高中体育分类教学模式的分析
实施分层教学提升高中体育教学成效
实施分层教学提升高中体育教学成效近年来，新课程改革如火如荼地进行着，各种全新的教学模式、教学理念深入人心，为各学科教学成效的提升奠定了良好的基础。
分层模式教学是近年来高中体育教学改革的一项重要成果，这一模式的实施，较好地兼顾了学生主体原则，以更具针对性的教学目标、教学措施、教学空间，为学生的成长提供必要的服务，本文主要针对当前高中体育分层模式开展分析研究。
一、高中体育分层教学的显著优势在高中体育教学中，运用分层教学是对传统“一刀切”教学模式的改进与优化，分层教学模式对教学对象进行了细化与区分，更加针对性地制定目标方案，采取教学措施，以实现学生人尽其才、竞相发展的目标。
综合起来，这一教学模式具有四个方面的显著优势。
（1）充分体现了因材施教原则。
因材施教这一理念已提出多年，但是在教学中真正贯彻落实的比例并不高，许多高中体育教师在教学中没有兼顾到学生的差异性特点，无论教学目标还是教学活动组织，都是采取同一种标准进行，这就客观上对部分学习能力、身体素质不同的学生提出了过高的要求，容易降低学生学习积极性。
在分层教学模式中，体育教师能够结合学生的身体素质、运动技能等方面的因素进行区别对待，分层组织实施教学活动，使每一个层面的学生都能够接受到适合自己身心发展水平的体育教学活动。
（2）充分激发了学生学习兴趣。
在传统的体育教学模式中，部分学生因为无法达到考核目标而焦虑不安、自卑封闭等，造成这一现象大多是由学生的身体素质决定的。
对于这样的学生采取分层教学模式，对其目标要求相应降低，能够保证学生在学习训练活动中看到希望，设定的教学目标要求、考核难度与自身的身体素质、技能水平较为接近，在这种“跳一跳就能摘到桃子”的目标引领下，学生能够一改过去畏难退缩的消极情绪，积极投入到学习与训练活动中去，有效激发了学生的体育学习兴趣。
（3）充分释放了学生身体潜能。
在高中体育教学中，学生最大的敌人就是自己，教师应当引导学生勇于向自我挑战，勇于突破自己的成绩，向更高的成绩奋进。
体育与健康整合下的高中体育教学新模式
体育与健康整合下的高中体育教学新模式随着新课标的实施，高中体育教学与健康课程逐渐整合为综合性的课程体系。
这一新模式强调体育与健康的内在联系，旨在提高学生的身心健康和体育文化素养。
本文将探讨体育与健康整合下的高中体育教学新模式及其实现方法。
一、体育与健康整合下的高中体育教学新模式综合性的课程体系体育与健康整合下的高中体育教学不再是单一的体育技能训练或健康知识传授，而是将两者有机融合，形成综合性的课程体系。
这一体系包括体育技能、健康知识、情感态度和价值观等多个方面，旨在全面提高学生的身心健康和体育文化素养。
以学生为中心的教学方式新模式强调学生的主体地位，以学生为中心，根据学生的需求和特点设计教学内容和方法。
教师需要关注学生的个体差异和兴趣爱好，制定个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
多元化的评价方式新模式采用多元化的评价方式，包括学生的身体素质、运动技能、学习态度和合作精神等方面。
评价过程中，教师需要关注学生的个体差异和进步程度，给予及时反馈和指导，帮助学生提高自我认识和自我管理能力。
二、实现方法制定综合性的教学计划教师需要根据学生的实际情况和需求，制定综合性的教学计划，将体育与健康的内容有机融合。
例如，在篮球教学中，可以融入体能训练、运动损伤预防、营养知识等内容，使教学更加全面和实用。
采用多元化的教学方法教师需要采用多元化的教学方法，如情境模拟、小组合作、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时还可以借助现代信息技术手段，如多媒体教学、在线学习等，丰富教学手段，提高教学效果。
加强与其他学科的交叉融合体育与健康整合下的高中体育教学可以与其他学科进行交叉融合，例如与物理、生物等学科的联系，帮助学生更好地理解运动原理和健康知识。
通过与其他学科的互动与交流可以进一步丰富教学内容和方法提高教学效果。
建立合作机制与共享资源平台学校可以建立合作机制与共享资源平台将各学科的教学资源进行整合实现资源共享。
高中体育分类教学模式研究
高中体育分类教学模式研究作者：李小红来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第08期【内容摘要】高中体育分类教学模式的展开，不但能培养学生的团队合作精神，互助互动能力，体育兴趣爱好与特长，而且在这个教学模式的运用中，学生的交际能力，心里素质能力，都能够获得极大的提升。
本文对此进行分析研究。
【关键词】高中体育分类教学模式高中学段的学生，大多因为要做高考前的最后冲刺，要面对繁重的课业压力，他们的课后娱乐时间大大缩水，同时也造成高中学段学校对非考试课目的重视不够。
这一点，在高中学段的体育课上表现的尤其明显。
怎样才能在高中体育课上，既保证学生能放松身心，又保证体育课时的意义？新课改之下，高中体育分类教学模式被提出。
一、高中体育分类教学模式的意义现今的高中学段，很多学校和教师往往布置繁重的家庭作业，填鸭式的向学生灌输知识，以“不高考就无出路”的观念向学生无限施压，从根本上忽略学生的个人需要和心理教育。
这也客观上造成高中学段学生心理疾病发病率的提高。
而体育教学是高中学段唯一一门丝毫不带给学生压力的教学，它除了让学生获得身心上的放松，还能发展学生的体育特长，树立他们对体育竞技的热情，培养他们活泼开朗、积极向上的性格。
激励学生有不畏困难，迎难而上的竞争勇气。
可以说是高中学段对学生进行心理素质培养的主要环节。
而高中体育分类教学模式，正是通过基于对学生个体的尊重和需求，针对他们的兴趣进行的分类教学，它不仅是为了提高学生的体育成绩，也是为了让他们的心里素质得到最大化的强化和培养。
二、高中体育分类教学模式的应用1.游戏为主，重在引导任何学科的展开，都少不了培养学生的兴趣，对体育来说，尤其如此，当今社会生活条件越来越好，大多数家庭出门以车代步，地铁，公交等交通工具的发展，导致越来越多的学生不爱运动，他们大多耐力不强，体质不好，怕苦怕累。
而要解决这些问题，首选就要培养他们对体育课的兴趣。
在开展教学初期，教师可以通过引导学生玩贴膏药，或者篮球乒乓球等等有趣的体育小游戏。
