陈琦、刘儒德《当代教育心理学》根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要;每章之中突出重点概念;每章之后罗列关键术语界定与思考问题等;在全书后面还罗列了参考文献。
文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格，试图在提高学术水准和符合学术规范的基础上实现易读性、实践性和操作性。
内容包括学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。
伍德沃克教授编写的《教育心理学》一书中思路清晰、可读性强和有条理而著称，此书内容涵盖而广，作为一部基础入门教材，它涉及了教育心理学所有主要的领域，而且在本书的章节安排、论述的深度以及理论与实践紧密相联方面也受到高度评价，其内容安排亦体现出清晰而可信的内在逻辑关系。
该教材提供了大量可读性强的理论资料，总结了其中的主要观点，补充了相关研究的资料。
本书中除了系统介绍具有应用价值的研究外，还不断引入现实案例和问题，如教师案例簿、观点与争议、指南、检查要点中的应用，反思、联系与拓展中的联系你的教学等等，通过这些，作者试图在帮助学习者建构理论与教育实践间的联系。
2014吉林市教师资格考试中学教育心理学模拟题(单选题)
2014吉林市教师资格考试中学教育心理学模拟题（单选题）单项选择题1.教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于( )。
A.1913年B.1914年C.1900年D.1903年2.能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是( )。
A.获得B.消退C.泛化D.分化3.半期考考得好，力求得到本学期的奖学金，属于( )。
A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.高尚的动机D.低级的动机4.( )是信息加工系统的核心。
A.感觉记忆B.工作记忆C.长时记忆D.语义记忆5.态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。
A.依从B.认同C.内化D.接受6.有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于( )。
A.广泛性焦虑障碍B.强迫症C.创伤后应激症D.恐慌障碍7.经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于( )。
A.形象概括B.理性概括C.表象概括D.感性概括8.教学过程中首要事件是( )。
A.引起学生注意B.提示教学目标C.引起先前经验D.呈现教学内容9.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。
A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说10.《水浒传》一书中的林冲应该属于( )气质类型。
A.粘液质B.抑郁质C.胆汁质D.多血质11.创造活动的源动力是( )。
A.需要B.兴趣C.好奇心D.理想12.心理学家维特罗克在20世纪70年代提出的学习模型是( )。
A.作息加工模型B.学习过程模型C.生成模型D.开放学习模型参考答案1.D【吉林中公专家解析】1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2.D【吉林中公专家解析】题干是分化的作用。
3.A【吉林中公专家解析】题干是近景的直接性动机的典型体现。
4.B【吉林中公专家解析】在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策，是信息加工系统的核心。
教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论
★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习的定义。
(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的基本规律。
经典性条件反射的基本规律。
布鲁纳的认识一结构学习论。
当今建构主义学习理论的基本观点。
★考纲链接1．学习的实质与特征：(1)学习的概念。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3．学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
4．加涅关于学习层次和学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
6．联结学习理论：(1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。
其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
《教育心理学》学习的认知理论
⼀、格式塔⼼理学的学习顿悟说格式塔⼼理学是1912年创⽴于德国柏林⼤学的⼀个⼼理学派别，其创始⼈是魏特海默、苛勒和考夫卡。
魏特海默早年从事似动现象和⼈类知觉的研究，最早提出格式塔⼼理学的基本观点。
苛勒对⿊猩猩的学习进⾏了⼤量的实验研究，提出了学习的顿悟说。
考夫卡则是格式塔⼼理学宣传者，使格式塔⼼理学理论更加系统化。
格式塔⼼理学的基本思想是反对冯特的元素主义⼼理学，主张⼈的知觉、观念或⼼理内容具有整体性，不能分解为各⾃独⽴的元素。
⼼理具有整体的性质，不是各元素性质的相加之和。
格式塔⼼理学主张“⼼物同型说”，认为⼈的内⼼存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。
对于每⼀个客观事物，在⼈的内⼼都有⼀个相应的格式塔。
格式塔（Gestalt）是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为⼀种⼼理的模式。
