[第三阶段]关于阅读教学的课前准备和教学设计
六年同读一本书阅读教学活动设计
六年同读一本书阅读教学活动设计教学目标：1. 培养学生持续、有序的阅读习惯；2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力；3. 培养学生的团队合作和交流能力；4. 激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
教学内容：选取一本适合年级的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
教学步骤：第一阶段：筹备阶段1. 教师选定一本适合年级的经典文学作品，确保其对学生的阅读水平和兴趣具有一定挑战性。
2. 设计阅读教学计划，明确每个学期或学年内的阅读目标和阶段性任务。
3. 确定教师和学生的角色，教师兼任导读者和讨论引导者，学生充当主角，积极参与阅读和讨论活动。
4. 筹备教学资源，如课前预习材料、导读指南、讨论问题、评估工具等。
第二阶段：导读阶段1. 在课前，教师通过课堂公告、微信群等方式通知学生并提供预习材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 在课堂上，教师针对每个阶段的阅读内容，进行导读，介绍作者背景、作品背景，启发学生思考。
3. 利用课堂时间，指导学生进行阅读，解读重要段落、表达个人观点，并鼓励学生积极提问和互相交流。
第三阶段：讨论交流阶段1. 学生组成小组，每个小组负责一个章节或主题的讨论，并制定讨论问题。
2. 小组内学生进行互动讨论，彼此分享观点和感悟，并对自己的观点进行论证和辩论。
3. 教师作为引导者和评价者，参与小组讨论，提出问题，促进学生深入思考和交流。
第四阶段：阅读反思阶段1. 学生个人撰写阶段性的读后感，包括对作品的评价、心得体会以及与自身生活、现实社会的联系。
2. 学生相互交流和分享读后感，可以通过学校举办的论坛、读书分享会、班级展示等形式来展示自己的观点和感受。
3. 教师进行评价和指导，鼓励学生形成批判性思维和文学素养。
第五阶段：活动总结阶段1. 教师组织学生进行一次活动总结和分享会。
2. 学生分享自己在整个阅读活动中的体验和收获，讨论对作品的理解和解读，共同总结教学过程中的优点和不足。
3. 教师给予肯定和建议，以进一步完善该活动设计。
初中语文阅读教学模式及教学设计
135课堂教学模式——语文阅读课教学模式一、教学模式名称：初中语文阅读课135课堂教学模式二、教学模式框架：三、教学模式流程：阅读教学课（一）课前预习1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。
学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
4、自主探索梳理疑难①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。
②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。
③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
（二）课内探究1、互助交流解决疑难①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。
包括基础知识和问题疑问。
结队相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。
由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
2、交流展示合作探究①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。
对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
（三）课后拓展延伸1、延伸训练:完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
语文阅读教学设计三年级
语文阅读教学设计三年级一、教学目标通过本节课的阅读教学，使学生能够：1.培养阅读的兴趣，提高阅读能力；2.理解课文的内容，理顺课文的逻辑思路；3.抓住关键词，提取信息；4.掌握正确的阅读方法。
二、教学内容课文：《小熊和小兔》三、教学流程1.导入（5分钟）教师利用图片、视频或故事情节等方式引起学生的兴趣，为今天的阅读活动做好铺垫。
同时复习上一节课的内容，激发学生的思考。
2.阅读前准备（10分钟）教师与学生一起预览课文，让学生了解文章大致内容。
通过问题导入，激发学生对于课文主题的思考，为后续的阅读做好准备。
3.阅读（15分钟）学生独立阅读课文，根据教师提供的问题进行有针对性的阅读。
在阅读过程中，教师可以适时关注学生的阅读情况，并进行必要的引导。
4.理解与思考（10分钟）教师帮助学生理解课文内容，引导学生回答相关问题。
同时，教师可以提问学生一些思考性的问题，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
5.信息提取（10分钟）学生根据教师提供的问题，从课文中提取相关信息，并进行整理分类。
教师可以组织学生进行小组合作，互相交流讨论，激发学生的合作学习意识。
6.阅读方法指导（10分钟）教师向学生介绍一些有效的阅读方法，如预测、推测、概括等，并通过示范和练习，帮助学生掌握这些方法。
同时，教师还可以向学生推荐一些优秀的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
7.课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行课堂讨论，分享自己的阅读心得和体会，培养学生的表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以提供一些拓展问题，引导学生深入思考和探索。
