地理学困生的成因分
地理学困生辅导计划及措施(3篇)
第1篇一、前言地理学科作为一门综合性学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于地理学困生来说，学习起来具有一定的难度。
为了帮助地理学困生提高学习成绩，培养他们的地理素养，我们制定了以下辅导计划及措施。
二、辅导目标1. 提高地理学困生的学习成绩，使其达到班级平均水平。
2. 培养地理学困生的地理思维能力和空间想象力。
3. 激发地理学困生对地理学科的兴趣，树立学习地理的自信心。
4. 帮助地理学困生掌握地理学习方法，提高学习效率。
三、辅导对象本辅导计划适用于初中地理学困生，主要包括以下几类学生：1. 对地理学科兴趣不浓，学习积极性不高。
2. 地理基础知识薄弱，学习进度滞后。
3. 地理思维能力和空间想象力较差。
4. 缺乏有效的学习方法，学习效率低下。
四、辅导措施（一）制定个性化辅导方案1. 对每位地理学困生进行问卷调查，了解其学习背景、兴趣爱好、学习习惯等，为制定个性化辅导方案提供依据。
2. 结合学生的实际情况，制定针对性的辅导计划，包括学习内容、学习方法、学习进度等。
（二）强化基础知识辅导1. 针对地理学困生的基础知识薄弱问题，加强基础知识的辅导，包括地理名词、概念、原理等。
2. 通过课堂讲解、课后辅导、小组讨论等形式，帮助学生巩固基础知识。
（三）培养地理思维能力和空间想象力1. 引导学生运用地理思维，分析地理现象，提高地理思维能力。
2. 通过地图阅读、地理游戏、地理实验等活动，培养学生的空间想象力。
（四）激发学习兴趣，树立自信心1. 结合学生兴趣爱好，设计有趣的学习活动，提高学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，分享学习心得，树立自信心。
（五）改进学习方法，提高学习效率1. 指导学生掌握地理学习方法，如：归纳总结、类比学习、图表分析等。
2. 培养学生自主学习的习惯，提高学习效率。
（六）加强家校合作，共同促进学生学习1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同探讨解决学生问题的方法。
2. 邀请家长参与学校的地理活动，增进家校感情，共同关注学生的成长。
美术特色高中地理学困生的转化探讨
美术特色高中地理学困生的转化探讨作者：毋丽娟来源：《成才之路》2012年第28期一、问题的提出笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中，有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足，长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。
而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”，学困生人数所占比例尤甚。
在新形势下，如何根据学生的实际情况，创造出利于学困生自信发展的空间，让他们在体验成功中开心地学习，这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题，也是本文将要探讨的问题——美术特色高中地理学困生转化策略初探。
二、地理学困生的成因本文所谈的学困生是指智力正常，但其学习效率低下，成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。
对于美术生来说，他们更看重自己专业课的学习，对于文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。
加上这些学困生基础差，学习方法不对，态度不够端正，对于高中地理的学习更是难上加难。
如何有效地转化这些学困生，是我经常思考的问题。
在平常的教学中，我从以下几个方面进行了探索与实践。
三、注重学生特色，因势利导（1）尊重学困生。
新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。
作为教师，不仅要欣赏优秀的学生，更要尊重学困生。
学困生表面看上去不重视自己，其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。
在转化学困生时，我们应该细心地观察他们的微妙变化，以平等的心态与之多交流多沟通，让他们真实地感受到平等、公正，从而激发学困生的学习动机。
（2）建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道。
”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。
现在的学生感情丰富，可理性不足，他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习，正所谓爱屋及乌。
老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论，教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。
因此，教师应积极创造和谐课堂，拉近自己与学困生的关系，建立和谐、温馨、融洽的师生关系，使师生间形成“情感共振”，使学困生喜欢上学习地理。
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
影响初中地理学习非智力因素对策
影响初中地理学习的非智力因素及对策初探【摘要】智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，非智力因素则是指除智力因素以外的心理因素，如：学习动机、学习兴趣、情感意志、性格、信心、自尊心及荣誉等。
而学习成绩的取得是智力因素与非智力因素相互渗透、相互促进共同发展的结果。
