《河中石兽》知识归纳说课材料
七年级《河中石兽》说课稿3篇整理
七年级《河中石兽》说课稿3篇整理七年级《河中石兽》说课稿3篇作为一名悄悄奉献的教育工，编写说课稿是必不行少的，写说课稿能有效关心我们总结和提升讲课技巧。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的七年级《河中石兽》说课稿，欢迎阅读与保藏。
七年级《河中石兽》说课稿1一、说教材1．地位和作用：《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最终一篇文章，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
以简洁的语言记述了一个庙门口的石兽倒塌在河中，十几年后人们查找石兽的故事，从中悟出凡事应从实际动身不行主观臆断的道理。
本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发同学学习文言文的爱好。
新课标要求7-9年级同学能借助解释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要把握边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握文章内在的条理，理清思路。
依据以上两点及本文的特点，我们将《河中石兽》教学目标确定如下：2．教学目标学问与力量目标：（1）积累文言词汇，把握古汉语的意义和用法。
（2）培育通过反复朗读文章及复述故事，知晓文章大意的力量。
（3）学习本篇文章通过故事说理的写作手法。
过程与方法：（1）课前通过前置任务学习单完成文言词汇及文学常识的积累。
（2）课上通过小组合作学习及老师讲解完成疑难词汇及句子的疏通，达到理解文章内容的目的。
（3）通过复述故事，加深对故事内容的理解，从而把握文章所阐述的道理。
情感态度与价值观：培育同学实践出真知的科学态度和探究精神。
3．重、难点重点：通过朗读，积累文言实词，培育文言语感。
难点：（1）理解文章内容，把握文章所阐述的道理；（2）学习本文通过故事说理的写作手法。
二、说学情同学通过前面几篇文言文的学习，积累了肯定数量的文言词汇，初步把握了阅读浅显文言文的方法，这对我们理解课文有很大的关心。
当然，本文对初一的同学来说还是有肯定难度的，老师要在方法技巧上点拨指导，关心同学积累文言字词，理解文章内容，把握文章阐述的道理。
【文本】部编教材《语文》七年级下册《河中石兽》说课
河中求石兽实践出真知——《河中石兽》说课稿（一）深入文本说认识《河中石兽》是部编教材《语文》七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。
本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望能激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。
《河中石兽》是清代学者、文学家纪昀的一篇文言笔记小说，讲述了庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们在河中寻找石兽的故事。
文章层层铺垫，先以寺僧“求二石兽于水中，竟不可得；以为顺流下矣，寻十余里无迹”来吸引读者。
再写讲学家石重沙轻的理论使众人信服，以为石兽必在原地沙下。
最后出场的老河兵凭借多年治河的实践，提出应该向上游去寻找，结果果然找到石兽。
文章最后以议论做结：天下事不能凭主观臆断！作为著名学者、《四库全书》的总编官，纪昀在这篇看似平常的杂记中也渗透了传统的学习观，阐述了儒家知识分子对于“理”的追求。
而本文所阐述的这种对事物特点的探求、对细节的探究、对实践的探索，也就是科学研究最核心的思想。
很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，教师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。
文本解读的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践中有效地运用语言。
我认为在本课的教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。
在人文精神方面，着重将课文的思想理念，转化为学生的情感意识。
在语文素养方面，抓住文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语言，感悟道理。
（二）以学定教说策略《语文课程标准》强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。
根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：朗读，读懂课文内容；品读，领悟课文道理；质疑，培养探究精神。
说教法选择。
为了让学生真正成为“学习和发展的主体”，结合本课教学内容，我主要采用以下方法实施教学。
七年级《河中石兽》说课稿
七年级《河中石兽》说课稿七年级《河中石兽》说课稿作为一名老师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的七年级《河中石兽》说课稿，希望对大家有所帮助。
七年级《河中石兽》说课稿1尊敬的各位老师大家好，我是xx第二中学的语文教师。
今天我说课的题目是《河中石兽》。
一、说教材《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
二、说学情学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说目标新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。
依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言词语，理解文章内容。
3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。
本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。
四、说教法为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。
五、说教学过程本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：第一环节：疑读正其音。
我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。
《河中石兽》说课稿
河中石兽一、说教材本说课主要介绍的是小学五年级上册语文课本中的一篇课文《河中石兽》。
这是一篇以奇特的石兽河中的一则故事为基础的作文，通过描述主人公的奇特经历，帮助学生培养动情入境、善于观察、热爱大自然的习惯。
二、说教学目标1. 知识目标•理解文中描述的石兽的特点和外貌；•掌握故事的基本情节和发展过程；•认识到大自然的神奇和多样性；•学习描写自己发现的奇异事物的能力。
2. 能力目标•提高学生的表达能力和描述能力；•培养学生对自然万物的观察力；•培养学生热爱自然的情感。
3. 情感目标•培养学生对大自然的敬畏和热爱；•培养学生保护环境的意识。
三、说教学重难点1. 教学重点•理解文中描述的石兽的特点和外貌；•掌握故事的基本情节和发展过程。
2. 教学难点•如何引发学生对自然的思考和观察；•如何培养学生对大自然的热爱和保护意识。
四、说教学过程1. 情境创设打开课本第21页，教师用图片引导学生观察图片中的石兽，让学生想象这是一个什么样的地方，引发学生对石兽的好奇心。
2. 导入新课教师播放一段河流的自然风光视频，激发学生对大自然的美好向往和对自然奇观的发现兴趣。
3. 预读课文教师激发学生的阅读兴趣，询问学生对“石兽”这个词的理解，并带领学生思考，猜测这是一个什么样的生物。
教师逐段给学生介绍课文的内容，帮助学生预读。
4. 初步阅读教师带领学生大声朗读课文，并解释生词和难点词语的意思。
然后再次朗读课文，让学生自己根据刚才所了解的情节来描绘石兽的样子和特点。