8.课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并向学生强调重点和难点。
同时，教师还可以提供一些阅读技巧和学习方法，帮助学生更好地进行自主学习。
四、教学反思通过这节阅读教学，学生能够培养阅读的兴趣，提高阅读能力，同时也能够培养学生的思维能力和合作学习意识。
在教学中，教师要注重引导学生主动参与，激发学生的思考和创造力。
非连续性文阅读教学设计
非连续性文阅读教学设计教学目标：1. 帮助学生培养阅读理解能力。
2. 激发学生对阅读的兴趣。
3. 提高学生在非连续性文本中获取信息的能力。
教学内容：第一阶段：导入教师可选择一篇适合学生阅读的非连续性文章，例如一篇关于动物的科普文章。
教师通过简单介绍动物的特点和生活习性，引起学生对该主题的兴趣，并激发学生的思考。
第二阶段：预测教师引导学生观察文本的标题、图片、图表等，并根据这些信息推测文章的大致内容。
学生可以与同伴进行讨论，形成初步的预测。
第三阶段：阅读学生开始阅读非连续性文本，教师可提供一份阅读指导让学生有针对性地进行阅读。
此时，教师可以根据学生的理解情况提问，帮助学生更好地理解文章的意义。
学生也可以与同伴一起分享自己的理解，互相交流，加深对文章的理解。
第四阶段：梳理信息学生可以按照教师提供的指导，将文章中的关键信息进行整理。
可以使用思维导图、表格等方式来梳理信息。
这样有助于学生对文章内容的整体把握。
第五阶段：讨论与思考学生可以与同伴一起进行讨论，分享彼此整理出的信息。
可以就文章中提到的问题展开讨论，分享各自的观点和想法。
教师可以引导学生思考并回答相关问题，以帮助学生深入理解文章。
第六阶段：评估教师可以设计一些阅读理解题目，测试学生对文章内容的理解程度。
也可以要求学生写一篇总结性的小作文，对整篇文章的内容进行归纳和概括。
教学结束后，教师可以对学生进行反馈和评价，鼓励学生尝试更多的非连续性文本阅读。
此外，教师还可以提供一些相关的阅读材料，以满足学生对非连续性文本的进一步探索。
通过上述的非连续性文阅读教学设计，可以帮助学生培养阅读理解能力和提高信息获取能力。
这种教学设计可以激发学生的阅读兴趣，提高学生在非连续性文本中获取信息的能力，对学生的综合素养发展具有积极的影响。
第三学段阅读教学设计
第三学段阅读教学设计教学目标:1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读策略和技巧。
教学内容:1. 选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
2. 设计多样化的阅读活动，包括课堂阅读、合作阅读和独立阅读等。
3. 引导学生通过阅读理解文章的主旨、细节和推理等。
教学步骤:一、导入在课堂上引入一个引人入胜的故事或文章，激发学生的阅读兴趣。
可以使用图片、视频或者个人经历等方式来吸引学生的注意力。
二、预习要求学生提前预习本节课将要阅读的文章，可以给学生提供一些问题，让他们在阅读前有一定的思考和准备。
三、课堂阅读将学生分成小组，每个小组分配一篇相同的阅读材料。
要求学生在规定的时间内默读文章，并回答相关的问题。
老师可以在课堂上给予学生一定的指导和帮助。
四、合作阅读要求学生与同组的伙伴合作阅读文章，并讨论和解答一些问题。
鼓励学生互相交流和分享自己的观点和理解，以扩展学生的思维和视野。
五、梳理重点引导学生总结和梳理文章的重点内容，包括主旨、关键词和关键句等。
可以使用思维导图、摘要或者总结等方式来帮助学生整理思路。
六、拓展阅读带领学生进一步拓展阅读，在课堂上给学生介绍其他相关的文章或材料，让学生通过阅读扩大知识面和语言能力。
七、独立阅读鼓励学生在课后进行独立阅读，并写下自己的阅读感受和思考。
可以要求学生写读后感、读书笔记或者阅读报告等。
教学评价:1. 针对课堂阅读和合作阅读环节，可以通过口头回答问题或者小组讨论的方式进行评价。
2. 针对梳理重点和拓展阅读环节，可以布置一些阅读任务和作业，对学生的阅读理解和分析能力进行评估。
3. 对于独立阅读环节，可以要求学生提交阅读感想或者写读书报告，评估学生的阅读习惯和阅读意识的培养情况。
总结:通过设计多样化的阅读活动和教学策略，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
教师应根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方法和评估手段，促进学生的全面发展。
阅读教学设计教案小学
阅读教学设计教案小学一、教学目标1. 学生能够准确读出所学课文中的单词和句子；2. 学生能够理解所学课文的基本含义；3. 学生能够通过阅读理解的方式回答问题。
二、教学重点1. 学生能够准确读出所学课文中的单词和句子；2. 学生能够理解所学课文的基本含义。
三、教学准备1. 教师准备一份教案，包含课文和相关练习题；2. 学生准备课文笔记和阅读材料。
四、教学过程1. 导入教师可以用图片或词语等方式激发学生对话题的兴趣，并引导学生与话题相关的背景知识。
2. 预测教师提供课文标题、主题或段落的第一句话，让学生尽可能地猜测课文内容并做出预测。
3. 阅读教师提供课文材料给学生，并指导学生默读一遍，理解基本含义，注意发音和停顿。
4. 讨论教师以问题的形式引导学生围绕课文内容讨论，鼓励学生表达个人意见和观点，并帮助学生理解课文中的重要信息。
5. 理解教师组织学生进行课文的全面理解，帮助学生寻找关键词、梳理文章结构和逻辑关系等。
6. 翻译教师可以选取适当的句子或段落，让学生进行翻译练习，培养学生的语言表达能力和跨文化交流能力。
7. 回答问题教师提供一些与课文内容相关的问题，让学生通过阅读理解方式回答问题，并进行个人或小组讨论。
8. 总结教师帮助学生总结本节课的关键点和重点内容，并与学生一起进行复习和讨论。
