理实互化的生命之歌回归突破生命·实践教育学论纲读书心得读书
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得回归突破生命实践教育学论纲读书心得《回归突破生命实践教育学论纲》是一本极富启迪性的书籍，通过对生命实践教育的深入研究和分析，为现代教育提供了一些建设性的思考和指导原则。
在阅读这本书的过程中，我学到了许多关于教育和人生的重要观点，这些观点不仅对于我个人的教育实践具有指导意义，而且对于整个社会的教育环境改进也具有积极的影响。
书中强调了教育要回归生命的本质。
在当今社会，教育往往以获取知识和成绩为中心，忽略了学生的内心世界和个体差异。
然而，生命实践教育强调了每个个体的独特性和尊重，关注学生的感受和需求。
我深刻地意识到，作为教育者，我们应该从学生的角度出发，去理解他们的内心世界，关注他们的成长和发展，而不仅仅是注重传递知识。
只有真正关注学生的整个人生，才能促使他们全面发展，从而实现更有意义的教育目标。
书中提到了突破传统教育的重要性。
传统教育往往采用单向传授的方式，忽视了学生的主动性和创造力。
然而，生命实践教育呼吁改变这种教育方式，鼓励学生通过积极参与和互动，去实践和探索知识。
我深感传统教育的不足之处，并认识到了改变的必要性。
作为一名教育者，我应该更加注重培养学生的主动学习能力，激发他们的思维和创造力，使他们能够在实践中获得更多的经验和成长。
书中还提到了从生命的整体性出发进行教育。
教育应该关注学生的身心和社会发展，而不仅仅是传授知识。
生命实践教育认为，教育的目标应该是培养学生成为有意义的社会成员，具备独立思考和解决问题的能力，热爱生活并为社会做出贡献。
这个观点给了我很大的启示，使我深思自己在教育中的角色和责任。
作为教育者，我应该更加全面地培养学生的身心发展，关注他们的情感和价值观，使他们成为全面发展的个体。
书中呼吁教育要关注生命的意义和价值。
教育不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的生命意义和价值观。
生命实践教育认为，教育应该引导学生去思考人生的意义和价值，培养他们的人生观和世界观。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学论纲是一本精深的教育理论读物，通过阅读这本书，我对生命实践教育的理论和实践有了更深入的了解。
在阅读过程中，我对书中的观点和思想进行了思考和分析，有了自己的一些心得体会。
在本文中，我将分享我对这本书的理解和感悟，并对其中的一些重要概念和理论进行深入探讨。
首先，我想谈一谈书中对于生命实践教育的理解。
生命实践教育是一种全新的教育理念，它强调学生通过参与各种实践活动，培养实践能力、创造能力和解决问题的能力。
生命实践教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践意识和实践能力，使他们能够在面对现实生活中的种种困难和挑战时，能够灵活应对，做出正确的决策和行动。
这一理念与传统的教育模式有很大的不同，传统的教育更注重知识的灌输和考试的成绩，忽略了学生的实践能力和创造力。
生命实践教育通过引导学生参与各种实践活动，让他们在实践中学习，通过实践获得知识，以此培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在书中，作者对生命实践教育的理论进行了深入的阐述和探讨，提出了一系列的重要观点和理论。
其中，我认为最重要的是生命实践教育的核心理念和实践路径。
作者认为，生命实践教育的核心理念是“以生命为本、以实践为本、以体验为本”，这就是说，教育应该以学生的生命为出发点，以实践活动为教育方式，以学生的体验为学习过程。
这一理念打破了传统教育中“以教师为中心、以知识为中心、以考试为中心”的教育观念，强调了学生的主体性和学习的实践性。
另外，书中还提出了生命实践教育的实践路径，重点是通过“生活体验—实践体验—社会体验”的教育途径，通过学生的生活体验、实践体验和社会体验，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
这一实践路径强调了学生的情感体验和社会体验，使学生在实践活动中感受生活和社会，从而增强对生活和社会的认识和理解，培养学生的社会责任感和团队意识。
对于我个人来说，生命实践教育的理念和实践路径给了我很多启发。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得回归突破生命实践教育学是一本关于教育学的重要著作，作者通过对教育学的系统性和整体性的思考，深入探讨了教育学的核心问题。
在本书中，作者对教育学的本质、目标、方法和价值进行了深刻的分析和阐释，为我们提供了一个全面深入理解教育学的视角。
生命实践教育学的本质作者认为，教育的本质是引导人类个体实现自我发展和全面成长的过程。
教育是社会对新生代进行的有计划、有组织的培养和指导，是人类文明不断进步的基础。
教育的本质在于培养人的全面发展，使每个人都能够在社会中实现自己的社会角色和自身的发展。
而生命实践教育学是致力于研究和传授如何将生命的实践融入教育实践中，使学生真正成为有思想、有品格、有知识的人，发展人的全部潜能，为实现自己的理想和社会的发展做出贡献。
目标生命实践教育学的目标在于培养学生的综合能力和创造力，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在实践中获得成功的体验和成就感，培养学生的积极心态和健康心理，使他们具有独立自主的人格和行为特征。
方法生命实践教育学的方法主要是注重实践性教学和体验式学习，以学生为中心，引导学生参与实际的生活和社会实践活动，通过亲身经历和实践来获取知识和经验，从而培养学生的创新精神和实践能力。
价值生命实践教育学的价值在于培养学生的人格和素质，使他们可以成为有社会责任感和责任担当的公民，为社会的发展和进步做出积极的贡献。
个人体会阅读完《回归突破生命实践教育学论纲》，使我对教育学有了更加清晰和系统的认识。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的人格和品质，引导他们在实践中获得成长和发展。
教育学的本质在于培养人的全面发展，生命实践教育学则是在此基础上更加注重实践性教学和创新能力的培养。
通过阅读本书，我更加深入地理解了教育学的目标、方法和价值。
