《小区域大学问》读后感范文
202x年小脑袋大问题读书心得
小脑袋大问题读书心得小脑袋大问题读书心得近期阅读了《小脑袋，大问题》这本书，书中非常明确地讲述了教师的提问对于幼儿学习力发展的重要性，并从什么是高水平提问？高水平提问如何支持儿童思考？如何进行提问？几方面帮助我从理论到实践上作出了解答。
书中主要根据日常生活中的不同环节将提问分为在教室里的活动区中使用问题、在一日常规的其他环节中使用问题以及在其他学习机会出现时使用问题。
每个版块通过实例的列举更明确地展示如何在特定环境中进行提问。
通过书中列举的记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个提问水平，反思自己在日常活动中的提问其实存在一些问题，如：在教学过程中，经常出现机械式的提问。
采取反复询问的机械式提问，幼儿也只是采用机械式的回答思维，十分不利于幼儿形成思考习惯。
又如低水平的提问，为了启发幼儿思考，常常会提一些比较容易的问题，并且往往采用的是问题简单、多提问的模式，这样幼儿的思考行为就会停留在简单的层面，没有形成思维发散。
通过阅读本书，我也寻找到一些设置提问的方法。
如在教学活动中，我们要结合教育目标进行提问。
在日常教学提问环节，许多问题其实是会预设的，那么就应该根据教学目标，抓住教学内容中的重要线索，来设计有层次的提问。
另外可以开展多元化的提问方式。
要改变多用封闭化结构的提问方式，根据活动内容多增设一些开放性的问题。
同时我们也要注重应答方式的处理，在评价幼儿回答问题的情况时，不能够采用敷衍的态度，尽量改变泛式夸奖，而应该注重细节进行恰当的鼓励。
在幼儿一日生活中，教师提问应当兼容有序，根据实际需求，有层次、有目的地创设问题，并尽可能地通过一些环境、材料等方面的手段，结合教师自身的知识水平，提升问题的有效性和深度，让幼儿在好的提问中发展其思维水平，促进师幼双方的发展。
小脑袋大问题读书心得《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》根据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工作者思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。
教育随笔小区域大学问教学心得
教育随笔小区域大学问教学心得教育随笔：小区域大学问罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是成为自己。
所谓的自己，就是一个人过去所有的生命体验的总和。
假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉，我们没有在做自己。
相反，假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。
区域活动是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
结合我们幼儿园的实际情况谈一下几点意见：1、教师要开发利用幼儿园自制的教玩具。
教师应该首先发现、探索、钻研材料的多种功能，在各种区域游戏中多投放一些，有时候一种材料可以在多个区域游戏中发挥不同的作用，像玉米皮除了可以在美工区使用，还可以充当探索区、益智区的活动材料。
所以说，不管是哪一种材料，功能都不会是绝对的单一，只需要教师们开动脑筋，积极思考就行了。
2.教师应让幼儿参与到材料的准备和制作中来。
在观察中发现，区域游戏中的材料大多数是我们幼儿园老师自己制作的，很少有幼儿自制的材料。
其实让幼儿参与到材料的准备中可以极大调动幼儿参与游戏的积极性与主动性。
自从我们柳侨幼儿园的自制玩教具____年在全省获一等奖后，我们园的自制玩教具名声大了，成了全县幼儿园学习的榜样。
从那以后，我们开始让幼儿及家长从生活中收集材料，如塑料瓶、纽扣、盒子、纸箱、废旧彩笔、瓶盖等，有些材料幼儿可以在教师的指导下自己制作，如自制棋、安全标志、大型积木、梅花桩、多功能箱、风铃等，可以让幼儿在手工区或科学区中制作。
我相信，让幼儿参与到材料的准备与制作中，有利于幼儿与材料积极地作用，保持幼儿长久的兴趣。
3.教师应经常对区域游戏中的材料种类进行更换。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小区域,大学问,读书心得篇一：小区域大学问小区域里的大学问一．什么是区域活动区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
二．倡导区域活动的理由1.符合以幼儿为本的教育理念。
2.有助于改变幼儿教育小学化倾向。
3.强调幼儿的主体性。
4.保护幼儿的创造性。
三．区域的种类1.常规区通常指各个幼儿园都通行的，大家普遍认同和开展的区域。
如角色游戏区、（娃娃家、小医院、超市、餐厅、理发店等）阅读区、美工区、表演区、建构区、益智区等。
2.特色区指与别的幼儿园不同、比较独特的区域。
可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。
3.主题区域指主题目标、主题活动内容物化在区域材料里，让幼儿在区域的自由活动中实现主题发展目标。
可以体现在墙饰上或区域环境上。
四．常见区域的主要功能1.角色游戏区定义：角色游戏区就是提供各种材料，供幼儿进行角色扮演，以体现社会生活的区域。