高中体育教学新模式的运用与分析
高中体育教学新模式的运用与分析摘要：在高中体育教学中，长期以来的陈旧理念还在一定程度上影响着教师的教学理念与教学行为，存在着四个方面的弊端，主要表现为：过于注重师徒式传授，学生自主训练空间不足；教学要求“一刀切”标准，学生身心差异兼顾不足；体育教学局限于课堂，学生课外活动空间不足；过于注重普及型教学，学生特长培养力度不足。
教师应当采取针对性教学手段，提高教学成效，具体从以下几方面入手：体现学生主体地位，让学生充分参与教学互动；开展分层要求教学，让学生获得自身长足发展；构建内外结合模式，让学生兴趣爱好得以发展；强化特长培养，为学生创造良好发展环境，全面提高教学成效。
关键词：高中体育教学新模式存在弊端教学成效新时期的高中体育教师一定要围绕新课程改革要求，立足促进学生健康成长这一目标，改进和创新教学中存在的不足，提高教学成效。
一、当前高中体育教学模式存在的弊端1.过于注重师徒式传授，学生自主训练空间不足。
长期以来，许多高中体育教师将师徒式训练作为教学的主要形式，先是将动作传授完毕，接下来就是让学生反复训练过程，教师最后进行验收。
这样的教学模式难以有效激发学生的学习兴趣，学生在体育训练中的主体地位没有得到尊重，会降低学生体育学习的兴趣。
2.教学要求一刀切标准，学生身心差异兼顾不足。
在高中体育教学中，大多数教师还是沿用同样的教学标准，对全体学生进行学习与训练成效的考核与评价。
实际上，高中生在身体素质、体育技能技巧等方面具有显著的差异性，教师如果不能够在教学中兼顾这一点，还是采用同样的标准，必定难以有效调动学生的学习积极性。
3.体育教学局限于课堂，学生课外活动空间不足。
高中教学工作时间紧、节奏快，加上学生的课余时间大部分已经被各个科目的教师“瓜分”了，因此，许多高中体育教师在实际教学中局限于课堂，没有进行课外的延伸与拓展。
实际上，体育课外活动能够让学生的身心处于放松状态，有助于学习效率的提高。
4.过于注重普及型教学，学生特长培养力度不足。
高中体育优质教学模式的探讨
二、 小 群 体 教 学 模 式
美 国著名未来学家托夫勒 曾指 出： “ 教育在今天 只有赢 得 了‘ 个性和个性 发展 ’ ， 才 能赢得社会 发展 的未来 。 ” ２ ０ ０ １ 年至今体育新课程改革在全 国范 围内 已取得 了相 当大 的成效 。中学体育课教学模式也得 到进一步提高与创新 。 然而 ， 中学生体育是实施素质 教育和培养全面发展人才 的重要环节 ，是带有决定 性意义 的中坚力量 。 因此 ， 构建一种适合 中学生个性 发展 的新 型教学模式 ， 体 现“ 健 康第一 ” 、 “ 面向全体 学生 ” 的教 学思想 ， 全面地 、 科学地认 识 自主合 作教 学模式的教育价值 ，合理的开发 中学体育课教学 内 容， 调 动每一个学生 积极参 与到体育健身运动 中来 ， 其重要性 日益彰显 ， 也是非 常必要 的。 根据体育课程新的基本理念 ，新一轮的体育课 程改革强调 ，要改变 以往体育课程实施过于强调学 生接受学习 、 机械训练 的传统学 习方式 ， 倡导学生主 动参与 、乐于探究 ，培养学生搜集和处理信息的能 力， 获取新知识 的能力 ， 分析 和解 决问题 的能力 ， 以 及交流与合作的能力。
一Байду номын сангаас
、
自主 合 作 式 教 学模 式
美国 自主学习研究的专家 、纽约城市大学的齐 莫曼 （ Ｚ ｉ ｍｍ ｅ ｎ ｒ ｌ ａ ｎ ， １ ９ ９ ４ ） 比较全 面地 总结 了 自主学 习的维度 、 任务 、 实质和过程。他认 为学习 自主性包 括 自我 目标 、 自我效能 、 价值观 、 归因、 策略使用 、 自 我放松 、 时 间计划与管理 、 自我监 控 、 自我判断 、 行为 控制 、 意志力 、 选择与组织学习环境 、 选择榜样 、 寻求 帮助等。 自主学习指在 体育教师必要 的示 范、精讲 和帮 助引导下 ， 学生 自定学习 目标和练习方法 ， 即学 生学 会针 对 自己的实际情况 ，结合教 师提 出的基本 目标 要求 ， 自定最佳 的学习 目标和 自选练习方法 ， 通过 自 我监 控练 习过程 和及 时评价 练习结果 等方式 ，最终 实现学 习 目标 的学 习。它具有能动性 、 独立性 、 有效 性 和相 对 性 等 特 征 。 合作学 习，就是指课堂教学 以小组学 习为 主要 组织形式 ，根据一定 的合作性程序和方法促使学生 在异质小组 中共 同学 习，从而利用合作性人际交往 促成学生认知 、 情感 的教学策略体 系。 自主—合作 学 习是 以合作 小 组为 基本 组 织形 式， 系统地 利用 教学 中动态因素之 间的互动 ， 以团体 成绩为评价标准 ， 促 进学 生的学 习 ， 加强对学生 自主 学习能力培养 ， 共 同达成教学 目标 的教学活动 。 这种 教学活动 ， 强调 尊重 学生 的主体地位 和主体人格 ， 使 其在他人教育和 自我教育的螺旋动态变化 中逐步增 强 自我教 育 ， 使 学生在发 展 中学会学 习 、 学会 合作 、 学会创造 。而 自主——合作学习不仅有利于扩大参 与面 ， 照 顾 到每 一 个 学 生 ， 而 且 能 有 效 地 促 进 学 生 学 习的积极性 自集体荣誉感 的激励 ， 来 自同伴 需要 你高质量合 作的压力）和主体意识 的形成 ｆ 在小 组 中， 只要 自己努力 ， 就 能发挥很大 的作用 ， 就能尝 到 成功的乐趣） 。 自主合作式教学模式 ， 不仅能提 升体 育课教学质量 ， 激发学生学习兴趣 ， 鼓励学生积极投 入 到运动 中来 ， 而且能发挥学生的想象力 ， 激发他们 的潜 能，增进协作精神 ，培养 同学之 间团结合作意 识 。教学 中特别是集体性 、 游戏性的活动 ， 教师参与 到其 中去进行 引导和协作 ，能使课堂气氛变得更加 活跃和融洽 ， 能提高学生练习积极性 ， 教学效果也会 变得更加显著 。在课程改革 、 教 学不 断创新 的今天 ，
浅析中学体育选项课分层教学模式
有重点地对学生进行教学和指导 ， 使学生的水平得到提 高， （ ） 层 教 学 的 理论 依 据 ： 质 教 育 的 要 求。 素质 教 育 要 面 向全 体 学 教师集中精力． ３分 素 能 尝试 成功的喜悦 。 生， 根据学生的个体 差异 ， 使每个学生在原有 的基础上能得到应 有的发展。 特别 是对基础 比较差 的学生 ， 消除学 生 自卑 的心 理 。