5. 理解课文教师提问学生对石兽的认识和感受，并引导学生分析故事的发展过程。
教师帮助学生理解文章的中心思想，并与学生共同总结故事的主旨。
6. 个人写作教师要求学生写一篇描写自己发现奇异事物的作文。
鼓励学生运用自己的想象力和观察力，写出自己的观察心得。
教师引导学生用逻辑清晰、描写细腻的方式来表达自己的观点。
7. 分享与展示学生展示自己写的作文，并互相分享彼此的观察心得。
《河中石兽》说课稿——王友芳
《河中石兽》说课稿毛坝中学王友芳一、说教材1.地位和作用。
《河中石兽》是部编版七年级下册第六单元的最后一篇课文，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说，本文是一篇文言文，它篇幅短小，语言简练，故事性趣味性较强，能激发学生的阅读兴趣。
新课标要求七至九年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是让学生尝试并逐步学会运用浏览的阅读方法，通过对本单元的四篇课文的学习，体验到探险与科学幻想在人类科学发展史中的伟大价值，并培养学生的科学精神，在阅读文章的基础上有所思考和质疑。
依据以上两点及本文的特点，我将本文的教学目标确定为如下三点：2.教学目标知识与能力的目标：正确流利的朗读课文，积累文言词汇，培养阅读浅显的文言文的能力过程与方法：通过浏览、反复诵读、合作探究的方法掌握文言词汇，理解文章内容情感态度与价值观：理解实践出真知的道理，培养学生的科学精神和善于思考并质疑的精神。
基于七年级学生的认知特点和他们的学习基础，我把正确流利地朗读课文、准确翻译课文和理解课文内容作为本课的学习重点，把本文的三种特殊句式的翻译作为本文学习的一个难点。
另外，本文层层铺垫，叙事中波澜起伏，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是学习本文的第二个难点。
二、说学情：学生在本册课本里已经学习了几篇文言文，积累了一定的文言词汇，已经能够阅读浅显的文言文，这让我们学习本课轻松了不少。
当然，对于初一的学生来说，学习本文还是有一定的难度的，教师要在技巧和方法上进行点拨和指导，帮助学生积累文言字词，理解文章内容。
三、说教法学法：1.这节课主要采用合作探究的方法和直接讲解的方法，因为学生已经能阅读浅显文言文，教师只需要将学生有疑难的文言词语进行直接讲解以后，其他的文言词语及句子由学生合作探究就可以自己翻译全文。
2.这节课还要采用问题导引法和启发式教学。
对于课文内容的理解，教师可以通过问题进行设疑激趣，对学生进行导引，使学生在问题中进行思考和质疑，很好地培养了学生勤思善思的好习惯。
河中石兽说课稿
《河中石兽》讲课稿一、教材剖析1、地位和作用《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清朝才子纪晓岚《阅微草堂笔录》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清楚，故事性、兴趣性比较强，能够激发学生学习文言文的兴趣。
新课标要求 7-9 年级学生能借助说明和工具书阅读浅易的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意掌握文章内在的条理，理清作者思路。
依照以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确立以下三个教课目的：2、教课目的知识与能力目标：（1）累积文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）培育阅读浅易文言文的能力。
（3）品尝文章的写作特点。
?过程与方法：在频频朗读与合作沟通的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。
感情态度与价值观：（1）理解“实践出真知”的道理。
（2）培育学生的科学精神。
鉴于七年级学生的认知特点及知识构造，我把能正确流畅地朗诵课文和正确翻译课文、理解文章内容作为本课的要点。
本文有许多的疑难字词、倒装句和文言长句，所以我把准确翻译课文作为本文需要打破的第一个难点；此外，本文作者擅长在叙事中制造波涛，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难领会，所以品尝本文的写作特点是第二个难点。
二、学情剖析学生经过前方几篇文言文的学习，累积了必定数目的文言词汇，初步掌握了阅读浅易文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
自然，本文对初一的学生来说仍是有必定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生累积文言字词，理解课文内容。
三、教课方法剖析教法：（1）这节课主要采纳问题导引法、启迪式、解说法。
关于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些能够联合从前所学知识及整体感觉启迪唤起学生的认知；关于课文内容的理解，教师能够设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目注明确，提升效率。
（2）采纳多媒体等电教手段。
这种方式的运用，能够增添作品的魅力，产生好的视听成效，吸引学生注意力；扩大教课容量。
河中石兽说课课件
六、说板书设计
第一次 第二次
人物 寺僧 讲学家
位置 求之下游 求之中游
第三次
老河兵
理论+实践=成功 求之上游
结果 无迹 失败
成功
以上就是我的说课内容，让学生 学会阅读、学会表达、学会感悟、 学会积累是我这堂课的追求，也 是理想。请各位老师批评指正！
谢谢观看！
五、说教学过程
本文计划用两个教学课时完成，第一个教学过程如下
（一）导入新课，引发思考
1.引入故事法： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载， 某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门， 寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说， 应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什 么会在上游呢？接下来我们走进《河中石兽》 2.引起兴趣法 《铁齿铜牙纪晓岚》大家看过吗？现在我们就来学习由他 写的一篇文章《河中石兽》
五、说教学过程
（三）朗读课文，疏通文意
1.学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍 2.再次朗读，读出句中停顿（如：沧州南一寺∕临河干；山门∕ 圮于河„） 3.借助工具书和注释理解疑难词语 4.尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章，将不能解决的词或 句标注出来，小组合作探究 5.师生共同解决词句的疑问 6.整体感知，复述全文
四、说教学方法
（一） 采用问题导引法、启发式、讲解法 对于文言文，学生底子薄 有些文言词语需要老师直接点拨 有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的 认知 对于课文内容的理解，可以设疑激趣问题导引，使学生 在问题中阅读，目标明确，提高效率 （二）采用朗读法。要求学生读准音，读透意，体味文 言的音律美，意韵美，熟读成诵。 （三）采用讨论法。课堂讨论可以节约时间，扩大容量 （四） 采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可 以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意 力
《河中石兽》说课稿
《河中石兽》说课稿尊敬的各位领导、老师，大家好!今天我说课的课题是《河中石兽》，我主要从以下六方面来说，请各位领导、教师批评指正。
一、教材分析《河中石兽》是人教版七年级语文下册第五单元第24课。
本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。
