地理试题命制的感悟与体会

地理试题命制的感悟与体会赵忠云一份好的试题能够适时有效地指导学生学习备考，对学生的起到指导和诊断作用，一份随意、不负责任的试题影响、误导学生的备考。

因此，我们在命制试题时要认真、科学、严谨，要把握地理学科的特色，充分体现地理学科的思维特点，要紧随高考的脉搏。

作为一名教师不仅要能上好一节课，会写一篇论文，还要能命制一份高质量的试题。

下面我就自己的命题谈一下感悟和体会。

一、地理试题命题的指导思想1.试题要积极友好，而不是消极刁难①试卷的结构和形式。

试卷要努力给人赏心悦目的感觉，图文并茂。

地理图表要清晰，不给阅读造成障碍。

文字要准确凝练，并努力达到优美的程度；文字的大小要符合阅读习惯；要用最通俗、最简洁、无歧义的表达方式，使学生在理解题目的内涵上不出现偏差，以最快的速度直接与题目的实质接触。

试题的阅读量、思维量和书写量均要适中，给学生以充分的时间思考，突出对思维能力的考查。

②试卷的内容和设问。

无论是时事新闻，还是生活百科，都要从正面、积极向上的意义出发，让学生从试卷的内容上有所得，从培养学生情感态度价值观的角度，展示一些国家的动态时事及相关的新闻；让学生在做题时体会全卷的思想内涵。

要根据学生思维的步骤来编制综合题中各小题的顺序，一般综合题设问的顺序是：是什么；有什么特征；该因素与其他要素之间有什么关系；该因素对其他地理事物有什么影响，即存在的问题和评价以及怎么解决问题。

要遵循着“理解”的思路，即借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，考查学生领会和把握事物的内在联系、本质及其规律的程度和水平。

．2.试题要关注时代科学，要关注社会生活从选材的角度看，试卷要涉及生活热点、高科技、时事焦点、环境保护等方面内容，在提供一段信息后，考查学生综合处理信息的能力，以及运用信息解决问题的能力。

试题在设计上要注意切人的角度，不但要考虑试题的提干(或者是提示语)的设计，而且更要注意提问方式，避免热点问法和不切合实际的问法，要小中见大，小中出新。

这类试题的主导思想应该是“高起点，低落点。

”3.试题要有地理味，要保证科学性突出学科特色，就是试题要有“地理味”一个好的题目，不仅是材料的精妙，也不仅是形式出新，更重要的在于如何设计问题。

“地理味”在于考试中要考查地理知识、地理能力、地理情感和地理思想。

地理学习要求中，可以粗略地分成3个层面：识记、理解和应用。

若是要考查到理解程度，那么，考生仅仅依靠识记是无法解决。

如“海水盐度的纬度分布规律是———”就只能考查学生的记忆能力，而不能考查理解。

创设新情境、采用新材料、提供新案例，都是考查学生理解和应用的好方法。

地理试题是要考查地理方面内容的，非地理的东西，就不应该成为学生答题的障碍。

比如，在引用新案例时，若出现了新知识和新概念，那么一定的知识“弥合”就很有必要。

4.试题要具有功能性，要有正确的导向性命题者最想达到的两个功能：一是试卷有非常好的区分功能和基础检测功能；二是测试有良好的教学和教育方面的导向。

检测功能主要是要兼顾“两度”(区分度与效度)。

在设计试卷难度时，最好采用难度分布波浪式设计，使效度与区分度相互照应。

良好的试题导向就是要避免应试中的题海战术。

创新综合是避免题海战术的好方法。

创新不应该仅仅是在题型上，更是要在题目的实质上体现。

可以采取的主要手法有：建构情景法、正反逆转法(正向问题反向问)、嫁接法(将不同题目进行合理的组合)、题型互换法、语言描述图形化、题型综合化等。

二、地理试题命题的形式1.以必修内容为考查的主要范围，适当考查选修内容，必修、选修要有机的穿插、综合，有机地融合在一起，不能条块分割。

2.以区域切入,考查系统地理内容，以初中的区域基础为背景(载体)，考查高中的能力。

关注中国区域发展战略(山西、柴达木盆地)，以中国地理为背景考查系统地理，从分布图切入考查空间思维能力，运用地理原理探究地理变化的机制与过程(长江口盐度、欧洲酸雨、非洲殖民地的变化、航行时间的选择等)，关注热点区域(中东、东南亚、东北亚、非洲等)。

3.难度的难度向中学教学的实际靠拢，以高考试题难度为标准适当降低难度。

4.不回避已考查过的内容，从不同的视角对往已考查过的知识点进行设问，通过换角度、换材料、换条件、换设问方式旧题新考，考查学生的思维的广度。

三、地理试题命题的特点1.以中心问题为形式设置情境、以能力立意设计题组式选择题模式，考查学生基础知识和基本技能的掌握程度和分析问题、解决问题的能力，有利于考查学生的创新能力和实践探究能力，突出考查获取住处和解读信息的能力、调动和运用知识能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力。