教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，选取不同的角色扮演材料，设计不同的角色游戏区，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、小超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学····主要功能：1）满足幼儿参与社会生活的愿望，帮助他们积累社会生活经验。
2）为幼儿提供角色交往的机会，促进他们的社会化进程和交往能力的发展。
3）促进幼儿语言表达能力的发展。
4）促使幼儿自主解决冲突和矛盾，提高其协调能力。
5）鼓励幼儿创造性的使用材料和游戏，发展他们的假想能力和创造性 2.建构游戏区定义：建构游戏区就是提供各种构造材料，供幼儿进行各种造型活动的区域。
小区域大学问
小区域大学问发布时间：2021-12-21T05:44:19.830Z 来源：《当代教育家》2021年21期作者：任新宁[导读] 区域活动是幼儿园日常教育教学中必不可少的经常性基础性的游戏活动。
如何巧妙运用“小区域”，达到促进幼儿个性化的发展呢？此中蕴含着“大学问”。
——提升幼儿园区域活动有效性初探福建省宁化县城东幼儿园摘要：区域活动是幼儿园日常游戏活动的基础，也是深受幼儿喜爱的经常性活动。
设置好幼儿园区域活动，有利于提升幼儿参与游戏活动的积极性，有利于提升幼儿园活动的有效性。
结合幼儿园区域活动的开展，从区域活动的设置、组织、深入三个层次探讨提升区域活动有效性的“学问”，从而有助于今后更好地改进区域活动游戏形式，更好地实现区域活动的预设目标。
关键词：区域活动；设置；组织；深入喜欢游戏，贪玩是幼儿的天性。
通过游戏提升“童玩”的乐趣，是幼儿教师需要思考的幼儿教育变革方向。
结合幼儿身心发展特点，设计符合幼儿年龄与智力特点的游戏，可以促进幼儿大脑发育，提升幼儿教育质量。
区域活动也是幼儿喜爱的一种重要的游戏形式，在幼儿身心全面发展中起到关键的促进作用，还能激发幼儿的活动兴趣，加强幼儿参与活动的积极性。
区域活动对于幼儿手脑并用，形成丰富想象力和创造力，培养团结协作与合作精神等方面具有不可替代的优势。
因此，区域活动是幼儿园日常教育教学中必不可少的经常性基础性的游戏活动。
如何巧妙运用“小区域”，达到促进幼儿个性化的发展呢？此中蕴含着“大学问”。
一、区域活动设置的“学问”1.区域设置，彰显活动目标区域设置时，应该根据本阶段主题目标和内容，设置班级区域。
在班级区域的设置过程中，要彰显活动目标，考虑活动的有效性和层次性；要选择符合幼儿年龄特点，能够吸引幼儿注意力和参与积极性的游戏；还要结合幼儿园的办园特色，实现相应的教育理念。
例如，在大班“我们爱祖国”主题活动中，结合客家文化特色，延伸拓展了“客家小吃”、 “客家圩天”、 “客家茶韵”等活动区域。
小游戏大学问读后感
小游戏大学问读后感
这本书里讲的小游戏啊，可不像咱平常以为的那种只是打发时间的玩意儿。
就拿里面提到的一个简单的猜数字游戏来说吧。
你可能觉得这就是随便猜猜，大了小了的事儿。
但其实这里面有好多策略呢。
比如说最开始猜数字的范围选择，这就像是一场小小的战略布局。
如果瞎猜，那可能半天都猜不到，但是要是按照一定的逻辑，像从中间数字开始猜，就能快速缩小范围。
这就好比在生活里找东西，要是没个章法，翻箱倒柜也不一定能找到，有了方法就轻松多了。
还有那些团队合作的小游戏，让我深刻明白了团队里沟通和信任有多重要。
书里有个游戏是大家蒙上眼睛，靠互相拉着的绳子来摆成一个特定的形状。
这时候，要是有一个人自作主张，不跟大家沟通就乱拉绳子，那整个形状就全乱套了。
这就像在工作或者学习小组里，要是有人一意孤行，不考虑团队其他人的想法，那这个团队肯定干不成啥大事儿。
这些小游戏背后的学问，就像一面镜子，让我看到了自己在生活中的一些行为模式。
以前我遇到问题，可能就像没头苍蝇一样乱撞，读了这本书才知道，原来很多时候只要冷静下来，用点小游戏里的逻辑思维，就能把问题解决得更漂亮。
而且书里的小游戏还特别适合在各种场合玩。
比如说朋友聚会的时候，玩一玩这些有学问的小游戏，可比光喝酒聊天有意思多了。
既能让大家玩得开心，又能在玩的过程中让大家都学到点东西，增进彼此的感情。
小区域大学问
小区域大学问作者：张亚丽来源：《江西教育B》2016年第02期区域活动是幼儿园的重要活动，它在幼儿一日活动中所占时间比例很大，孩子上午和下午都要参加区域活动。
在区域活动中，幼儿与各种各样的玩具和材料发生着各种形式上的互动；在区域活动中，幼儿与幼儿之间的互动和合作促进了他们的身体发展、认知发展及社会性的发展；在区域活动中，幼儿以快乐、轻松的心情饶有兴趣地再现现实生活，实现了在生活和游戏中学习。
区域活动一方面让幼儿学会接受各种规则，在各种规则和限制中学会约束、控制自己；另一方面又可为幼儿提供机会发展自主的性格和健全的意志，培养活泼开朗的性格。
总之，区域活动是幼儿最喜欢的活动，它对促进幼儿身心全面和谐地发展具有其他活动所不能替代的作用。
为此，优化区域活动，充分发挥它的独特价值显得尤为重要。
一、优化环境凸显主题环境对幼儿的发展具有重要的影响，幼儿在与环境和谐互动中获得发展。
区域活动的环境主要包括活动材料和活动场所，它们也是幼儿进行区域活动的物质条件。
一个良好的环境能有效地激发幼儿参与区域活动的兴趣和愿望，教师要为孩子创设良好的区域环境，满足幼儿的区域活动要求。
教师可为幼儿提供一些半成品材料投入区域，和幼儿一起制作区域玩具。