五、拓展活动教师可以提供一些与课文主题相关的拓展活动，例如写作、口语练习或课外阅读等，以提高学生的语言表达和阅读能力。
六、作业布置教师可以布置相关的阅读作业，要求学生读完一篇短文，并根据问题回答，以检测学生对课文的理解程度。
七、教学反思教师应对本节课的教学进行反思，总结教学经验，改进教学方法和策略，以提高教学效果。
以上是一份关于阅读教学设计的小学教案。
该教案以培养学生阅读理解能力为主要目标，通过多种教学方法和策略，帮助学生提高语言表达能力和阅读技巧。
教师需要根据具体情况和学生水平进行适当调整和补充，以确保教学效果的实现。
简述阅读教学设计的一般流程
简述阅读教学设计的一般流程阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要内容之一。
通过恰当的阅读教学设计，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
本文将简要介绍阅读教学设计的一般流程。
一、需求分析在进行阅读教学设计之前，教师需要对学生的阅读需求进行分析。
这包括学生的年级、阅读水平、学科背景等因素。
通过针对性的需求分析，教师能够更好地确定教学目标和选取适合的教材和教学资源。
二、教学目标设定根据需求分析的结果，教师需要设定明确的教学目标。
教学目标应当具体、可操作，并与学生的实际情况相结合。
例如，提高学生的词汇量、培养学生的阅读策略、加深学生对文本的理解等。
三、教材选择根据教学目标，教师需要选取合适的教材和教学资源。
教材应当符合学生的年级和阅读水平，并能够激发学生的学习兴趣。
教师可以结合课本、故事书、报刊杂志等不同类型的文本，丰富学生的阅读经验。
四、课前准备在进行阅读教学之前，教师需要提前进行充分的准备工作。
这包括对教材的深入研读、查找相关的背景知识、准备教学辅助材料等。
教师还可以设计一些导入活动，引发学生的兴趣，为阅读活动做好铺垫。
五、教学过程阅读教学过程中，教师应当设计多样化的教学活动，以提高学生的阅读效果和积极性。
例如，可以进行课前预测、速读、细读、理解问题、讨论交流等不同形式的活动。
教师还需注意指导学生运用各种阅读策略，如词汇猜测、上下文推测、信息确认等。
六、巩固与拓展阅读教学结束后，教师需要进行巩固与拓展。
可以设计一些练习或任务，让学生巩固所学知识，并将其应用到实际的阅读中。
教师还可以推荐一些相关的阅读材料，帮助学生拓展阅读范围，提高阅读能力。
七、评估与反思在阅读教学设计的整个过程中，教师需要进行评估与反思。
通过评估学生的阅读表现，教师可以了解到他们的学习情况，进一步调整教学策略。
同时，教师也需要反思自己的教学过程，总结经验，不断提高自己的教学能力。
总结：阅读教学设计的一般流程包括需求分析、教学目标设定、教材选择、课前准备、教学过程、巩固与拓展、评估与反思等步骤。
阅读教学的教学设计教案
阅读教学的教学设计教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握阅读教学的基本概念和方法。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读技巧和阅读速度。
3. 情感目标：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力。
2. 教学难点：如何引导学生运用各种阅读策略进行有效的阅读。
三、教学准备1. 教学资源准备：课本、课件、阅读材料等。
2. 教学环境准备：学生课桌椅整齐、教室黑板干净。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过布置一个问题或引用一段相关的文章引起学生对阅读的兴趣，激发学生的思考。
2. 概念讲解（10分钟）教师向学生介绍阅读教学的概念和目的，让学生明确阅读教学的重要性和意义。
3. 阅读技巧训练（20分钟）教师通过示范和讲解的方式，向学生介绍常用的阅读技巧，如预览、快速阅读、扫读、精读等，并进行相关的练习。
4. 阅读理解训练（30分钟）教师给学生分发阅读材料，让学生进行阅读，并根据文中的要求进行理解和回答问题。
教师可以适时提醒学生使用之前学到的阅读技巧。
5. 阅读策略引导（20分钟）教师向学生介绍不同类型文本的阅读策略，比如说明文、记叙文、议论文等的阅读方法和技巧，让学生在阅读时能够灵活运用。
6. 训练与评价（25分钟）教师设计一些练习题，让学生进行训练，并根据学生的表现进行评价，并针对学生的不足给予指导和帮助。
五、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的教学内容和学生的表现，并鼓励学生在后续的学习中继续努力。
六、作业布置教师布置一篇阅读材料，要求学生预习并完成相关的阅读理解题。
七、教学反思本节课教师通过讲解、示范、练习等多种教学手段，引导学生掌握了阅读教学的基本概念和方法，并通过实际阅读练习，培养了学生的阅读理解能力。
同时，针对学生的不足，教师进行了及时的指导和反馈，提高了学生的阅读水平。
整堂课教学效果较好，达到了预期的教学目标。
总结：通过本节课的教学设计，学生了解了阅读教学的重要性和意义，学会了有效的阅读技巧和策略，并能够运用到实际的阅读理解中，提高了自己的阅读能力。
小学第三学段阅读教学设计策略
深入阶段：指导阅读，促进理解
指导学生掌握 阅读技巧，如 略读、精读等。
引导学生深入 理解文本，通 过提问、讨论 等方式促进思
考。
注重学生的个 性化阅读，鼓 励他们表达自
己的见解。
结合学生的实 际情况，进行 有针对性的指 导，提高阅读
理解能力。
巩固阶段：组织活动，强化应用
组织阅读分享 活动，让学生 分享阅读心得
创设情境：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，营造与课文内容相关的情境，引导学生 进入学习状态。