本篇文言文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。
作者以质朴简洁的语言，记叙了人们寻找两只石兽的经过及其令人惊讶的结局。
告诉我们遇到问题要具体考虑问题，不能想当然。
二、学情分析新课标要求7-9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、教学目标结合课程标准及学情，我确定了本节课教学目标：(一)知识与能力：1、体会作者要告诉人们的道理。
2、理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
(二)过程与方法：通过多媒体播放动态课件，帮助学生理解在上游这一科学现象。
(三)情感、态度和价值观：让学生明白，实践出真知的道理。
四、说重难点在这些目标中，我把教学重点和难点定为：教学重点：体会作者要告诉人们的道理。
教学难点：理解老河兵的分析为什么是正确的，运用多媒体动态课件让学生理解这一科学原理。
五、教学方法从以上学情和目标出发，在教学过程中我运用了如下教学法1、在处理教学重点的过程中，即体会作者要告诉人们的道理方面，除了采用提问追问的方式，让学生深入理解文章的中心思想。
2、在解决本课的难点的过程中，先让学生采用自主、合作的学习方式，自己理解老河兵的分析方法为什么是正确的。
然后让学生观察动态图片，通过观察分析加深学生对这一科学原理的理解。
六、教学过程第一环节：导（情景设置）1、利用动态图片导入课题第二环节：学1、先自学，分析三种现象2、小结提升：得出“实践出真知”的科学道理。
《河中石兽》说课课件
七年级学生通过前面几篇文言文的学习， 积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读 浅显文言文的方法，这对我们理解课文有很大 的帮助。但是，本文对七年级的学生来说还是 有一定难度的，因此教师要在方法技能上进行 点拨指点。
教法： 朗读法，自主、合作、探究、讨论法 学法： 朗读课文，独立思考，质疑探究，讨论交流
河中石兽
纪昀
说教材
说 说学情
课 思
说教法学法
路 说教学过程Leabharlann 说板书设计1、教材简析
《河中石兽》是沪教版九年级下册第三单元 的一篇文章。这一单元的课文都与科学密切相 关，阅读这些文章，既可以丰富知识、开阔眼 界，更有助于学生体会求真求实的科学精神， 养成视察思索的习惯。这篇文章语言简炼，层 次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发学 生学习文言文的兴趣。
2、教学目标
（1）反复诵读，积累文言词汇 （2）分清层次，概括大意，理解课文内容。 （3）理解“实践出真知”的道理，培养学生实事 求是的科学精神。
3、教学重难点
教学重点：疏通文意，积累词汇，为更好 的理解课文做铺垫；并通过独立思考和讨论交 流的方式，获得人生的感悟和启发。
教学难点：引导学生自主探究寻找石兽正 确方法的物理原理，从而激发其学习热情。
4、探出原理
5、悟出道理 通过寻找石兽的故事，作者得出
了怎样的结论？课文阐述的事理对我 们平时的生活、学习有什么启示？ 要求：先独立思考，再讨论交流。
河中石兽 纪昀
｝ 寺僧----求之下流----无迹
讲学家---求之地中---失败 理论+实践=成功 老河兵---求之上游---成功
教学流程： 导出兴趣 读出基础 理出内容 探出原理 悟出道理
1、导出兴趣 电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》 让学生说说这个片名点出了纪晓
《河中石兽》说课稿
河中石兽本篇文档将为大家讲解一种神秘的传说生物——河中石兽。
河中石兽是一种出现在古代中国传说中的神兽，与龙、凤等神兽齐名，可谓是传说中的“英雄”。
一、河中石兽的起源据传说，河中石兽最早出现于唐朝，当时在河南一条叫做晋江的河流中出现了一只成年鸵鸟大小的神兽，它的身体长满了石头般的外壳，双爪宛如铜钉，善跑善水，所到之处龙蛇无行。
可是当地人惊恐万分，纷纷躲到远处，惧怕它的恐怖力量。
直到一位叫做杨昭的豪杰在马背上射中了它的眉心，才最终露出了真正的模样。
之后，这只神兽被人们驯养以镇恶斗妖，历代相传。
据说，每一代驯兽人只能驯服一只河中石兽，而驯兽人的能力也决定了石兽的力量和能力。
二、河中石兽的外貌和能力河中石兽虽然被称为“石兽”，但它并不是真正的石头。
它的体表是由坚硬的鳞甲覆盖的，其强度甚至可以与钢铁相媲美。
河中石兽头部的形状类似于鸵鸟，有两只锋利的爪子、两颗炯炯有神的眼睛以及尖尖的鸟嘴，看上去非常恐怖。
它的身长达到两米，体重也达到了五百公斤，它可以在陆地、河流和草原上快速移动，速度极快。
同时，它还有着强大的防御和攻击能力，可以轻松地击败其他的野兽。
三、河中石兽的用途在古代，河中石兽常常被用作镇恶斗妖之用。
许多英雄人物都曾和它搭档（如中华名将赵云等），在一战之中击败了许多恶魔妖邪，为民除害。
由于河中石兽的身上覆盖着如石头般的鳞甲，不怕刀枪剑戟，所以很多勇士都很喜欢使用它来作为坐骑。
因此，它在中国的传说故事中也成为了许多古代英雄的得力神兽。
四、结语河中石兽是中国传统文化中极为重要的一部分。
从古代直到现在，它一直都是一个被人们神话和传颂的传说生物。
而其幸运之处是，它不仅存在于古代文化中，在现代文化中，河中石兽作为中华文化的经典代表之一被广泛的应用于艺术、传媒等领域，成为中国文化中不可或缺的一部分。
《河中石兽》 说课稿
《河中石兽》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《河中石兽》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《河中石兽》是清代文学家纪昀创作的一篇文言小说，选自《阅微草堂笔记》。
这篇文章讲述了一个寻找河中石兽的故事，情节简单但富有哲理。
本文在教材中的地位和作用十分重要。
首先，它是初中阶段文言文学习的重要篇目，对于学生积累文言词汇、提高文言文阅读能力有着重要的意义。
其次，文章所蕴含的思考方法和哲理，有助于培养学生的思维能力和科学精神。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文基础，但在理解文意和把握文言词汇方面还存在一定的困难。
同时，他们的思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但抽象思维能力和逻辑推理能力还相对较弱。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，如“棹”“圮”“曳”等，理解文章大意。
（2）培养学生阅读文言文的能力，能准确翻译文中的重点语句。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、背诵，提高学生的文言文语感。
（2）引导学生自主学习、合作探究，理解文中的道理。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到实践出真知的道理，培养学生注重观察、实事求是的精神。
（2）激发学生对古代文学作品的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文章内容。
（2）掌握文中人物寻找石兽的方法和理由，体会文章所蕴含的道理。
2、教学难点理解“老河兵”凭借经验判断石兽位置的合理性，以及文章所揭示的“实践出真知”的哲理。
五、教法与学法1、教法（1）诵读法：通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律和节奏，增强语感。
（2）讲授法：讲解文言词汇和重点语句，帮助学生理解文意。
（3）问题引导法：设计问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
2、学法（1）自主学习法：学生自主预习，查阅资料，解决生字词和初步理解文意。
河中石兽说课终稿
《河中石兽》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，我是号选手，我今天要说课的题目是《河中石兽》，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等六个方面展开我的说课。