５ 结 论 ．
（） ３ 根据 分 层 制 定 不 同层 次 的教 育 目标 ： 三 个 等 级 ， 师 提 出 不 同的 进 前 ４名 。 对 教
分层教学更加积极地调动学生的积极性和提高学 生的自信心 。 更好地
参考文献 ：
（ 确定不 同层次的教学 内容 。为了实现不 同层次的教 学 目标 ， ４） 在安 掌握运动技能 ， 为终 身体育打下扎实的基础 。 排教学 内容时 。 ｃ 的学生 以学习一些最基本 的技术入手 ， 对 组 也就是 以基本 技术教学作为重点内容 ， Ｂ组学生在基本技术 的基础 上突出一些有一定 对
生 的共 同发 展 。 育 选 项 中 显 得 更 为重 要 。 在体
２ 问 题 分析 ．
自主探究 、 合作学 习为主 ， 通过电视录象等进行 自我学 习。 （） ６ 调整不同层次 的学生， 提高学 生学 习积极性。随着 教育进度的深
入 。 据 学生 的进 步 情 况 及 时 作 出调 整 ， 新 进 行 组合 。 根 重 （ ） 据 学 生 的 实 际情 况 ， 现 评 价 分 层 。 出 于 学 生 的 先 天 条 件 和 基 ７根 实
较 低 和素 质 较 差 。 要 求 ： Ａ组 学 生 提 出 比较 高 的要 求 ， Ｂ组 学生 提 出一 般 的要 求 ， ｃ组 对 对 对 学 生提 出较 低 的 要 求 ， 就 是 分 层 次 的 教 学 。 也
高中体育分层教学策略浅析
高中体育分层教学策略浅析摘要：分层教学，顾名思义，就是针对学生的实际情况，进行有针对性的教学活动。
在体育教学中，教师要正视差异，面向差异，进行个性化教学。
分层施教，保证教学内容呈现分层递进的态势，这是体育教学中最重要的环节。
从教学实践出发，对如何实施分层教学进行了探索和研究，以期对大家有所帮助。
关键词：高中体育；分层教学；正视差异；分层评价分层教学即是针对学生的实际认知规律和接受能力，开展有针对性、有目的的教学活动，分层教学的指导理论是在教学活动中承认学生之间存在的具体客观差异，然后有针对性地采用个性化教学方案。
新课改认为该种契合实际教学应用的教学模式也应该在体育教学中有所体现，包括体育教学的评价环节。
针对体育教学内容以及测试结果的划分，我们更要体现层次性，不同身体素质和基础的学生要有不同的训练方案和评价标准。
分层教学，关注每一位学生的学习和发展，不仅能充分调动不同层次学生的积极性，同时还为大家营造一种轻松愉快的学习氛围，从而大大提高课堂效率，这才是新课改追求的真谛。
分层教学还能体现以生为本的新型教学理念，将课堂的主体地位还原给学生，充分调动学生的主动性和积极性，挖掘大家蕴藏的内在潜能，让每一位学生都能感受到自己优秀的一面，为学生的发展打造一个“最近发展区”。
一、承认差异，设置分层由于学生来自不同的家庭背景，尤其人与人之间的智力水平和身体素质状况本身就存在客观差异，因此，在体育教学中也肯定会存在教学方案差异。
这就要求教师一定要正视差异，并及时地针对具有的差异进行分析和总结，展开有目的的个性化教学，以分层教学来保障体育学习内容呈分层递进的趋势，这也是体育教学的核心之所在。
承认并重视差异，然后及时针对差异设置教学方案，可以让学生都能发现自己的不足，并积极进取，从而实现跨越式发展。
分层教学同时也是体育教师展开创造性健康教育的体现，教学过程中我们需要参照新课标设计总体教学目标，然后再分析学生之间的个体差异，设置有针对性的教学目标，进而实施分层递进式的教学方案。
高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究
高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究在高中体育教学中，教学模式单一成了制约教学成效的重要因素。
新时期的高中体育教师应当强化教学研究能力培养，按照新课程改革目标要求，结合体育教学工作实际状况，开展教学模式方面的改革与尝试，将先进的教学经验融入到自身体育教学工作之中，并在工作实践中提炼总结成功的模式，更好地促进教学工作的开展。
笔者长期从事高中体育教学，在教学中运用合作探究项目驱动、游戏巩固、竞赛促进、校本课程等模式组织教学，以多样化模式提高教学成效，本文将做简要论述。
一、运用合作探究教学方式，提高学生的协作能力长期以来，部分教师在教学中习惯于将学生当做被动接受知识和模仿训练的对象，忽视了学生在体育学习中的主体地位。
这样的教学思想理念与新课程改革方向大相径庭，高中体育教师应当给予学生自主学习的空间，尊重学生身心发展的特点，提高教学成效。
笔者在教学中充分运用合作探究模式，让学生在自主学习的过程中，强化动作技巧的掌握效果。
在体育动作教学中，笔者开展了示范之后，将整个训练的环节安排给学生自己完成，为了配合这一教学模式的有效实施，按照每8人一组的规模组成体育训练小组，基本动作的训练与巩固都以小组为单位进行，每一个小组里都安排不同体育技能与身体素质的学生，发挥互补和帮带作用。
在小组训练中，笔者要求其他同学认真进行观察分析，并对其进行指点，提高动作训练成效。
生生相互帮助相互指点，共同进步，与单纯的自我训练相比较，对于技巧的掌握效果要好得多。
另外，采用这一教学模式，笔者要求学生定期进行学习总结，总结在小组训练与探究过程中存在哪些值得总结的经验，还存在哪些不足，让学生在及时反思中不断提高合作探究教学效用，学生成了学习的主角，有助于提高技巧掌握水平和协作能力。
二、运用项目驱动教学方式，强化目标完成效果学生要具有明确的学习训练目标，所有的学习活动沿着正确的方向进行。
为了强化教学效果，笔者运用项目驱动模式，将教学目标设置为一个整体项目，要求学生对照项目要求开展各个环节的学习与训练活动。
关于高中体育分类教学模式的分析
高 中体 育 传 统 的 考 核 方 式 是 教 师 规 定 考 核 内容 和 时 间 ，
硬性 要 求 学 生 按 照 教 师设 定 的标 准 考 核 。 这种 考核 方式 没有