激发兴趣：通过设计有趣的问题、游戏或活动，引起学生的好奇心和探究欲望，使他们主动参 与到学习中来。
复习旧知：回顾已学知识，建立新旧知识之间的联系，为新课学习做好铺垫。
呈现目标：明确本节课的学习目标，让学生有目的地学习。
教授阅读策略，培养阅读能力
教授学生掌握不同的阅读策略，如略读、精读、跳读等。 引导学生理解文本内容，培养他们的阅读理解能力。 通过阅读活动，提高学生的阅读兴趣和积极性。 教授学生如何运用阅读策略解决实际问题，培养他们的阅读应用能力。
开展合作学习，提高阅读效率
合作学习：通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务 角色扮演：让学生扮演文中角色，增强阅读体验和兴趣 互动交流：鼓励学生相互交流阅读心得和体会，提高阅读理解能力 拓展阅读：提供相关阅读材料，引导学生进行拓展阅读，增加阅读量
和体会
开展阅读应用 活动，如写作、 表演等，让学 生将所学知识 应用到实际中
组织阅读拓展 活动，引导学 生阅读相关主 题的书籍或文 章，加深对主
题的理解
定期开展阅读 评价活动，对 学生的学习成 果进行评估和 反馈，及时调
整教学策略
总结阶段：回顾反思，提升认识
阅读教学课教案设计
阅读教学课教案设计教学目标：通过本堂阅读教学课，学生能够提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，掌握阅读技巧，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容：1. 文本选择：选择一篇适合学生年龄段和语言水平的科普文章或小说节选作为教学材料。
2. 预习导入：通过问题导入、图片预测等方式激发学生对文章主题的兴趣，引导学生构建与文章内容相关的词汇和背景知识。
3. 细节理解：教师进行适当的示范，教授学生如何从文章中获取关键信息、理解文中细节，并进行相关训练。
4. 主旨概括：引导学生通过阅读全文，理解文章的主旨，概括文章的中心思想，并进行相关练习。
5. 推理判断：教师给学生提供一些问题，引导学生进行推理判断，通过文中的线索、逻辑关系等进行思考和回答。
6. 词汇拓展：针对文中未知词汇，教师进行词汇讲解和拓展，并引导学生将新词汇应用到其他语境中。
7. 扩展阅读：鼓励学生广泛阅读与本文主题相关的其他材料，并进行相关讨论和分享。
8. 检测评价：设计相应的阅读理解题目，进行学生阅读能力的评估，及时反馈学生的学习效果。
教学步骤：1. 预习导入教师以问题导入的方式引起学生兴趣，如：“你知道《太阳系中的行星》吗？请谈谈你对行星的认识。
”然后引导学生通过讨论、分享知识等方式展开预习。
2. 细节理解教师从文章中选取一段适当的内容，进行示范讲解，引导学生理解作者意图并找出文章中的细节信息，提问并鼓励学生互动参与。
3. 主旨概括教师以问题导引的方式，引导学生回顾文章内容，理解文章的主旨，并进行相关练习。
4. 推理判断教师提出一系列与文章相关的问题，引导学生进行推理判断，通过文中的线索、逻辑关系等进行思考和回答。
5. 词汇拓展教师选取一些与文章相关的生词，进行词汇讲解，鼓励学生找出其他具有相同词根的词汇，并将其应用到其他语境中。
6. 扩展阅读教师鼓励学生广泛阅读与本文主题相关的其他材料，如其他科普文章、科幻小说等，并进行相关讨论和分享。
7. 检测评价教师设计一套阅读理解题目，对学生的阅读能力进行评估，并及时给予反馈和指导。
怎么做阶梯阅读教学设计
怎么做阶梯阅读教学设计阶梯阅读教学设计是一种有效的教学方法，旨在帮助学生逐步提升阅读能力和理解力。
通过逐级增加难度和复杂度的阅读材料，学生可以在自信和兴趣的基础上逐渐掌握阅读技巧和策略。
以下是一种适用于阶梯阅读教学设计的示例：第一阶段：预备阅读在第一阶段，教师需要激发学生的兴趣和背景知识，为他们引入阅读主题。
可以使用图片、视频、故事引入等方式，让学生主动参与。
例如，如果阅读材料是关于动物的文章，可以展示一些有趣的动物图片，并让学生讨论自己对动物的了解和兴趣。
第二阶段：基础阅读在第二阶段，学生将开始接触较简单的阅读材料，例如短文或文章段落。
教师可以选择一些与学生感兴趣的话题相关的材料，确保学生能够理解大部分的内容。
同时，教师可以提供一些词汇解释和问答活动，帮助学生扩充词汇量和确定他们的理解程度。
第三阶段：逐步提升难度在第三阶段，教师应逐步增加阅读材料的难度。
可以选择一些长一些的文章，或者更加复杂的文学作品。
教师可以提供一些阅读理解问题，鼓励学生深入思考和分析。
同时，教师可以教授一些阅读技巧和策略，例如预测、推理和总结等，帮助学生更好地理解文章的中心思想和细节。
第四阶段：拓展阅读在第四阶段，教师可以鼓励学生自主选择阅读材料，并进行更高层次的理解和思考。
可以引导学生阅读新闻报道、科学杂志或文学作品等不同类型的文章，拓宽他们的知识面和阅读兴趣。
同时，教师可以组织讨论和写作活动，让学生分享自己的观点和感受。
第五阶段：评估和反馈在每个阶段结束时，教师应进行评估和反馈。
可以组织小测验或让学生完成阅读任务，以检测他们的理解和进步。
同时，教师应及时给予积极的反馈和建议，鼓励学生继续努力并提出改进意见。
通过以上的阶梯阅读教学设计，学生可以在逐渐增加的阅读难度中提升自己的阅读能力。
同时，这种教学设计也充分考虑到学生的兴趣和动机，使学习过程更加有趣和有效。
教师应注重个体差异，根据学生的实际情况进行个性化的教学安排，以达到最佳的教学效果。
阅读课教案设计
【 - 小学作文】【篇一】阅读课教案设计散文阅读教学设计九年级语文教学设计【篇二】阅读课教案设计小学高年级语文课外阅读课教学设计小学高年级语文课外阅读课教学设计教学目的：1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。
教学过程：教学环节一、创设情境，导入主题。
老师利用课件和语言创设情境。
用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？了解两个问题：(1)简要介绍你所了解的冰心。