作为一名教育工作者，我深感教育的重要性和使命，我们要努力为学生提供更有价值的教育，使他们在实践中获得成功的体验和成就感，成为有社会责任感和责任担当的公民。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学是一门关乎个体成长、社会发展以及人类生存的学科，它涉及到人的社会化过程、情感智慧的培养、人格品质的提升等多个方面，是一种全面的教育理论体系。
而《回归突破生命实践教育学论纲》则是一部经典的著作，对于理解和掌握生命实践教育学的核心理念和实践方法具有重要的意义。
通过对这部著作的研读与思考，我对生命实践教育学有了更深刻的理解，并在教育实践中有了更具体的指导和启示。
首先，生命实践教育学强调个体的成长和发展。
在这部著作中，作者指出，个体的成长和发展是生命实践教育学的核心，而实现个体的全面发展需要重视培养个体的情感智慧、自主能力和价值观念。
这一观点启示我，作为一名教育工作者，应该关注每个学生的成长，尊重每个学生的个体差异，帮助他们发展自身的潜能，而不是简单地将知识灌输给学生，更应该重视情感与品格的培养，培养学生积极向上的人生态度和道德观念。
其次，《回归突破生命实践教育学论纲》强调了教育的实践性和整体性。
作者在书中多次提到，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和综合素养。
这与当前普遍青睐的应试教育形成了鲜明的对比。
在教育实践中，我们应该注重培养学生的动手能力和创新精神，鼓励他们通过实践来获取知识和技能。
另外，生命实践教育学还倡导整体教育，即不仅仅注重学科知识的传授，还要注重培养学生的综合素养和实际生活能力，这对于提高教育质量和实现教育目标具有重要意义。
再次，我在阅读该论纲时，深受作者对生命实践教育学的科学性和可操作性所感染。
作者在书中通篇运用了大量的案例和调查数据，对生命实践教育学的理论和实践都进行了深入的分析和论证。
这使我更加相信生命实践教育学是一门既有理论深度又能够指导实践的学科。
在教育实践中，我们也应该更加注重理论联系实际，善于总结实践经验，不断调整和完善教育教学工作，以便更好地促进学生的全面发展。
最后，在阅读这部论纲的过程中，我还多次感受到了作者对生命实践教育学的使命感和责任感。
回归突破生命实践教育学论纲读后感
回归突破生命实践教育学论纲读后感刚拿到这本书的时候，看到“生命实践教育学”这几个字，心里就嘀咕，这啥玩意儿啊？是不是那种又高深又难懂的学术天书呢？可真读起来，发现还挺有趣的。
书里强调的“回归”，就像是在教育的大森林里迷路的人终于找到了回家的路。
回归到哪儿呢？回归到生命本身啊。
以前我觉得教育就是老师在讲台上讲，学生在下面听，考个好分数就万事大吉了。
但这本书告诉我，教育得把目光聚焦在每一个鲜活的生命上。
每个孩子都像是一颗独特的种子，有自己的生长节奏和方式。
不能像工厂生产零件一样，用同一个模子去塑造他们。
这就好比你不能要求玫瑰开出百合的花，每个生命都有它自己的精彩。
再说说“突破”这一块。
在现在这个时代，教育确实需要来点突破。
传统的教育模式有时候就像一件紧身衣，把老师和学生都束缚得死死的。
书里提出的那些关于突破的观点，就像是给这件紧身衣剪开了几个大口子，让人能喘口气。
比如说，在教学方法上，不能总是老一套的灌输式教学。
得让学生自己去探索、去发现，就像探险家在未知的世界里寻找宝藏一样。
这样他们学到的知识才不是干巴巴的死知识，而是充满活力的、能在生活里蹦跶的知识。
我印象特别深的是书中举的一些教育实例。
那些案例就像是一面镜子，让我看到了现实教育中的好与坏。
有的老师能够真正地走进学生的生命，像个智慧的园丁一样，精心呵护着每一株幼苗的成长。
而有的呢，还在机械地执行着老一套，学生就像流水线上的产品，被快速地加工着，少了那份对生命的敬畏。
读这本书的时候，我也想起了自己的学生时代。
那时候要是能遇到一个秉持生命实践教育学理念的老师，那得多幸运啊。
我想我可能会更热爱学习，因为学习不再是为了应付考试，而是为了让自己的生命变得更丰富、更有意义。
不过呢，这本书也不是完美无缺的。
有些地方感觉理论性还是有点强，就像吃馒头的时候偶尔会噎着一下。
对于像我这样不是专门搞教育研究的人来说，理解起来得费点劲儿。
但这也不影响它整体的价值。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学是一门理论与实践相结合的学科，其核心是通过生活中的实际经验来教育培养学生的生活能力和实践能力。
在《回归突破生命实践教育学论纲》这本书中，作者从理论、教育实践和课程设计等方面系统地阐述了生命实践教育的重要意义和方法，对于我来说，这本书是一部非常有价值的教育学著作。
在阅读过程中，我深刻体会到了生命实践教育的独特魅力和深刻内涵，同时也对教育学的理论与实践有了更深入的认识和理解。
首先，作者在书中通过对生命实践教育学的概念和内涵进行了深入的阐述。
生命实践教育学并不是简单地培养学生的动手能力或者实践操作能力，而是要求学生在实际的生活中进行全面的体验和思考，从而获得对生活的深刻理解和认识。
这种体验与思考的过程是一种全面的生命实践，可以帮助学生培养出自主、批判和创新的生活态度，对于提高学生的素养和综合能力有着极为重要的意义。
其次，书中还强调了教育实践在生命实践教育中的重要性。
作者提出了“尊重生命、尊重实践”这一核心理念，强调了教育者应该尊重学生的生活体验和实践需求，倡导学生在教育实践中从生命中获取知识，从实践中获得智慧。
这种教育实践的方式可以真正激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造力和实践能力，使他们能够真正成为具有生活智慧的人。
此外，书中还对生命实践教育的课程设计进行了深入的探讨。
作者认为，生命实践教育的课程设计应该符合学生的兴趣和需求，注重学科之间的整合和跨学科的交叉，以生活为本，关注学生的体验和实际问题。
通过生命实践教育的课程设计，可以帮助学生从实际生活中获取知识，并将知识运用到实际的生活中去，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
这种课程设计的理念与现实教育的需求相符合，对于改进传统的课程教学方式，提高学生的学习热情和学习效果具有极为重要的意义。
综上所述，《回归突破生命实践教育学论纲》这本书通过对生命实践教育的理论与实践进行了深入的阐述，帮助我对生命实践教育的概念和方法有了更加深入的认识和理解。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学的论纲是一本关于生命实践教育的理论著作，全面系统地阐述了生命实践教育的理论框架、方法论和实践指导，对于帮助我们深入理解生命实践教育的内涵和特点，提高我们对生命实践教育的认知水平和实践能力具有重要价值。