在 新课 程 改 革 的不 断 作 用 下 ，高 中体 育 教 学 逐 渐 受 到 更 多人的关注 ， 提 高 高 中 体 育 教 学 水平 ， 注 重 体 育 教 学 质 量 和 效 益 已经 成 为 高 中教 学 设 计 的一 项 重 要 内容 。尽 管 高 中体 育 教 学 得 到 更 大 的 重视 和支 持 ．但 是 在 实 际教 学 过 程 中仍 然 存 在 大 量 影 响 其更 好 开 展 的 问题 ． 如 学 生 缺乏 学 习兴 趣 、 主 动 性 差 及 接 受 和适 应 能 力 弱 等 。 针对这种情况 ， 笔 者认 为在 充 分 了解 这些 问题 的基 础 上 寻找 和制 定 出合 理 且 有 效 的解 决 对 策 才 是 根本。 总 结 多 年 教学 经验 ， 笔 者认 为分 类 教 学 模 式非 常适 合 在 高 中 体育 教学 中应 用 。现 就 分 类 教 学 模 式 应 用 的概 况 进 行 简 单分析。 ２ ． 高 中体 育 实 行 分 类 教 学 的 必要 性 体 育 课 程 开设 的根 本 目的是 提 高 学 生 的体 能 ，锻 炼 他 们 健 康 的体 魄 。 但 是 对 我 国 大 中小 城 市 高 中学 校 的体 育 教 学 情 况进行调查发现 ， 部 分 高 中生 对 体 育 活 动 没 有 兴 趣 ， 尤 其 是 女 生， 一些人甚至只是将体育课当做活动课 、 休 息 课 。且 这 种 对 体 育 活 动 不 感 兴 趣 的现 象 更 是 随 着 年 级 的不 断 升 高 而 加 剧 ， 究其 原 因可 能 是 与 高年 级 学 习 任 务 量 比较 繁 重 有 关 。 但是 。 若 学 生 只是 一 味 地伏 案学 习 ， 没有一点活动时间 ， 那 么 除 了会 损 害 身体 健 康 之 外 ． 还 会 反 过 来 影 响学 习效 率 。 若 能 够 在 高 中体 育教 学 中实 施 一种 较 为合 理 的 、 学生更加感兴趣的教学模式 ， 使 每一 个 学 生 都 能 够 在 完 成 学 习 任务 之余 主动 进 行 更 多 的体 育活动 ， 那 么 除 了能 够 增 强 体 力 之 外 ， 还 能 提 高 效 率 …。总 而 言 之 ，在 高 中体 育 教 学 中实 施 分 类 教 学模 式对 于激 发学 生兴 趣、 提 高 教学 质 量 有 非 常重 要 的作 用 ， 应该 成 为 高 中体 育 教学
关于高中体育分类教学模式的分析
关于高中体育分类教学模式的分析高中生是在人生中度过一个重要的阶段，这个时期是培养人才，塑造人格，开创事业的关键时期。
体育作为一门重要的课程，对于这个阶段的学生来说也必不可少。
而关于高中体育的分类教学模式，这个议题在教育领域一直存在争议，本文将对此进行分析和探讨。
一、高中体育的分类教学模式高中体育的分类教学模式主要是分为自选课和必修课两种形式。
自选课是指学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择体育课程，而必修课则是指体育课程是学生必须参加的课程。
自选课的优点是能够提高学生的学习积极性和学习效果，因为学生可以根据自己的兴趣选择体育课程，从而更容易感到乐趣。
此外，自选课还可以满足不同学生的学习需求，让学生更加自主地学习。
而必修课的优点则是能够保证学生综合素质的提高，因为学生必须参加体育课程，而不管他们是否喜欢这个课程。
此外，必修课也能够帮助学生养成锻炼身体的习惯，提高学生的身体素质。
二、关于自选课自选课的优点显而易见，但是也存在不少问题，主要表现在以下几个方面：1.选修人数不均衡。
由于每个学生都可以自由选择体育课程，极有可能导致一些课程选修人数过多，而另一些课程选修人数过少，从而导致课程质量上的问题。
这种不均衡的人数选择问题可能会导致一些课程的停止开设，从而降低学生的选择余地。
2.学生自助性不足。
由于自选课程是由学生自己决定的，他们可能会选择自己喜欢的课程，而不是需要提高的课程。
这种情况下，学生可能会选择不够综合的课程，从而导致学习效果不佳。
此外，部分学生可能由于不擅长某种运动而没有选择相应的课程，而这对于学生们的身体素质水平的提高显然是有影响的。
3.师资力量不足。
在自选课程中，不同的课程所需要的老师技能和知识都不同，这也会造成老师师资力量分散，难以掌握多种技能。
而这样也会导致一些教师的教学效果并不理想。
从而，学生的学习效果也会受到影响。
三、关于必修课相比于自选课，必修课的问题也有所不同。
1.影响学生学习积极性。
探讨高中体育分类教学模式的可行性方案
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
探讨高 中体育分类教学模式 的可行性方案
口 张 文骥 （ 珥 陵高级 中学 江 苏 丹阳 ２ １ ２ ３ ６ ２）
摘要： 目前 ， 我 国在 新课 程改革的大背景下 ， 高中体育教 学已经发 生 了很 大变化 。最具有创 新意义的就是分类教学 ， 其在提 高高 中体育教 学的效果和质 量方面有很 明显的效果 。本 文主要探 讨 了目前 高中体育教 学的现状以及对分类教 学模式 的可行性方案进行 了分析 。 关键 词 ： 高中体 育 分类教 学 可行性方案 在新课程改革 的不断推进下 ． 我国高中体 育教学取得 了很 大的 提高 ， 同时也让他们的身体机能得 到锻炼 ， 从 而实现综合性 、 全 面性 成就 ， 但 是在这个 过程 中也遇到一些 问题 ， ｌ ： ｌ ￣ｎ ， 只注重对学 生身体 的发展 ， 就应该对现有的体育教学模式进行改革 。教育部 门出 台的
运动的兴趣也逐渐降低 。在 体育课 的教学 活动 中． 一些体育老师认 有针对性 的体育教学活动。另外在实际 的体育教学活动中 ， 体 育教
为很 多同学对待体育课 的态度很不端正 。 这主要原因是 由于部分学 师要注重与学生进行情感上 的交流 ，从而加深师生之间的关 系 ， 这
生对体育运动不感 兴趣 。 尤其 是女生 ， 她们认 为体育运动是 男生 的 样就会形成一种融洽的教学氛 围， 进而提高教学效果 。
据。 同时结合学校的实际情况进行分类教学。在分类模式 教学过程 类教学训练法 ， 可 以让具有 不同兴趣爱好 的学 生都得到锻炼 ， 同时
中， 老师要充分尊重学 生的个性 、 想法和需要 ， 以便 因材施教 。随着 也培养了他们各 自的兴趣爱好 ． 最 终也提高 了体育教学的质量。 国民经 济的快速发 展 ．学校 的体 育教学 已经 与家庭和社会融 为一