就绝大多数学生而言，智力因素差异并不大，而造成初二学生两极分化的一个重要原因是非智力因素发展不均。
因此，我们教师在教学过程中要注意培养学生的非智力因素，从而打开学生的智慧之门。
【关键词】非智力因素；非智力障碍；教学评价从我们河北地区近几年的地理中考而言，中考的题目难度较低、题型较为单一，但仍有一部分学生在考试中没有取得理想成绩。
分析其原因，这部分同学的智力是绝对没有问题的，但造成这一现象的主要原因应该归咎于非智力因素的影响。
一、地理学习的非智力因素的表现第一社会因素：长期的社会、历史及现实原因认为地理是副科、考试分值较低等原因。
第二学习淡漠对课堂提问不感兴趣、课后作业应付或抄袭了事。
第三学习兴趣易受情绪影响，不稳定忽冷忽热。
第四学习上，似乎下了一定功夫但成绩并没有显著提高，怀疑自己是不是学习地理的料。
第五考试过于紧张，题目没有分析好就忙于做题。
第六自我感觉良好，其实似懂非懂，学习流于表面。
第七主动学习不够，遇到疑难问题就不想思考、弃之一旁。
二、地理学习非智力障碍的原因学生存在上述的现象，分析其产生原因，大致有以下几个方面因素造成的：第一社会因素。
虽然在素质教育及新课改下的今天，但是家长、学校及社会曾长期受到应试教育影响，在大多数家长、学生及学校的心中根深蒂固的存在只要学好语数外就可以轻松的应对以后的升学、就业等等压力；而在这种社会环境下，想要开好地理教学工作对于教师而言就存在不小困难。
第二传统的教学模式。
而传统的地理教学模式以满堂灌、死记硬背的方式，有的甚至在考前采取题海战术的方式来应对现有的评价标准。
这样一些学习、教学方法都会造成学生对地理学习的厌倦从而导致对地理学习的兴趣荡然无存了，更不利于以后的地理学习。
浅谈地理学困生的“困”与“不困”
浅谈地理学困生的“困”与“不困”摘要】针对地理学习困难的学生的实际情况分析原因，分门别类，对症下药，重点阐述自己采取的七种措施，使地理学生“不困”。
【关键词】地理；学困生；症状；措施On the geographical difficulties of the "storm" and "not sleepy"Niu Jian【Abstract】For geography students with learning difficulties to analyze the reasons of the actual situation of different categories, the right medicine, focusing on their own to take seven measures to geography students "are not sleepy."【Key words】Geographic; learning difficulties;Symptoms; Measures1.地理学习困难学生一般存在以下问题1.1缺少正确的导向，缺乏学习地理的动力；在20世纪初，地理在学校教学中的地位被德国著名地理学家阿尔夫雷德•赫特纳形象地描述为“像小媳妇似地受到歧视”。
而我国近年由于高考制度的几度改革，基础地理教育在基础教育阶段的地位也受到不同程度的影响。
在近几年我省实行“3+综合”模式后，地理学科受到了师生的格外重视。
但某些学生仍然误认为只要到考试时临时背一背就可过关，因此造成这些学生主观上缺乏学习地理的动力，学习态度不够端正，甚至即将面临高考的高三学生还这样认为，直到现在有些高三学生仍没有采取办法，只是不断地抱怨。
1.2缺少方位感，地理基础较差；地图是地理学习中的一个重要环节，而方向又是读图的基本要素，某些同学方向感较差，甚至对最基础的东、南、西、北四个方向缺少空间方位感，如果对这个问题不加以重视，及时予以解决，将直接影响到地理课听课的质量，久而久之，这部分学生会渐渐失去学习地理的兴趣，成为地理学习困难学生。
学困生形成的原因和转化措施
学困生形成的原因及转化措施一学困生形成的原因1.学困生自身原因农村由于受各种条件的制约，只有少部分初中生才能升入高中继续就读，大多数学困生升学无望，抱着认为读书无用的心态，不如到城里打工实惠，无心学习，没有养成良好的终生学习习惯。
在学习上缺乏上进心与主观能动性，课前不预习，上课不听讲，课后不复习，久而久之养成上课依赖教师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力，甚至违反纪律，作业照抄，应付教师，学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。
2.教师原因教师是知识的传播者，又是学生迈向正确人生道路的矫正者，他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。
在农村教师中，部分教师跟不上新课改的步伐，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教学过程变得枯燥，致使学困生更没有兴趣。
在一个是教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，只注重班级优秀生，而忽略照顾学困生这一弱势群体，致使他们产生心理偏差，有时当学生犯了错误后，采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在，严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性，这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。
3家庭因素尤其是农村家长科学文化知识较低，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，平时不主动与教师配合。
并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理的变化。
这样造成学生有机可乘，养成在家无人管，在校欺骗教师的不良行为习惯。
