小学语文课堂的精讲多练

小学语文课堂的精讲多练

摘要：如何提高课堂教学效率，如何使学生真正能规规矩矩学语文，扎扎实实地在阅读教学中进行语言文字训练。传统的语文课堂教学大多以讲为主,这曾引起很多人的异议。“精讲多练”这一教学方式的实施能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。“精讲多练”是我们变革课堂教学的两项保障。

关键词：精讲多练

要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。斯霞老师也提出“语文是学习和从事工作的基础工具，学生必须熟练的掌握。因此，在课堂教学中应该精讲多练，讲练结合，这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。

一、精讲就是要讲清讲透教材的重难点，启发学生的思维、想象。

“讲”指用讲述、谈话、讲读、演示等方法讲授知识。“精讲”要求在教学中处把精力放在重点难点上，使学生对精华之所在，理解得精深些。“精讲”是指精华之所在应该多花些时间，还可以补充一些材料，让学生较充分地思考、观察、想象。精讲，不等于“少讲”，但必须“少讲”。精讲，就是在导入教学时，不要兜圈圈，不要大段的煽情演讲，不要在创设教学情境中花时太多；而是要精心设计，最好能从课文内容的本身或前后知识的联系中去寻找教学的切入口，做到简明扼要。精讲，就是要讲得其所，讲在非讲不可之处。

精讲就是讲精华。从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点突破难点讲精华。精讲就是讲规律性的东西。要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生来说又是最迫切需要的基础知识。如学生从三年级到五年级是个从低中年段到高年段的阅读写作过渡期，那么在三年级的阅读教学中就要渗透培养学生思考的条理性，在讲课文时要告诉学生一般记叙文差不多都有事情的起因、发展、高潮、结束，在阅读时可以按这样的思路去读，写的时候可以按这样的思路去写，这样学生的读写能力及逻辑思维的能力都能有效提高，大大加快了语文教学的速度，也提高了教学的效益。精讲就是讲学生不懂但必须掌握的知识。指学生在阅读中遇到的问题并和教学目的要求或教学重点有关的需要重点讲解，否则就会影响学生对课文的理解。比如在《丰碑》中学生提出：为什么作者要描写老战士冻死时“单薄破旧的衣服紧紧的贴在他的身上” ，这样的问题与文章的中心内容密切相关，就要引导学生仔细探究。总的来说，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要、语言精练、要言不烦，讲在点子上；要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材的精华。

二、多练就是要形式多样，启发学生的学习兴趣，诱导学生的学习激情

语文课堂上。我用简洁的语言答疑、指导，课堂大部分时间让学生多练，不断变换练习的方式，充分发挥学生学习的积极性。我在课堂教学中采用竞赛练习法、兑奖练习法，讨论练习法和出题练习法等。

1、讨论练习法

讨论练习法是课堂练习的一种常用方法。其做法是教师示出问题后，学生认真看书，仔细思考。然后七嘴八舌，各抒己见，明辨是非。去粗取精，求的最佳答案。

例如在教学《狼牙山五壮士》一文时，布置了这样一个讨论题：同学们先读课文，然后说说作者按事情发展顺序写了哪些内容。经过讨论，同学们得出这样结论：接受任

务——诱敌上山——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖，学生通过这种练习得来的知识，记得扎实，对于分析别的课文，对于写作也有新的启示。

2、竞赛练习法

我根据课堂教学内容，设计一些有代表性的练习题，每个练习题都能解决一类问题。为了顾及后进的学生，以组为单位，全组第一都做完这题者为冠军组，以此向下排。例如，我在指导学生安音序法查字典时，曾出了这个问题：按音序法查字法查“俟、说、伤、栗“这几个字时，都在大写字母“S”栏里查，对吗？通过这个练习，学生知道了声母是S、Sh的字，按音序在“S”栏里查，声母为C、Ch和声母为Z、Zh的字，就要分别在“C”栏和“Z”栏里查了，做这类题，学生出现竞技状态，唯恐落后，情绪格外高涨。有的学生说：“老师，题太少了，我们还没做够呢。”

3、兑奖练习法

这类练习法适合于对重点段的阅读。方法是让学生设计问题，看谁设计的问题和老师或练习册上设计的一样。比如老师设计了十问，让学生设计十五问，学生这十五问有八至十问跟老师设计的一样，就得一等奖；有四至七问一样的就得二等奖；有一至三问一样的，就得三等奖。兑奖时，同桌对调作业本，互相查看，教师公布答案。兑完答案后，获一等奖的同学起立，全体同学鼓掌祝贺，未获一等奖的同学下次争取。这种练习大大加强了趣味性，人人精心设问，就连学习最差的学生，都能设计出比较好的问题。

4、出题练习法

出题练习法是一种极好的复习方法，一单元学完后，教师给学生指出重点，让学生自由地复习，然后学生自己出考题。学生出完考题后，互答互评，把分数记下来。有时也可以用一个学生的考题，考全班学生。这就调动了学生的积极性，搞好复习，争取出高质量的题。同时，学生也有了足够的时间练习，更好地消化理解复习的内容，找出薄弱环节，提出问题。这期间老师可以深入学生，个别指导，以便使学生的疑难得到及时的解决，受到极好的效果。

三、精讲多练有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的自学能力。

只要有一双善于观察的眼睛还不够，还需要动脑思考才行。在语文教学中，我鼓励学生在已有知识帮助下，深入思考，比较事实，对发现的问题，经过分析，得出自己的结论。例如，我在给学生讲《桂林上水》一文时，有的学生跟我说这节课的二三自然段有相同之处，对这个发现我大加赞赏。接着要求学生通过对比，自己得出结论：都运用了排比和比喻的修辞，第二段，先引出漓江水，后抓住漓江水静、清、绿的特点来写；第三段先引出桂林的山，然后抓住桂林的山奇、秀、险的特点来写。我们共同归纳出这两段的结构相同。我马上布置小练笔：要求生用上本文第二、三自然段的写法，写《下课十分钟》，生很快就完成了。

学生发现问题，分析问题，并解决问题之后，运用于实践，更深刻地感知所学的知识，理解所学的知识，形成技能技巧，发展了智力。我校提倡自主导学模式，我在学生自学和强化训练者两个环节上狠下功夫。叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”教给学生学习方法，培养学生自学能力，让学生运用科学的学习方法，自己获取知识。狠抓强化训练这一环节，变讲堂为练堂，让学生在练的过程中学到知识和技能。

四、精讲多练能适当扩大课堂容量，有利于培养学生自主学习的习惯，收到事半功倍的效果。

前几年，我就吃过这种亏，上课讲得太多，这也讲，那也讲，胡子眉毛一起抓，不放心，生怕落下什么内容。到学期末，为赶进度，一节课讲一节课，开快车，讲得多，学生练得少，效果不佳；后来紧，讲得快，学生不能很好地消化、吸收，理解得不深不透，记得不扎实，不会运用所学的知识去解决实际问题。结果是既加重了学生的负担又使自己忙的不可开交，事倍功半。

为了改变这种状况，我采用了精讲多练的方法。精讲，教师才会珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能听懂、能理解得内容。多练，学生动口