一、教材分析（教好一篇课文，必须用悟性穿透材料，发现单元和单篇课文的地位和作用，我就教材分析方面进行如下评说。
）《河中石兽》是统编版七年级下册第六单元的第四篇课文，本单元的题材有传记文学、科幻小说以及笔记小说。
通过对本单元的学习，让学生体验到一种人类与生俱来的永不停息的伟大的探险精神。
《河中石兽》选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。
这篇课文讲述的是两只落入水中的石兽的寻找过程和结果。
学习本文可以培养学生独立思考，敢于创新的科学态度。
二、学情分析（教学其实是启发学生自主合作地探究出合乎学生自己性情气质的学习方式，对学生的学情应做到精准把握，我就学情分析进行如下评说）七年级下学期的学生对文言文已经有了初步的了解，但是对待借事寓意的文言文有学习上的。
为了培养学生主动思考，自主辨别的能力，通过让学生理解和掌握文章故事背后所蕴含的道理，促使学生养成独立思考，实事求是的良好习惯。
三、教学目标（教学是一项有目的、有计划的创造性工作，教学的成败取决于清晰合理的目标，我就教学目标进行如下评说）为了促进学生的全面发展，我设计了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合的三维教学目标1、结合课下注解，利用工具扫清字词障碍。
2、梳理文中事件，感悟文章所蕴含的哲理。
3、体验文中情感，体会作者善意的人生劝勉。
教学重点：积累文言词汇，把握叙事的妙处。
教学难点：理解文章内容，领会本文所蕴含的哲理。
四、教学方法（所谓教无定法，学无定法，关键是引导学生自己建构科学合理的学习方法，我就教法学法进行如下评说）教法：我将采用导读法，让学生习得语感，提高自身的阅读能力；采用谈话法提出环环相扣的问题，引发学生的思考；采用情景再现法，让学生充分展开想象与联想再现文言场景。
《河中石兽》说课稿
《河中石兽》说课稿玉屏民族中学：** 尊敬的各位老师大家好，我是玉屏民族中学的七年级教师杨远章。
今天我说课的题目是《河中石兽》。
一、说教材《河中石兽》是人教版七年级上册第六单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
二、说学生学生通过这一年文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对七年级的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说学习目标新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元重点学习浏览，学会在浏览时提取文章的信息，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。
依据以上单元要求结合本文特点制定了初步掌握了阅读浅显文言文的方法，正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容。
学会赏析本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强的特点，激发学生学习中国古典文学的兴趣的学习目标。
基于七年级学生的认知特点及知识结构我把初步掌握了阅读浅显文言文的方法，正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为学习重点。
把赏析本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强的特点，激发学生学习中国古典文学的兴趣作为学习的难点。
四、说教法为了更好的把握重点、突破难点，我采取了自主、合作、探究、诵读、学案导入相结合的综合学习方法。
五、说过程（一）、我首先用我用《刻舟求剑》的小故事引入，让学生明白只知其一、不知其二的荒唐可笑引入新课。
（二）、在中学语文教学过程中，字词是我们应该常抓不懈的重点，所以在本课我还有注音学生的字词收集。
（三）、学生的自主学习，我们还是要注重学法的知道，在这个环节我特别注重两点：1、节奏的划分。
2、简单文言文的自主翻译方法的掌握。
比如：先读一遍句子，再解释关键词语，最后翻译整句话。
七年级说课稿《河中石兽》.doc
七年级说课稿《河中石兽》尊敬的各位老师大家好，我是xx中学的七年级教师张xx。
今天我说课的题目是《河中石兽》。
《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，性、趣味性比拟强，可以激发学生文言文的兴趣。
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。
本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点;另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。
为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。
我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词;二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。
三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。
这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
消除了语言障碍是读懂文言文的根底，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。
如何在教学中玩味文言文的语言呢?除了诵读外，“比拟法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。
比拟是理解和思维的根底，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比拟点，并且运用比拟法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。
于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导学生品味本文的作者的语言特色。
教师引导学生找出所有表达作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的“笑”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，提醒了深刻的道理。
七年级语文(下)《河中石兽》教学设计与说课稿(共5篇)
《河中石兽》教学设计与说课稿（共5篇）《河中石兽》教学设计1教材分析：《河中石兽》是语文版七年级下册第七单元的第一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简练，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
学情分析：学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
教学目标：1、知识与能力(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2)培养阅读浅显文言文的能力。
(3)品味文章的写作特色。
2、过程与方法在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。
3、情感态度与价值观(1)理解“实践出真知”的道理。
(2)培养学生的科学精神。
教学重难点：1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、难点：理解实践出真知的道理。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、情景导入从前，有一条河边有座寺庙。