（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。
）(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
三、回顾学习方法回顾在学习《海伦凯特》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。
指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。
回顾旧知，调动学生原有的知识储备。
从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。
如何阅读教学设计
如何阅读教学设计教学设计是教师在备课阶段编制的一份详细教育教学计划，它对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行了系统的规划和设计。
阅读教学设计对于教师和学生都是非常重要的，教师可以更好地把握教学进度和教学效果，学生可以更好地理解课程内容和掌握学习方法。
本文将从准备阅读教学设计、理解教学目标、分析教学内容和评价教学效果等几个方面介绍如何进行有效的教学设计阅读。
一、准备阅读教学设计1. 收集材料：首先，你需要获得一份教学设计文件。
这个文件可以是教材附带的教学设计，也可以是教师提供的备课笔记或者网络上的教学设计。
确保你的教学设计来源于可靠的渠道，以便提供高质量的学习参考。
2. 创建适当的阅读环境：为了更好地阅读教学设计，你需要找到一个安静舒适的环境。
关闭手机和其他干扰源，确保你的思绪能够完全集中在教学设计上。
二、理解教学目标教学目标是教师希望学生在学习过程中达到的能力和水平。
理解教学目标对于正确理解教学设计至关重要。
1. 仔细阅读导言部分：大部分教学设计都会在开头部分介绍教学目标。
阅读导言部分，了解教学目标，并注意目标描述中所涉及的要求和技能。
2. 注意目标的层次结构：教学目标通常分为知识目标、能力目标和情感目标。
在阅读教学设计时，确定每个目标的具体内容和要求，以确保你可以清楚地了解学生在教学过程中需要达到的各个方面的能力。
三、分析教学内容教学内容是教师在教学过程中传授给学生的知识和技能。
了解教学内容有助于你更好地理解教学设计和选择合适的学习方法。
1. 浏览全文：首先，快速浏览教学设计的全文，了解每个部分的内容和组织结构。
这有助于你在深入阅读时建立全局认识。
2. 分析课程框架：课程框架通常包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等信息。
将该部分视为教学设计的骨架，了解每个部分的特点和关系，对教学内容进行系统的分析。
四、评价教学效果教学效果评价是对学生在教学过程中表现的总结和评估。
通过评价教学效果，你可以判断教学设计的实施效果和学生的学习情况。
现代文阅读教学设计方案
现代文阅读教学设计方案一、教学目标在现代文阅读教学中，我们的目标是使学生能够提高阅读理解技巧，培养对文学作品的欣赏能力和批判思维，提高学生的文化素养和综合语言运用能力。
二、教学内容1. 文学作品选取在教学中，我们将选取一系列经典的文学作品，如诗歌、散文、小说等，旨在让学生感受不同文体的魅力和风格。
2. 阅读策略我们将教授学生一些有效的阅读策略，如速读、略读、精读等，以帮助他们更好地理解和掌握文学作品。
3. 文学素养培养在阅读过程中，我们将注重培养学生对文学作品的欣赏和感悟能力，引导他们从多个角度去理解作品中的寓意和主题。
4. 批判思维培养我们将鼓励学生对文学作品进行批判性思考，培养他们的批判思维和独立思考能力，使他们能够对作品进行深入分析和讨论。
三、教学方法1. 组织课堂讨论我们将组织学生参与到课堂讨论中，鼓励他们分享自己的阅读体验和理解，提高他们的口头表达能力和团队合作意识。
2. 配置辅助材料我们将提供一些辅助材料，如注释、背景知识介绍等，以帮助学生更好地理解文学作品，深入挖掘作品的内涵。
3. 开展阅读活动我们将组织一些阅读活动，如阅读分享会、读书报告等，鼓励学生积极参与，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
四、教学评估1. 课堂表现评估我们将通过观察学生在课堂上的表现，如积极参与讨论、有条理地表达观点等，评估他们的学习情况和阅读能力。
2. 书面作业评估我们将布置一些阅读相关的书面作业，如阅读笔记、读后感等，评估学生对文学作品的理解和分析能力。
3. 项目评估我们将开展一些综合性的项目评估，如文学作品研究报告、课外阅读项目等，以全面了解学生的文学素养和综合能力。
五、教学资源1. 教材我们将选用经典的文学教材，如《现代文阅读》、《诗词鉴赏》等，为学生提供丰富的阅读素材和教学资源。
2. 辅助资料我们将准备一些辅助资料，如文学作品解读手册、阅读策略指南等，以帮助学生更好地理解和掌握阅读技巧。
六、教学进度安排整个教学过程将分为四个阶段进行，每个阶段的教学时间为一个月左右。
阅读教学设计与教案
阅读教学设计与教案教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，包括词汇理解、文章结构理解以及推理判断等方面。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读策略，提高学生的阅读技巧和速度。
3. 培养学生批判性思维和文化素养，引导学生从阅读材料中获取有价值的信息。
教学步骤：第一步：导入教师可以通过与学生互动、分享阅读经验或者呈现一段有趣的短视频等方式引起学生的兴趣，激发他们对阅读的好奇心。
第二步：预测通过预测提供给学生一个大致的阅读框架，让学生在阅读前激活相关的背景知识，并推测文章的主题或大意。
第三步：阅读学生开始阅读文章，可以采取小组阅读、个人阅读或是师生共读的形式。