在阅读这本书的过程中，我对生命实践教育学有了更深刻的认识，也突破了一些传统的教育观念，受益匪浅。
首先，生命实践教育学的核心理念是以生命为本，以生命发展为中心。
作者在书中多次强调，生命实践教育的目的是为了培养学生的生命力，让他们在生命的成长过程中获得真正意义上的教育。
这与传统教育的功利导向和应试教育的倾向形成鲜明对比，提醒我们要认真思考教育的本质，关注学生的全面成长，培养他们的生命意识和生命素养。
在以往的教育实践中，我们更多地注重学生的知识和能力，而忽视了他们的情感、意志和品德的培养，这往往导致学生心灵的空虚和人格的缺失。
生命实践教育学的理论框架提供了一个新的思路和方法，启发我们要关注学生的生命发展，为他们搭建一个更加丰富和有意义的成长环境。
其次，生命实践教育学的方法论是基于生命体验的。
书中提到，生命实践教育要立足于学生的生活现实，注重对学生的生命体验和生命感悟的引导，使学生通过亲身的参与和体验来获取知识、培养能力和树立正确的价值观。
这一观点在当下的教育实践中具有重要的启示意义。
我们常常抱怨学生学习兴趣不高，学习动力不足，原因之一就是我们忽视了学生的情感需求和学习兴趣。
生命实践教育学告诉我们，要让学生真正地感受到知识的魅力，需要通过生命体验的方式来激发他们的学习兴趣。
教育者要成为学生生命体验的引导者和陪伴者，帮助他们在生活和学习中发现更多的可能，培养他们的创造力和实践能力。
再次，生命实践教育学强调了社会性和互动性。
书中指出，生命实践教育是以社会为基础的，要注重学生与社会的互动，培养学生的社会责任感和合作精神。
这对于当今社会来说是非常重要的。
社会是学生生命发展的重要组成部分，学校教育不能脱离社会而孤立存在，应该将社会资源纳入教育过程中，引导学生积极参与社会实践，锻炼他们的社会适应能力和交往能力。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得作为一名教育工作者与学习者，我一直对教育学领域保持着浓厚的兴趣。
最近，我有幸阅读了《回归突破生命实践教育学论纲》，在阅读过程中，我获得了许多启发和思考。
在本文中，我将分享自己的读书心得，探讨这本书对我个人和教育实践的影响。
首先，这本书提出了生命实践教育的概念，强调教育应该致力于培养学生的综合能力和素养，而非仅仅是知识的传授。
作者认为教育应该围绕着学生的生活和实践展开，注重培养学生的人文精神和实践能力。
这一理念引发了我对教育目标和方法的深刻思考。
在我看来，现今的教育过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的发展需求和个性特点。
而生命实践教育则提倡个性化教育，重视学生的自主学习和创新思维。
这对我来说是一个全新的理念，也启发了我对教学方法和课程设计的改进。
其次，我对生命实践教育的内涵有了更深入的理解。
作者在书中提到，生命实践教育应当包括个体成长、社会实践和自然实践三个层面。
这一观点让我想到了教育的全面性和综合性，教育应当是对学生的全方位培养，不仅要有学科知识，还要有道德品质和社会责任感。
在平时的教学实践中，我也尝试着将生命实践教育的理念融入教学中。
比如，在生物课上，我不仅讲解生物现象的原理和规律，还带领学生去实地考察生物环境，进行实践探究。
这样的教学方法不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了他们的实践能力和观察思考能力。
我相信，在未来的教学实践中，我会进一步深化对生命实践教育的理解，并将其融入到我的教学中去。
此外，我也深受书中关于教育哲学的启发。
在书中，作者探讨了教育的根本目的与价值取向，提出了人本教育与解放教育的理念。
这让我意识到教育不仅是对知识的传授，更是对人格的塑造和社会责任的培养。
作为一名教育者，我始终认为教育的使命在于唤醒学生的内在潜能，引导他们去追求真理和美好。
而《回归突破生命实践教育学论纲》为我提供了新的思路和视角，让我更加清晰地认识到教育的价值和意义。
通过阅读这本书，我对教育哲学和教育目标有了更为深刻的理解，也更加坚定了我在教育事业上的信念。
回归突破生命实践教育学读后感
回归突破生命实践教育学读后感刚翻开这本书的时候，我心里还犯嘀咕，这教育学的书会不会特别枯燥，满篇都是晦涩难懂的理论呢？事实证明我错得离谱。
这本书就像是一个超级有经验又特别会讲故事的老教师，把那些深刻的教育理念和知识，像拉家常一样，一点点地给你抖搂出来。
书里强调的“生命实践教育学”这个概念，让我一下子就像被点醒了似的。
以前一提到教育，就想着怎么往学生脑袋里塞知识，考个好分数就行了。
但这本书告诉我，教育可不能这么简单粗暴。
每个学生都是一个鲜活的生命，教育得回归到这个生命本身。
就好比你种花，不能光想着怎么让花按照你的想法开，得先了解这花的习性，它需要什么样的土壤、阳光和水分。
学生也一样啊，他们都有自己的性格、兴趣和成长节奏。
这就好比我家邻居小孩，他对画画特别痴迷，可他爸妈就觉得数学英语才重要，整天逼着他去上那些补习班，结果小孩变得越来越不开心，学习也没见得有多好。
要是按照这本书里说的，就应该看到这孩子在绘画上的天赋和热情，说不定从绘画入手，还能让他在其他学科上也找到自信呢。
书中还讲到教育中的实践部分。
这让我想到我自己上学的时候，老师在课堂上讲那些大道理，什么要好好学习，将来做个对社会有用的人。
可我们听了就跟听天书似的，根本不知道该怎么做。
这本书就强调，教育不能光靠嘴说，得让学生真正去体验、去实践。
比如说在学校里多搞一些实际的项目，像模拟商业活动、社区服务之类的。
这样学生就能在实践中明白团队合作的重要性，学会解决实际问题，这可比光在书本上读那些干巴巴的文字有用多了。
再说说书里那些关于教育者自身成长的内容吧。
以前我觉得老师嘛，就是把知识传授给学生就行了。
但看了这本书才知道，老师自己也得不断地成长和进步。
就像运动员一样，你得不断训练才能保持好的状态。
老师要是一直停留在过去的知识体系里，那怎么能教好学生呢？而且老师的言传身教可重要了，一个积极向上、不断探索新知识的老师，就像一盏明灯，能照亮学生前行的道路。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学是一门涉及生活实践的教育学科，它是一种实践性很强的教育学科，在教育实践中能够很好地表达和发挥自己的真我。
生命实践教育学的核心理念是通过经验和实践来提高个体的生活能力和创造力，培养学生的终身学习和适应社会发展的能力。
我的读书心得主要包括对生命实践教育学的理解，学习方法和教学实践方面的感悟。