分类教学在高中体育教学中应用
分类教学在高中体育教学中的应用摘要：比较德、美、日、俄等国家高中体育教学与我国体育教学现状，发现区别在于发达国家高中学生可以根据自己的兴趣选择项目上课。
我国高中体育课程改革以深圳高级中学为代表，其所采用的分类教学效果突出，这表明将分类教学运用到高中体育教学中能够发挥学生个性特长，挖掘学生发展潜能。
本文论述了当前国内外高中体育教学的现状以及分类教学在高中体育教学中的应用。
关键词：高中体育；分类教学；应用建国以来，我国学校体育课程改革获得了突破性发展，但在发展过程中也存在一些问题需要解决，比如忽视学生的个性发展，忽视学生人格培养等等。
学生是具有个体差异性的群体，将群体共同放置于一个空间，授以同样的内容，期望学生掌握同一门技术，这样的愿望是难以如愿的。
对于自己不感兴趣的项目，学生往往不会花时间和精力去学习和练习，因此教学效果也不会如教师所期望的那样。
为了解决上述存在的问题，以促进学生的发展为目的，以着眼于学生的需要为重点对高中体育课程进行改革，本文着重介绍了深圳高级中学的体育教学改革。
一、当前我国体育教学现状分析据调查，我国大部分中小城市学生感兴趣的项目均为球类项目，如羽毛球、篮球、排球等等。
而随着年龄的增长，学生对体育课程的兴趣日趋降低。
对体育缺乏兴趣是影响学生体育课程态度的首要因素。
其次，对女生而言，认为“体育适合于男生”以及“教师态度不好”是其不喜欢体育课程的影响因素；对男生而言，“教学内容枯燥、无新意”以及“教师技术水平不如期望中的高”则是影响他们参与体育活动的因素。
这充分说明传统的体育教学已经不能引起学生的学习兴趣，导致学生厌学的态度和情感。
所以这就急需改进教材内容和体育活动质量，在编排内容和组织活动中要以广大学生的主体意识为导向，结合本校发展需要和社会需求进行选取。
在教学中，教师应该了解学生的需要，尊重个性特点，因材施教。
随着社会经济的发展，学校教育早已不是单独的运行个体，教学内容已深入到家庭、社会当中，学校体育教学不仅仅是体育教师的责任，同样也是家长和社会的责任，父母应引导学生培养健康的兴趣爱好，参与积极向上的学校、社会活动。
浅谈分层教学法在高中体育教学中的运用策略
浅谈分层教学法在高中体育教学中的运用策略随着体育事业的发展，高中体育教学也呈现出多样化、个性化和科学化的特点。
为了提高高中体育教学质量，采用合适的教学方法是至关重要的。
分层教学法是一种常用的教学方法，适用于高中体育教学中，能够有效提高学生的体育素质，提高学生的学习兴趣和提高教学效果。
下面本文将结合实践经验，浅谈分层教学法在高中体育教学中的运用策略。
一、分层教学法的概念分层教学法是指根据学生个体的需求、兴趣、能力和水平等因素，将学生分成不同的层次进行教学的一种方法。
该方法采用有计划、分步骤、分分类别、分级别的教学策略，分别对不同水平层次的学生采取不同的教育方法和手段，以达到增强学习效果的目的。
1、分组层次：根据学生的体育水平和素质等级，分成不同组别，进行差异分层教学。
因为每个学生的体质、身体素质水平、学习兴趣、性格特点等都存在着不同程度的差异，很难统一进行授课内容和模式。
因此，我们针对每个组别的特点，采用不同的教学手段，来达到最优教学效果。
对于成绩好的学生，可以适当增加课程难度，进行更为深入的讲解和辅导指导，以达到更高的学习目标。
对于成绩中等和较差的学生，需要针对性的增加练习量和深化教学，以便更好的帮助学习者提高体育课程水平。
2、课程层次：根据课程内容的难度和教学目标的不同，将整个课程进行分层教学，根据不同层次教学十分重要。
针对不同层次的学生，根据知识点和学习目标的不同，明确对应的教育目标，以出题方式和考试方式来强化教育内容，让学生更好的理解和掌握所学内容，以提高体育课程的满意度。
例如，有些学生可能不太喜欢有规律性的体育运动，但是他们可能对趣味体育活动有比较高的兴趣，因此需要在体育教育的课程设置中增加趣味性的活动项目，增加学生参与体育运动的兴趣度。
3、教学方法层次：根据不同的教学方法，将整个教学过程进行分层次的实施。
针对教育目标的不同，我们采用不同的讲解方法和授课形式，来满足学生的学习需要。
例如，针对运动员和普通学生群体，我们可以采用不同的教育方法，或者在选手的训练计划中，增加适合选手身体素质和技能水平的训练模式，以适当提高其技能水平和体育素质。
高中体育分层教学模式的实施
点 微 笑 多一 点 阳 光 ，让 孩 子 在 一 种 舒 适 而 欢 快 的氛 围 中感 受 生 之 美 ， 之 乐 ， 学 知
之趣 。
英 语 说 ： ａ ａｅ ｈｙｄ ｉ ？ 其 他 同学 “ Ｗｈｔ ｌ ｔｅ ｏ ｇ ” ｎ 大 声 用英 语 说 他 们 在 吵 架 。我 笑 着 说 ， 希 望 他 们 下 次 能 用英 语 吵 架 ，那 么 老 师 还 会 奖 赏你 们 哟 。其他 同学 都 笑 了起 来 ， 那 俩 个 同学 也 不 好 意 思 低 下 了头 ，下 课 后
殴 等 现象 。面 对这 些 突 发 事 件 ， 学 会 用 要 冷静而理智的方式 ， 量把矛盾缩小 ， 尽 采
空 白 ， 本 不 知 别 人 在 说些 什 么 。幸运 的 根 是 ． 碰 到 了 一 位 最 好 的老 师 ， 就 是 阳 我 她 衡 珍 老 师 ， 是 一 个 非 常 爱 笑 的人 。每 当 她 我 站 在 讲 台 上 结 结 巴 巴 不 知 所 云 的 时 候 ． 总 是 微 笑 着 说 ：没 关 系 ， 下 次 会 她 “ 你
孩 子 的 天 空 涂 上坚 毅 与 明朗 。 以 ， 所 多一
四 、灵 动 和 谐 的 课 堂 气 氛
微 笑 像 一 张 明 信 片 ，它 可 以 向学 生
需 要 用 微 笑 来 作 “ 滑剂 ” 润
展 示 你 平 和 的 品 性 ，舒 缓 的 心 境 和快 乐 豁 达 的 胸怀 ，而 这 些 都 是 一 个 优 秀教 师
我 告 诉 他 们 要 团结 ， 学 会 尊 的课 堂 气 氛 需 要
学 会 用 艺 术 性 的 方 法 处 理 课 堂上 的 突发 事 件
高中体育教学中分层教学模式的构建
高中体育教学中分层教学模式的构建高中体育教学中，分层教学模式的构建可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习兴趣。
下面将从构建分层教学模式的背景、目标、原则、步骤和实施策略等方面进行阐述。
一、构建分层教学模式的背景和目标高中体育课程的教学对象多样化，学生的身体素质、运动技能以及兴趣爱好存在差异。
传统的一对多的教学方式不能很好地满足不同学生的学习需求。
构建分层教学模式就显得尤为重要。
1. 个性化发展：根据学生的差异性，提供个性化的教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
2. 全面提高：通过分层教学，使得每个学生在身体素质、技能水平、运动兴趣等方面都能得到全面提高。
3. 培养兴趣：通过充分发挥学生的主观意识和主动性，培养学生对体育运动的兴趣，提高他们的参与度和主动学习能力。
构建分层教学模式需要遵循以下几个原则：1. 区分学生差异：根据学生的身体素质、运动技能、兴趣爱好等方面的差异，进行分类，采取不同的教学策略。
2. 个别辅导：对于个别学习困难的学生，要给予个别辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3. 系统规划：根据高中体育课程的要求，从整体上进行规划，确定每个层次的教学内容和目标。
4. 灵活运用：在教学中要根据具体情况，灵活运用不同的分层教学方法，使教学更加针对性和有效性。
3. 设计分层教学内容：根据每个层次学生的特点和需求，设计相应的教学内容和目标，确保每个学生都有适合自己的学习任务。
4. 选择教学方法：根据不同的层次和教学内容，选择合适的教学方法，如示范教学、讨论教学、小组合作教学等，使教学更加有效。
5. 教师指导与辅导：对于每个层次的学生，教师要进行指导和辅导，及时解答他们在学习中遇到的问题，帮助他们更好地完成学习任务。
四、分层教学模式的实施策略1. 灵活组合：根据学生的实际情况，灵活组合不同的层次，使学生在适当的层次进行学习，既能保证学生的学习效果，又能提高学生的自信心。
高中体育分类教学模式的探究
高中体育分类教学模式的探究一、前言体育教育是高中阶段教育的重要组成部分，它不仅培养学生的身体素质，还能够培养学生的意志品质和团队精神，为学生的全面发展打下坚实的基础。
在高中阶段，如何科学地分类教学体育课程，开展多样化、富有特色的体育教学就显得尤为重要。
本文就探究高中体育分类教学模式的相关问题，进行深入的研究和分析。
二、基本概念1. 体育分类教学体育分类教学是指按照学生的不同发展特点、兴趣倾向和潜能水平，对体育课程进行分门别类地、系统地教学，针对不同类型的学生开展差异化的体育教学活动。
通过分类教学能够更好地满足每个学生的个性化需求，促进学生在体育活动中的全面发展。
高中体育教学着重培养学生的体育兴趣、技能和竞技能力，增强学生的身体素质，强化体育教育在高中教育中的重要地位。
高中体育教学需要根据学生的身体素质和兴趣特点，采用针对性的体育教学方法，注重培养学生的体育意识和健康生活方式。
在高中体育教学中，体育项目的分类是非常重要的一环。
一般来说，体育项目可以分为传统体育项目和现代体育项目两大类。
传统体育项目包括篮球、足球、排球、田径等，这些项目在学生中具有较高的受欢迎度，能够有效地激发学生的参与热情。
而现代体育项目包括攀岩、舞蹈、跆拳道等，这些项目更具有挑战性和创新性，能够满足部分学生对新鲜事物的追求。
在体育分类教学中，教师可以根据学生的特长和兴趣，合理地设计体育项目的分类教学内容，让每个学生都能够找到适合自己的体育项目，从而增强体育课程的吸引力和实效性。
2. 学生类型分类在高中阶段，学生的体育发展水平和兴趣爱好有所不同，因此可以根据学生的不同特点进行分类教学。
一般可以将学生分为运动比较优秀的学生、运动一般的学生和运动水平较低的学生三类，在教学中针对不同类型的学生提供差异化的教学内容和方法。
对于运动比较优秀的学生，可以采用专业化的训练方法，开展更具挑战性和专业性的体育运动；对于运动一般的学生，可以采用针对性的练习和游戏方式，增强学生的体育兴趣和技能水平；对于运动水平较低的学生，可以采用简单易学的体育项目，提高学生的身体素质和运动能力。
关于高中体育分类教学模式的探究
关于高中体育分类教学模式的探究【摘要】本文探讨了高中体育分类教学模式，包括了传统教学模式的局限性和分类教学模式的优势。
具体介绍了具体分类教学模式的探讨和实施分类教学模式的建议。
文章的结尾给出了未来发展展望和总结提纲。
通过对分类教学模式的研究，可以更好地提高高中体育教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】高中体育、分类教学模式、传统教学、教学方法、体育教育、教学模式优势、未来发展、建议、局限性、实施方案1. 引言1.1 背景介绍高中体育分类教学模式是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着体育教育的不断发展和变革，传统的统一教学模式已经不能满足不同学生的需求和特点。
随着社会的不断进步和教育理念的更新，高中体育教学也在探索更适合学生发展的分类教学模式。
背景介绍中，需要从传统的高中体育教学模式的现状出发，引出分类教学模式的必要性和重要性。
传统的体育教学模式以固定的课程设置和统一的教学方法为主，无法充分发挥学生个体差异性和兴趣特点。
对于不同体育项目和不同类型的学生应用统一的教学模式，往往难以达到预期的效果，导致学生体育素质的提升受到限制。
为了更好地满足学生的发展需求和兴趣特点，开展高中体育分类教学模式的探索和实践具有积极意义。
分类教学模式的引入，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，促进体育教学的个性化和差异化发展。
有必要对高中体育分类教学模式进行深入研究和探讨，以期为高中体育教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对高中体育分类教学模式的探究，深入了解这种教学模式的优势和局限性，为教育实践提供参考和指导。
具体目的包括：1.分析高中体育分类教学模式的特点和优势，探讨其在教学实践中的作用和价值；2. 挖掘传统教学模式存在的局限性，探索分类教学模式的创新与进步；3. 探讨具体的分类教学模式，包括理论依据、实践案例和效果评估，为实施分类教学模式提供具体方案和指导；4. 提出实施分类教学模式的建议，促进高中体育教学的转型和提升。
高中体育分类教学模式探讨
关于高中生的体育教学一直都备受人们 的关注 ， 因为体育不仅可 以让
不 同上 进 行 分 类 教 学 ， 从 而 提 高 学 生们 体 育 成 绩 。
一
因上面的数据我们能看见 ， 学 生们在 高中时期 对于球 类 比较 偏爱 ， 下
学生们发展自己的体育特长培 养 良好 性格 ， 会 有一个 开朗 向上的信念 ， 同 面还有一组数据是调查 学生兴趣 的因素 ， 以及影响体育培养的情况
、
看清现状问题 。 了 解 高 中体 育教 学之 中 的不 足 以及 缺 陷
（ 一） 关于体育教学问题 ， 对 于 全 国 各 地 区 都 进 行 了相 关 的 抽 样 分 析 ， 发 现 每 个 地 区都 会 存 在 一 些 现 状 问 题 ， 我 国 国 内 绝 大 部 分 的 大 中小 城 市 ， 对 于 学 生们 的体 育项 目和 兴 趣 项 目进 行 一 系列 的 比 对 分 析 ， 发 现 学 生 们 在 有 兴 趣 的 前提 下 ， 体 育技 能 掌 握 的 就 会 比 较 好 ， 同 时也 非 常 期 待 每 周 体 育
学 生 们对 于 体 育 的态 度 无 非 就 是 这 样 几 种 观 点 ， 而 数 据 中 的数 字 所 显 习， 教师要站在学生的角度换位思考 ， 坚持 学生的 主体 地位 ， 在教 学的时候 示 的 都 是 百分 比 ， 这样可 以知道 ， 传 统 的模 式 已 经 不 适 应 现 代 理 念 下 的 教 要 注 意 和 学 生 之 间 的 沟 通 以及 交流 ， 有 了 好 的 沟 通 和 交 流 学 生 才会 更 加 的
新课程标准下高中体育分组教学的新模式
Ｉ
实验前
调内 常好比爱 所 不好 查容非爱 较好 无谓 爱
人数
百分 比 人 数
友情分组就是在新课 程背景 下 ， 学生根据 自己的特长 、 性格 、 性别 、 感情 、家庭住址等因素 自愿 组成 的一种有利 于达 成课 堂教学 目标 的学 习小组 ， 数一般在 ４ ｌ 之 间 ， 组所有成员公推公选 出组长 ， 人 一 Ｏ人 小 组 内成员 明确分工 ， 组长和组员要保持相对 与稳定 ， 至少半学期才可调整 次 。在校经过实践 和探索 ， 取得了初步成效 。 （ ） 一 参与意识增强 ， 学生的学习兴趣变浓 在体育教学中采用友情分组 ， 大大提高 了学生 的学习热情 ， 激发 了 学生的参与热情 ，使每一个参与活动的学生都有可能体验到活动带来 的乐趣与成功。 运动参与和学习兴趣就像一对孪生兄弟： 对某个项 目感 兴趣 了， 就会积极参与 ， 对某个运动项 目很投入 ， 技术提高很快 ， 就会有 更多机会体验成功和愉悦 ， 就会更浓 。 兴趣 （ ） 二 问题意识增强 ， 学生的学 习能力提高 ｌ 提高 了学生 自主探究的能力 ， 、 由于学生问题意识 的增 强， 教学过 程中 ， 学生不喜欢 直接 给予 、 告诉或直接呈现答 案 ， 而表现 自己先去思 考， 去尝试 。 先 ２ 提高了学生合作学 习和 自我诊 断的能力 ， 、 由于学生 问题意识 的 增强 ， 学生会主动积 累解决 问题的方法和经验 ， 进行合 作 ， 以后再遇到 类 似 的或 相 关 的 问题 ， 生 就 具 有 一 定 的 自我 诊 断 的能 力 ， 利 用 以往 学 会 的方 法 和 经 验 解 决 问胚 ，这 种 方 法 和经 验 还 可 以在 组 际 或 全 班 进 行 共 享。 （ ） 三 合作 和积 累意识增强 ， 学生 的互助氛围形成 ， 和谐意识增 强 ， 新型的师生关系初步形成
新课改下高中体育分层教学实验
新课改下高中体育分层教学的实验探究一、课题提出的教学背景在高中阶段,由于高考升学压力的影响,学生对于体育教学的重视程度远远不够,许多学生在体育学习中常常处于一种应付甚至消极抵制的状态,同时,部分教师在体育教学中存在着教育教学方法简单、忽视学生个体差异性等方面问题,教学活动要求简单化,导致学生中存在有学生学习要求得不到满足、学生无法完成学习任务等情况。
某校体育教研组曾对高中一年级随机选取了50名男生与50名女生进行了问卷调查,结果如下:从上表可以看出,传统的教学模式已经不能满足学生的个体需求,需要教师在体育教学过程中进行必要的改进。
二、实验开展的实验对象为了便于进行试验对比,某校体育教研组在高一下学期选取了两个班级开展教学实验,在一班进行分层教学,二班采取传统教学模式。
在选取实验组班级时,教研组开展了深入的调查研究,选取的这两个班级主要存在两方面的优势条件:一是人员组成结构较为相似。
一班54人,其中女生26人,二班学生53人,其中女生是27人;二是体育基础较为平衡。
一班高一秋学期结束,学生体育考核达标人数为41人,达标率为76%,二班学生达标人数为40人,达标率为75%。
综上所述,开展实验选取的实验班与对照班各项基本条件较为接近,便于开展实验结果对比。
三、实验开展的主要途径1.合理分层,让学生找准自身定位,增强归属感在实验班体育教学中,教师积极向学生宣传开展分层教学的积极意义,消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点,让学生明白,各人的身体素质以及意志能力方面存在着一定的差异,开展分层是为了帮助学生更好地找准符合自己身体发展水平的目标,更好地开展训练。
教师将学生体育能力分为四个等级:a等为具有较强身体素质,具备体育特长的学生,约占5%,b等为体质较好,能够轻松完成体育训练目标的学生,约占30%,c等为体质与运动技巧一般,经过努力也可以完成训练目标的学生,约占45%,d等为体质较弱或存在缺陷,以及运动技巧较差的学生,约占20%。
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高中体育分类教学模式的分析
发表时间：2018-11-03T14:22:59.813Z 来源：《中小学教育》2019年1月01期作者：倪悦[导读] 多年顽固的应试教育，让体育学科的教学受到了很大冲击，尤其是在高三这个全力备战高考的阶段。
教育部门在意识到了这个问题之后，对此进行了多番改革，其中包括要求一部分名校在招生录取时参考体育成绩以及对高中体育采取分类教学的模式等。