一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。
十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、新知探究1、作者简介：纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
2、朗读课文(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。
(2)再次朗读，读出句中停顿。
(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。
(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。
三、交流展示请学生翻译课文。
四、综合运用1、通假字曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具2、古今异义(1)二石兽并沉焉。
《河中石兽》公开课说课稿
《河中石兽》说课稿黄堡镇中心学校王冉一、教材分析《河中石兽》是人教版七年级语文下册第五单元第24课。
本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。
本篇文言文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。
作者以质朴简洁的语言，记叙了人们寻找两只石兽的经过及其令人惊讶的结局。
告诉我们遇到问题要具体考虑问题，不能想当然。
二、学情分析新课标要求7-9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容三、教学目标分析1.熟读课文，积累文言词汇；掌握古汉语的意义和用法；准确地翻译全文。
2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同；品读文中人物笑的意味。
3.反复诵读课文，懂得“实践出真知”的道理。
四、教法、学法分析从以上学情和目标出发，在教学过程中我运用了如下教学法1、在处理教学重点的过程中，即体会作者要告诉人们的道理方面，除了采用提问追问的方式，让学生深入理解文章的中心思想。
2、在解决本课的难点的过程中，先让学生采用自主、合作的学习方式，自己理解老河兵的分析方法为什么是正确的。
然后让学生自己画简笔图，通过简笔画来加深学生对这一科学原理的理解五、说教学过程(一)导入新课，老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）教师根据学生的交流随机引入新课。
(二) 检查预学、任务导向：1、朗读展示：（1）自由读课文。
（2）指名朗读课文，根据学生朗读纠正字音。
（3）齐读。
2、检查词义、句意的理解。
○1阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。
○2)尔辈不能究物理。
是非木杮，岂能为暴涨携之去? ○3必于石下迎水处啮沙为坎穴。
○4然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?(三)合作探究，品味老王1、梳理文中人物的“找”（1）这些人为寻找石兽分别提出了哪几种可能性？他们的理由分别是什么？。
《河中石兽》说课稿
七年级语文《河中石兽》说课稿一、说教材：《河中石兽》是语文版七年级下册第七单元的一篇文章，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
在内容与结构上，叙述与议论相结合，既承接了七年级以前所学的叙事性文言文又引出了下学年议论性为主的文言文章，起着非常重要的过渡作用。
因此，《河中石兽》的教学也就显得十分重要。
新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。
依据新课标要求及单元目标我将《河中石兽》一文的教学目标定位为：1、知识与能力：a、借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词和文本的基本内容。
b、积累文言词汇，能正确、流利地朗读文章并背诵文章。
c、体会文章主旨，理解“实践出真知”的生活道理。
2、情感态度与价值观：学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。
二、说教法学法：本篇课文的教学就是要学生学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读、合作交流的基础掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。
基于七年级学生的认知特点、知识结构和逻辑分析能力不是很强，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文中“河中寻石兽”的四种方法内容作为本课的重点。
本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，品味写作特色、分析人物形象、体会文章主旨，是本课要突破的第二个难点。
为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教学方法。
本文我打算用两个教学课时完成（这里说第二课时）。
三、教学流程：1、导入：以一科学实验导入。
（出示：请问，有两杯水，一杯热水和一杯冷水，现在同时它们放入冰箱，你认为哪杯水会先结冰？）以激发学生兴趣，为理解课文主旨做好铺垫。
2022年部编版语文《河中石兽》说课稿2
各位老师好!今天我要说课的课题是《河中石兽》. 下面我对本课题进行分析：〔一〕说教材《河中石兽》是七年级语文下册第六单元第24课的内容. 它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说. 本文语言简炼, 层次清晰, 故事性、趣味性比拟强, 可以激发学生学习文言文的兴趣.新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文. 本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法, 还要注意把握文章内在的条理, 理清作者思路.根据以上对教材地位和作用的分析, 结合学生的情况以及新课改的要求, 将《河中石兽》的教学目标定位以下三个维度：〔1〕知识目标①积累文言词汇, 掌握古汉语的意义和用法.②培养阅读浅显文言文的能力.③品味文章的写作特色.〔2〕过程与方法目标在反复诵读与合作交流的根底上掌握文言词汇, 理解文章内容.〔3〕情感、态度与价值观目标培养学生学习文言文的兴趣, 理解“实践出真知〞的道理, 培养学生的科学精神.根据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析, 基于七年级学生的认知特点及知识结构, 我将教学重点定为：①突破本文较多的疑难字词、倒装句和文言长句, 能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容；②品味本文作者在叙事中制造波澜, 文章风格简淡、立意高远的写作特色.〔二〕说学情七年级的学生正处于成长、发育阶段, 他们思维活泼, 求知欲旺盛, 学生通过前面几篇文言文的学习, 积累了一定数量的文言词汇, 初步掌握了阅读浅显文言文的方法. 这对我们理解课文有很大的帮助. 当然, 本文对初一的学生来说还是有一定难度的, 教师要在方法技巧上点拨指导, 帮助学生积累文言字词, 理解课文内容.〔三〕说教法基于以上对教材、教学目标和学情的分析：①这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法、学分鼓励法. 对于文言文, 初一学生底子薄, 有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解, 教师可以设疑激趣问题导引, 使学生在问题中阅读, 目标明确, 提高效率.〔2〕采用多媒体等电教手段. 这种方式的运用, 可以增加作品的魅力, 产生好的视听效果, 吸引学生注意力；扩大教学容量.