在读《生命实践教育学论纲》这本书时，我深刻地理解到了生命实践教育学的核心理念——通过经验和实践来提高个体的生活能力和创造力，培养学生的终身学习和适应社会发展的能力。
书中提到了生命实践教育学的一些基本概念和主要内容，比如生命实践教育的理论基础，培养学生的生存能力、创造能力和适应能力，以及生命实践教育的方法和手段等等。
通过阅读这本书，我对生命实践教育学有了更深入的理解，也为我的学习和教学实践提供了重要的指导和启示。
在学习方法方面，我觉得在进行学习时应该注重实践。
书中提到，生命实践教育学是一门实践性很强的学科，理论和实践相结合是很重要的。
因此，在进行学习时，我们应该注重实践，通过实际操作和体验来加深对知识的理解和掌握。
同时，书中还提到了学习者要注重观察、思考、总结和应用，这些方法也对我在学习和教学实践中起到了很大的帮助。
在学习生命实践教育学的过程中，我也会尝试结合实际情况，运用书中提到的学习方法，来使学习更加有成效。
在教学实践方面，我认识到生命实践教育学理论与实践相结合是非常重要的。
书中提到，生命实践教育学的教学实践应该是一种以生活实践为主要内容的教育实践，而非仅仅是课堂教学。
因此，在进行教学实践时，我会尽量把课堂教学和实际生活结合起来，让学生在实践中学习，在学习中实践。
同时，书中还提到了教师要激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力和适应能力，这些也对我在教学实践中起到了很大的帮助。
在教学实践中，我会尽量激发学生的学习兴趣，多给学生提供一些实践性的学习机会，引导学生通过实践来培养自己的创造能力和适应能力。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得《回归突破生命实践教育学论纲》是由陆钦所著的一部教育学理论专著。
这本书是陆钦在长期教学实践的基础上，总结出来的一种新型的教育学理论体系，主要围绕着生命实践教育学展开，探讨了教育学的理论基础、教育学的研究方法和教育学的实践策略等方面的内容。
通过阅读这本书，我深深地感受到了陆钦教授对教育学的独特见解和深刻思考，同时也对教育学这一学科有了更深入的认识。
在阅读这本书的过程中，我深刻体会到了陆钦教授对教育学的突破性思考和对传统教育学理论的回归。
他提出了“生命实践教育学”的新概念，旨在通过对学生的生活、体验、情感等方面进行教育，来培养学生的创造力、创新能力和实践能力，使学生真正成为具有综合素质的人才。
这种教育理念不仅是对传统教育观念的一种挑战，更是对教育学研究方法和教育实践策略的一种革新。
在学习这些内容的过程中，我逐渐体会到了教育学的理论体系和实践方法的重要性，以及与时俱进的必要性。
首先，陆钦教授对于教育学的理论基础提出了新的思考。
他认为教育学应该回归到生命实践的本质，关注学生的生活体验和情感体验，通过这些实践活动来激发学生的创造力和创新能力。
这与传统的教育观念有了很大的不同，传统教育更侧重于灌输知识和培养技能，而忽视了学生的情感和实践能力。
陆教授认为，只有注重学生的生命体验和情感情感的教育，才能真正培养出具有综合素质的人才。
通过深入学习这些理论观点，我逐渐认识到了教育学的理论基础对于教育实践的重要性，以及传统教育观念的局限性和不足之处。
其次，陆钦教授对于教育学的研究方法提出了新的建议。
他提倡采用实证研究的方法来探讨教育问题，注重通过实践活动来验证教育理论的可行性和有效性。
通过采用案例分析、实地调研、问卷调查等方法，来深入研究和分析教育问题，形成科学的研究结论。
这种研究方法与传统的教育研究方法有了很大的不同，传统教育研究更注重理论分析和学科研究，而忽视了教育问题的实践性和可操作性。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学是一门旨在培养学生综合能力、提高生存技能和实践能力的教育学科。
在教育实践中，生命实践教育学一直备受关注，并且受到社会各界的广泛关注。
本次读书心得旨在回归突破生命实践教育学论纲，并从中深刻领悟生命实践教育学的重要性和意义。
一、生命实践教育学的重要性生命实践教育学在当今社会发挥着重要的作用，它不仅仅是一门学科，更是一种教育理念。
通过生命实践教育学的学习，学生能够全面发展自身，提高自我认知和社交能力，培养独立思考和解决问题的能力。
在现代社会，这些都是非常重要的素养。
因此，生命实践教育学的重要性不言而喻。
二、生命实践教育学的突破生命实践教育学的突破主要体现在以下几个方面：1.教育理念的突破生命实践教育学提倡以学生为中心的教育理念，尊重学生的个性和特长，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，培养学生的创新意识和实践能力。
这种教育理念的突破，使得传统的教学方式不再适用，教师需要更加关注学生的需要和发展，注重学生的实际操作和实践经验，使得学生真正成为知识的主人。
2.学科内容的突破生命实践教育学的学科内容非常丰富，除了传统的学科知识外，还包括了社会实践、创新创业、健康教育等内容。
这种宏观的学科设置能够更好地满足学生的需求，培养学生的多元思维能力和实践技能，增强学生对现实生活的认识和理解。
3.教育方法的突破生命实践教育学提倡采用多种教育方法，如项目式教学、实践探究、合作学习等，让学生在实际操作中获得知识和技能，提升学生的综合素养和实践能力。
同时，也激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，使得教育目标更加明确和具体化。
三、读书体会通过学习《生命实践教育学论纲》，我对生命实践教育学有了更深刻的理解和认识。
在这本书中，作者将生命实践教育学贯穿始终，从教育的本质、方法、内容、价值等多个方面进行了深入探讨，从而让读者对生命实践教育学有了全面的了解。
首先，我深刻地体会到了生命实践教育学的核心理念是培养学生的实践能力和综合素养。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得回归突破生命实践教育学论纲是一部关于教育学的重要著作，论述了教育学的基本原理和方法。
本书从教育的本质、生命实践教育的理论基础、生命实践教育的实施路径等方面进行了深入的剖析。
通过对这部著作的学习，我对教育学的理论体系和实践意义有了更加深入的了解，同时也受益匪浅。
以下是我对本书的一些心得体会。
本书对教育的本质作了全面而深刻的阐述，使我对教育的含义有了全新的认识。
作者指出，教育是一种社会实践活动，其根本任务是培养人的生命关键能力和素质。
教育的本质在于引导和促进人的自我认识、自我塑造和自我实现。
这一观点让我明白了教育的目的并不是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