因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为学困生。
二、转化学困生的措施1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。
“师者，所以传道，授业，解惑也。
”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。
区域地理学习中存在的问题及对策
区域地理学习中存在的问题及对策一、区域地理学习中存在的问题1.课本内容太枯燥。
学生会对科学知识感兴趣，通常第一原因是好奇，如果接下来觉得知识内容很有趣，能吸引他们继续研究下去，但是如果这些知识又枯燥又困难，甚至还得花精力强行记住，他们通常就对这门科学不感兴趣。
目前地理教材中关于区域性知识的内容，都普遍显得很抽象，教学的形式严肃枯燥，需要記背的知识点多，学生普遍觉得没有兴趣。
2.教师教学方法不当。
学生能否有效率地学习，跟教师的教学方法有很大的关系，如果教师很擅长让学生自主地学习，很懂得怎样鼓励学生学习，通常学生的学习效率就很高，反之，如果教师的教师方法不当，学生的学习效率普遍降低，目前绝大多数的教师依然使用传统的教学方法，对区域性教学依然使用划重点、划难点的方法要求学生死记硬背，学生就觉得记背区域性地理知识就是很大的负担，特别是区域地理学习中，需要填图、看图填空等知识，学生光查资料就要花费大量的时间，他们觉得光完成教师布置的任务就是很沉重的负担，更不可能愿意主动学习。
3.学生生理特点原因。
通常学生会因为对新鲜的事物好奇对区域地理学习产生兴趣，可是接下来，男生因为比较擅长抽象思维、逻辑思维，愿意研究表格和地理图形，掌握区域地理知识还比较容易，可是女生会比较喜欢阅读，喜欢能让她们产生感情的东西，抽象的图表、图片、表格，她们会觉得没有兴趣研究，由于没有兴趣，掌握区域地理知识感觉更困难。
因此女生对区域地理知识掌握得普遍比较差。
4.生活与知识没有联系。
区域地理中的知识涉及的范围广、内容丰富，他们涉及的很多知识与学生的生活没有直接联系，谈到区域地理的知识，有些学生学习地理的知识，只是为了了解地理常识，了解风土人情，只是为了丰富自己的人文生活，为了日后出行旅游打基础，而区域地理知识对学生来说实用性太小，因此学生也普遍不喜欢学习区域地理知识。
二、区域地址学习存在问题的对策1.从学生学习态度入手①教师重新定位。
新课程改革要求，教师引导学生自主的学习，这个新的教学思想是要让教师意识到，单纯用灌输的方法让学生死记知识点，学生不仅感到学习很枯燥、学习效率低下，甚至还会有逆反的心理，教师必须意识到学生才是学习的主人，自己只是一个辅导者、引导者，自己只要引导学生愿意接触这些知识点、乐于接触知识点，学生自己就会有浓厚的兴趣钻研知识，这样的教学方法能达到事半功倍的效果，因此教师要重新审视自己的教学思路、教学方法，要能从思想上和教学方法上贯彻新课程改革的精神，达到教学要求。
高中地理失分原因
高中地理考试中失分的原因可能有很多，以下是一些常见的原因：
1. 知识掌握不牢固：如果对地理学科的基础知识掌握不扎实，如地形、气候、水文、植被、人口、城市、农业、工业等基本概念和原理理解不深刻，就可能在考试中失分。
2. 缺乏阅读和分析能力：地理学科考查学生的读图和材料分析能力，如果这方面的能力不足，不能从图表或文字材料中提取有效信息，就会影响答题的准确性。
3. 缺乏答题技巧：不熟悉各类题型的答题方法和技巧，如选择题可能因为不会排除错误选项而失分，问答题可能因为条理不清、重点不突出或语言表达不准确而失分。
4. 时间管理不当：考试时不能合理分配时间，导致某些题目用时过多，影响了其他题目的作答，或者在最后几分钟内匆忙作答，增加了失分的可能性。
5. 精神状态不佳：考试时精神紧张、焦虑或注意力不集中，可能导致读题不准确、思维混乱，从而失分。
6. 缺乏实践经验：地理学科与实际生活紧密相关，如果缺乏将理论知识与实际相结合的能力，可能在解决实际问题时失分。
7. 忽视细节：在地理学习中，细节往往很重要，如地理位置、数据记忆等，如果对这些细节不够重视，考试时就可能因为小失误而失分。
8. 缺乏复习策略：没有有效的复习方法和策略，如不能针对性地解决自己的薄弱环节，或者复习时缺乏深度和广度，都可能导致考试失分。
了解失分原因后，学生可以针对性地采取措施进行改进，如加强基础知识的学习，提高读图和分析能力，学习答题技巧，合理安排考试时间，保持良好的精神状态，将理论知识与实际相结合，注重细节，以及采取有效的复习策略等。
通过这些方法，可以有效减少考试中的失分情况，提高地理学科的成绩。
初中学生学习地理困难原因分析及对策
初中学生学习地理困难原因分析及对策
初中学生研究地理存在一定的困难，主要原因可以归纳为以下几点：
1. 缺乏兴趣和动力
初中学生对地理学科缺乏兴趣和动力，往往对地理知识缺乏热情，导致研究效果不佳。
2.缺乏基础知识
由于初中学生的研究经验相对有限，他们往往缺乏地理学科的基础知识。
这使得他们很难理解和记忆复杂的地理概念以及地理信息。
3. 研究方法不当
初中学生缺乏有效的研究方法，他们可能没有掌握如何有效地记忆地理知识，如何查找、整理和分析地理信息。
为了帮助初中学生克服这些困难，以下是一些应对策略：
1. 激发兴趣和动力
教师可以通过生动有趣的教学方式，采用多媒体教学手段，组织实地考察等活动，激发学生对地理学科的兴趣和动力。
2. 培养基础知识
教师应该关注学生的基础知识，及时发现并填补他们的知识漏洞。
同时，教材选择应当从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生掌握地理学科的基础知识。
3. 教授适当的研究方法
教师可以向学生介绍适用于地理学科的研究方法，如制作概念图、记忆地理地点和特征等。
同时，教师还可以引导学生使用互联网资源来查找、整理和分析地理信息。
通过以上对策，初中学生可以更好地克服学习地理的困难，提高学习效果。
中学生学习地理困难的原因及对策