区域活动的创设还可依托于幼儿的学习主题，如：小班上学期在进行主题“生活甜蜜蜜”之时，我便在美工区投放各种各样的糖纸，让幼儿自己制作糖果；在益智区投放不同类型的糖果，引导孩子分辨硬糖、软糖、棉花糖、棒棒糖等；在阅读区投放一些关于孩子吃多了糖果和饼干对牙齿不好的书籍。
二、分层投放关注差异幼儿与幼儿之间是有个体差异的，孩子发展的速度也不一样。
教师创设区域环境时既要考虑一些能力强的幼儿，也要关注到一些能力偏弱的幼儿，同时还要兼顾一些有特殊需要的幼儿，让每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
例如：在娃娃家游戏中，我便为幼儿提供各种不同的衣服给娃娃穿，有拉拉链的，有扣扣子的，有直接套头的。
这样的操作材料既有简单的，也有操作相对比较难的，使每个幼儿都能找到适合自己能力水平的操作材料。
读《小脑袋，大问题》心得体会范文
读《小脑袋，大问题》心得体会读《小脑袋，大问题》心得体会范文有了一些收获以后，就很有必要写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编帮大家整理的读《小脑袋，大问题》心得体会范文，欢迎阅读与收藏。
读《小脑袋，大问题》心得体会范文1在我们的印象中，艺术应该涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种内容，但在本书的“艺术区”中重点指向美术，这对我们教师提升对“艺术区”的指导有非常大的帮助。
作者强调了幼儿在创作之前，对材料进行“探索”的重要性，因为幼儿只有对材料熟悉、喜爱了，才会有兴趣、有灵感来操作这些材料。
所以我们在这个过程中，需要着重实施以下几点：1.材料的多样性、开放性，并且方便幼儿自主拿取。
2.提供开放性的艺术体验（木工活、印刷等等）。
3.强调工具的多样性。
4.同样的材料，鼓励幼儿大胆使用多款进行创造，但又不浪费。
5.提前预设可能发生的问题，并而准备相应的工具。
6.随时准备一套创作工具，为幼儿及时进行创作提供便利。
7.为幼儿介绍著名的艺术家及代表作，提升幼儿的艺术修养。
读《小脑袋，大问题》心得体会范文2《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》根据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工作者思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。
这种分类法由六个认知级别组成，从简单到复杂分别为：2.理解（包括描述、讨论、解释、总结的技能）；3.应用（包括解释原因、表演、建立联系的技能）；5.评价（表达观点、做出判断、争辩/评论的技能）；6.创造（制作、建构、设计、创作的技能）。
教师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的经验知识，准备好要提的问题；不要惧怕使用专有名词等“高端大气”的词汇，当幼儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；给予幼儿足够的时间理解和思考；及时补充问题或评论，引导孩子发散思维；注意积极地聆听，通过眼神交流或鼓励、概括等语言回应并肯定幼儿的表述。
幼儿园教育随笔《小区域 大学问》
幼儿园教育随笔《小区域大学问》爱玩是孩子的天性，让孩子在玩中长知识。
是每个幼教工作者共同研究的课题。
其中区域活动就是教师让幼儿获取知识的最佳途径，区域活动是种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料、自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。
区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分。
一、区域活动是幼儿主动性发展的源泉1.区域活动有利于幼儿发挥主动性。
心理学家艾里克森指出:“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
”儿童主动建构自己的认知结构，关键在于教育者与儿童之间的相互作用。
如：在每次活动开始时孩子自由讨论选择去哪个区活动，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。
教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。
幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过探究、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。
2.区域活动有利于幼儿自主探索性。
幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。
变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。
如在中班科常区幼儿玩嗅觉瓶活动中，幼儿在辨别各种气味。
在活动过程中，幼儿不断交谈讨论各种嗅觉瓶中的气味，如:醋的酸味，香油的香味等，然后又说出自己在生活中闻到的其他气味，并引出第二次活动内容“自制嗅觉瓶”。
然而，有的幼儿提出，不仅仅是鼻子能嗅出各种气味，嘴巴也能品尝各种味道，于是又自发生成“尝一尝这是什么味道”的活动。
