创设多元化学习环境 实现有效性英语教学

（ “ 二）拍卖行” 里显身手 心理学研究表明， 在教学内容相同的情况下 ， 教学方 法的新颖生动程度不同， 对学生吸引力的大小就不同。在 英语交际课 中， 只有针对不 同内容 ， 精心选择灵活的教学 方法 ， 才会使学生具有积极的参与意识。
察， 然后布置任务： “ 用新学的祈使句型写各式各样的“ 校 园公约” 。”
所学的英语介绍着 ：
“ｏｋ ｔ ｙ ｅ ｃｅ ｏｋｔ ｓｓ ｙ ｒｓ ”台下 Ｌｏ ｗｉ ｋｔ ｏ ， ｉｉｍ ｅｓ ａｍ ｎ ａ ．Ｌ ｈ ｄ … 的学生评论 ：Ｉｓ ｉ ．ＩＳ ｒ ｔ．ＩＳｍ ｒ． “ ’ｎ ｅ ｔ ｅｙ ｔ ａｔ ” ｔ ｃ ’ｐ ｔ ｔ ｓ ． ．
建， 旨在以校本研究为基础 ， 通过语言拓展和文化渗透等
Ｓ我想去 Ｃｒｓｏｍ， ： ａ’ｌ 我想开小汽车 ！
Ｔ： ＯＫ． ｏ ｃ ｍｅｉ ． ｎ
ｓＣｒＣ ，ｌｅｈ ｂ ｃ ． ：ａ，ａ Ｉｉ ｔ ｌ ｋ ａ 嘟嘟嘟…… ｒ ｋ ｅａ Ｃ ｒ 小朋友学得兴致勃勃 ， 在不知不觉中掌握了有关的单 词， 还练习了句子。
语是 ‘ ’ 用 会的， 而不是 ‘ ’ 教 会的” 这一原则 ， 为学生创设情
境语境 ， 培养他们的交际能力 ， 有效规范他们的语言交流。
一
思考和探索也在不断深入。 众所周知 ， 英语教学的质量主 要取决于三个因素 ： 英语学科的师资水平 ； 英语的教法和 学法 ； 英语学习的语言环境。 教师是探索和实施科学的教 法和学法及创设积极的语言学习环境的主体 ，这三方面 是相辅相成的。 日益深入的教学研究中， 在 大量的科研成 果体现 了对前两个决定性因素的关注和探索 ，相 比较而 言 ，对语言学习环境创设方面的探究和尝试还处于起 步
让我们来数一数。”
看着同 学们高兴地数着‘ ， 钱’ 我知道了， 学习环境的
虽然对于大多初学英语的同学来说， 这些都太难， 但
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Ｅ ｕａｉ ａ Ｐａｔｅａ ｄＲ ｓａｃ＼ ｄ ｃｔｎ Ｉ ｒ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ＝Ｊ ｏ ｃｃ ｈ ／
ｔ ．我是 最棒 的 ）、Ａｇｏ ｅｉ ｉ ａ ｅ ａｌ ｏ１ ｐ （ ” “ ｏｄｂｇ ｎ ｇ ｓ ｌｔ ｔ ． ｎ ｎ ｉｈ ｆｈ ｂ ｔ ｅ
“ ｏ ｋａ ｅ ｔ ， ｏ ａ ｅ ｈ ｎ ｏ ｏ ． Ｌ ｏ ｍｙ ｗ ａｅ ｙ ｕｃ ｎｗ ａ ｉｗ ｅ ｕｓ ｒ ’ ｔ ｓ ｒ ｒ ｔ ｙ ｐｔ ’
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一
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在学语言的时候， 有趣的活动使学生动起来， 打开了 学生的 话匣子， 使他们不再“ ｌ Ｅ 难开”而是尽力表达， ， 热闹 非常。 不仅如此， 学生相互交流， 在动手动脑中， 对提高英 语学习的能力无疑是非常有效的。
个比较真实的世界中， 让他们充分感受， 在各种语言环境
中自 觉运用。
（ ）游乐场” 一 “ 里逛一逛
英语新课程标 准指 出： 小学英语课程 的总体教学 目