在阅读过程中，学生可以使用不同的阅读策略，如快速阅读、扫读或精读，根据教师的指导选择合适的策略。
第四步：讲解在学生完成阅读后，教师可以用适当的方式检查学生对文章的理解，如提问或组织小组讨论。
然后，教师通过解释生词、语法或特殊结构等内容来帮助学生更好地理解文章。
第五步：拓展在学生有了基本理解之后，教师可以引导学生从不同的角度思考文章，拓展他们的思维。
这可能包括与其他文章或现实生活联系、分析文章的结构和语言特点、讨论文章的主题等。
第六步：总结在本节课结束前，教师可以帮助学生总结所学到的阅读策略和技巧，加深他们的记忆。
同时，教师也可以让学生对本节课的效果进行自我评价，以便更好地调整教学内容和方法。
教案示例：教学目标：提高学生的阅读理解能力和阅读策略技巧。
教学内容：一篇关于环境保护的科普文章。
教学步骤：1. 导入：介绍环保主题，并与学生分享相关的经验或观点。
2. 预测：通过观察标题和文章开头的图片，让学生预测文章的主题和内容。
3. 阅读：学生个人阅读文章，标记不懂的词汇和重要信息。
4. 讲解：教师解释生词和特殊结构，并引导学生理解文章的核心观点。
5. 拓展：教师提出一些问题，让学生扩展他们的思维，如文章中提到的环保行动对社会有哪些积极影响？6. 总结：教师引导学生总结他们在本节课中学到的阅读策略和技巧，并给予肯定和鼓励。
语文阅读教学设计教案
语文阅读教学设计教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.认识和理解文章的主题、目的和结构；2.掌握阅读理解的基本技巧和策略；3.提高阅读速度和准确率；4.培养思辨和判断能力。
二、教学准备1.教材：教师将准备适合学生年级的阅读材料，如短篇小说、文章等；2.教具：黑板、粉笔、多媒体投影仪；3.其他：备课教师可准备相关的阅读辅导材料，以便适应不同学生的阅读能力水平。
三、教学过程1.导入（教师可通过多媒体投影仪展示一幅图片，激发学生的阅读兴趣）2.阅读目标的设定（引导学生思考和讨论本节课将要阅读的文章内容和目的）3.整体阅读（要求学生读全文，了解文章的主题和结构）4.词汇解析（指导学生针对文章中的生词和关键词进行解析）5.细节理解（通过问题的提问，让学生对文章中的细节进行理解和归纳）6.阅读策略的学习（教师通过多种方式教导学生如何运用不同的阅读策略，如快速浏览、略读、细读等）7.阅读理解训练（教师提供相关的阅读理解习题，帮助学生掌握阅读技巧和策略）8.归纳总结（让学生总结本节课的阅读技巧和策略，并进行复习）四、教学延伸教师可根据学生的实际情况进行延伸，如组织朗读比赛、阅读报告等活动，以进一步提高学生的阅读能力。
五、教学评价教师可通过课堂练习、小组讨论、个人作业等方式进行评价，以了解学生在阅读理解方面的掌握情况。
六、教学反思教师应对本节课的教学效果进行反思，总结教学经验，不断完善自己的教学设计和方法。
以上是根据给定的题目，我为您撰写的语文阅读教学设计教案。
希望对您有所帮助！。
阅读教学读前教学设计
阅读教学读前教学设计一、教学目标通过本次阅读教学，学生应能够：1. 理解阅读教学的重要性，认识到有效的读前教学设计对阅读理解的影响；2. 掌握多种读前教学策略，包括预测、激发学生兴趣、提供背景知识等；3. 提高阅读教学的整体效果，增强学生的阅读理解能力。
二、教学内容1. 阅读教学的重要性；2. 读前教学设计的核心要素；3. 不同类型的读前教学策略。
三、教学步骤第一步：引入教师可以通过提问或分享一则有趣的故事来引入本次阅读教学的话题，并向学生阐述阅读教学的重要性，以激发他们的学习兴趣。
第二步：讲解核心要素在本节课中，教师向学生详细讲解了读前教学设计的核心要素，包括预测、激发学生兴趣以及提供背景知识。
教师可以通过幻灯片或实物等方式进行讲解，确保学生能够清晰地理解每个要素的重要性。
第三步：不同类型的读前教学策略1. 预测：教师向学生介绍了预测策略，并进行具体的示范。
教师可以提供一段未知的文本，鼓励学生根据标题、插图等预测文章的内容，并让学生分享他们的预测结果。
2. 激发学生兴趣：教师向学生展示一些与文章主题相关的视频、图片或音乐等，以引起学生的兴趣与注意力。
教师还可以通过提问或引用名人的观点等方式，激发学生对文章主题的思考。
3. 提供背景知识：教师向学生提供一些与文章主题相关的背景知识，例如历史背景、相关事件等。
教师可以通过讲解或使用多媒体资料等方式，帮助学生更好地理解文章的背景信息。
第四步：展示应用教师让学生分组进行读前教学策略的实践应用。
每个小组选择一篇适合的文章，并运用所学的读前教学策略进行设计和实施。
学生可以准备一个小短片或幻灯片来展示他们的读前教学设计，并分享他们的心得体会。
四、教学评估教师可以通过观察学生的表现、听取他们的答案以及小组展示等方式评估学生在读前教学设计方面的掌握程度。
教师还可以布置相关的作业，要求学生设计自己的读前教学策略，并通过作业来评估他们的理解与应用。
五、课堂延伸教师可以布置一些阅读任务，要求学生在家中运用所学的读前教学策略进行阅读，并记录自己的阅读体验和理解。
分级阅读教学设计
分级阅读教学设计一、引言随着现代教育理念的进步和发展，教育工作者越来越注重培养学生的阅读能力。
而分级阅读教学是一种有效的教学方法，它可以根据学生的阅读水平和理解能力，提供适合他们阅读的文本，并逐渐增加难度，使学生能够逐步提高阅读能力。
本文将介绍一种针对小学生的分级阅读教学设计。
二、教学目标1. 帮助学生提高阅读速度和理解能力；2. 培养学生的阅读兴趣和习惯；3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
三、教学内容1. 第一阶段：初级阅读材料在第一阶段，我们选择简单的课文和故事，它们包含基本的词汇和语法结构，适合学生初级水平的阅读。
2. 第二阶段：中级阅读材料在第二阶段，我们选择一些适合中级水平的文章，它们会增加一些复杂的词汇和句子结构，并提供一些简单的问题，帮助学生更好地理解文本。