格式塔具有⾃我组织和⾃我完善的功能，具有⼀种使⾃⾝趋于完整的活动倾向。
当客观外界的某⼀事物呈现在我们感官⾯前时，内⼼就有⼀个格式塔与之对应。
当内⼼的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现“缺陷”，这时格式塔就表现出弥补本⾝缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本⾝达到完善化或形成良好的“完形”。
基于这种观点，格式塔⼼理学家们认为，所谓学习过程就是⾯对当前的问题情境，在内⼼经过积极的组织，从⽽形成⼀个格式塔的过程。
格式塔⼼理学的学习顿悟说，是苛勒于1913～1917年间在西班⽛加那群岛的腾涅⽴夫岛上通过对⿊猩猩的⼤量学习实验⽽提出的。
在以⿊猩猩为被试的实验中，苛勒给⿊猩猩设置了许多问题情境。
其中有将⾹蕉挂在装⿊猩猩的笼顶上，笼内有两个⽊箱，⿊猩猩在任何⼀个⽊箱上都够不着⾹蕉，只有将两个⽊箱叠在⼀起，然后站在上边的⽊箱上才能取到⾹蕉。
还有⼀种情境是将⾹蕉放在笼外，笼内有两根短⽵杆，⽤任何⼀根⽵杆都够不着⾹蕉，只有将两根⽵杆连接起来，才能够到⾹蕉。
在多种类似的情境中，苛勒发现⿊猩猩在设法拿到⾹蕉时，不是像桑代克描述的那样进⾏尝试错误活动，⽽是对情境给予良好的观察，然后表现出对解决问题情境的领悟（insight）。
教育心理学笔记 第三章 学习理论
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
教育心理学学习理论
二、学习的分类
（1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。
1、学习主体分类*
学习主体分类即学习者的不同，一般将 学习分为动物的学习、人类的学习和机 器的学习三种。
动作技能
心因动作
布卢姆分类特点
（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观， 易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括 六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评 价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评 估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协 调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类 框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就 可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是 目的。
定时距式 变时距式
连续式 间隔式
即时强化 延缓强化
时间式 比率式
定比率式
变比率式
4、班杜拉的社会学习理论
（1）人类的社会行为是通过对示范行为的 观察学习得以形成和改变的。 （2）观察学习是通过他人的行为及其后果 而发生的替代性学习。包括注意过程、保 持过程、复制过程和动机过程四个阶段。 （3）强化是促进学习的因素，但不是影响 的原因。强化包括直接强化、替代性强化 和自我强化。
四、学习理论
行为主义派的学习理论。 认知主义派的学习理论。 人本主义学习理论。 建构主义学习理论。
不同学习理论的简介
教育心理学第三章-学习的基本理论
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
《教育心理学》学习的认知理论
《教育心理学》学习的认知理论一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。
魏特海默早年从事似动现象和人类知觉的研究，最早提出格式塔心理学的基本观点。
苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提出了学习的顿悟说。
考夫卡则是格式塔心理学宣传者，使格式塔心理学理论更加系统化。
格式塔心理学的基本思想是反对冯特的元素主义心理学，主张人的知觉、观念或心理内容具有整体性，不能分解为各自独立的元素。
心理具有整体的性质，不是各元素性质的相加之和。
格式塔心理学主张"心物同型说"，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。
对于每一个客观事物，在人的内心都有一个相应的格式塔。
格式塔（Gestalt）是"形状"和"形式"的同义词，可以理解为一种心理的模式。
格式塔具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。
当客观外界的某一事物呈现在我们感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。
当内心的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现"缺陷"，这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到完善化或形成良好的"完形"。
基于这种观点，格式塔心理学家们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。
格式塔心理学的学习顿悟说，是苛勒于1913～1917年间在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。
在以黑猩猩为被试的实验中，苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境。
其中有将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。