标是 ， 培养学生初步运用英语进行简单交流的能力， 关 注学生全面的发展。小学生天真活泼，爱说爱动爱表现，
模仿力极强。因此 ， 教师既要在课外创设和谐的英语学
在学习 ｗ ｅ ｅ ｏ ｏ ？这一句型时 ， ｈｒ ａ ｕ ｒ ｅ ｙ ｆｍ ｒ 教室布置成
多元途径 ， 为学生创造一个快乐的学习氛围， 时刻本着“ 英
ｉ ｝司 熟 壹 宴
笾：ｌｄ ｃｔｎ Ｉ ｒ ｔｅａ ｄＲ ｓａｃ ＼ Ｅ ｕａｏ ａＰａ ｉ ｎ ｅｅ ｒ ： ｉ ｃｃ ｈ
同学们经过认真思考，写出了很多意想不到的句子 ：
“ ｌａｅ ｄ ｎ ｔ ｈｏ ｉｌ． 、 Ｐ ｅ ｓ ｏ ’ ｓ ｏ ｅ ｈ ｒ ． 、 Ｐ ｅ ｓ ｏ ’ ｔｒｗ ｌ ｔ ” “ ｌａｅ ｄ ｎ ｔ ｍ ｋ ｅｅ” ｔｅ “ ｌａｅ ｄ ｎ ｔｓ ｅ ｋ ｌ ｄｙ ． 、 Ｐ ｅ ｓ ｏ ’ ｄａ ｎ ｔｅ Ｐ ｅ ｓ ｏ ’ ｐ ａ ｏ ｌ ” “ ｌａｅ ｄ ｎ ｔｒ ｗ ｏ ｕ ｈ ｗ ｌ ” “ ｌａ ｅ ａ ｈ ｅ ｉ ｔ ｉｅ” ａ ．、Ｐｅ ｗ ｌ ｏ １ ｓ ｋ ｎｔ ｇ ｄ ． ｒｈ ｓ
（ 双语标识读一读 一）
时装模特展示会， 每组同学设计 自 组的展示形式和介绍 己
语， 准备好后 ， 以小组为单位 ， 上台来秀一秀 ， 并介绍一下 我们再开个 ‘ 拍卖行 ’ 自己的衣服进行拍卖 ， 对 看看哪个组 最后筹到的 ‘ ’ 钱 最多。”
时装表演开始了， 学生们兴奋极了， 踏着模特步闪亮 登场， 老师适时为他们配上音乐， 他们一边摆造型， 一边用
俄国大文学家托尔斯泰说过： “ 我每天做两种操， 一是 早操 ， 一是记忆力操 ， 每天早上背书和外语单词 ， 以检查和
培养 自己的记忆力” 。每天的“ 记忆力操” 实际上就是反复 “ 复现” 。由此可见， 只要我们有计划地创设学生能进行反 复“ 复现” 英语 的环境 ， 的英语记忆力一定会不断增 学生 强， 英语教学的质量也会不断提高。 所 以， 在教室和校园大环境 中， 应努力营造一个双语 的氛围， 创设学习英语 的自然环境 。
在学习有关玩具的单词时，制作 ｂｌ ｄ ｌ ｉ，ａ ａ，ｏ， ｔ ｃ ， ｌ ｌ ｋｅ ｒ ｐ ｎ 等单词卡片， ｌｅ ａ 放置于相应的位置， 使整个教室变成
一
个“ 游乐场” 教师当导游：小朋友 ， 。 “ 今天我们来到了迪
习环境 ， 也要在课堂教学 中， 结合教材 内容为学生创设
斯尼游乐场 ， ， 看 每个房间里都有各式各样的玩具 ， 你们
学 科 教 学 探 索
圈 鼹
围 露
殷
露 圜
丽
露 鼹 固露
（ 平湖市实验小学 ，浙江 嘉兴 ３ ４ ０ ） ２０ １
摘
要： 在英语教学中， 以校本研究为基础， 应 通过语言拓展和文化渗透等途径 ， 力创设校 园英语学习环境。 努
创设有利 于小学生英语 学习环境的方法有英语任务生活化， 言环境双语化 ， 色活动主题化等。 语 特 关键词 ： 小学； 英语教 学； 学习环境
的特点 ， 然后找 自己喜欢的外国友人 ， 今天你们就可 以成
为同桌啦 ！”
一
学生戴上 了金色 的假发 ：ＩｍｆｍＣｎｄ， ｈｒ “’ ｏ ａａａｗ ｅ ｒ ｅ 个学生跑 到一个拿着美国国旗 的小女孩前 ：Ａｅ “ｒ
一
我们可以将课堂英语学习的 任务生活化， 延伸到整个
校园大环境。 利用剑桥英语“ｌｓ ｎｔ ” Ｐｅ ｅ ｏ’…． ａ ｄ 的内容 ， 老师和学生 起制定“ 校园公约”带领同学们对校园各个角落进行观 ，
