人教版英语必修二Unit 1(In Search of the Amber Room)表格教案
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Step 6：
作业
1.课后把口头复述写成书面复述。
2.小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的并存入学习档案。
新课程标准认为评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。”
人教版高中英语必修一unit4 Earthquakes
Step 2：
快速阅读
Task 2:整体理解文，归纳课文大意。
要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成四部分并概括大意。
梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领略内容大意。
Step 3：仔细阅读
Task3：深层理解课文
学生根据图表填空，深层理解课文。
Task 4:细读课文，查找信息。
2．教学难点：
（１）在充分阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。
（２）课文中的语言难点。
教学过程
步骤
教学活动
设计意图
Step 1：
导入
Task 1：利用多媒体展示图片。学生猜出汉语名称。教师利用图片，介绍文化遗产。
Question:
What isa cultural relic?
利用图片，导入文化遗产这个抽象概念，一方面激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。
Step4:
Summary
短篇填空题（课文的缩写篇）
要求学生根据课文内容填写相关词，让学生对文章有整体理解。
培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。
Step5：
语言输出
1．要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下：
FrederickⅠ--->Frederick WilliamⅠ1716-->Peter the Great ,
the Czar--->CatherineⅡ1770-->1941-> ?
2．在以上复述的基础上，小组合作，进行对话。
最后，播放小视频。内容是教师亲自去过的几处著名的文化遗产。
在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让学生明确如何表述一篇难忘的经历，这写作提供指导。
激励学生热爱学习英语，以后有机会在大学深造，更深入研究文化遗产，为保护国家文化遗产作出贡献。
（3）语篇重建：在正确理解课文的基础上，能根据教师提供的图表用自己的话复述课文，设计一次对发现文物如何处理的对话。
2．情感目标：通过自主学习和合作学习，培养学生热爱文化遗产﹑保护文化遗产，尊重人民智慧的意识。
教学重难点
1．教学重点：
（１）了解琥珀屋的历史，培养学生阅读能力。
（２）了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。
课时2阅读教学设计
铁岭高中
外语组
孙岩
阅读课
课型
阅读课
教学内容
Reading —InSearch of the Amber Room
教学目标
1．知识与能力
（１）了解世界文化遗产，学会描述它们的起源，培养学生获取信息和处理信息的能力。
（２）通过略读找到每段的主题句；通过查读掌握细节；通过细读，理解课文标题的含义，从而培养阅读理解微技能。
细读环节的任务有两个方面，其一是通过细读，学生学会查找细节信息的能力。对这种能力的培养可以通过让学生完成相关的阅读任务而形成，教师可以设计这样的任务，如正误判断、简单回答问题，填写表格，按某一逻辑顺序排列句子，等等
通过仔细阅读课文还要求学生更深层地理解课文，即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如设计回答问题，讨论等。任务四也可以放在读后活动里完成。
要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。
( T) 1.Germany and Russia are at war in 1941
( F) 2.All things in the Amber Room were stolen.
要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。
作业
1.课后把口头复述写成书面复述。
2.小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的并存入学习档案。
新课程标准认为评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。”
人教版高中英语必修一unit4 Earthquakes
Step 2：
快速阅读
Task 2:整体理解文，归纳课文大意。
要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成四部分并概括大意。
梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领略内容大意。
Step 3：仔细阅读
Task3：深层理解课文
学生根据图表填空，深层理解课文。
Task 4:细读课文，查找信息。
2．教学难点：
（１）在充分阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。
（２）课文中的语言难点。
教学过程
步骤
教学活动
设计意图
Step 1：
导入
Task 1：利用多媒体展示图片。学生猜出汉语名称。教师利用图片，介绍文化遗产。
Question:
What isa cultural relic?
利用图片，导入文化遗产这个抽象概念，一方面激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。
Step4:
Summary
短篇填空题（课文的缩写篇）
要求学生根据课文内容填写相关词，让学生对文章有整体理解。
培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。
Step5：
语言输出
1．要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下：
FrederickⅠ--->Frederick WilliamⅠ1716-->Peter the Great ,
the Czar--->CatherineⅡ1770-->1941-> ?
2．在以上复述的基础上，小组合作，进行对话。
最后，播放小视频。内容是教师亲自去过的几处著名的文化遗产。
在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让学生明确如何表述一篇难忘的经历，这写作提供指导。
激励学生热爱学习英语，以后有机会在大学深造，更深入研究文化遗产，为保护国家文化遗产作出贡献。
（3）语篇重建：在正确理解课文的基础上，能根据教师提供的图表用自己的话复述课文，设计一次对发现文物如何处理的对话。
2．情感目标：通过自主学习和合作学习，培养学生热爱文化遗产﹑保护文化遗产，尊重人民智慧的意识。
教学重难点
1．教学重点：
（１）了解琥珀屋的历史，培养学生阅读能力。
（２）了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。
课时2阅读教学设计
铁岭高中
外语组
孙岩
阅读课
课型
阅读课
教学内容
Reading —InSearch of the Amber Room
教学目标
1．知识与能力
（１）了解世界文化遗产，学会描述它们的起源，培养学生获取信息和处理信息的能力。
（２）通过略读找到每段的主题句；通过查读掌握细节；通过细读，理解课文标题的含义，从而培养阅读理解微技能。
细读环节的任务有两个方面，其一是通过细读，学生学会查找细节信息的能力。对这种能力的培养可以通过让学生完成相关的阅读任务而形成，教师可以设计这样的任务，如正误判断、简单回答问题，填写表格，按某一逻辑顺序排列句子，等等
通过仔细阅读课文还要求学生更深层地理解课文，即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如设计回答问题，讨论等。任务四也可以放在读后活动里完成。
要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。
( T) 1.Germany and Russia are at war in 1941
( F) 2.All things in the Amber Room were stolen.
要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。