3. 第三阶段：高级阅读材料在第三阶段，我们选择一些略难的文章，它们包含较多复杂的词汇和句子结构，以及复杂的逻辑关系。
同时，我们加入一些挑战性的问题，以培养学生的批判性思维和分析能力。
四、教学方法1. 分组阅读将学生分为小组，并为每个小组配备一本相应阶段的分级读物。
学生可以在小组内互相讨论和解答问题，共同提高阅读能力。
2. 师生互动教师可以选择一些重要内容让学生展开讨论，并引导学生思考和提问。
同时，教师可以及时给予学生反馈和指导。
3. 口头报告学生可以选择一篇自己喜欢的文章进行口头报告，他们可以分享自己的观点，展示自己的阅读成果。
这有助于培养学生的表达能力和自信心。
五、评估方法1. 课堂测试在每个阅读阶段结束后，可以组织课堂测试，考察学生的阅读速度、理解能力和批判性思维。
2. 书面作业为了更好地巩固和评估学生的阅读能力，可以布置一些书面作业，要求学生回答一些问题或完成一篇短文。
六、教学资源1. 分级读物选择适合不同阶段的分级读物，可以包括故事书、课本和报纸等。
2. 多媒体教具使用多媒体教具可以增加学习的趣味性和吸引力，同时可以提供更多的阅读素材和互动内容。
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第一模块第一专题关于阅读教学的课前准备和教学设计（一）——研究教学内容主持人：徐思源（以下简称“徐”）参与者：赵志伟（以下简称“赵”）方智范（以下简称“方”）徐：老师们好，欢迎收看语文新课程远程研修第一模块第一专题的课程今天我们这堂课讲关于阅读教学的课前准备和教学设计（一）——研究教学内容。
老师上课教什么的问题，在老师心目中似乎不是问题，但实际上是很有问题的。
不知道教什么，是老师们在备课中的最大困惑。
如何确定合适的教学内容，作出合适的教学设计是一个值得教师认真思考的问题。
如何确定：教材，学习起点和学生的需要。
我们今天讨论阅读教学的备课和教学设计应该注意哪些问题，教师的解读要注意什么，不同类型、特点文学作品的阅读教学内容怎么设计。
下面进入第一个问题：教师的备课和教学设计应该注意哪些问题。
赵：许多老师的备课很认真。
我们通常备课要备几个方面：学生、教材、文本材料。
通过录像我发现几个问题。
教师对文本的理解深，但对于资料背后的东西还有待提高。
海明威有一个冰山理论，课堂里讲的只是冰山露出的部分，背后的东西更深。
苏联一个老先生备了15分钟课，却上得非常成功。
有人对此提出疑问，老先生说这15分钟是梳理，真正的课一辈子都在备。
这次我们的课例里老师和学生的互动很好，但有缺憾，与老师的准备还不全面充分有关。
上海老一辈特级教师沈蘅仲先生《知困录》，讲《六国论》，将作者的传记材料、不同版本对重要字句的理解，不同《六国论》的比较，各代评论等都拿出来，不一定在课堂上全要讲，但老师就显得游刃有余了。
积累深了就自然自如，老师要花一点时间，光是网上拉是不够的。
方：赞同。
有些老师对新课程有误解，认为新课标讲要以学生为主体，因此就对课堂调动同学比较重视，甚至有做过头的，但是自己的功夫不够，部分教师不重视自己的备课，这是对新课程的误解。
语文教师的基本功是起决定性作用的，否则新花样都是无源之水。
教师在备课时要充分占有材料，围绕教学文本，自己要成竹在胸。
沈蘅仲先生的积累材料，和我们现在很多教师的网上拉材料不同。
网上的素材，必须要经过教师自己的消化，有所选择，整合到自己备课的内容中，才是自己的东西，否则是人家的东西，并没有掌握。
有《陌上桑》课例，老师问同学，为什么诗歌中的人物不约而同地观罗敷。
同学说：他们好色。
如果老师准备不充分就容易因为学生出乎意料的另类回答而尴尬。
因为这位老师备课充分，读了大量古典文学界对于此诗的新解读，有专家认为这首诗表现了古代劳动人民对于美的向往，共同塑造了从内到外都美的美女形象，也许这首诗就告诉了我们爱美之心人皆有之。
因为准备充分，这位老师化解了尴尬的场面，深化了主题，过渡很自然。
因此，教师基本功重要。
徐：这就是说，在备课过程中老师要有宽阔的视野，否则就是井底之蛙方：苏东坡：赋诗只知道诗，不能作出好诗歌。
教师也一样，单单知道课文说什么，是不够的。
徐：是的，老师不同对于学生，老师自己掉文本必须读透，否则无法教学。
接下来我们进入第二个问题：老师如何正确解读文本，对于文本本身，很多教师并没有很透彻的深刻认识。
老师的文本解读能力还是不够理想。
赵：现在有个比较大的问题，老师的解读倾向于条分缕析，但未必能够真正读懂。
仅把课文本身的字句落实是必要的，但还不充分。
我曾听过一次课，上的是《项羽本纪》，有学生问：文中的描写那么细致，是历史还是创作，如果是创作，岂不是违背了历史著作的规范?老师没准备，就无法回答，回到讲“史家之绝唱，无韵之离骚”的条条框框去了。
这种质疑是从过去就开始的，老师如果有准备就好。
徐：我们这次的课例中有《廉颇蔺相如列传》，其中许多细节是文学创作。
赵：历史的解读总是在主观客观之间的。
老师要想过这个问题，否则就会措手不及。
老师要想到学生已经知道了些什么，然后再进行准备。
我听过沈老师的课，和现在相比不是很善于表现，但很有内涵，有问必答。
在备文本时，对可能存在的不同说法，人物形象、地位、影响等，都要想到。
徐：老师还要解决一个问题，不能盲目跟从已有结论，必须先和作者有一个心灵的对话，作为一个读者去读，看看有什么收获。
赵：我会先看文本，再看历代评论，最后看教参。
教参重要，但不能完全依靠它。
徐：教参对于教师是一个底子，不出错。
但老师要有更高的东西，必须自己用功去思考和寻找。
赵：有学生也有教参了，上课一对照，都看过了，自然觉得语文课索然无味。
徐：是啊，如果因教参而误读就可怕了。
首先要正确理解，然后看文章在表达上有什么特点，否则不够格。
方：怎样处理教参的问题，存在这种现象：老师关注教参多于文本本身。
从教参的观点出发，到文本中找根据，于是完全被教参拉着走，而没有自己的观点。
老师自己阅读课文的过程，就是自己心智完全投入的过程，课标很强调自己的体验，自己没有这个体验的过程，不可能在课堂上让学生投入。