中学生学习地理困难的原因及对策前言地理是一门关于自然与人文环境的科学，它有助于我们更好地认识与理解世界，而在中学阶段，地理也是一门必修科目。
但是许多中学生却在地理学习中遇到了困难，甚至产生了厌学情绪。
本文将分析中学生学习地理困难的原因，并提出对应的学习对策。
学习地理的困难1.抽象概念较多在学习地理时，我们需要掌握大量的地理概念，如地球的结构、地理区域划分、自然灾害等。
这些概念比较抽象，容易让学生感到困惑。
2.地理知识点繁多地理知识点较为繁多，使得学生在学习时很难集中注意力。
学生可能需要掌握各种地理现象、地理知识点和地理数据。
3.地理学科内容跨学科地理学科内容涉及自然科学、社会科学、历史、文化、人文等多个领域，这使得学习地理成为一项具有综合性的知识点，而学生需要不断多方面地了解相关知识，才能更好地完成地理知识的掌握。
4.地理学科知识点考查方式复杂地理学科知识点测试方式较为复杂，包括填空、选择、阅读、判断、综合式等类型的题目，难度较大，需要学生耐心地阅读题目，分析问题，并迅速作出答案。
解决困难的对策1.建立良好的学习习惯学习良好的学习习惯对于地理学习至关重要。
学生可以每天定时、定量地学习地理知识，掌握基本的学习方法和技巧，如课前预习、课堂笔记、课后总结和预备考试等等。
通过这样的方式，能够加强对地理学科的学习，增强记忆力、理解力和应变能力，提高学习效率。
2.制定学习计划制定适合自己的学习计划可以使学生理性地安排自己的地理学习。
在制定学习计划时，可以先了解学科知识点，了解重难点和易错点，制定针对性的学习策略，逐步提高学习效率和学习成果。
同时，学生应该明确考试时间，相应地安排学习进度，保证在考试前能够合理安排时间，巩固知识点，提高学习成绩。
3.掌握地理学科基本概念学习地理知识的最基本方法就是掌握地理学科的基本概念。
学生需要学会查阅地理词典或其他相关资料，了解地理学科中的基本概念，掌握相关的地理名词和概念的理解和应用技巧，同时对每个概念进行分类和梳理，以便深化对地理学科相关知识点的掌握。
高中生学习地理困难的原因及对策
高中生学习地理困难的原因及对策欧阳航摘要：在高中学习生涯中，地理是一门重要的学习科目。
作为高中生，我们应该重视地理学习，并且规范自身学习态度，从而提高自身学习效率和质量。
然而，在日常学习的过程中，有些同学在学习地理的过程中，面临一定困难和挑战。
因此，通过对高中生地理学习困难的原因进行分析，并提出有效的解决措施，从而保证高中生地理学习更加高效。
关键词：高中生;地理学习困难;原因;对策前言：在当前高中学习环境当中，地理不仅是一门重点科目，同时也是高中生的难点学习科目。
很多同学在地理学习方面存在一定困难，导致自身学科素养受到局限。
因此，我们应该重点分析地理学习困难的原因，并且就学习方法和策略进行改进，从而全面提高地理学习能力。
一、高中生地理学习困难的原因分析（一）学习兴趣不足就目前来讲，一些同学之所以在地理学习过程中，面临一定困难，主要原因在于学习态度不够端正。
在日常学习过程中，在地理学科领域的兴趣表现比较低下[1]。
因为兴趣局限，导致地理学习动力不足，而严重阻碍了地理学习水平的提升。
有些高中生在地理课堂上，不注意听讲，在参与地理训练活动的过程中，学习表现比较随意、懒散，而导致自身学习能力存在限制。
（二）学习方法掌握不合理学习方法对于提高地理学习能力来讲，具有至关重要的作用[2]。
然而，就目前来讲，我们在地理学习方面，在一些地理方法的掌握上，不够科学、合理。
通常情况下，不少同学以死记硬背的方式，对地理基础知识点进行记忆和背诵。
导致地理学习效率质量大大降低，甚至容易出现记忆混淆，而严重影响地理学习水平。
再加上，有些同学在地理学习方面，学习习惯不够规范，也是导致地理学习效果存在局限的主要原因。
因此，在今后的学习领域，同学们需要从思想上和行为上进行规范与端正，只有这样，才能够克服地理学习挑战，提高地理学习水平。
二、高中生地理学习困难的优化对策分析（一）端正地理学习态度在高中地理学习的过程中，我们首先要做的便是要端正学习态度[3]。
学困生形成原因及转化措施2222
学困生形成原因及转化措施城关一中张智霞所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。
是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。
一、学困生产生原因1、家庭原因溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。
如我班的赵淼。
放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。
以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。
如我班的李大典、李慧丹、高通。
2、自身原因适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。
我班的颜颖丽就是这种类型的。
行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。
有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。
时间一长逐渐变为学困生。
像我班的郭环宇。
智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
久而久之变为学困生。
如侯晴阁自控力差。
他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。
比如晚上长时间看电视或者通宵上网。
如苗壮壮3、学校原因部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。
新课程下高中地理教学中学困生成因对策论文