在实践活动中，教育者要注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，从而实现教育的最终目标。
本书在生命实践教育的理论基础方面进行了深入的探讨。
作者认为，生命实践教育是一种基于人的生存、发展和自我实现的实践型教育。
这种教育的理论基础在于对人的生命关键能力和素质的培养，以及对社会实践的认识和把握。
在生命实践教育中，教育者应该注重对学生的个性和特长的发掘和培养，引导他们积极参与社会实践活动，从而实现个体和社会的共同发展。
通过对理论基础的深入探讨，我对生命实践教育的理论基础有了更加清晰的认识，同时也对如何去实施这种教育有了更深入的思考。
再次，本书对生命实践教育的实施路径进行了系统的分析和论述。
作者提出了生命实践教育的实施原则和方法，并对教育者在实践中应该注意的问题进行了详细的阐述。
他认为，生命实践教育应该从人本的角度出发，注重对学生个性和特长的培养，引导学生积极参与社会实践活动。
在实施过程中，教育者应该注重对学生的情感态度和价值观的培养，引导他们树立正确的人生观和世界观。
教育者还应该注重对学生的实践能力和创新精神的培养，引导他们主动探索和实践。
通过对实施路径的深入分析，我对如何去实施生命实践教育有了更加清晰的认识，同时也为我今后做一名教育者提供了有益的参考。
回归突破生命实践教育学论纲读后感
回归突破生命实践教育学论纲读后感一开篇，我就感觉像是被拉进了一个神秘而又超级重要的教育魔法世界。
这本书强调“生命实践”，这就像是在说，教育可不是干巴巴地把知识塞给学生就完事了，而是要和生命紧紧联系起来。
就好比我们种一棵小树苗，不能光给它浇水施肥，还得知道这棵小树苗自己是怎么生长的，它需要什么样的阳光和空间，这才是真正在关注它的生命。
教育学生也是一样的道理。
书里讲到的一些教育理念，让我想起自己上学的时候。
那时候很多时候就感觉是在机械地学东西，老师在讲台上讲，我们在下面听，虽然知识进了脑子，但是好像和自己的生命没有太大的关系。
可是这本书告诉我，教育本来就应该是充满活力的，是要让知识在每个学生独特的生命里生根发芽的。
这就好比每个孩子都是一块独特的土地，同样的种子种下去，因为土地的酸碱度、肥沃程度不一样，生长的方式也得不一样。
书中提到的“回归”这个词也特别有趣。
它不是让教育回到过去那种老套的模式，而是回归到教育最本真的东西，回归到对人的尊重，对生命的敬畏。
我想这就像是我们走了很远的路，在外面看到了各种各样花里胡哨的教育方式，最后发现还是最朴素的那种对人的理解和关爱才是教育的核心。
这就像探险者在外面闯荡了一圈，最后发现家里那碗热汤才是最温暖的。
再说说“突破”。
教育要是一直不变，那就像一潭死水，迟早得臭掉。
书里鼓励教育要有突破，我觉得这就像是给教育注入了一股新鲜的活力。
就像现在的科技发展那么快，如果教育还停留在老样子，那学生们怎么能适应未来的世界呢？比如说，以前我们可能觉得在黑板上写字就是上课的标配，但是现在呢，多媒体教学、线上课程都冒出来了，这就是一种突破，而且这种突破是朝着更好地满足学生的生命成长需求去的。
不过呢，这本书也有点小“毛病”。
有些地方的理论讲得太深奥了，就像一团乱麻，我得费好大的劲儿才能理清楚。
要是能再通俗易懂一点就好了，就像把那些高深的理论变成一个个有趣的小故事或者小漫画，这样我们这些普通读者就能更快地吸收里面的精华了。
理实互化的生命之歌回归突破生命·实践教育学论纲读书心得读书
理实互化的生命之歌《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》读书心得读书提纲：第一部分：生态区校长读书背景第二部分：叶老师的学术成就第三部分：第三章内容的学习心得1，“生命·实践”教育学理论于实践交互建构中的回归突破（1）叶老师用30年时间，以学科研究自尊的品格，用积累编织的严谨治学，使我们穿梭在纵横交织、贯通时空的古今中外教育学研究的时光隧道中。
（2）叶老师用30年时间，以学术创造自信的气质，用事理相容的深邃思想，使我们徜徉在开启中国教育学学术更新与创造的浩瀚海洋中。
（3）叶老师用30年时间，以生命自觉独特的根基，用理实互化的学术自觉、创建丰富复杂的独立学科，使我们行走在理论与实践交互建构的“生命·实践”教育学创建新路上。
,2，“生命·实践”教育学实践研究者在理论与实践交互中的多重转化（1）新基础教育基地校创建面临学校实践变革与整体转型发展（2）校长研修班学员面临新基础教育学校发展规划的制定与修改（3）“生命·实践”教育学合作学校面临生态区建设的深入推进3，校长要主动提升实践研究的理论水平，努力实现理实互化一知半解的拿来主义，比喻为吸氧阶段似是而非的断章取义，比喻为缺氧阶段半知半悟的碎片感应，比喻为输氧阶段心有灵犀的系统学习，比喻为有氧阶段理论学习一定要系统、整体、综合、融通第一部分：生态区校长读书背景去年，《人民教育》主办的“新基础教育”全国推介会，汇集了以叶老师领衔的“新基础教育”专家团队多年来的理论论述，诠释了“新基础教育”最核心的价值追求、理论架构，积聚了“新基础教育”多年来的扎根学校变革与转型的成功经验，展现了新基础研究的独特成果：一套教育理论、一批转型学校、一条变革之路、一种研究机制、一支研究队伍。
华坪小学生态区各学校，均由校长带领，有各领域分管、骨干教师组建学习团队赶赴现场学习。
王叶婷校长还代表生态区做了题为“基于生态区，打造互惠共生的群研究”的专题发言。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育学是指以生命为本体，以实践为基本形式，以教育为核心活动的一种教育理论和教育实践。
回归突破生命实践教育学论纲是一本关于生命实践教育学理论和实践的著作，作者以全新的视角解读了生命实践教育学的内涵和价值，对于教育工作者和对教育理论感兴趣的读者来说都具有很高的参考价值。
在阅读了《回归突破生命实践教育学论纲》之后，我对于生命实践教育学有了更深入的理解，也对于教育教学有了新的启发。
下面我将从理论和实践两个方面对本书进行分析和心得。
首先，从理论的角度来看，《回归突破生命实践教育学论纲》对于生命实践教育学的理论内涵做出了全面的阐释。
在这本书中，作者对于生命实践教育学的理论体系和核心观点进行了深入的解析，其中包括了对于生命、实践和教育的定义和关系的思考。
书中提出了生命实践教育学的核心观点，即生命是教育的本体，实践是教育的基本形式，因此教育就是促进生命的全面发展。
这一观点对于传统教育理论的触动和改革意义深远，引起了我的深刻共鸣。
其次，在实践的角度上，《回归突破生命实践教育学论纲》也为我提供了很多新的思路和启发。