还有一种情境是将香蕉放在笼外，笼内有两根短竹杆，用任何一根竹杆都够不着香蕉，只有将两根竹杆连接起来，才能够到香蕉。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
加涅学习结果分类理论
加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。
这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义.本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论,并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标.关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。
实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。
而如果有了一定的形式之后,它们会得到哪些结果?学生通过学习。
学到的是什么？加涅倾注了毕生精力。
找到了支配人类行为表现的5种学习结果.这5种学习的结果也称5种习得的性能[1］。
他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。
认知主要包括下面的智慧、认知和言语.1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念.即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力.再上去是规则.当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力,而认知策略是对内组织的技能,它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力.认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能.3、言语信息。
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教育心理学：基于学习分类理论的教学论
一、名词解释
1、哲学取向教学论
2、科学取向教学论
3、教学论
4、生成学习理论
5、生成技术
6、学生素质
7、教学目标
8、教学过程
9、教学事件
二、填空
1.科学取向教学论关于教学方法选择的观点是___________。
2.哲学取向教学论关于教学方法选择的观点是___________。
3.本书提出的两种取向的教学论是⑴___________，⑵__________。
4.教学论主要研究⑴__________、⑵________、⑶_________、⑷________、⑸__________等。
5.加涅提出的任务分析教学论的基本观点是_____________。
6.布鲁纳指出学习论和教学论的区别是_____________。
7.加涅区分了学生的⑴__________、⑵__________、⑶___________三种素质。
8.六步三段两分支教学模型的依据是______________。
9.影响学生学习的三个最重要内部条件是⑴_____、⑵________、⑶___________。
10.布卢姆认知教学目标分级的依据是___________。
11.继1956年布卢姆对认知领域的教育目标分类以后，1964年克拉斯沃尔等对________领域的教育目标提出了________的级分类。
12.动作技能的教育目标分类提出较晚，较有名的分类是___________的分类。
三、选择
1.根据学生原有知识进行教学的依据是___________。
(1)行为主义;(2)社会认知论;(3)认知结构论;(4)信息加工论。
2.科学取向教学论出现于____________。
(1)20世纪初;(2)二次世界大战期间;(3)20世纪末;(4)20世纪60年代。
3.对科学取向教学论形成作出最大贡献的教育心理学家是_____________。
(1)奥苏伯尔;(2)加涅;(3)布鲁纳;(4)布卢姆。
4.心理测量所测得的智力是_____________素质。
(1)不受教育影响的素质; (2)易受教育影响的素质;
(3)发展形成的素质; (4)通过学习形成的素质。
5.科学取向教学论把学习目标界定为___________。
(1)学生学习的结果; (2)学生学习的结果和过程;
(3)学生学习的结果和价值观; (4)知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度。
6.根据科学取向教学论，把教学过程描述为“感知——理解——巩固——运用”的哲学
取向教学过程观适合解释的学习类型是____________。
(1)动作技能;(2)言语信息;(3)智慧技能;(4)价值与行为习惯。
7.“六步三段两分支教学过程模型”适合解释的学习类型是____________。
(1)言语信息;(2)智慧技能;(3)动作技能;(4)言语信息与智慧技能。
8.用布卢姆认知教育目标分类指导测量时区分知识与技能的依据是____________。
(1)知识的表征; (2)能力背后的知识类型;
(3)测验题反映的学习情境与测量情境的变化;(4)测验题的类型。
9.“据任务分析决定教学策略”的教学原则的依据是___________。
(1)认知发展理论;(2)同化论;(3)学习类型理论;(4)个性差异理论。
四、研究与设计
1.请举实例说明：“学有定律，教有优法”的科学取向教学论的教学方法观。
2.请评析“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”三维教学目标的理论依据。
五、问答
1.说教学目标是“促进学生个性全面发展”，这种说法属于何种教学论的教学目标观?从加涅素质观看，其局限性是什么?
2.请指出“六步三段两分支”教学模型中“三段、两分支”及其心理依据各是什么。
3.为什么要把学习结果而不是发展的结果作为教学目标?
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