新课程下高中地理教学中学困生的成因与对策【摘要】高中生在地理学习中时常感到比较困难, 造成高中生学习地理困难的原因有，对地理学科的特点不了解,缺乏良好的地理学习方法；存在不良学习心理,缺乏良好的地理思维品质；学习地理的动机、兴趣、需要不足,缺乏学习的内驱力；教师对教材的把握与切入点不准,缺乏教学方法的多样性。
帮助学困生走出地理学校的困境，应优化地理课堂教学,充分调动学生的学习积极性；把握新教材,注入新思路；突破教学难点,帮助学生扫除学习障碍。
【关键词】地理教学；学困生；成因；对策【中图分类号】 g423.07 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0155-021 高中地理教学中学困生的成因分析目前,我国普遍使用了高中地理新教材。
从新教材的体系和内容看,尽管在知识难度上比以往教材有所降低,但高中生学习地理的困难仍相当突出。
那么,造成高中生学习地理困难的原因究竟有哪些呢?1.1 对地理学科的特点不了解,缺乏良好的地理学习方法地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点,并非许多学生所认为的地理就是地名加物产,学地理只要划一划,背一背就能了事。
近年使用的新教材,地理学科的特点更趋明显,这样的学习方式当然更加难以适应,难怪学生经常说:地理书很好看,地理课也很好听,就是地理作业最难做,甚至有时无从入手。
1.2 存在不良学习心理,缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。
心理学研究表明,学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。
地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现：在思维的广度不够,综合能力差；思维的深度不够,分析、鉴别能力差；思维变通性差,常受思维定势的束缚；思维的逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。
1.3 学习地理的动机、兴趣、需要不足,缺乏学习的内驱力学生进入高中后,往往在各种因素的引导下,自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法,甚至大部分学生刚入高中,就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上,从而潜意识地产生了我是学理科的,地理与我无关,不需多“浪费”时间,充其量只要应付会考即行。
初中地理学困生成因及转化策略探讨
阐述家庭教育在家校共育中的重要性■王丽红 （河北省沙河市桥东学区 ０５４１００）【摘 要】随着社会的发展，学校必须加强与家庭之间的交流与合作。
只有家校之间相互配合、步调一致，我们才能更好地教育好学生，从而稳步地提高教育教学质量。
【关键词】家庭教育；家校共育；重要性【中图分类号】Ｇ６２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０７－００３５－０１ 一、家庭教育的重要性和研究家庭教育的必要性教育，包括家庭教育，学校教育和社会教育。
对孩子最重要的教育是人生开始阶段的家庭教育。
泰曼．约翰逊认为“成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子”，从这个意义上讲，家庭教育是其他一切教育的基础，是学校教育和社会教育的助手和补充。
福禄贝尔也说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。
”这句话哲理性很深，它深刻地说明了家庭的重要性。
父母是孩子的第一任甚至可以说是终生的老师。
父母的言行对子女产生潜移默化的正面或负面的影响，直接影响子女对人、对事的看法甚至影响了子女的行为。
东兴的家长素质良莠不齐，大部分家长的教育观念陈旧落后：对子女的教育主要是放任自流，不管不问，整天只顾做生意、打工赚钱。
教育方式上更多的是溺爱袒护、数落弱点、简单粗暴，对子女缺少必要的沟通和正确的引导。
另外，部分家长素质极差：常讲粗口、不讲社会公德，这对子女的言行、心理健康产生极大的负面影响。
教育是一个系统工程，单纯依靠学校教育很难保证教育取得成功！它需要家庭、学校、社会等多方面的相互配合，才能保证教育的全面、健康发展。
因此学校的教育教学要取得成功，教师在认真钻研专业知识的同时，很有必要认真地研家庭教育方面的内容，尽力争取家长对教育教学工作的支持与配合，把学校教育、家庭教育有机地结合起来，形成教育合力，促进教育教学的良性发展，从而提高教育教学质量。
二、加强家校合作１．细致地做好家庭教育方面的宣传工作。
初中学生地理学习中存在的问题、原因和对策——简析我校初中生地理学习情况问卷调查
初中学生地理学习中存在的问题、原因和对策——简析我校初
中生地理学习情况问卷调
查
一、存在的问题
1、对地理学习缺乏兴趣：地理学习的内容较为抽象，学生缺
乏对地理学习的兴趣，缺乏学习动力，导致学习效果不佳。
2、学习方法不当：大部分学生学习地理时采取的是死记硬背
的方法，缺乏实践性，缺乏实际操作的机会，让学生对地理学习产生厌烦感。
3、学习资源不足：学校地理教学资源较为匮乏，学生能够接
触到的资源有限，无法丰富学习内容，导致学习效果不佳。
二、原因
1、教师教学方法不当：教师在教学中采取的是传统的教学方法，缺乏创新性，缺乏实践性，没有调动学生的学习积极性，缺乏引导学生进行深入思考的机会。
2、家长对孩子学习的缺乏关注：家长对孩子学习的关注不够，缺乏与孩子进行沟通和讨论，缺乏对孩子学习状况的跟踪，缺乏对孩子学习的引导和帮助。
三、对策
1、改进教学方法：教师应该采取多元化的教学方法，结合网络、多媒体等现代化手段，增强学生学习的趣味性和实践性，激发学生学习的兴趣。
2、加强家长参与：家长应多参与孩子的学习，多与孩子进行
沟通和讨论，多参与孩子的学习活动，多关注孩子的学习情况，
并给予孩子适当的帮助和指导。