〔四〕说学法这节课主要采用朗读法、讨论法. 文言的时代距离要求学生读准音, 读透意, 体味文言的音律美, 意韵美, 熟读成诵. 课堂讨论可以节约时间, 扩大容量, 是到达学生自主性学习的重要途径.〔五〕说教学过程本文我打算用两个教学课时完成, 教学过程如下：1.导入新课, 引发思考俗话说：“没有调查, 就没有发言权〞. 有一那么故事记载, 某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中. 十多年后重修山门, 寻找石兽, 它却不在原落水处, 也不在下游. 一位老兵说, 应该在上游寻找, 依他的话, 果然捞出了石兽. 石兽为什么会向上游“跑〞呢？今天我们来学习《河中石兽》一文, 从中找出答案.2.预习检测, 积累常识①作者简介：《纪昀〔jǐ yún〕, 字晓岚, 一字春帆, 晚号石云, 道号观弈道人. 学问渊博, 曾任翰林院编修、侍读学士. 因获罪遣戍乌鲁木齐. 释放回京后, 任《四库全书》总纂官, 编定《四库全书＼总目提要》, 在目录学上奉献很大. 著有《阅微草堂笔记》等. 卒后谥号文达, 乡里世称文达公. 阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说, 题材以妖怪鬼狐为主, 但于人事异闻、名物典故等也有记述, 内容相当广泛.②读准字音圮〔pǐ〕募〔mù〕棹〔zhào〕柿〔fèi〕湮〔yān〕啮〔niè〕溯〔sù〕欤〔yù〕③检查朗读课文情况, 要求准确, 流利地朗读课文.3.朗读课文, 疏通文意a.学生大声自由朗读两遍, 做到朗读无障碍；b.再次朗读, 读出句中停顿；〔如：沧州南一寺∕临河干；山门∕圮于河…〕c.借助工具书和注释理解疑难词语；d.尝试在理解疑难词语的根底上翻译文章；e.将不能解决的词或句标注出来, 小组合作探究；f.师生共同解疑. 〔词、句解疑〕第二课时4.合作探究, 感悟事理①故事说了一件什么事？例如：说的是一个庙门口的石兽, 倒塌到河里, 十几年后, 人们找石兽的事.②细读课文, 完成以下表格〔用文中句子〕寻找经过第一种第二种第三种人物僧僧讲学家老河兵寻找的地点原地水中果不可得无迹顺流而下原地沙下求之于上流第四种果得于数里外③通过比照分析, 思考：为什么老河兵的方法是正确的？第一种：只考虑了流水, 没考虑石兽、泥沙.第二种：考虑了石兽和泥沙的关系, 忽略了流水.第三种：既有理论又有实践, 准确把握了三者的性质及相互关系.〔老河兵常年在河边劳动, 了解水、沙、石等自然事物特性, 把理论知识和多年经验结合起来分析〕方法：借助多媒体手段, 形象直观的演示石兽落入河中的三种情景, 借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思.④课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？〔这个故事说有了一个什么道理？〕〔讨论并归纳〕许多自然现象的发生往往有着复杂的原因, 我们不能知其一, 不知其二, 不能仅仅根据自己的一知半解作出推想, 而要根据实践情况作出判断.5.品味写法, 拓展延伸Ⅰ、品味写法最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫, 以突出讲学家的看法“众服为确论〞, 并且通过讲学家对寺僧的评价“颠〞来写出讲学家对自己的看法的自信. 最后写老河兵老河兵的一番话, 加上“果得于数里外〞的结果, 巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎〞, 极具戏剧性和挖苦性.不管讲学家的观点是否与实际相符, , 其阐述的道理是能“究物理〞的, 所以人们能信服；老河兵的观点处看上去似乎不合常理, 但其分析有着不可辩驳的说服力, 事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性. 〔3〕、细节描写增加了文采和可读性. 如讲学家的“笑〞〔包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信, 刻画出讲学家自恃博才的心态〕老河兵的“笑〞〔流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否认, 也表现出老河兵的自信和沾沾自喜〕Ⅱ、拓展延伸“但知其一, 不知其二〞却主观臆断, 以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事, 再说说学习了这篇课文之后的收获？b.收集有关勇于实践的名言：百闻不如一见. ---班固一切真知都是从直接经验发源的. ----毛泽东经验是永久的老师. ----歌德实践是思想的真理. -----车尔尼雪夫斯基〔六〕说板书设计河中石兽纪昀寺僧 ---- 求之下流 ---- 无迹讲学家 ---- 求之地中 ---- 失败理论+实践=成功老河兵 ---- 求之上游 ---- 成功好的板书就像一份微型教案, 此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生, 清晰直观, 便于学生理解和记忆.以上就是我的全部说课内容, 让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累, 是我这堂课的追求, 也是平时的教学理想. 请各位评委老师批评指正. 谢谢!2 回延安1.朗读诗歌, 感知内容, 品味富有表现力的语言, 结合背景体会诗人热爱“母亲延安〞的思想感情.2.赏析富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等, 体会“信天游〞这一陕北民歌的特色, 感受陕北的地域特色.2课时布置学生完成《状元大课堂》第2课预习卡第1课时朗读诗歌, 感知内容, 品味富有表现力的语言, 体会诗人热爱“母亲延安〞的思想感情.一、导入新课祖国幅员辽阔, 上节课我们在江南“看社戏〞, 感受水乡的自然美、故事美、人情美, 这节课我们将一起去陕北延安听一段真情表白. 让我们随诗人贺敬之一起“回延安〞, 去重温那段激情岁月!〔板书文题〕二、披文入情1.朗读诗歌, 初步感知思考：《回延安》写了什么内容？〔1〕学生自由大声地朗读诗歌.要求：①了解作者, 扫清字词障碍〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞“字词清单〞栏目〕.②了解诗歌的内容；试给各局部加小标题〔教材P14“思考探究〞一〕.③可运用圈点批注法归纳内容；给读懂的内容、精彩的语段、存在的疑惑等写批注.教师巡视指导；巡视间不难发现学生能较快找出全诗围绕“回〞延安展开.〔2〕全班交流.①交流易错字词及具有地方特色的词句.②交流批注内容, 讨论、明确诗歌大意. 要求：语言表达力求精准.师：本诗围绕“回延安〞写了哪些内容？预设第一局部：写重返延安、见到延安亲人时的冲动和喜悦. 第一层写回延安时的心情；第二层写延安亲人欢送场面热烈, 诗人竟然喜悦、冲动得说不出话.第二局部：追忆当年在延安的生活, 表达对延安的感谢之情.第三局部：描写亲人欢聚时的热烈场面, 表达亲人之间的喜悦之情. 老年、青年和少年三代人欢聚一堂, 共叙新旧岁月.第四局部：描绘延安城的崭新面貌. 写变化之大, 表达对延安建设成就的赞美之情.第五局部：回忆延安的荣耀历史, 展望延安的美好前程, 表达诗人的惜别之情.这首诗, 紧扣一个“回〞字, 描述“我〞回到延安的所见所闻所感, 追忆过去延安的难忘岁月, 展现延安的风土、人物、革命传统等；并以此作为线索, 抒发对延安的热爱和歌颂之情.③提炼关键词, 概括出各节诗的主要内容.回延安——冲动满情怀忆延安——圣地养育我话延安——欢聚话今昔看延安——旧貌换新颜颂延安——圣地大奉献2.探究品析诗句〔教材P14“思考探究〞二〕臧克家谈《回延安》：“《回延安》情感浓烈, 深切动人〞, “极度欢乐的字里行间闪耀着希望的金光〞. 你从哪些地方读出了这种“极度欢乐〞的情感？〔小组内交流、整理批注并推荐学生发言；师生评议, 教师引导学生将直接抒情句和间接抒情句归类. 〕预设〔1〕有的地方直接抒情, 如大江奔流, 张扬恣肆、直截了当地宣泄情感. 如：“革命的道路千万里, 天南海北想着你……〞直接抒发自己离开延安后的思念之情.“千声万声呼唤你, ——母亲延安就在这里! 