2.以人类面临和关心的或现实，重大的社会问题为素材设计情境，试题要洋溢着浓厚的人文精神和时代气息。

情境的取材和切入点往往是第一次见到，但考查的知识是旧的，学生能够迁移所学知识完成解答，让学生学会如何面对生面孔的试题不慌，会思考，会用所学知识解答问题。

试题要“起点高、落点低”。

如环境问题、产业结构调整、西部开发、自然灾害、欧盟、振兴东北工业基地、中东地区等等都能成为试题的切入点和背景材料。

需注意的是试题所反映的社会热点、焦点问题，目的在于引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国的国情，注重用所学知识分析，评价实际问题。

这些热点、焦点是作为背景材料和切入点出现仅是试题的“外壳”，用来丰富素材，形成新的情景，构成新的设问角度，最终的落脚点在学科所要求的知识和能力范围之内。

考查的是学生扎实的双基和能力，不是时政问题，不能为热点而考热点。

3.命制试题要体现综合的特点。

考查主干知识(尤其是学科内综合部分)，不再强调知识的覆盖面。

文综测试不同于单科考试，每学科内试题大量减少，因而考试内容不可能全面涵盖考生在中学阶段所有的学习内容，测试只能更侧重对思维能力的考核，突出理性、逻辑的思维过程和研究，解决问题的方法，并由此检测学生对知识体系整体的认识、理解和把握。

4.强调人地关系和价值观的考查。

自然地理历来是地理教、学、考的重点，但是纵观几年来文综试题，我们不难发现，对自然地理内容的考查比重在下降(约占1/3,03年高达1/2)，多倾向于考查哪些人地关系密切的自然地理，符合学习对生活有用的地理"和"对终身发展有用的地理"的教学理念，无论是学科内、还是跨学科的试题，从形式到内容均加大了综合能力和人地关系的考查力度，较充分地体现了人地关系这一现代地理学的核心。

事实上从文科综合测试的标题上，我们就不难理解为什么主要考查的是人文地理内容，关注的是人地关系。

文综考试关注的是社会科学现象，而不是纯自然科学现象,，地理学科中它对人地关系情有独钟，即使材料以自然地理事象切入，但最后的落脚点却往往在人地关系上。

如对等压线的考查，落实到与人类关系密切的天气系统和灾害天气。

对地形类型的判断，落实到对农业活动的影响。

对等高线地形图的分析，落实对地形对人类生产、生活和可持续发展的影响。

对地方时的考查，也与人类的休闲、经济活动结合起来。

对对流层的特点的考查，落角对气流对飞行的影响、或神舟系列的飞行环境上。

试题引导地理教“培养学生正确的价值观，特别是环境观和可持续发展的思想”。

考查学生的社会责任感，价值判断能力和批判性思维能力。

如沙尘暴、水土流失、黄河泛滥、清洁生产等试题都较好地反映了对环境问题、生态安全的关注。

四、地理试题命题的感悟1.一份好的试题要对学生具有较强的复习指导作用。

一份好的地理试题要反映出侧重考查学生对基本概念、基本原理规律、基本解题方法、读图分析技能的掌握情况，丝毫不回避学科基础主干知识，只要是属于学科基础主干知识，属于学科关注的和特色的知识都有多次出现，如关于等值线问题、地形剖面图、地方时换算和昼夜长短时间的计算、大气层及气温变化、气温水平分布规律及成因、行星风系模式、气候类型及其分布、“理想大陆”自然带的模式、能源结构问题、世界著名海峡空间位置、人口迁移与城市化影响因素、工业区位因素分析及区位选择、文化扩散、环境问题、区域地理位置的控制与区域特征的分析等内容，而这些内容均是学生应该掌握的重要知识或基本方法、技能。

2.一份好的试题要对学生具有较强的能力提高作用。

对于地理学科的能力要求，我们把终极目标变成过程性目标；把综合能力变成单项能力；把一般性训练变成测试性训练；把基础性要求变成提高性要求。

同时，相应地把系统性知识变成专题性知识。

一份高质量的试题要能培养和提高学生的8种能力 (1)对地理事实，地理数据等的识记、了解、空间定位能力；(2)对地理概念的理解、区分、应用能力；(3)对地理图表、地图、图像的判读、绘制、分析能力；(4)对地理事物进行概括、描述，对地理事物间联系进行分析的能力；(5)对地理规律原理进行认识、分析、理解、推导、阐释现象，解决实际问题的能力；(6)对地理信息资料进行提取、认定、判断、反思的能力；(7)对区域特征的综合分析，对区域差异的类比、判断能力；(8)其他如计算、比较、评价、表述等能力。

3.一份好的试题要对学生具有较强的实战演练作用。

学生用2小时考试，教师花时间阅卷，还要用时间给学生评讲等等，费时费力，如果试卷质量不高，就等于荒废时间。

地理学科内容多时间紧，既然抽用专门时间考试，就一定要有收获，要能通过考试检测学生的做题技巧，检测学生的考试适应能力，检测学生的心理素质，建材学生的规范答题能力。

因此，试题的形式、题量、排列顺序、难易搭配、答案的设计等等都要精心设计，以达到预期效果。

4.一份好的试题要对学生具有较强的真实诊断作用。

一份试题的好坏还要看这份试题能否达到对学生的诊断效果，要通过一次测试真正适时地发现学生对知识点的掌握情况，让学生、教师能了解学生的知识漏洞缺陷是出在知识层面、能力层面、技巧层面、还是考试素养层面，以帮助在以后的备考中对症下药，进行补救，进一步挖掘学生的潜力。