地理学困生的成因分

研究的目的：
1．履清学生学习地理困难的成因。 2．根据学困生成因，寻求改进的方法策略。 3．争取转化成功，使其在地理学习、能力等方面有不同程 度的提高，力求在中考、会考、高考中取得较好的成绩。 研 究 的 意 义
1、由于高考地理涉及的内容很多，加上地理学科本身的特点， 要求学生要具备较强的读图、释图分析能力及从图表获取有用信 息的能力，同时要具备一定的文字概况和表达能力。学生普遍感 到地理难以学好，尤其是学习较中下的学生更是压力很大。 2、新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学 生的发展”的理念， 以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼 学生发展等，都是我们研究的理论依据。 3、“完善学习困难学生帮扶制度”写入福建省、泉州市制定的 《中长期教育改革和发展纲要》中。 4、地理主要是考查学生的基础知识和基本技能，关注人与自然、社会 的关系；淡化对记忆性知识的考查，加大对获取和解读地理信息；调 动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理 和规律；论证和探讨地理问题等
但普遍存在教学方法缺少创新、满 堂灌等问题，同时对课堂的实效性关注 不够等。以致于学生对课堂的教学目标 不明确，不能很好地把握教学的重点。
九、学科特点
• 25.你是否认为地理环境过于宏观、复 杂，从而难以成功地感知、理解和记 忆？（ ） • 26.你是否认为地理知识在现实生活中 难以找到用武之地？（ ） • 27.你是否认为《地球的运动》过于抽 象、难以理解，严重打击你学习地理 的积极性？
地理学习困难的很大原因在于学生
缺乏对地理图表的理解，对题目的理 第9问题：认为“是”的学生为66.6%。 解能力较弱，因知识的缺漏致使不能 第10问题：认为“是”的学生为46.4%。用学科的语言正确表达
第11问题：认为“是”的学生为65%。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第12问题：认为“是”的学生为58.6%。 第13问题：认为“是”的学生为71.7%。
第18问题：认为“是”的学生为 62.8%。 第19问题：认为“是”的学生为 83.1%。 第20问题：认为“是”的学生为 89.4%。 第21问题：认为“是”的学生为 91.9%。 第22问题：认为“是”的学生为
从这可以看出教师的课堂教学比较 传统，同时能注重地图的直观教学效果， 能注重知识点间的联系。
（1）利于营造和谐的课堂氛围
建立和谐 、融洽的课堂氛围是成功实施中学 地理教学的必要基础，它不但可以构建平等民 主的师生关系，也利于在宽松的氛围下师生共 同探讨地理问题，激发同学大胆思考、探究及 回答问题。 通过和谐课堂的构建和问题的设置，同学学 习的积极性明显提高，师生之间的讨论更加自 然。当然，在这期中，教师应作为课堂的引领 者，大胆放手让学生去实践、去讨论，把课堂 还给学生，强化学生的主体地位，从而有效地 提高课堂教学的实效性。
六、社会舆论 14.你是否赞成地理是“小科”、“副科”学不学无所谓这种 观点？（ ） 15.你是否认为自己准备学理科，只要会考过了就行，不用在 地理学习上花太多心思？（ ） 七、家长影响 16.父母关心你的地理学习成绩吗？（ ） 17.父母认为学习地理对你将来的生活、谋职用处不大，影响 了你学习地理的兴趣？（ ）
第25问题：认为“是”的学生为 66.2%。第26问题：认为“是”的学 生为36.2%。第27问题：认为“是” 的学生为59.4%。 从中可以看到大部分学生还是认为学 好地理是有用的，但地理学科的特点 使大部分学生感到学习困难，有些知 识的抽象打击了他们学习的积极性。
（二)问答题： 1、你认为自己在地理学习中遇到的困难有哪些？ 2、目前你在地理学习中需要得到老师哪些方面的 帮助？ 3、你认为导致自己地理成绩不理想的原因有哪些？
第14问题：认为“是”的学生为5.9%。
第15问题：认为“是”的学生为29%。
第16问题：认为“是”的学生为59.9%。 第17问题：认为“是”的学生为7.1%。
这说明家长既关心孩子的成绩，又觉得地理对今后发展影响小。说明家长的 态度对孩子的学习影响还是较明显的。
八、地理教师影响
• 18.在地理课堂上，老师对你是否态度热情？（ ） • 19.你和地理老师的关系是否和谐、融洽？（ ） • 20.地理老师在授课时是否注意挖掘地理事物之间 的内在联系？（ ） • 21.你的地理老师在上课时是否有意识地运用地图？ （ ） • 22.你的地理老师是否总能根据教材的类型和内容， 设计新颖的教法？（ ） • 23.地理老师是否经常将课堂教学内容安排得很满， 以至于学生没有思考的时间？（ ） • 24.地理老师在教学前是否告知学生要达到的教学 目标，以便学生即时评价学习结果？（ ）
三、教学方法的探讨：
1、实行小班化教学 实施小班化教学，利于营造和谐的课题氛围、关注学生个 性、培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率及学生参与课堂 教学等独特优势；教师在课堂教学中能根据学生对知识的理 解学习情况及时调整教学计划和教学难度，能根据学生的个 性需求结合课标要求较好地把三维目标落实到课堂教学中。
而教师应如何从行为上真正转变自己的教育观念、教育方式、教学组织形式 等，从预防并减少学习困难生的产生的，从而有效提高的教育教学质量这也 是值得我们探讨的课题之一。
目前，国内及本地区对义务教育阶段学困生的研究较多，对高中学 生研究较少，而具体结合地理学科教学的研究更少；近年来，地理学 困生的成绩提高已成为制约高中文科学生成绩提高的瓶颈之一。为了 解决好这个问题，帮助学困生克服地理学习上的心理障碍，培养他们 健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境， 我们结合地理学科教学方法的研究提出“学困生的成因分析与改进策 略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信， 激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面提高学生的 地理素养进行有益的探讨。
三、基础知识 7.你是否认为初中地理基础知识的掌握情况直接影响高中地理 学习状况？（ ） 8.你是否认为正确解答地理问题需要灵活掌握地理基础知识？ （ ） 四、学习能力 9.对于理解空间性较强的地理知识，如《地球的运动》、《三 圈环流的形成》，你需要直观图像、教具的支持吗？（ ） 10.读地理图表时，你是否能结合题意找出关键信息？（ ） 11.你是否能理解题意，但不懂如何用文字表达？（ ） 五、学习风格 12.对于自然地理和人文地理方面的知识，你是否更偏爱自然 地理方面？（ ） 13.同时学习两个地理事物或现象时，例如马达加斯加岛东侧 与刚果盆地的气候，你善于运用比较的方法吗？（ ）
地理学困生的成因分析与改进 策略研究
培元中学 吴中旬
