班主任管理工作中的“收”与“放”

十一中班主任论坛

——班主任管理工作中的“收”与“放”

班主任工作事无巨细，除却经验，还需要艺术，今天有幸和大家一起探讨班主任工作中的“收”与“放”的艺术。

一、班级现状分析

初接高一四班，看起来非常整齐，学生似乎也很听话，纪律方面也不错。但是，仔细深入班级就会发现，学生整体思维不够活跃，班级中缺乏个性鲜明，成绩出类拔萃且个性鲜明，能够服众的领军人物；更严重的是班级中有相当一部分学生阳奉阴违，表现上老实，上课也能坐地端正，但一到晚自修或老师不在的时候，就特别调皮，屡屡犯错。骂脏话、破坏纪律等违规问题一一浮现。

这些问题其实是学生生长发育的青春期所表现出来的和年龄特征及生理特征相吻合的现象再现。这个时候的学生，对自己和世界有了更广阔的接触和个性张扬的需要。所以，班主任的工作有了“收”与“放”的必要。

二、“收”、“放”艺术存在必要的理论指导

斯宾塞在《教育论》中说：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”“现代管理之父”杜拉克在《有效的管理者》一书中说“管理者的本分，在求工作之效。”

学生在校内的管理班主任可以掌控，于社会却实现不了，班主任不可能时刻监控，但有意识地加强学生的公民教育，促成他们自主意识的形成显得很有必要，

三、“收”的艺术化操作

以所带班级为例谈谈“收”的艺术化操作。针对“收”的艺术化，我重点抓班级纪律和学习两个方面，下面分别结合班级学生具体的例子来说。

（一）班级纪律不可松

严肃班级纪律，给班级一个安静的学习环境是管理班级、提升成绩的基础。

1、时间纪律

月考的失利给班级带来挫败感的同时，也带来了学习上的动力。体现在纪律上就我班在段里推出“静班制度”前，我班就规定了进班时间，一旦迟到即按班规处置。早晚自修也亦然。早到的五至十分钟，同学们可以整理学习材料，调试情绪及早进入状态。

2、行为纪律

针对手机、睡觉、看课外书、说闲话、传纸条等违规现象，按轻重进行分类处理，及时进行班内通报批评并进行周统计处理。

善于利用班委和热心同学相互监督的制度及时发现问题并及时解决和后续问题的心理疏导，用“收”的方式让学生养成良好的行为习惯。

（二）学习习惯养成不可少

针对学习，今天只就学习习惯展开言说，具体分为两个方面：

1、收预习和学习习惯

及时预习、完成作业看似不必详说，实则是最容易被忽视的两个重要习惯。在对学生成绩和学习弱科定位与学习方法对比分析时，发现都是极其细小的不良习惯造成的。比如对似懂非懂问题的轻易放过，在考试时才以问题存在的方式呈现，在老师讲解之后又不及时真正巩固解决，总是用自我安慰的方式累加自己的弱势。

针对作业，曾在班级有这样一个不成文的流动制度：完成作业——时间不合理利用时抄作业——空白作业本——完成能完成部分。作业监督不利，会造成学生问题的隐藏，学生学情被错误反馈的结果就是学生掌握情况与教师上课进度相距越来越大，更严重的后果是学生上课听不懂，然后导致对学科学习积极性的锐减。而大部分学生不能及时完成作业，不是作业量大，而是时间利用不当，他们把耗费时间等同于勤奋钻研。此时，有针对性地及时点醒他们作业要高效，成绩的上扬则是必然。

所以，将预习和作业完成做为检定期查的一部分非常有必要。这个环节需要任课教师与班级内各科代表的协助完成。让学生形成预习和作业完成是提升成绩的基础这一意识。

2、收学习动态

举班级实例（略）。

四、“放”的艺术

“放”的基准是班规。班规，自己制定，中途改进形成条文。思想上达成共识后在行为上才能要求自己。所以稳保班规则是基础。

（一）放手给班干部

班级的日常工作，班主任要充分相信学生干部，尽量“放一放”。让学生干部各司其职，让班委大胆主动工作。这样，不仅锻炼了学生，提高了他们处理事物的能力，利于学生干部自身的成长。

前天晚上，劳动委员在黑板上写了这样一段话：每天放学后，将椅子搁置在课桌上，卫生打

扫彻底化，不留任何死角。谢谢配合。结果引来骂声一片。当时我正好在班级里，当时马上对班级里的不一样的声音予以制止，对劳动委员的工作予以肯定与支持。但事后，我也在这个问题上有过疑问，劳委是否“兴师动众”了。当夜十点半，接到劳动委员电话，了解到他的举措的提出有渊源。下午卫生检查时，一课桌抖落废纸被扣分，所以他才决定实行对卫生死角的清扫制度。至此，了解原委后，对自己在班级内的支持感到心安。有时候，对班委的信任是工作的基础。

（二）放手让缺点暴露

学生和老师在一起的时间比他们与父母相处的时间要多，高一学生，班主任对学生关注的重点要发生变化，重点不再是关心吃饭穿衣，而是了解学生的个性发展需要。如果这个时候还虎视眈眈，学生会心生畏惧之感，把自己的问题包裹起来，不让老师发现。但这些问题仍然存在，并因为没有及时疏导，久而久之会出现更大的问题。此时，放手让学生把问题暴露出来，然后收起来解决，那时问题的解决也就容易些了。

班级里有位女生，进班成绩十名出头，月考班名次四十开外。从军训开始相处的两个月对这位女生的定位是活泼好动、善于交流、但学习不认真，没有学习目标。而入学两个月的自由散漫体现在了月考成绩上。通过晚自修聊天沟通、查寝室时的交流、随笔的言语交换方式，我得知她在学习上的无目标和她的家庭教育有很大的关联，她说她的爸爸和妈妈对她成绩没有要求，她自己的职业期待是厨师，所以高中阶段的成绩无所谓。当时，哑然。但我知道，自己的无作为会让这个聪明但尚未觉悟的孩子丢了未来的方向。所以简单的交流后，我提出了我对她的想法，之后的几周，都以“不闻不问”的方式在背后关注她，让她身上所有的问题都自然呈现，然后以漠视的方式告诉她，老师似乎不再关注她了。

在期中考试中，她段次进步了237名。我想，这应该可以作为放手让学生自我呈现问题、感知问题、解决问题的最好证明。只是，这个过程要在你的全面掌控之中。

（三）放手让学生自己提高，改变自己

充分发展学生的个性特长、培养学生的创造能力，这不是通过整齐划一的严格训练就能办得到的，首先要思想上解放，树立学生自主意识、创新意识、民主意识、竞争意识。其次在管理中放手让学生体验自主管理的个中滋味，在活动中放手让学生自行设计、组织、开展。

班级一位女生，初识之时没有突出之处，这也是大多学生的普遍状态。她一人孤僻地坐在角落里，不与人沟通，时常皱眉。直到班委改选通知发出后，她主动找我说想当体育委员。之后参选，当选，努力工作，运动会上独拿两个第一，还兼接力。我发现只要给学生一个表现的机会，他们都可以用他们的方式呈现自己。

班级的班会课，到今天已经有两次是学生自主展开的，一期“放飞青春”，一期“月考后的奋发”。放手让学生管理班级各项事务，充分相信学生的自我管理能力和主观能动性。当班级凝聚力通过学生的自我管理和沟通成就的时候，班主任工作的目的也就在无形中达成了。

小结