书中介绍了生命实践教育学的实践路径和方法，提出了在教育实践中如何关注生命、重视实践、培养创新和改变教育现状的一系列的具体做法。
这些实践的案例和经验对于我来说都是宝贵的参考资料，在我阅读完这本书之后，我的教育教学思路有了新的拓展和突破。
在我的教育实践中，我将始终坚持生命实践教育学的核心理念，把学生的生命作为教育的本体来关注和培养，同时注重教育实践的创新和改革。
我相信在这个过程中，我会不断地积累实践的经验和理论的洞察，不断地改进自己和提高自己的教育教学水平。
同时，在我的职业发展过程中，我也会不断地学习和进修生命实践教育学的理论和实践，为自己的教育事业不断地注入新的活力和动力。
总的来说，《回归突破生命实践教育学论纲》对于生命实践教育学的理论和实践都进行了全面深入的阐述，对于我来说是一部具有很高参考价值的著作。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得《突破生命实践教育学论纲》是一本引领当代教育理论的重要著作，作者通过深入研究生命实践教育的理念、方法和实践，提出了一系列新颖而深刻的教育理论。
本书对于教育者和教育工作者来说具有重要的借鉴意义，对于我个人来说也是一次深刻的思想洗礼和教育启迪。
在阅读本书的过程中，我深刻地感受到了作者对于生命实践教育的独到见解和深刻思考，同时也发现了自己在教育实践中的一些不足之处。
在此，我将结合自己的思考和体会，就本书内容进行一番深入的阐述和感悟。
首先，本书对生命实践教育的内涵进行了深入的探讨。
作者认为，生命实践教育是指在生活与实践中进行的对个体全面发展的教育过程，是培养学生生活智慧、实践能力和创新精神的重要途径。
通过生命实践教育，学生不仅能够获得传统教育所带来的知识和技能，更可以在实践中培养自己的独立思考能力、创新精神和团队合作能力。
这一理念深刻地触动了我对于教育的认识，引发了我对于传统教育模式的思考。
在传统的教育模式下，学生往往只是被passively接受知识，缺乏对生活的实践体验，导致他们在面对实际问题时缺乏解决问题的能力。
因此，生命实践教育的理念给我提供了一个新的教育思路，使我开始思考如何在教育实践中引入生命实践教育的理念，培养学生更全面的能力。
其次，本书还从实践活动、生命体验和社会实践三个方面深入阐述了生命实践教育的教学实践。
作者认为，在实践活动中，学生可以通过实际操作和活动体验中获得知识和技能；在生命体验中，学生可以通过人际交往、情感体验和情境感受中培养自己的情感和审美能力；在社会实践中，学生可以通过参与社会实践活动，接触社会，锻炼自己的社会适应能力。
这些理念给了我对于教育教学实践新的启示。
在传统教育模式下，往往只注重学生的智力发展，忽视了情感、体验和社会能力的培养。
而生命实践教育的理念提醒我，一个全面发展的教育应该关注学生的各个方面，并通过实践活动、生命体验和社会实践来培养学生多方面的能力。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得生命实践教育是一种以培养学生生活技能和生存能力为目的的教育理念，它注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生在实践中学习，成长，发展。
《生命实践教育学论纲》是对生命实践教育理念的深入阐述和探索，通过对这本书的阅读，我对生命实践教育有了更加深入的理解，同时也加深了对自身教育实践的思考和认识。
在阅读这本书的过程中，我不断地思考和反思，不断地与自己的教育工作相联系，也不断地发现了一些新的认识和观点。
接下来，我将就《生命实践教育学论纲》这本书的一些关键内容进行阐述和分析，同时结合自身教育实践，谈谈自己的一些心得体会。
首先，在书中作者对“生命实践教育”的内涵和特点进行了深入的阐述。
生命实践教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力和创新思维，使他们在实践中学习，实践的过程就是学习的过程。
这与传统的教育模式有着很大的不同，传统教育更注重的是学科知识的传授和学生的考试成绩，而生命实践教育更加注重的是学生的实践能力和创新意识。
在我的教育实践中，我也深有体会到这一点。
我认为学生在实践中学习的效果更好，他们能够更好地理解和掌握知识，也更容易将知识运用到实践中去。
其次，作者还阐述了生命实践教育的实施路径和策略。
在书中，作者提出了“突破学科边界，拓展学科内涵；构建实践情境，促进学生参与；强化教师作用，培育学习氛围；开发多元评价，促进综合发展”的教育策略。
这些策略都能够帮助教师更好地实施生命实践教育，使学生得到更好的教育效果。
在我的教育实践中，我也尝试了一些这样的教育策略，比如利用课外实践活动拓展学科内涵，让学生在实践中体会学科知识的实际意义；利用小组合作学习的形式构建实践情境，促进学生的参与和合作；利用多元评价的方式评价学生的学习成果，促进学生的综合发展。
另外，在书中作者还阐述了生命实践教育的实施实例和效果。
作者通过一些学校的实践案例，重点介绍了一些学校在生命实践教育方面的成功经验和做法。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得一、引言生命实践教育学是一门关于生命的教育学科，它关注的是人的成长、发展和生命的意义。
《生命实践教育学论纲》是一本关于生命实践教育学的重要著作，它对生命实践教育的基本理论和核心观点进行了深入的阐述，为我们理解生命实践教育提供了重要的理论支持。
在读完《生命实践教育学论纲》后，我深受启发，深刻理解了生命实践教育的内涵和意义，在此写下我对这本书的读书心得。
二、生命实践教育的核心理念1.生命教育的重要性生命实践教育学论纲中强调了生命教育的重要性，它认为生命教育是一种全面的教育，不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是关注人的生命发展和精神境界。
生命教育要求我们不仅要注重知识的传授，更要注重人的内在修养和自我成长，这是一种更加深刻、更加全面的教育。
2.生命实践教育的本质生命实践教育学论纲指出，生命实践教育的本质是培养人的生命力和创造力，它让学生走进生命的世界，感受生命的力量，激发自己的潜能，发挥自己的才能。
生命实践教育要求教育者通过实践性的教学和生命启蒙，激发学生的创新意识和积极进取的精神，使他们成为自主、自信、有创造力的人。
3.生命实践教育的目标生命实践教育学论纲强调了生命实践教育的目标是培养学生的生命智慧，使他们能够正确理解生命的意义和生活的价值，提高综合素质和创新能力。
生命实践教育要求学生能够主动探索生活的意义和规律，善于思考和解决问题，培养自我认识和自我成长的能力。
