八年级语文上册教案-6.藤野先生——双线并行结构-部编版

《藤野先生》——双线并行结构
教学目标：
1.学习如何找到线索
2.学会区别中心思想和线索
3.理清《藤野先生》一文的两条线索
教学过程：
一、导入新课
所谓线索就是贯穿于文章中的脉络。

如果把文章中的材料比作珍珠，线索就是穿起珍珠的线。

因此，读课文抓住了线索，就容易掌握段落结构，领会中心思想；写作文时,抓住了线索,就容易做到围绕中心组织材料，使文章中心明确，条理井然。

二、如何找到线索
首先你要了解线索安排的方法有哪些：可以以时间推移为线索；可以以事物内在联系为线索；也可以以人物或事物为线索；还可以以作者思想感情为线索。

一篇文章一般只有一条线索，但有的文章也有两条线索，即明线和暗线。

那么接下来我们对照以上几点一起来找一找《藤野先生》这篇文章的线索。

三、理清《藤野先生》一文的线索
1.本文6--38自然段写我与藤野先生的相识，相处，别离，和对先生的怀念，文章大篇幅围绕藤野先生展开，所以我和藤野先生的交往便是本文的线索。

有些同学可能马上会有疑问：课文前6段没有写到藤野先生啊？这时候我们就要思考一下，文章是不是只有这一条线索呢？
我们从文章第一句“东京也无非是这样。

”就可以清晰地感受到作者是带着一种情绪在写作的。

所以作者的思想感情很值得我们关注。

2.那如何判断作者的感情是不是线索呢？举个例子：如果这篇文章仅仅表达了作者对藤野先生的敬爱惜别之情，这种情感应该被叫做本文的中心思想，是不能称之为线索的。

因为作者对藤野先生的敬爱惜别之情是通过我和藤野先
生的交往过程一点点衍生出来的，而不是由作者对藤野先生的敬爱惜别之情来串联我与藤野先生的交往情节。

3.作者生出了“东京也无非是这样”的失望之情，这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。

正是这种爱国情感驱使着作者要离开东京去仙台，正是去了仙台才能遇到藤野先生。

日暮里容易让人想起“日暮穷途”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的诗句，触发了作者的忧国之情，水户这个地方作者说的更是明白，是明的移民朱舜水客死他乡之地，对朱舜水的纪念，正是因为作者也是一位爱国之人。

作者专程到仙台，是为了学习医学，好回国去救治像他的父亲那样被误了的病人，帮助国人摘掉“东亚病夫”的帽子，让国人强大起来，不再受人欺凌。

而那影片里围着看中国人被枪毙的中国人，那电影院中日本“爱国青年”看到中国人被杀高呼的万岁，让作者的思想上受到的极大的震动，决定弃医学文。

正是这份爱国情感的推动，作者才会和令人敬爱的藤野先生分别。

4.课文最后一段，作者用瞥见藤野先生的照片，便点上一支烟，继续写些为“正人君子”所深恶痛疾的文章来结束全文，将藤野先生和爱国情感这两条线索完美的融合在了一起。

所以，本文的线索是双线并行，明线是藤野先生，暗线是我的爱国情感。

四、小结
大家可以在课下好好研究一下这篇文章的线索，掌握好抓住线索的技能，为今后的读和写文章打下好基础。