3、丰富学习资源：学校应加大对地理学习资源的投入，丰富地理学习的内容，。
初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略
初中地理教学中搞好学困生转化工作的策略1. 引言1.1 初中地理教学中的学困生问题学困生问题的存在不仅是学生个体学习和发展的问题，更是教育体系改革和教学方法创新的挑战。
地理教学中如何帮助学困生克服困难，提高学习兴趣和成绩，已成为地理教师们亟待解决的重要问题。
通过认真分析学困生的特点和原因，采取有效的教学方法和辅导措施，配备专业的心理辅导员，建立家校合作机制，才能促进学困生地理学习的转化，提高学困生地理学习的积极性，打造更具包容性和关爱的教育环境。
【2000字】2. 正文2.1 认识学困生的特点和原因学困生是指在学习上遇到困难或者表现不佳的学生，他们在地理学习中也面临着一些特点和原因。
学困生可能存在学习态度不端正、学习动力不足的情况，导致他们对地理学习缺乏兴趣和积极性。
学困生可能存在基础知识薄弱、学习方法不当的问题，导致他们在地理学习中无法建立扎实的基础和有效的学习技巧。
学困生还可能存在心理压力大、自信心不足的情况，导致他们在地理学习中缺乏信心和动力去克服困难。
为了有效帮助学困生转化地理学习，教师需要认真了解学困生的特点和原因，针对不同学生的情况制定相应的教学策略和辅导方案。
通过了解学困生的特点和原因，教师可以更有针对性地进行个性化教学和指导，帮助学困生解决地理学习中的困难，提高他们的学习积极性和成绩表现。
学校还可以建立定期跟踪监测机制，及时发现和解决学困生地理学习中的问题，促进他们的转化和进步。
2.2 采取个性化的教学方法为了解决初中地理教学中学困生的问题，采取个性化的教学方法尤为重要。
学困生往往由于学习兴趣不高、学习方法不当或者学习动力不足等原因导致学习困难，因此需要根据其个性化的特点和需求来实施针对性的教学措施。
针对学困生的学习兴趣和特长，可以根据其喜好选择适合的学习内容和教学方法。
对于对地理学习没有兴趣的学困生，可以通过丰富多样的教学内容和趣味性强的教学活动来激发其学习兴趣，增强学习动力。
浅谈学困生形成原因分析及对策
浅谈学困生形成原因分析及对策宝应县小官庄中心小学相志辉关键词：学困生形成原因应对策略论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。
学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。
不管属于哪一类，他（她）们都厌学。
这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。
一、学困生的界定：1、确定依据：学困生，简单地说就是学习有困难的学生。
（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。
（1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生；（2）基础知识较差，许多知识点都记不住。
因此，在完成作业的过程中时对时错。
（3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。
二、学困生的类型1、基础差，底子薄的“学困生”。
他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。
所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。
2、学习方法不当的“学困生”。
这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。
时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。
3、意志薄弱的“学困生”。
这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。
因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。
4、多动的“学困生”。
这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。
因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。
5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。
这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。
三、学困生的形成原因数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。
但大部分数学学困生都是后天形成的。
多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面：1、数学学科的特点造成的数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。
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学生问卷统计情况：
第1问题有42.6%的学生回答“是”； 第2个问题有34.5%回答“是”。这说明什么问题呢？ 第3问题：认为“是”的学生达93.6%。 第4问题：认为“是”的学生为50.6%。 从学生的回答可以看出造成学生对 第5问题：认为“是”的学生为26.1%。 的学习行为及学习方法上存在较大 第6问题：认为“是”的学生为56.5%。 的误区。 第7问题：认为“是”的学生为42%。 第8问题：认为“是”的学生为95.7%。 这说明学生普遍存在学习能力较差，
地理学习困难的很大原因在于学生