〞把延安比作母亲, 不断呼唤, 用称呼揭示延安和“我〞的关系, 直接抒发对延安的思念之情.“身长翅膀吧脚生云, 再回延安看母亲! 〞表达对能常回延安, 能见到亲人, 能看到延安大开展的热切盼望.〔2〕有的地方间接抒情, 如小桥流水, 含蓄婉转, 富有韵味, 感染力强. 如：“心口呀莫要这么厉害地跳, 灰尘呀莫把我眼睛挡住了……〞心理描写, 通过两个“莫〞, 表达重回延安不能克制的冲动之情.“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上. 〞动作描写, “抓〞“贴〞, 极写感情的深挚, 重回延安的兴奋心情表露无遗.“满心话登时说不出来, 一头扑在亲人怀……〞心中有千言万语, 却“登时说不出来〞, 写出诗人见到亲人时无以言表的冲动, 大幅度、有力度的动词“扑〞传神地将这种心情表现了出来.“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’〞语言描写, “真〞字传达出美梦成真的欢喜和对延安亲人的热切盼望与感谢之情.“‘保卫延安你们费了心, 白头发添了几根根. ’〞语言描写, 表现以老人为代表的革命群众与诗人之间的深情.“米酒油馍木炭火, 团团围定炕上坐. 〞场景描写, 写出了延安人的热情好客.“一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹〞, 场景描写, 描写延安在新时期的新面貌, 表达对延安建设成就的赞美.师小结：作品中思想感情一步步升华. 诗人踏上延安的土地, 见到延安的亲人, 从“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上〞“一头扑在亲人怀〞等诗句可以看出诗人冲动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育, 描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后, 爱延安的感情到达了高潮；当诗人又要离别延安时, 从结尾两句诗可以领会到诗人难舍难分的惜别之情.【设计意图】本环节意在引导学生熟悉作品, 加强学生对诗意的感受. 同时通过整体阅读和探究分析, 使学生深入了解作者想要表达的思想感情.三、以情入声作者回到延安, “极度欢乐〞的情感洋溢于字里行间. 那么我们怎样朗读才能把这种情感更好地传达出来呢？〔同桌间、小组内朗读, 交流体会. 教师或优秀学生分节范读, 讲解朗读技法. 〕第一局部：基调跳荡、剧烈；速度较快, 突出心中的冲动.〔1〕“情动于中而形于外〞, 富有力度的动词表达了诗人冲动的心情. 如“搂〞, 以手臂围住的意思, 与近义词“抱〞相比, “搂〞表示大幅度动作, 富有力度, 更能反映出作者内心的冲动. 而“扑〞那么能表达出诗人见到延安亲人时极度的兴奋和喜悦.〔2〕应重读最能表现出作者冲动心情的“抓〞“贴〞“搂〞“扑〞等动词.第二局部：基调深沉；速度适当减慢, 突出思念和感谢之情.〔1〕“羊羔羔吃奶眼望着妈, 小米饭养活我长大. 东山的糜子西山的谷, 肩膀上的红旗手中的书. 手把手儿教会了我, 母亲打发我们过黄河〞, 直接表现过去生活, 要读出思念与感谢.〔2〕“妈〞“小米饭〞“糜子〞“谷〞“红旗〞“书〞“手把手儿〞“母亲〞等词语, 最能说明延安的无产阶级革命家们艰苦奋斗的革命精神和革命传统以及延安亲人哺育自己长大成人的恩情, 应重读.第三局部：基调真挚、亲切；用轻快的节奏, 突出亲切和热烈.〔1〕“米酒〞“油馍〞“木炭火〞“炕〞“窑〞“白窗纸〞“红窗花〞等从特定环境、典型形象方面表现延安亲人相聚情景的词语, 应重读.〔2〕“一口口的米酒千万句话, 长江大河起浪花〞, 要读出宾主双方相聚畅谈的热闹气氛.第四局部：基调热情、明快；用明朗的色彩, 突出喜悦、赞美之情.〔1〕“一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明, 一排排绿树迎春风……〞要读出喜悦与赞美. 其中“宽又平〞“披彩虹〞“亮又明〞“迎春风〞“换新衣〞等最能表现延安新貌, 宜重读.〔2〕“披彩虹〞“迎春风〞“换新衣〞运用拟人的修辞手法给人以鲜明印象, 可读升调来加以突出.第五局部：基调激越、昂扬；朗读时须加强力量, 以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来.〔1〕重读表示地名的词语“杨家岭〞“宝塔山〞“枣园〞以及和这些地点相关的事物“红旗〞“脚印〞和“灯光〞. 这些具有特殊意义的事物连在一起, 表达延安在中国革命历史上的地位, 进一步从革命历史的角度歌颂延安, 使读者在这些形象中感受到巨大的革命力量.〔2〕“身长翅膀吧脚生云, 再回延安看母亲!〞与标题和开头局部内容形成照应关系. 同时, 以夸张的手法强调情感, 用呼告方式“喊〞出诗人与延安的深厚情谊.师小结：全诗基调——直白、热烈、欢快、亲切、昂扬、豪迈.〔1〕延安是以怎样的形象出现在贺敬之的诗中的？在文中找出相关诗句.预设延安是以一位“母亲〞的形象出现在诗歌中的. 如：“母亲延安就在这里〞“母亲打发我们过黄河〞“母亲延安换新衣〞“再回延安看母亲〞.〔2〕如何理解作者把延安比作母亲？贺敬之：15岁参加抗日救亡运动；16岁到延安, 入鲁迅艺术学院文学系学习；17岁入党；21岁和丁毅执笔集体创作歌剧《白毛女》；22岁离开延安, 奔赴人民解放战争的新战场.师小结：贺敬之可以说是吃延安的小米饭、喝延安水成长起来的, 延安人民艰苦奋斗的革命精神和革命传统更是成就他辉煌人生的坚实根底. 因此, 在作者心中, 延安就是养育自己的“母亲〞, 回到延安时内心自然是“极度欢乐〞的.师：情之所至, 不能遏止——让我们齐声诵出《回延安》中这种“极度欢乐〞的场景, 再现那段难忘的岁月吧!朗读升华：〔1〕分段编排.第一局部——男生；第二局部——女生；第三局部——教师；第四局部——全体同学；第五局部——师生共读.〔2〕诵读展演.〔3〕学生自我评价；教师评价宜以鼓励为主.【设计意图】借助朗读活动, 进一步深入理解诗意. 诗句探究品析立足于对诗句含义的理解, 朗读技巧分析力求将学生对诗歌情意的感受内化, 并以合理的声音形象表现出来. 最后的诵读展演情境性、体验感均较强, 让学生在轻松好玩的“游戏〞中进入收获“高潮〞.四、总结存储全诗以“回延安〞的过程为线索, 写出阔别十年后诗人重回“母亲延安〞的怀抱以及与延安亲人相见的喜悦, 表现了作者思念“母亲延安〞的一片赤子之心, 抒发了对“母亲延安〞的眷恋之情.朗读时只有准确把握诗意, 才能较好地拿捏朗读的语气、语调、重音、停连的“度〞, 才能真正做到“以声传情〞“以情动人〞.背诵整首诗.第2课时赏析富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等, 体会“信天游〞这一陕北民歌的特色, 感受陕北的地域特色.一、背诵《回延安》, 导入新课要求：诵出作者回到延安时冲动喜悦、浓烈深切的情感.二、美点探究《回延安》采用民歌体形式, 我们从中除了能感受到诗人对“母亲延安〞永不泯灭的真情外, 还能从具有陕北风土人情的意象组合中领略生活气息和乡土美感. 你认为本诗中哪些地方具有这种生活气息和乡土美感？请从富有地方色彩的词语、修辞手法和形式等方面去品味.了解诗中富有地方色彩的词语.〔生交流, 师补充〕预设〔1〕叠字的运用很有特点, 有表事物的, 有表数量的, 有表情态和表颜色的.表事物的有：树根根、羊羔羔等. 表数量的有：几回回、几根根、一口口等. 表情态的有：紧紧、飘飘、团团、高高、滚滚等. 表颜色的有：白生生等.〔2〕陕北方言词汇的运用.地方口语词汇如“登时〞“莫要〞, 带有延安色彩的词语如“枣园〞“宝塔山〞“糜子〞, 带有陕北地方特点的事物如“米酒〞“油馍〞“木炭火〞“炕〞“窗纸〞“红窗花〞等等. 这些地方事物和地方特色口语入诗, 使诗歌洋溢着浓浓的陕北地方生活气息和鲜明的民族特色.师补充小结：诗句陕北的生活气息杜甫川唱来柳林铺笑陕北的自然景观二十里铺送过柳林铺迎……白生生的窗纸红窗花陕北的人文景观东山的糜子西山的谷……米酒油馍木炭火, 团团围定炕上坐满窑里围得不透风, 脑畔上还响着脚陕北的生活方式步声……白羊肚手巾红腰带老爷爷进门气喘得紧：“我梦见鸡毛信具有陕北地方特色的人物形象、语言等来——可真见亲人……〞……红旗飘飘把手招延安的革命象征肩膀上的红旗手中的书杨家岭的红旗啊高高地飘枣园的灯光照人心……〔1〕了解诗中比兴手法的运用.