国家正力图通过这些改革方式，努力提高体育教学在教育中的地位，将终身锻炼的信念树立在每个人的心中。
倪悦恩施土家族苗族自治州高级中学 445000 【摘要】多年顽固的应试教育，让体育学科的教学受到了很大冲击，尤其是在高三这个全力备战高考的阶段。
教育部门在意识到了这个问题之后，对此进行了多番改革，其中包括要求一部分名校在招生录取时参考体育成绩以及对高中体育采取分类教学的模式等。
国家正力图通过这些改革方式，努力提高体育教学在教育中的地位，将终身锻炼的信念树立在每个人的心中。
【关键词】高中体育；分类教学；教学模式中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-133-01随着中学教育的不断发展，学生的综合素质逐渐被提上日程，体育教学显得越来越重要。
而新课程改革的深入使得体育教学模式也在发生改变。
为了不断提高教学质量，激发学生体育学习的积极性，可以在体育教学实践中结合进行分类教学，提高学生的体育学习兴趣。
1 高中体育教学现状
在我国大部分的高中学校中，学生感兴趣的体育项目基本都是球类的项目，像篮球、羽毛球、排球等等，但是随着学生年龄的不断增长，学生对于体育课程的兴趣会逐渐降低，对于体育课程失去兴趣是影响学生对于体育课程态度的一个首要的因素。
而且很长一段时间以来，受应试教育的影响，高中体育教育受到冷落，学校领导不是特别重视这门课程。
此外，对于高中女生来说，影响其体育课程学习的因素还有认为体育课程更适合男生，还有的女生认为体育老师的教学态度不好，而对于高中男生来说，会认为教学内容毫无新意，枯燥无味，还有的认为教师的教学水平跟自身的期望存在一定的距离，这些都说明了传统的体育教学模式已经不能引起学生的学习兴趣，让学生产生厌学的情绪。
这就需要认清现在的教学状况，在教学内容编排的时候要以学生的主体意识为导向，了解学生的需求，尊重学生的特点，实施因材施教。
2 高中体育分类教学模式 2.1 体育分类教学观念
作为体育教学的主要实施者，一部分教师不是特别重视分类教学，或者是在进行分类教学的时候存在很大的随意性。
打个比方，有的教师在教学的时候没有认真地备课，也没有认真地制定教学方面的计划，就可能导致体育分类教学形式化，没有很好地落实到实践中。
这就需要转变体育分类教学观念，作为体育教师，要立足于现状，找出现实教学中存在的一些问题，针对这些不足去引导学生进行体育技能的学习。
教师不但要具备体育运动的机能和基本知识，还有对自己所负责的教学项目有一个深入的了解。
在进行分类教学的时候，要站在学生的角度去思考问题，在教学中以学生为主体，注重和学生进行沟通和交流。
只有跟学生进行了深切的交流，才能明确学生的兴趣，学生也才会对老师产生信任感。
建立新型师生关系，对教师实施分类教学的效果有很大的帮助，因为这样能够增加学生跟教师之间的默契程度，让学生更好地理解体育教学内容。
教师还要分类优化那些学生不太喜欢的体育运动项目，增加体育教学效果。
2.2 体育分类教学模式
（1）思想。
在高一的时候，就开始向学生提供一些体育学习项目，学生可以根据自身的实际情况和爱好来进行选择，选择其中的一项进行教学。
要立足于现状，体育教师要明确现实教学中存在的不足之处，针对这些缺陷，引导学生去学习相关的体育技能。
实施分类教学模式能够最大程度地激发学生的学习兴趣，给学生个人特长的发展提供一个良好的平台，还能在一定程度上培养学生的终身体育锻炼的思想，让体育锻炼不只是高中体育教学的一个组成部分，还要是高中学生生活中的一方面。
高中学生由于高考的压力，导致身体素质的下降，进行分类教学之后，能够让学生养成锻炼身体的习惯，还能潜移默化地对其家庭成员的生活习惯产生影响，把健康的体育观念和运动观念带到了家庭中、社会中，使得学校和家庭、社会三位一体，实现高中体育教学的生活化。
要注重教师跟学生之间的沟通和交流，只有顺利的沟通才能加深学生与体育老师之间的关系，这对教师实施分类教学起到很好的作用，能够增加教师和学生之间的默契程度，学生能够更好地接受体育学习内容，教师还可以针对学生不喜欢的体育运动进行优化分类。
（2）类型。
在实施分类教学模式的时候，要先针对高中学生的心理需求特点制定合适的校本教材，引进一些学生喜欢的体育项目，丰富体育教学的内容，从而适应社会的发展。
一般来说，体育教材可以根据实际情况分成几种大的类型：健康体育和基本的体育知识，武术、球类、体操等，在这几大类型中，还要细分为选修课和必修课。
必修课就是基础的体育知识和健康方面的知识，其他的一些诸如球类运动和武术运动等为选修课程。
以球类项目而言，主要分为集体类和个人类两种，集体类就是排球、足球、篮球等，而个人类就是乒乓球、羽毛球等等。
而体操类就分为艺术体操、绳、健美操等等，武术就是剑术、太极拳等等。
（3）方法。
可以选择一起上体育课的几个班级的学生进行合并，这几个班级的学生对这些武术、体操或者球类运动项目进行选择，每个学生选择其中一项，体育老师根据学生选择的项目进行重新分组，根据这些重新分组之后的成员编成新班级，实施分类教学。
教师根据每个新班级的具体选项，开展这个项目的体育教学，具有很强的针对性。
在进行分类教学的时候，要注重教学的引导性，打个比方，有的学生如果不了解所要学习的体育教学内容，教师可以给学生们塑造一个体育偶像，利用这种偶像的力量让学生进行体育分类学习，针对学生自身实际状况的差异，实施模块式的分类教学，找出适合学生实际的体育学习方式，更好地发展学生在这类项目学习方面的投入性。
所以，教师在实施教学的时候，可以穿插多种教学模式，不能只局限于一种技能的训练，可以运用多元化相结合的方式，这是实施主体性教学的体现。
综上所述，对于高中阶段的学生来说，处在一个学习和身心发展的关键时期，学校和体育教师都要给予正确的教育，培养学生的体育锻炼意识，充分发挥学生的爱好和特长。
分类教学突破了传统的教学模式的束缚，学生根据自己的兴趣进行选择，让传统的体育教学转变为欢乐的体育教学，让死气沉沉的体育课堂充满活力。
让学生在体育学习中培养其思维和创造能力，实现德智体美劳全面发展。
参考文献
[1]刘晋.邓日桑，王素珍.关于高中体育分类教学模式的思考[J].体育学刊;2012（04）.
[2]金辉.高中体育教学中的多元化教学模式探究[J].现代阅读（教育版）;2012（09）.。