缺乏对地理图表的理解，对题目的理 第9问题：认为“是”的学生为66.6%。 解能力较弱，因知识的缺漏致使不能 第10问题：认为“是”的学生为46.4%。用学科的语言正确表达
第11问题：认为“是”的学生为65%。
第12问题：认为“是”的学生为58.6%。 第13问题：认为“是”的学生为71.7%。
第25问题：认为“是”的学生为 66.2%。第26问题：认为“是”的学 生为36.2%。第27问题：认为“是” 的学生为59.4%。 从中可以看到大部分学生还是认为学 好地理是有用的，但地理学科的特点 使大部分学生感到学习困难，有些知 识的抽象打击了他们学习的积极性。
（二)问答题： 1、你认为自己在地理学习中遇到的困难有哪些？ 2、目前你在地理学习中需要得到老师哪些方面的 帮助？ 3、你认为导致自己地理成绩不理想的原因有哪些？
地理学困生的成因分析与改进 策略研究
培元中学 吴中旬
学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习 惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不 能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、 能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有： 第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体 （班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落 后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学 生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经 常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心， 失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自 信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学 要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他 们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考 和钻研的精神和能力，学习成绩成下滑趋势。同时，他们在情 感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑 及其他消极情感，在行为上逃避学习。
（1）利于营造和谐的课堂氛围
建立和谐 、融洽的课堂氛围是成功实施中学 地理教学的必要基础，它不但可以构建平等民 主的师生关系，也利于在宽松的氛围下师生共 同探讨地理问题，激发同学大胆思考、探究及 回答问题。 通过和谐课堂的构建和问题的设置，同学学 习的积极性明显提高，师生之间的讨论更加自 然。当然，在这期中，教师应作为课堂的引领 者，大胆放手让学生去实践、去讨论，把课堂 还给学生，强化学生的主体地位，从而有效地 提高课堂教学的实效性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学方法的探讨：
1、实行小班化教学 实施小班化教学，利于营造和谐的课题氛围、关注学生个 性、培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率及学生参与课堂 教学等独特优势；教师在课堂教学中能根据学生对知识的理 解学习情况及时调整教学计划和教学难度，能根据学生的个 性需求结合课标要求较好地把三维目标落实到课堂教学中。
三、基础知识 7.你是否认为初中地理基础知识的掌握情况直接影响高中地理 学习状况？（ ） 8.你是否认为正确解答地理问题需要灵活掌握地理基础知识？ （ ） 四、学习能力 9.对于理解空间性较强的地理知识，如《地球的运动》、《三 圈环流的形成》，你需要直观图像、教具的支持吗？（ ） 10.读地理图表时，你是否能结合题意找出关键信息？（ ） 11.你是否能理解题意，但不懂如何用文字表达？（ ） 五、学习风格 12.对于自然地理和人文地理方面的知识，你是否更偏爱自然 地理方面？（ ） 13.同时学习两个地理事物或现象时，例如马达加斯加岛东侧 与刚果盆地的气候，你善于运用比较的方法吗？（ ）
4、强化备课组活动 根据课标要求，结合教材、考试说明和学生 具体学习实际，强化备课组活动，在探索教学 有效途径的同时更侧重于对学生学情的分析， 通过备课组的交流与探讨，深化对课标要求的 解读，深化对教材的应用，深化对考试说明的 理解，深化对学情的分析。
5、加强校际交流 每个学校都有学习困难学生，而不同层次学 校在转化学习困难学生方面都有自己成功的 做法和经验。因此，在平时的教学中应采用 “走出去、请进来”的方法加强与不同层次 学校的交流，借鉴他们成功的经验，使自己 能少走弯路。
但普遍存在教学方法缺少创新、满 堂灌等问题，同时对课堂的实效性关注 不够等。以致于学生对课堂的教学目标 不明确，不能很好地把握教学的重点。
九、学科特点
• 25.你是否认为地理环境过于宏观、复 杂，从而难以成功地感知、理解和记 忆？（ ） • 26.你是否认为地理知识在现实生活中 难以找到用武之地？（ ） • 27.你是否认为《地球的运动》过于抽 象、难以理解，严重打击你学习地理 的积极性？
第18问题：认为“是”的学生为 62.8%。 第19问题：认为“是”的学生为 83.1%。 第20问题：认为“是”的学生为 89.4%。 第21问题：认为“是”的学生为 91.9%。 第22问题：认为“是”的学生为
从这可以看出教师的课堂教学比较 传统，同时能注重地图的直观教学效果， 能注重知识点间的联系。