三、生命实践教育的实施方式1.实践性教学生命实践教育学论纲提出了实践性教学的实施方式，它认为生命实践教育必须注重实践性教学，通过活动和实践，让学生真正地参与其中，感受到生命的力量和美好，并且从实践中学习。
实践性教学要求教育者要善于组织各种教学活动，如校园实践、社会实践、劳动教育等，让学生主动参与其中，积极发挥自己的能力。
2.生命启蒙生命实践教育学论纲强调了生命启蒙的重要性，它认为生命启蒙是生命实践教育的核心内容之一，它要求教育者要引导学生正确理解生命的意义和价值，激发他们对生命的热爱和对未来的憧憬。
回归突破生命实践教育学论纲读书心得
回归突破生命实践教育学论纲读书心得回归突破生命实践教育学论纲是一本非常具有启发性和理论价值的著作。
这本书深入探讨了生命实践教育学的理论框架和实践方法，为教育者提供了丰富的思想和实践指导。
我通过阅读这本书，深刻地感受到了作者对教育的热爱和对学生成长的关怀。
在此，我将结合自己的阅读心得，从理论框架、实践方法和教育意义三个方面对这本书做出全面的评述。
一、理论框架在回归突破生命实践教育学论纲中，作者创立了一个完整的生命实践教育学的理论框架。
这个框架包括了“回归”“突破”和“生命实践”三个关键概念。
作者通过对这些概念的深入解读，建构了一个富有内涵和逻辑的理论体系。
其中，“回归”强调了教育的初衷和本质，提倡教育者与学生回归到生命的本真，关注人的内在需求和成长的本质规律；“突破”则是强调了教育的使命和责任，教育者应该引导学生面对挑战，超越自我，实现个人潜能的最大发挥；“生命实践”则是教育的本体和路径，强调了教育者应该关注学生的生命实践，通过实际的经历和实践活动来促进学生的全面成长和发展。
这个理论框架凝练了教育的本质和使命，为教育者提供了丰富的思想资源和行为指导。
从这个理论框架中我深刻感受到了作者对教育学的深刻理解和扎实思考。
作者用简练而富有哲理的语言，将丰富的教育经验和思想汇聚成了一个完整的理论系统，给读者带来了启发和思考。
通过这个理论框架，我进一步认识到了教育学的学科特性和研究对象，感受到了教育学的理论魅力和实践意义。
二、实践方法除了构建理论框架之外，回归突破生命实践教育学论纲还详细介绍了一系列生命实践教育学的实践方法。
这些方法包括体验式教学、项目学习、情境教学、实践探究等多种形式。
通过这些实践方法，学生可以充分地参与到学习活动中，体验到生命的力量和成长的乐趣。
同时，这些实践方法也能够有效地激发学生的学习兴趣和发展潜能，使他们在实践中得到全面的成长和发展。
在实践方法的介绍中，我深刻感受到了作者对教育实践的关注和研究。
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理实互化的生命之歌《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》读书心得读书提纲：第一部分：生态区校长读书背景第二部分：叶老师的学术成就第三部分：第三章内容的学习心得1，“生命·实践”教育学理论于实践交互建构中的回归突破（1）叶老师用30年时间，以学科研究自尊的品格，用积累编织的严谨治学，使我们穿梭在纵横交织、贯通时空的古今中外教育学研究的时光隧道中。
（2）叶老师用30年时间，以学术创造自信的气质，用事理相容的深邃思想，使我们徜徉在开启中国教育学学术更新与创造的浩瀚海洋中。
（3）叶老师用30年时间，以生命自觉独特的根基，用理实互化的学术自觉、创建丰富复杂的独立学科，使我们行走在理论与实践交互建构的“生命·实践”教育学创建新路上。
,2，“生命·实践”教育学实践研究者在理论与实践交互中的多重转化（1）新基础教育基地校创建面临学校实践变革与整体转型发展（2）校长研修班学员面临新基础教育学校发展规划的制定与修改（3）“生命·实践”教育学合作学校面临生态区建设的深入推进3，校长要主动提升实践研究的理论水平，努力实现理实互化一知半解的拿来主义，比喻为吸氧阶段似是而非的断章取义，比喻为缺氧阶段半知半悟的碎片感应，比喻为输氧阶段心有灵犀的系统学习，比喻为有氧阶段理论学习一定要系统、整体、综合、融通第一部分：生态区校长读书背景去年，《人民教育》主办的“新基础教育”全国推介会，汇集了以叶老师领衔的“新基础教育”专家团队多年来的理论论述，诠释了“新基础教育”最核心的价值追求、理论架构，积聚了“新基础教育”多年来的扎根学校变革与转型的成功经验，展现了新基础研究的独特成果：一套教育理论、一批转型学校、一条变革之路、一种研究机制、一支研究队伍。
华坪小学生态区各学校，均由校长带领，有各领域分管、骨干教师组建学习团队赶赴现场学习。
王叶婷校长还代表生态区做了题为“基于生态区，打造互惠共生的群研究”的专题发言。
身为新基础教育的实践者，感到无比的自豪，也心生一份责任和担当，一定要把新基础教育的内涵精髓化为最灵动的生命实践。
返回上海后，在王叶婷校长的带领下，生态区启动了新一轮校长读书活动，围绕叶老师的《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》的专著开展读书交流，使参加新基础教育每一位实践者能够培养自己面对社会变革、教育改革的一种思想的新能力，实践的新方式，研究的新品格，价值的新判断，从而投身未来更加丰富的基础教育研究实践中。
第二部分：叶老师的学术成就叶老师领衔的“新基础教育”专家团队开创的“生命·实践”教育学派让我们认识教育实践对于学生、教师的生命发展价值，重新认识理论与实践丰富、复杂的关系，体悟教育研究之实践本身的变革，对于研究者的生命发展价值。
“生命·实践”教育学孕育期、初创期、发展期、成形期和通化期中，形成的教育学建设路径与教育学人学术品格，也阐明了“生命·实践”教育学建设与“新基础教育”研究、当代中国基础教育变革之间的相关性和融通性，三套丛书之间和每套丛书内部在理论与实践、成事与成人上的融通性，阐明了“生命·实践”教育学的logo——“冬虫夏草”的内涵，形象地突显了“生命·实践”教育学核心概念的复合性、创生过程的转化性和中国原创性。
“生命·实践”教育学派以独立学科立场、基因式核心概念、五大命脉、理论与实践交互构建的研究方式，形成了从元学科到基本理论的逻辑有机体，为中国教育学在学科丛林中赢得学术地位与尊严。
更加彰显了以叶老师领衔的中国教育学人的学科自尊、学术自信、生命自觉、自我超越。
第三部分，下面有我和文英来汇报我们生态区校长的读书心得：第三章提升学科独立性：当代教育学建设的奠基工程，理实互化的生命之歌1，“生命·实践”教育学理论与实践交互建构的回归突破（1）叶老师用30年时间，以学科研究自尊的品格，用积累编织的严谨治学，使我们穿梭在纵横交织、贯通时空的古今中外教育学研究的时光隧道中。