可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止地接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，幼儿素质重要组成部分的主动性、实践性等品质在这里得到了充分的体现。
读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感
读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感第一篇：读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感读《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》后感本学期，我园将区域活动的创设与指导中重点研讨，我读了《小区域，大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，从中也学到不少知识经验。
书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。
幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。
而区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
结合朱园长的讲座及自己在区角活动中的困惑及问题解决作如下总结与感想：首先，理清区角活动定义，了解其活动功能。
区角活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。
《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。
”所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度，设定活动目标。
区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。
小地方大论题社会文化人类学导论读后感
小地方大论题社会文化人类学导论读后感最近读了一本名为《小地方大论题：社会文化人类学导论》的书，这本书的作者是著名的人类学家项飚教授。
这本书的内容非常丰富，涵盖了社会文化人类学的各个方面，从文化人类学到社会人类学，再到文化研究，以及后现代主义和文化批判等。
在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了人类学对于我们理解世界的重要性。
社会文化人类学是人类学中的一个分支，它研究的是文化和社会之间的关系。
通过对不同文化的研究，我们可以更好地了解不同文化的特点、价值和意义，从而更好地认识和理解不同文化之间的差异和相似之处。
在本书中，作者介绍了社会文化人类学的理论体系和历史发展，并且结合具体的案例进行分析和探讨。
这些案例涵盖了不同的文化和地域，包括中国、欧洲、美洲、非洲等地区。
作者通过这些案例的分析和探讨，向我们展示了一个小地方也可以有大论题，小地方和大论题之间存在着密切的联系。
在阅读这本书的过程中，我深刻地认识到了社会文化人类学的重要性和意义。
它不仅可以帮助我们更好地了解不同文化之间的差异和相似之处，还可以帮助我们更好地认识和理解社会现象和文化现象的本质和规律。
同时，我也深刻地认识到了人类学对于我们认识世界的重要性。
只有通过对不同文化的深入研究和分析，我们才能更好地认识和理解这个世界。
总之，《小地方大论题：社会文化人类学导论》是一本非常值得一读的书。
它不仅可以让我们更好地了解不同文化之间的差异和相似之处，还可以让我们更好地认识和理解社会现象和文化现象的本质和规律。
小区域大学问读后感
小区域大学问读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
小区域大学问读后感（一）现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活动让幼儿有了自主学习的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。
一、区域活动的规则不宜太多在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩：不让幼儿说话。
这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。
但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。
这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。
我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。
在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。
二、在区域活动中教师的指导要适宜区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。
我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。
小区域大学问观后感
小区域大学问观后感最近看了个关于“小区域大学问”的东西，那可真是让我大开眼界啊！以前吧，我瞅着那些个小地方，就觉得不就是那么一丁点儿地儿嘛，能有啥了不起的。
但是看完之后，我才知道自己这想法有多傻。
就好比说一个小小的社区，那里面的学问可多了去了。
你看啊，社区里的布局那都是有讲究的。
那些小路怎么拐，花园建在哪，这可不仅仅是为了好看。
这里面涉及到人们出行的方便程度呢。
比如说弯弯绕绕的小路可能看着挺美，但要是着急上班的人在里面迷了路，那可就麻烦大了。
而且花园的位置如果选得好，既能够让大家有个休闲散步的好去处，又不会影响到周围居民楼的采光，这其中的平衡得拿捏得死死的。
再说说社区里的人际关系。
那也是一门大学问。
在这么个小区域里，有老人、有小孩、有年轻人，大家的需求和想法都不一样。
那些社区工作人员就像超级英雄一样，得处理各种各样的人际问题。
像小孩玩耍太吵闹影响到老人休息啦，年轻人想要在社区里搞点时尚活动，但是又怕老一辈觉得太闹腾不接受之类的。
这里面得互相理解、互相包容，还得有合理的规章制度来约束。
这就好比是一场没有硝烟的战争，但是又充满了浓浓的人情味儿。
还有社区的文化建设。
我原以为社区里不就是大家各自过各自的日子嘛。
但不是呢，那些小小的文化活动，像书法展览、广场舞比赛之类的，可不仅仅是娱乐活动。
这是一种把大家凝聚在一起的力量。
你想啊，大家都为了同一个活动忙前忙后，互相交流，原本不熟悉的邻居都变得热络起来了。
这小区域里就充满了生机和活力，就像一个温暖的大家庭。
而且在这个小区域里，资源的分配也是大学问。
像停车位就那么多，但是车却越来越多，怎么分配才公平呢？还有社区里的健身器材，数量有限，得让不同年龄段的人都能有机会使用，这就像是在解一道超级复杂的数学题，但是又不能用那种冰冷的公式来解决，得人性化。
我觉得这个“小区域大学问”就像是一个微观的小世界，它把很多大道理都浓缩在里面了。
它让我明白，不管是多小的地方，都值得我们用心去对待、去研究。
《小区域大学问》
读《小区域大学问》后感罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是成为自己。
所谓的自己就是一个人过去所有的生命体验的总和。
假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉我们没有在做自己。
相反，假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。
区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。
但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。
一、在游戏中不断完善规则，使区域游戏更有秩序。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿要清楚理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习自觉遵守规则。
可见，培养幼儿的规则意识是很有必要的。
1.活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识。
幼儿的思维比较形象具体。
在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。
因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。
例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。
并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。
2.活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则。
幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。
《大学问》观后感
《大学问》观后感篇一《大学问》观后感最近看了一部名为《大学问》的片子，哎呦喂，可真是让我感触颇深啊！这片子一开始，就给我来了个当头一棒，让我陷入了深深的思考之中。
啥是大学问？是那些高深莫测的理论知识？还是能解决实际问题的妙招？也许两者都有吧。
片子里提到的那些大学者，一个个都牛得不行。
他们的知识储备那叫一个丰富，仿佛脑袋里装着整个宇宙。
我就在想，我这小脑袋瓜啥时候能像他们那样装满智慧啊？可能这辈子都够呛！但又一转念，我为啥非要和他们比呢？我有我自己的路要走，我觉得做好自己能做的，也算是一种“大学问”吧。
看着屏幕上那些学者们侃侃而谈，我心里那叫一个羡慕嫉妒恨呐！他们怎么就能说得那么头头是道？我咋就不行呢？也许是我读书太少，经历不够。
这让我下定决心，以后得多读书，多经历事儿。
不过，话说回来，这“大学问”是不是一定得在大学里才能学到？我看未必！生活中处处都是学问，就看你有没有那双善于发现的眼睛。
比如说，和朋友相处，这里面就有大学问。
怎么理解别人？怎么表达自己？这都是需要琢磨的。
这部片子啊，真的让我又爱又恨。
爱的是它让我看到了知识的力量，恨的是它让我觉得自己太渺小。
但不管怎么说，它确实给我带来了很大的启发，让我重新审视自己对“学问”的理解。
你们说，这算不算是一种收获呢？篇二《大学问》观后感嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊我看完《大学问》之后的那些想法。
一开始看这个片子的时候，我心里还嘀咕着：“这能有啥好看的？不就是讲讲学问嘛。
”可没想到，看着看着，我就被深深吸引住了。
片子里展现的那些大学问家们，他们的思考方式简直太酷了！我就在想，要是我也能像他们那样思考问题，那该多牛啊！比如说，遇到一个难题，他们不会一下子就被难住，而是会从各种角度去分析，去尝试。
这让我不禁反问自己：我为啥一遇到难题就想放弃呢？也许是我太没耐心，太害怕失败了。
还有啊，这片子里提到的一些学术研究成果，真的是让我大开眼界。
我以前从来不知道，原来在那些看似普通的现象背后，隐藏着这么多深奥的道理。
小区域大学问第五章读后感
小区域大学问第五章读后感篇一小区域大学问第五章读后感哎呀妈呀，读完这《小区域大学问》的第五章，我这心里头可真是五味杂陈呐！这一章里说的那些个关于小区域的门道，真让我有种恍然大悟的感觉。
就比如说，以前我总觉得小区域嘛，能有多大事儿，不就是那么一小块地方？可现在我发现，我大错特错啦！这小小的区域里，藏着的可是大大的学问。
也许有人会说，不就是个小区域，至于这么大惊小怪的吗？嘿，您还别不信！就拿书中提到的那个幼儿园的活动区域来说吧，看着不起眼，可孩子们在那里的互动、学习和成长，那可都是在这小小的一方天地里发生的。
我就在想，咱们平时是不是太容易忽略这些看似平凡的角落啦？我觉得吧，这就像我们的生活，有时候一些小细节、小地方，我们可能根本没当回事儿，可说不定那里头就藏着能改变我们一生的关键。
好比我自己，以前总是粗心大意，忽略身边的小美好、小机会，现在读了这书，我好像突然开窍了一样。
这一章里还说，小区域的规划和利用，能反映出很多问题。
我就在反问自己，我对自己身边的小区域，有没有好好规划和利用呢？可能没有吧。
说不定我错过了好多能让自己变得更好的机会。
不过，读了这一章，我也有点犹豫。
虽然明白了小区域的重要性，可真要把这些理论用到实际生活中，我能做好吗？也许能，也许不能，谁知道呢？但不管怎样，我决定要试试看，从身边的小区域开始，好好挖掘其中的大学问。
篇二小区域大学问第五章读后感哇塞，读完《小区域大学问》第五章，我真是感触颇多呀！这一章就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我看到了那些平时被我忽略的小区域背后隐藏的奥秘。
你说怪不怪，以前我咋就没发现这些呢？我觉得可能是我自己太“大条”了，总觉得目光要放长远，要去追求那些所谓的大场面、大成就。
可这书里讲的小区域的学问，让我意识到，有时候成功或者成长，恰恰就藏在那些不起眼的小角落里。
就像书里说的那个案例，一个小小的办公区域，通过巧妙的布置和规划，就能提高员工的工作效率和满意度。
小学大学问读后感
小学大学问读后感
书里讲的那些关于小学的知识，什么拼音啦、汉字啦、简单的数学运算啦，感觉我们平时都觉得这些东西很平常，没什么特别的。
可是作者就像一个超级侦探，把这些平常的东西背后的秘密都给挖了出来。
比如说汉字吧，每个汉字就像是一个小小的精灵，它们有着自己的故事和来历。
以前我写汉字的时候，就只想着把笔画写对就行，看了这本书才知道，每个笔画的顺序、汉字的结构那可都是有讲究的，就像盖房子一样，先搭哪根柱子，后砌哪块砖，都是有原因的。
这让我对汉字充满了敬畏之心，感觉再写字的时候就像在跟这些小精灵对话一样。
还有数学，那些简单的数字组合在一起，居然能有那么多的奥秘。
书里举了好多生活中的例子，像分糖果啦，排队啦，让我突然发现数学就在我们身边的每个角落。
以前觉得数学很枯燥，就是一堆数字和公式，现在感觉数学就像一个神秘的宝藏岛，每个公式都是打开宝藏的钥匙。
我现在看到那些数字，就忍不住想去探索一下它们背后还藏着什么好玩的东西。
这本书最让我觉得厉害的地方，就是它能把这些小学的知识和我们的生活、成长联系起来。
它告诉我们，这些看似简单的东西，其实是我们学习更复杂知识的基石。
就像盖高楼大厦，地基要是没打好，楼肯定是盖不高、盖不稳的。
而且通过这些小学的学问，我们还能学会很多做人的道理呢。
比如说做事情要有条理，就像汉字的笔画顺序一样；要懂得分享，就像分糖果时候的数学运算一样。
关于读《小脑袋，大问题》心得体会
关于读《小脑袋，大问题》心得体会关于读《小脑袋，大问题》心得体会1在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。
我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。
但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的经验和能力，才能选择适宜水平的提问来促进他们的思考和学习。
如果我们面对的孩子能力水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，根据幼儿的回答在决定下一个问题的水平。
如果幼儿的能力高，那么我们就可以提一些高水平的问题。
不过鼓励幼儿进行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。
我们还是要根据幼儿的反馈和具体情况来提问。
那么究竟什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，也就是“布雷姆分类法”。
刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。
同时高水平问题它的答案绝非显而易见，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿按照自己的方式来回答，是能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角的。
像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。
有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。
而向对中大班，能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进的采用不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思考，如：“我看到你在将积木堆起来。
你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？（记忆）跟我说说这个积木作品吧。
（理解）你为什么要这样搭呢？（应用）你搭的这个作品和另一个有什么不同？（分析）如果把长积木换成短积木会怎么样呢？（评价）你还可以用什么材料来做这个？（创造）通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。
读《小脑袋，大问题》心得体会
读《小脑袋，大问题》心得体会关于读《小脑袋，大问题》心得体会我们有一些启发后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
到底应如何写心得体会呢？以下是店铺收集整理的关于读《小脑袋，大问题》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
关于读《小脑袋，大问题》心得体会1在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。
我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。
但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的经验和能力，才能选择适宜水平的提问来促进他们的思考和学习。
如果我们面对的孩子能力水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，根据幼儿的回答在决定下一个问题的水平。
如果幼儿的能力高，那么我们就可以提一些高水平的问题。
不过鼓励幼儿进行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。
我们还是要根据幼儿的反馈和具体情况来提问。
那么究竟什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，也就是“布雷姆分类法”。
刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。
同时高水平问题它的答案绝非显而易见，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿按照自己的方式来回答，是能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角的。
像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。
有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。
而向对中大班，能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进的采用不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思考，如：“我看到你在将积木堆起来。
你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？（记忆）跟我说说这个积木作品吧。
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《小区域大学问》读后感范文
《小区域大学问》读后感1
《小区域大学问》实用性是本书的最大特色，包括大量的图片和案例辅助说明；涉及的内容全面，包括区域开展的两大内容环境创设和活动指导；选择的问题典型，是我在实践中最经常遇到的；阐述的语言平实，是我易于接受的；该书对区域活动有深刻的观察、实践与思考。
在如何投放适宜的材料促进幼儿的发展、如何对待冷门区和热门区、如何培养幼儿在区域活动中的规则意识、如何指导和评价幼儿在区域中的活动、如何将区域活动融入幼儿园一日生活活动等方面剖析的很清晰。
现在的很多幼儿园都在开展区域活动，但区域活动不是一件时髦的外衣，谁穿上都漂亮，在开展区域活动的过程中，教师们总是被这样或那样的问题所困扰，小区域大学问幼儿园区域环境创设与活动指导会帮助大家找到自己需要的答案。
我发觉我已经喜欢上它了，尤其是书中的一段二：科学合理的空间分割空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。
有研究指出，教室空间的分隔会影响幼儿在区域内活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。
因此，无论在哪个年龄阶段、无论班级的空间有多大、无论把活动室分割成几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。
1、区域的数量与大小要适宜通常情况下，一个班级的活动室不
仅要用来开展区域活动，同时还用来进行集体教育活动和生活活动。
因此，班内设置多少个活动区，哪个区域的面积要大一些、哪个区域的面积要小一些，区域活动面积与集体教学活动场地如何协调共存，是教师首先要考虑的实际问题。
区域数量的选择与活动室空间的大小、班级幼儿人数的多少是密切相关的，不能一概而论。
空间大的活动室，活动区域自然就可以多设几个空间小的活动室，数量就得适当减少。
每个区域面积的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。
通常情况下，承担近期重点目标的区域面积比非重点区域的面积要大，以确保重点目标的落实一次进区人数多的区域面积比人数少的面积要大幼儿进区率高的区域面积要比进区率低的面积大活动幅度大的区域比活动幅度小的区域面积要大。
这样设置不仅带来活动上的支持，同时兼具空间视觉上的美感，切忌平均用力。
当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。
2、动区与静区要避免相互影响区域动区和静区要有意分开，避免其间的相互干扰。
相对安静的阅读区、益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。
《小区域大学问》读后感2
现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活动让幼儿有了自主的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发
展起着非常重要的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。
一、区域活动的规则不宜太多
在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩：不让幼儿说话。
这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。
但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。
这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。
我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。
在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。
二、在区域活动中教师的指导要适宜
区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。
我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没
水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。
这种经验对于幼儿的发展的相当重要的，长此以往，一个孩子可能养成了依赖别人的习惯，一个孩子养成了自己想办法解决问题的好习惯，养成一个好习惯对幼儿终身受益。
区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的，教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢玩的区域变成了一个热门区域，也可能让孩子有了一定的探索的热情，让孩子们举一反三有了更多解决问题的好方法。
我最佩服有的老师虽然是指导，可是让孩子看不出指导的痕迹。
例如：有的老师看到在娃娃家的小朋友玩的’没兴趣的时候，就跑过去当小客人说“谁在家？你们都在干什么呢？我现在肚子有点饿了，能给我做点饭吗？”这样指导着孩子可以再娃娃家中可以做饭，让孩子有东西可玩，当然这样的例子还有很多，需要老师们去认真的去琢磨，细细的去反思，争取有更多的指导孩子们的好方法。
三、区域活动要有趣味性
对于幼儿园的孩子来说兴趣是最好的老师，幼儿园的孩子的年龄特点就决定了他们的这一特点，他们的注意力不容易集中，容易被一些新奇的东西转移注意力，对于自己感兴趣的东西往往能集中注意玩很长时间，对于自己不感兴趣的东西就不愿意去玩。
对于小班的幼儿来说怎么能让他们感兴趣呢？首先应该做到区域的设置更加贴近幼儿的生活，对于小班幼儿各方面的经验不足，只有对于咱们周围的
生活经历的东西比较熟悉，所以在设置小班区域时应该更加贴近幼儿的生活，让孩子感兴趣首先让孩子要懂，所以娃娃家就比较适合小班的幼儿。
对于中大班的孩子，孩子的竞争意识可能比较强了，可以在区角中设置一些竞争性的东西。
例如：看谁摆的快，棋类等。
让孩子在竞争中，抓住孩子的兴趣。
在区域中如果让孩子失去了兴趣那是一件很可怕的事情，孩子们会觉得玩区角是一个负担，咱们还可以在区角中及时的更换材料，在平时的活动中仔细观察孩子的兴趣取向，为孩子们设置让孩子更敢兴趣的区角活动。
区域活动也是一门大学问，需要老师们在平时的活动中认真积攒经验，经常阅读此类的书籍，去跟别的幼儿园、老师去学习。
咱们老师应该意识到区域活动的重要性，积极的创设更加适合孩子们发展的区域，让孩子在快乐中发展。