二、研究方法：
1、调查法：通过问卷调查、个别访谈等学 生了解学困生的形成原因，便于针对不同 类型学生的学习困难研究不同的转化策略。
问卷内容设置：
各位同学： 您们好！感谢您参与此次问卷调查，这份问卷是想了解你对地理学科的一 般看法，以及地理学习的一些情况，这些问题都没有正确与错误之分，只 要根据自己的真实想法来回答就可以了！您的回答对本项研究有特别的指 导意义，请您如实填写！再次感谢您的合作！ （一）是非题（你认为符合自己想法的请在答题卡上填涂 “A”，不符合的 请填涂“B” ） 一、学习兴趣 1.你是否对地理方面的新闻兴趣浓厚？（ ） 2.你是否常常一阅读地理书籍就感到疲劳与厌烦，直想睡觉？（ ） 二、学习方法 3.你是否认为高中地理就像初中学习地理那样划重点，背书本就能了事？ （ ） 4.你是否注意将学到的地理知识和技能同身边发生的地理现象相联系？ （ ） 5.在地理学习过程中，你是否注意运用和查阅地图？（ ） 6.你是否觉得自己的问题过于简单而不敢请教同学或老师？（ ）
研究的目的：
1．履清学生学习地理困难的成因。 2．根据学困生成因，寻求改进的方法策略。 3．争取转化成功，使其在地理学习、能力等方面有不同程 度的提高，力求在中考、会考、高考中取得较好的成绩。 研 究 的 意 义
1、由于高考地理涉及的内容很多，加上地理学科本身的特点， 要求学生要具备较强的读图、释图分析能力及从图表获取有用信 息的能力，同时要具备一定的文字概况和表达能力。学生普遍感 到地理难以学好，尤其是学习较中下的学生更是压力很大。 2、新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学 生的发展”的理念， 以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼 学生发展等，都是我们研究的理论依据。 3、“完善学习困难学生帮扶制度”写入福建省、泉州市制定的 《中长期教育改革和发展纲要》中。 4、地理主要是考查学生的基础知识和基本技能，关注人与自然、社会 的关系；淡化对记忆性知识的考查，加大对获取和解读地理信息；调 动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理 和规律；论证和探讨地理问题等
第14问题：认为“是”的学生为5.9%。
第15问题：认为“是”的学生为29%。
第16问题：认为“是”的学生为59.9%。 第17问题：认为“是”的学生为7.1%。
这说明家长既关心孩子的成绩，又觉得地理对今后发展影响小。说明家长的 态度对孩子的学习影响还是较明显的。
八、地理教师影响
• 18.在地理课堂上，老师对你是否态度热情？（ ） • 19.你和地理老师的关系是否和谐、融洽？（ ） • 20.地理老师在授课时是否注意挖掘地理事物之间 的内在联系？（ ） • 21.你的地理老师在上课时是否有意识地运用地图？ （ ） • 22.你的地理老师是否总能根据教材的类型和内容， 设计新颖的教法？（ ） • 23.地理老师是否经常将课堂教学内容安排得很满， 以至于学生没有思考的时间？（ ） • 24.地理老师在教学前是否告知学生要达到的教学 目标，以便学生即时评价学习结果？（ ）
而教师应如何从行为上真正转变自己的教育观念、教育方式、教学组织形式 等，从预防并减少学习困难生的产生的，从而有效提高的教育教学质量这也 是值得我们探讨的课题之一。
目前，国内及本地区对义务教育阶段学困生的研究较多，对高中学 生研究较少，而具体结合地理学科教学的研究更少；近年来，地理学 困生的成绩提高已成为制约高中文科学生成绩提高的瓶颈之一。为了 解决好这个问题，帮助学困生克服地理学习上的心理障碍，培养他们 健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境， 我们结合地理学科教学方法的研究提出“学困生的成因分析与改进策 略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信， 激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面提高学生的 地理素养进行有益的探讨。
研究的背景：
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是 英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现 象”； 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困 生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。近年来，我 国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究 的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何 通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积 提高教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮 助学习困难学生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者 从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域 入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为 止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的 这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实 践基础。