①明确概念.比, 就是“比喻〞. 古人说：“比者, 以彼物比此物也. 〞兴, 就是先说其他事物, 引出要说的事物. 古人说：“兴者, 先言他物以引起所咏之词也. 〞②教师举例.a.运用比的诗句. “头顶着蓝天大明镜〞：将延安的蓝天比作大明镜, 映照着美好的景象. 表达对延安建设成就的赞美之情.b.运用兴的诗句. “东山的糜子西山的谷〞：先说山上的物产, 以引起下文说“肩膀上的红旗手中的书〞. “红旗〞和“书〞是“我〞当年在延安的斗争生活和学习生活的写照, 表达作者对延安的感谢之情.③学生勾画运用比兴手法的其他诗句, 交流汇报其表达效果.预设“比〞的诗句：“母亲延安就在这里〞“母亲延安换新衣〞“再回延安看母亲〞：将延安比作母亲, 表示亲切和敬意.“长江大河起浪花〞：比喻与亲人围坐在炕上, 说的话像江河的浪花一样没有尽头.“兴〞的诗句.“树梢树枝树根根, 亲山亲水有亲人〞：先说树的梢、枝、根是连成一体的, 以引起下句, 说“我〞与延安亲人是一家人. 〔此句比兴兼用〕“羊羔羔吃奶眼望着妈, 小米饭养活我长大〞：前后两句道出的都是浑然一体的有着密切联系的事物, 深层次地揭示了诗人与延安亲如一家的关系, 抒发诗人对延安养育自己的感谢之情. 〔此句亦是比兴兼用〕“杨家岭的红旗啊高高地飘, 革命万里起高潮〞：先说杨家岭红旗的事, 以引起下文说革命事业在延安开展的旺盛之势.〔2〕结合教材P14“积累拓展〞四, 品味诗句.品味以下诗句, 说说修辞手法的使用所产生的表达效果.①千声万声呼唤你, ——母亲延安就在这里!②杜甫川唱来柳林铺笑, 红旗飘飘把手招.③千万条腿来千万只眼, 也不够我走来也不够我看!④对照过去我认不出了你, 母亲延安换新衣.⑤一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明, 一排排绿树迎春风……〔生品读、交流, 师生分享〕预设①“千声万声〞所表现的是连声呼唤. “千〞“万〞运用夸张的修辞手法, 极写呼唤声之多, 表达了对延安的思念之深. “母亲延安〞运用比喻的修辞手法, 直接把延安称作母亲, 把“我〞和延安的关系揭示了出来.②“唱〞“笑〞“招〞是写动作和表情的. 这里拟人手法的连用, 渲染了欢乐的气氛.③“千万条腿来千万只眼〞运用夸张的修辞手法, 说明延安变化之大, 看也看不过来.④运用比喻和拟人的修辞手法, 把延安比作母亲, 把延安发生变化说成“换新衣〞. 十分亲切, 抒发了诗人对延安旧貌换新颜的喜悦和赞美之情.⑤“一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明, 一排排绿树迎春风……〞运用排比和拟人的修辞手法, 表达对延安建设成就的赞美.“信天游〞这一形式的创造性运用〔1〕明确概念.信天游信天游在陕北叫“信天游〞, 又称“顺天游〞“小曲子〞；在山西被称为“山曲〞；在内蒙古那么被叫作“爬山调〞. 歌词是以七字格为根本句格式的上下句变文体, 形式灵活, 调子自由, 简单易唱；押韵, 每段常转韵；多用比兴、叠字和衬字. 其内容主要反映爱情, 婚姻, 对抗压迫、争取自由的主题；既唱生活的快乐、个人的忧愁, 又浪漫与现实并重. 信天游旋律奔放、开阔, 扣人心弦、回肠荡气, 其歌腔高度集中地展示了高原的自然景观、社会风貌和陕北人的精神世界.〔2〕学生讨论、交流《回延安》的诗歌形式与陕北民歌“信天游〞的关系.预设《回延安》是一首创造性地运用了陕北民歌“信天游〞这一旧形式写成的表现新时代内容的现代诗.《回延安》与陕北民歌“信天游〞的异同①《回延安》运用“信天游〞的形式产生的艺术效果：a.抒情性强.b.描写陕北农村生活场景, 富有地域特色.“信天游〞的某些特点, 让诗作仿佛有口头传唱的意味.②《回延安》的创作在“信天游〞根底上的创新：a.描写革命生活, 抒发革命情感.b.用普通话, 减少陕北方言, 并省去衬字.c.比兴句少, 直接叙事抒情的诗句居多.【设计意图】本环节通过引导学生分析诗中富有地方色彩的词句和比兴、拟人、夸张等修辞手法运用的效果, 并归纳出本诗与“信天游〞的异同, 让学生去发现本诗的“生活气息和乡土美感〞.三、总结存储《回延安》采用了“信天游〞形式, 运用了多种修辞手法, 读起来让人激情澎湃. 诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神, 从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲〞延安的那份永不泯灭的真情. 全诗除了真切的情感构成了诗的辐射源外, 诗人对陕北风土人情的意象组合描写, 更增添了作品的生活气息和乡土美感.。
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《河中石兽》知识归
纳
河中石兽
一、实词解释。
1、沧州南一寺临河干
．．:靠近2、山门圮于河：倒塌
3、二石兽并．沉焉。
一起。
4、阅．十余岁：经历了
5、求．二石兽于水中：寻找
6、竟．不可得：终于
7、棹．数小舟：划船 8、一讲学家设帐
．．寺中：讲学
9、究．：推究 10、物理
．．：事物的道理。
11、是．非木柿：这 12、湮．于沙上：埋没
13、渐沉渐深耳．。
：语气词，表示罢了14、不亦颠．乎：通“癫”，疯狂
15、啮．沙为坎穴：侵蚀，冲刷 16、石必倒掷坎穴
．．：坑洞
17、转转不已
．．：不停止 18、遂．：于是
19、反溯流
．．．：按照他的话去做．．逆上:逆流 20、如其言
21、但．：只 22、可据理臆断:主观地判断
二、虚词：
“之”的用法和意思
1、一讲学家设帐寺中，闻之．笑曰代词,它，这件事
2、岂能为暴涨携之．去？代词，代石兽
3、沿河求之．，不亦颠乎？代词，代石兽
4、一老河兵闻之．代词，讲学家的话
5、当求之．于上流代词, 代石兽
6、其反激之．力助词, 的
7、至石之．半助词, 的
8、求之．下流，固颠代词, 代石兽
9、求之．地中代词, 代石兽
10、然则天下之．事……助词，的
“于”的用法和意思
1、山门圮（pǐ)于．河介词，在
2、求石兽于．水中介词，在
3、湮(yān)于．沙上介词，在
4、当求之于．上流介词，从,到
5、必于．石下迎水处介词，在
6、果得于．数里外介词，在
“其”的用法和意思
1、其．反激之力：代词，水
2、但知其．一，不知其．二者多矣：其中
三、问题探究。
1、本文针对找石兽这件事，有什么提出了哪些寻找方法？他们各自依据是什么？这些方法有用吗？为什么？
①庙僧在原地寻找，“不可得”，因为他没有考虑石性、沙性和水流的关系。
②庙僧顺流而下寻找，依据：以为顺流下矣，结果“无迹”，因为他没有考虑石性和沙性，只考虑水流。
③讲学家提出原地沙下找，依据：以为石头会“渐沉渐深”，不可能找到，因为他只考虑石性、沙性，不考虑流水。
④老河兵提出逆流而上找，依据：河水冲击石头，石兽反而逆流而上。
“果得于数里外”，因为他不仅考虑到石性、沙性，还考虑了水流关系。
2、如何理解庙僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？
庙僧代表的是不深思熟虑而盲目行动的人；讲学家代表的是空谈事理，不切合实际，“主观臆断”的人；老河兵代表的是能综合考虑各种现实因素，符合实际，实事求是的人。
3、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出了正确的方法？
庙僧和讲学家都犯了脱离实际，主观臆断的错误。
老河兵则从实际经验出发，综合考虑各方面因素，因此能提出正确看法。
4、文章中写了两次“笑”，你怎么理解其中的意味？
讲学家的“笑”，是自以为懂得“物理”，嘲笑别人不具备这方面的知识。
老河兵的“笑”，则是因为富于实际经验，笑讲学家主观臆断。
5、这则故事告诉我们一个什么道理？用文中找出原句回答。
然则天下之事，但只知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
6、如何理解“然则天下之事，但只知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”
①嘲讽了那些据理臆断，自以为是的人；②用反问强调要根据实际经验，综合考虑各方面的因素，不能主观臆断。
③总结全文，点明中心。