我相信在每日 复现的过程中， 学生总能轻松认读， 将校训、
标语牢记心间。
贴。这时， 学生主动参与， 往往收到比较好的效果。
三、 特色活动主题化。 在第二课堂中实践
（ 双语书写真有趣 二）
在重视第一课堂语言教学的同时， 绝不能忽视第二课 堂活动。长期实践证 明， 第一课堂无法为学生提供充足的 语言实践机会 ， 开展第二课堂活动 ， 能为学生提供更广阔 的舞台， 使学生巩固和升华课 堂上的学习成果 ， 真正做到
中图 分 类 号 ： ２ ．１ 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）５ ０ ３ — ４ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ２ ０ Ｏ ２
随着经济全球化进程的日益加快 ，英语学科彰显出
越来越重要 的社会地位 ，对如何提高英语学科的质量的
读。
此时各小组展开了有趣的竞争， 学生积极性很Baidu Nhomakorabea， 抢 着介绍说 ：
“ ｏ ｔ ｅ ｒｓ，ｔ Ｓ ｉｋ ｍｙｆｖ ｒｔ ｏｏ ｒ ” ｌ ｋａ ｎ ｗ ｄ ｅｓ Ｉ＇ ｎ ， ｏｉ ｃ ｌｕ ！ ｏ ｍｙ ｐ ａ ｅ
用中、 英文标识学科特色标语。如开学初把一些立志
语写在黑板上： ｌｖ Ｉａ． “ｂ ｉｅ ｎ 相信我能行） “’ ｅ Ｉ ｅｅ ｃ （ ”、 ｍｔ Ｉ ｈ
会， 提高学生说的兴趣 。 具体做法是当新知呈现阶段结束后 ， 把学生分成 ８ 个 小组 ，学生分别穿上漂亮的衣Ｊ（ｏｔ —ｈｔｓｉ， ｉ， ｌ ｃａ， ｓｉ， ｒｓ ｒ ｌ ￣ Ｔ ｒ ｈ ｋｔ ｔ ｂ ｕｅｄ ｓ， ｅｔ ，ｃｅ） “ ｌ ｓ，ｅｓｓ ａ ｒａｋｔ。 同学们 ， ｏ ｒ ｗ ｅｊ 今天我们要开一个
阶段 。
、
英语任务生活化 ， 在动手动脑中感受
我们都知道， 英语学习应该在“ 用中学”学生如果能 ，
将新学的语言在生活化的真实情境中反复运用， 在完成任
务的过程中反复运用 ， 记忆则会格外深刻。 比如， 可把教室
看作是一个居 民小区、 一个欢乐的游乐场 、 一个街道纵横 交错的城市 ， 甚至是不同国家组成的地球 ， 将学生带入一
想去吗？” 小朋友马上举起 了自己的手 ， 兴致勃勃。 Ｓ我想去 Ｂ ｌ ｓ ｏｍ ： ａ ’Ｒ ｏ ． ｌ
Ｔ： ｌａｅｃ ｍｅｉ． Ｐ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｓ Ｂ ｌ， ｌ， ｋ ｅｐ ｎ ａ１ ： ａｌ Ｂａｌ Ｉｉｅｔ ｉｋｂ ｌ． ｌ ｈ
各种不同类型的学习环境 ， 让学生将所学内容运用到实
— —
“ｔＳｃ ｏ． ｉｅｉ ” Ｉ’ ｏ １Ｉｌ ｔ ｋ ．
（ 好的开始是成功的一半） ”指导学生每天大声读一遍， 既 增长了英语知识 ， 又增强了信心。
在校园大环境中， 用双语标识学校共同愿景 、 办学 目 标等独具特色的文化标语 ， 、 教室 办公室走廊到处可见名 人名言 ：学而不思则罔，思而不学则殆 。Ｌａ ｎ ｉｏｔ “ ｅｍｉ ｗｔ ｕ ｇ ｈ
ｈ ｕ ｈ ｓ ａ ｒｌｓ ｔｏ ｇ ｔｉ ｌ ｏ ｏ ｔ ｈ ｕ ｈ ｉ ｏ ｔｌ ｒｉｇ ｉ ｐ ｒ ｏ ｓ ’ ｂ ，ｔｏ ｇ ｔｗ ｔ ｕ ｅ ｎｎ ