拼音教学之我见

拼音教学之我见
【摘要】汉语拼音教学作为聋校小学语文教学的重要部分，本文根据多年语文教学实践，从游戏法.动手操作法、电教法等多种方法谈谈个人拼音教学的几点看法。

【关键词】小学语文拼音教学游戏法
【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0136-01
聋校汉语拼音教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。

所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

以下是我在聋校拼音放学中尝试的几点做法，取得了良好的教学效果。

1 授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素，让聋生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。

在拼音教学中；如果总是授之鱼，久而久之必定会造成聋生的厌烦情绪。

如何调动聋生的积极性呢？那就要授之以渔，让聋生在自主学习中寻求乐趣。

我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于聋生记住它们的音和形。

如：“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴”。

当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。

学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名聋生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。

”我听后大加表扬。

后来的汉语拼音学
习，基本上是聋生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。

如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ieie ie”。

这样不仅让聋生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使聋生的语言得到了发展。

另外，用直观教学的方法帮助了聋生准确的发音，记住了字形。

2 动平操作法
动手操作是一种主动学习活动，它易于提高兴趣，便建立表象。

事实上，通过动手操作获得的感性认识比眼看耳听要深刻很多。

我在教学中，充分利用教具，教材中能让聋生做的都让聋生亲自动手做一做，能演示的都演示。

特别是六七岁的孩子，他们非常的爱动，喜欢摸摸这个，动动那个，在上课的时候，就应该把大量的物质活动引进课堂，让孩子充分地动手操作，从中加深记忆，培养他们自己动手获得知识的本领。

如在教学易混淆的几个声母比较时，我让聋生动手做卡片，剪成“i”和“c”两个字母，通过上下、左右换字母位置的方法，拼凑出bpdq让聋生先寻找与之相近的字或字母，再引导聋生比较差异，最后还要求聋生自编顺口溜强化记忆。

聋生很感兴趣，积极性也很高。

教学实践证明，让聋生动手操作参与教学，比看老师拼、摆、听老师讲解获得的知识要牢固很多。

动手操作既能提高聋生的学习兴趣，又能强化聋生的记忆。

3 游戏法
好动是孩子的天性，要让所有的聋生在40分钟内从头到尾集中
精神听课，简直是不可能的事，如果长期强制他们坐好，不但会压抑了聋生的个性发展，影响聋生健康成长，而且还会使聋生对所学的内容失去兴趣。

因此，在教学中我根据教学的需要，设计了形式多样的游戏，让聋生在玩中学习知识。

如“jqx”与“u”相拼“a”上两点要省略这一特殊的规律是拼音教学中的难点，教学中教师一味的讲解或聋生死记拼写规律大部分的聋生在实际运用中还是掌
握不好。

在教学中我设计了这样的游戏，先教给聋生拼写规律的儿歌：小“u”小“u”有礼貌，见了“jqx”就脱帽。

并要求聋生边读边做脱帽的动作。

然后我请几个聋生上讲台扮演“jqx”和以前学过的能与“u”相拼的几个声母，分别把写好的声明卡片贴在他们胸前。

再请一名聋生当韵母“u”，把“u”贴在他（她）胸前，戴上有“一”的头饬，声母们站成一排依次喊：“我的朋友小“u”在哪里？声母“u”边回答：“你的朋友在这里，”边走到声母旁边，如果碰到“jqxy”时“u”就把头上的头饬（两点）摘掉，如果碰到“n l”就站着不动，做得正确。

全班同学就齐声表扬他（她）：“小‘u’小‘u’你真有礼貌！见了‘jqx’就脱帽！”在游戏的过程中刚开始孩子们会出现错误，引得全班哈哈大笑，但经过一轮游戏后第二组的聋生就极少出现错误了，聋生们在玩中掌握了“jqx”与“u”的拼写规律了。

4 夸张法
夸张法指导聋生发音时口腔及面部的动作可适当夸张。

在m、n，
1三个声母和前后鼻韵母的教学中我运用夸张法效果明显。

教m的发音，准备阶段闭合双唇，尽量张大口腔，拉长上唇，先发出鼻音，再发m的呼读音；教n则舌尖抵齿背，鼻翼向两边、向上耸动先发出鼻音，再发出读音；前鼻韵母尾时口腔开度要大。

范读时让聋生注意口形及脸部特征，他们就能迅速掌握发音要点。

5 手势示意法
手势示意法主要适用于声调教学和前后鼻韵母教学。

教声调时，我范读、领读根据五度标调法所表示的各调类的音高变化辅以手势，使手势、调号和实际读法相一致，聋生就容易掌握了。

教前后鼻韵母，范读、领读时可辅以手势；伸一手，拇指在下代表舌头，其余四指并拢在上代表上腭，掌心向聋生，前鼻韵母收尾时拇指靠向上面手指，后鼻韵母收尾时拇指和上面手指拉大距离。

这样聋生容易掌握韵母、后鼻韵母发音的口形特征，从而发好不同类的鼻韵母。

6 电化教学法
捷克著名教育学夸美纽斯说：“可以为教师们定一则金科玉律，’在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官下跟前。

”这一金科玉律就是教学上的直观原则。

在汉语拼音教学中我特别重视这一原则，打破传统一根教鞭，一支粉笔，一条三寸不烂之舌的教学方式，我充分利用现代媒体灵活地运用到教学中去，激发聋生学习汉语拼音的乐趣，集中聋生的注意力，发展聋生的思维能力。

如声母
发音部位教学是汉语拼音教学的难点，特别是发音部位的口型，聋生看不见，不容易读准。

教学时，我利用发音部位活动投影片的演示，让聋生清楚地看到每个声母发音时的嘴唇、舌头、牙齿、喉等各部位的活动情况，把抽象的具体化。

这样聋生就容易掌握发音部位而发出准确的读音，而且对聋生的新知识记忆清晰、持久。

总而言之，教师引导一年级聋生学好汉语拼音十分重要，它能帮助聋生识字、阅读和写作。

因此，教师在教学中必须创设各种情境，激发聋生的学习兴趣，让聋生积极主动地学习；并在汉语拼音的发音、拼读、书写的教学环节上注重形象性、实践性；同时重视学法指导，培养聋生自主学习的能力，让聋生掌握一定的学习方法。