从叶老师1997年发表的《让课堂焕发出生命活力》被认为是国内第一篇从生命的视角探讨教学活动的文章，引起全社会巨大的反响，触动这么多学校和教师对教育的反思，因为它触及了教育的基础性问题、原点问题，并且首次与教师们的教育体验和生命体验联系在了一起。
在第三章中，叶老师首先进行了国内外否定教育学独立学科观的分类与评析，清晰了国际范围内对教育学学科认识上的混乱现象，明晰了学科独立性的问题，不只是纯学术的问题，而是与整个社会的发展、教育事业的发展、全民族文化素养提升等多种非教育学人努力可解决的社会整体性问题相关。
并以此为据，指出学科独立性建设的基本问题是提升中国教育学人的学术自信和建设自觉，再对当代中国教育学人的学科观进行了总体式的学术评析，进而以明确的教育学内立场为价值取向，从研究对象、学科性质和方法论三个层面对教育学进行了元研究层面、学科奠基式的重建，明确了教育学作为“复杂综合学科”的独立品性。
（2）叶老师用30年时间，以学术创造自信的气质，用事理相容的深邃思想，使我们徜徉在开启中国教育学学术更新与创造的浩瀚海洋中。
叶老师在论著写作之初就提出：学术研究需要积累，每次写书都是积累和再丰富的过程，只有长期积累、反复编织，才能形成新的经纬度，实现由外而内、由浅入深的新认识。
认识过程中反复出现、不能丢弃、无法绕过的问题，恰恰是核心问题，是学术研究必须直面的基本问题。
在反复推翻中，纲目条理越来越走向丰富的简单，走向有条理的复杂转化。
回答问题的过程是突破自我的过程，深度“剥茧”长出的思想是最珍贵的，惟此，写书的过程才能成为学术自我的成长过程。
世界本身是碎片与系统的并存，碎片的重组过程不只是理性过程，它首先是价值选择过程，是基于价值清晰的重组。
《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》的写作，努力成为“有学问的思想表达”，使思想成为有学问根基的思想。
建设“生命·实践”教育学派涉及到教育学观的厘清：第一观，围绕“赫尔巴特难题”所生的种种长久而繁复的争论，是帮助厘清难题的重要资源，重点论证必要与可能，依据与价值上；第二观，深究教育学的学科特性，包括与其他学科的关系特性；第三观，教育学在中国的发展演变与现状，表明当代中国教育学构建需要教育学人的学术自觉。
（3）叶老师用30年时间，以培育生命自觉独特的根基，使我们行走在理论建构、理实互化的“生命·实践”教育学派的创建新路上首先，叶老师以“教育存在”构建了教育学的研究对象观。
“这一观点将教育研究对象总体构建成了一个具有内发展、内生长机制的，能够生存发展的有机系统，改变了点状、平面式、局部认识教育研究对象的认知模式。
”在历经数十年研究后，叶老师又对自己的观点做出了四点新的解释：“教育存在”的界定，是以确立教育学立场和对“教育”活动性质认识为前提的；它只是一个概述性的表达，其内涵的丰富性由教育学著作的内容具体呈现；它不只是概括了教育学科研究对象的总体，而且还意在表明与杜威不同的、可称为“教育学内资源”的观点；它是作为教育学科研究对象总称提出的，在今天学科内分化与内外交叉并存，且还在不断发展的背景下，需要在此基础上，明确反映作为教育研究整体性的“教育学”研究对象和教育学原理的具体研究对象。
叶老师这种严谨治学的学术品质令人肃然起敬，由衷佩服。
叶老师认为，“教育存在”中最基本的活动性形态，决定了教育学的研究带有事理研究的复杂性和综合性。
决定了学科的知识特征是关于事之发生、发展与结果及事效的研究，其内在的理论核心由关于该事的“转化”性质、过程与机制的揭示构成。
还分为了常态下的事理，系统整体转型中的事理。
因此，教育学是事理性的复杂/综合性学科，包含了科学、艺术与技术。
教育活动不仅内容包含艺术，其过程也因人之性情参与而具有了艺术特质，成为了有性情的学术，有温度的学术，才能使我们在实践研究中产生整体通化的体验。
第三是已经形成了“理论·实践”教育学交互生成的方法论观，“教育存在”的教育对象观，包含了教育实践、教育理论和教育学元研究；事理性的学科性质揭示出教育之事的理论，以上的界定与论证，决定了教育研究方法论的选择。
叶老师主张把创造性的研究所具有的原创价值渗透于教育学科，把对中国教育事业发展的使命感和责任感浸润于个体生命，为中国教育学奠定坚实的基础。
2，“生命·实践”教育学实践研究者在理论与实践交互中的多重转化开展新基础教育研究，与其他研究最不同的地方，就是研究的经验来自每一所学校，每一位教师主动自觉的生命实践，以及对理论学习的不断深入。
下面就试着运用叶老师的方法论说明我们在实践研究过程中的多重转化。
（1）新基础教育基地学校创建面临学校实践变革与整体转型新基础教育多年来扎根学校的实践变革与整体转型，这是因为叶老师在方法论中早已指出，系统整体转型，是一个打破原有系统的确定与稳定性，由系统内生长出新因素，在不完全确定的多种因素作用下，创建更新后的、具有新质和新秩序的初成新型，再逐步走向新的确定性、产生新的价值与功能的新系统。
这个过程充满风险与博弈，尽管不能完全预测、但可认识、可设计。
不然，人在系统转型过程中就不可能成为主动的创造者。
学校实践新基础教育研究，一定要走过前期调研、中期评估、普查、精品课展示等阶段，这就是创建新型学校必不可少的基本保证。
这一创建过程也让我们充分感受到了叶老师理实互化、事理相容、情理交融的学术品质。
（2）校长研修班制定新基础教育学校三年发展规划在叶老师的手把手指导下，校长们几乎用了一个学期的时间，进行新基础教育实践研究的学校发展规划制定与修改，而且几易其稿，当时还一知半解，现在有了半知半悟的碎片感应。
因为叶老师说，在深入开展当今中国学校教育转型性变革的研究实践中，深切感受到现实教育中的物质在场、技术在场、事物在场，但生命缺位、精神缺位、理念缺位的普遍性；深切体验到教师与学生在教育内外种种因素交织构成的高压下，生命活力与创造力消减，由重复性的模式化操练所带来的教学机械运作特征存在之普遍性；深切体验到教育改革即使在学校层面，也必须以整体的方式策划、推进，学校不是机器，而是一个有机的整体，其本身的实践与发展，需要生命的滋养、文化的培育。
叶老师的渊博学识、严谨治学，为中国教育学发展奠基的使命与情怀，深深影响每一位新基础教育研究实践者。
（3）“生命·实践”教育学合作学校的新发展，推进生态区新机制、新文化的形成叶老师在青岛会议中提出了“基于本校主动变革、重于本区小组互动、精于区内大组集中、善于全域学习提升、成于校区多向共赢”的生态区建设新机制。
作为“生命·实践”教育学合作学校，生态区建设的常任组长学校、轮值组长学校，既要自己主动发展，继续往前行进，也在生态区建设深入推进中，不断创造出丰富的实践经验。