这是生命体验的过程，不入乎其内，就无法出乎其外。
这样读出的东西才是有血有肉的，自己不被感动，而贴标签，教参本来是帮你的，但却成为了障碍，隔断了你和作品之间的交流和理解。
看这次的录像多少还有这个问题，急于拿出结论，从抽象出发，回到抽象，这个是语文教学的大忌。
把丰富生动的课文内容榨干了教给学生，留下的只是抽象的结论，自然无味。
徐：几位老师上同样的课，一样的目标，但老师甲能和学生充分融合，老师乙就是讲得干巴巴的，就是老师有没有自己解读的原因。
对于如何对待教参的问题，老师对教参有依赖性，自己就不会读书了。
赵：解读文本把自己感情注进去很重要。
艾德勒：学校是让学生读莎士比亚的，但导致了学生终身不再亲近。
过于条分缕析的阅读教学反而会磨灭学生对于文学作品的兴趣，我们教学生读鲁迅也是这样。
方：教师心要进去。
徐：首先要有和作品间的心灵沟通，再看教参，有可能有一些启发、提升、矫正，这样用可能就比较到位了。
赵：教参是帮手，不能依赖。
徐：可以用，但关键是怎么用。
具体到文本解读上，文学作品在阅读课上占很大比例，教学设计怎么做，各种不同体裁又是不是一样呢？各自有什么特点？与我们的指导又有什么关联？赵：现在的中学都有古诗文解读考试，本来用意是在古诗文的推广，但造成了中学里讲古诗词和文言文等同教学，体裁不分。
有的老师在诗歌里讲语法，解释得清清楚楚，字字落实，甚至翻译。
这个文体搞不清楚，特别在古诗文问题相当严重。
学生觉得无味，觉得害怕了，没有了兴趣。
徐：原生态的自发学习会越读越有味道，在读的时候脑子里都是术语，自然无味。
方：文体问题在起草课标时，讨论挺多的。
有的人说新课改淡化文体，不准确。
在文学创作上打破文体界线比较普遍。
但作为基础教育，文体分别很重要，不同文体写作有不同的要求，课标归纳的文学类文本、论述类文本和实用类文本，对审美能力、探究能力、应用能力的培养有某种对应关系。
对于古诗文教学，我们有的语文老师自己也将诗与文混为一谈。
在我看来这两者的教学重点、难点、教学思路差别很大。
文言文应该词句落实，实词积累对于提高文言文能力是最重要的，好比造房子的砖。
我们的课标强调多读文言文，不是指套语法，而是积累实词，形成文言语感。
诗词搞翻译是背道而驰，美国文学家福斯特说诗歌是在翻译中丢失的东西，翻译后言外之意丢掉了，是大忌。
诗词教学应从感受意境的角度出发，但现在教师手段不多，动不动就说“情景交融”，没办法深化和展开。
在现代文上也要注重文体的差别，但不能死板。
有老师上陈从周的《说屏》，从文本分应该是应用性的，所以老师头脑里只有说明文的条条框框，去硬套，但此文是文学性的说明文，很带有感情，这样一来把情感的东西全部丢掉，变得干巴巴，不是陈从周的文章了。
老师对于文体分类不应死板，应该意识到面对的是具体的文本。
有的地方将说明文、议论文框死，议论文的议论部分必须占70%以上等等，其实这个界限是无法明确的，有很多例外。
赵：用科学化来套语文，对于语文是一种戕害。
方：这涉及到对语文学科的特点的认识，老师在备课时完全用“认知”的角度去对待，但语文学科，更应该重视的是“体知”。
徐：有些老师认知的问题也没有解决，有很多混淆。
散文小说也一样对待。
每一种文体有很多非典型性的东西，教材编写有时候忽略了文章的个性。
方：教师有时备课从概念出发。
我们在具体处理时要知道大体方向，但也可以灵活运用。
如我们讲《故乡》这篇小说，一般应从人物形象、环境描写等方面入手。
但也有老师另辟蹊径，从《故乡》的“变”入手，通过引导学生，发现人物的前期后期变了，人物关系变了，家乡环境变了，从这里切入也涉及到了人物性格、关系，环境和人物之间的关系。
处理方式变了，但大的方向也把握到了。
徐：其实有时学生也有问题。
之前我有一节课让读一篇小说，有写景，问学生有什么作用。
学生答，借景抒情。
他们不知道小说中景物描写的一般作用，方向就错了。
老师在备课时面对不同体裁的文本，要有文体意识，写景在小说、诗歌、散文中是不同的。
两位老师，一般来说，面对不同文体，备课时要突出什么？方：这个在课标中已经有明确说明了。
论说类：材料和观点的关系。
实用类中的新闻：材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节等等。
文学作品：感受体验、主观性、模糊性和多义性等等。
徐：各个文体的抓手是不同的。
总结：今天谈了针对教材文本的研究，老师们有什么建议请和我们联系。
课程文本二专题一关于阅读教学的课前准备和教学设计（二）——研究教学对象.doc第一模块第二专题关于“写作教学”中的“立纲起草”教学内容与“课外读书的讨论”的课前准备和教学设计（一）小说场景描写分析主持人：王意如（以下简称“王”）参与者：巢宗祺（以下简称“巢”）郑朝晖（以下简称“郑”）王：欢迎收看语文新课程远程研修第一模块专题二的课程。
今天我们谈两个问题。
第一个问题是关于“写作教学”中教学内容的课前准备和教学设计，主要围绕“立纲起草”；第二个问题是关于“课外读书的讨论”的课前准备和教学设计，主要围绕小说的场景描写。
现在我们先谈第一个问题，关于“写作教学”中“立纲起草”的教学内容的课前准备和教学设计。
郑：从学生写作现状来看，立纲起草是大问题，多数学生是跟着感觉走，写到哪里算哪里。
我们要强调学生在写作前对自己的思想作一个清理，对表达策略做选择。
立纲起草是一个重要的举措。
巢：我自己做学生的时候，老师要求写作文提纲，但我们先写文章再写提纲交上去，表明写作时思路不清。
拟提纲的过程是整理思路的过程。
我觉得很有必要引导学生理清表达的思路，引导学生思考作文怎么表达、层次等。
有的人因为没时间起草，有的人想清楚了一稿完成，但起草的过程还是很必要的。
郑：即便是有的人表面上看是一气呵成的，但也有一个打腹稿的过程。
学生在写作时，首先要知道自己要写什么，再来想立纲起草这个问题。
我们在进行立纲起草的指导的过程中，确定写作目标还是很必要的。
不知道表达方向，无法立纲起草。
王：我记得有位学者在报纸上呼吁过，要给学生上逻辑课，因为逻辑推理是一种非常重要的抽象思维能力。