学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习 惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不 能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、 能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有： 第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体 （班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落 后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学 生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经 常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心， 失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自 信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学 要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他 们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考 和钻研的精神和能力，学习成绩成下滑趋势。同时，他们在情 感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑 及其他消极情感，在行为上逃避学习。
（1）利用学校与石光—华侨联中、永春一中、季延中学 的高三协作优势，共同探讨对学困生的转化，借鉴他们 成功的经验。
我校与永春一中、季延中学、 石光华侨联中高三教学已合 作了10年，并取得丰硕成果。
（2）利用与德化二中对口交流校的优势，借鉴他们在转 化学困生教学方面的成功做法。
（3）加强区际校的交流。 与其他地区同类水平校进行交流，了解他们在转 化和提高学困生成绩方面的有效做法。我校主要 加强与龙岩二中、集美中学、漳州一中、漳州实 验中学等校的教学交流。
学生问卷统计情况：
第1问题有42.6%的学生回答“是”； 第2个问题有34.5%回答“是”。这说明什么问题呢？ 第3问题：认为“是”的学生达93.6%。 第4问题：认为“是”的学生为50.6%。 从学生的回答可以看出造成学生对 第5问题：认为“是”的学生为26.1%。 的学习行为及学习方法上存在较大 第6问题：认为“是”的学生为56.5%。 的误区。 第7问题：认为“是”的学生为42%。 第8问题：认为“是”的学生为95.7%。 这说明学生普遍存在学习能力较差，
对“学困生”这个新名词的提出，应该是在新课程实施下的自然产物，最早 人们总习惯用“差生”来取代。对“学困生”的研究，以前人们总认为这些 学生学习习惯很差，成绩也很差，甚至道德品质也差。因此，他们更多是停 留在心理健康调整、思想品德培养、行为习惯的纠正方面的研究。而对学生 具体学情的研究较少，对教师本身的教学行为研究较少，因而忽略了对他们 正常智力水平的肯定与开发、引导。
2、召开不同层次学生座谈会 通过召开不同层次学生座谈会，面对面 与学习困难学生交流，能深入了解学生的 学习需求和知识的掌握程度，从而使教学 的深度、广度能更加切合学生的个性需求。
3、做好学困生的学习跟踪 通过对学困生的学习跟踪，能及时了解他 们对阶段所学知识的掌握程度，同时根据他们 对所学知识的掌握情况及时调整教学方法和教 学深度；也利于学生对自己阶段学习的反思， 教师也可以根据不同学生的学习情况给予适当 的建议，帮助他们及时补缺补漏。
4、强化备课组活动 根据课标要求，结合教材、考试说明和学生 具体学习实际，强化备课组活动，在探索教学 有效途径的同时更侧重于对学生学情的分析， 通过备课组的交流与探讨，深化对课标要求的 解读，深化对教材的应用，深化对考试说明的 理解，深化对学情的分析。
5、加强校际交流 每个学校都有学习困难学生，而不同层次学 校在转化学习困难学生方面都有自己成功的 做法和经验。因此，在平时的教学中应采用 “走出去、请进来”的方法加强与不同层次 学校的交流，借鉴他们成功的经验，使自己 能少走弯路。
二、研究方法：
1、调查法：通过问卷调查、个别访谈等学 生了解学困生的形成原因，便于针对不同 类型学生的学习困难研究不同的转化策略。
问卷内容设置：
各位同学： 您们好！感谢您参与此次问卷调查，这份问卷是想了解你对地理学科的一 般看法，以及地理学习的一些情况，这些问题都没有正确与错误之分，只 要根据自己的真实想法来回答就可以了！您的回答对本项研究有特别的指 导意义，请您如实填写！再次感谢您的合作！ （一）是非题（你认为符合自己想法的请在答题卡上填涂 “A”，不符合的 请填涂“B” ） 一、学习兴趣 1.你是否对地理方面的新闻兴趣浓厚？（ ） 2.你是否常常一阅读地理书籍就感到疲劳与厌烦，直想睡觉？（ ） 二、学习方法 3.你是否认为高中地理就像初中学习地理那样划重点，背书本就能了事？ （ ） 4.你是否注意将学到的地理知识和技能同身边发生的地理现象相联系？ （ ） 5.在地理学习过程中，你是否注意运用和查阅地图？（ ） 6.你是否觉得自己的问题过于简单而不敢请教同学或老师？（ ）
研究的背景：
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是 英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现 象”； 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困 生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。近年来，我 国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究 的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何 通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积 提高教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮 助学习困难学生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者 从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域 入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为 止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的 这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实 践基础。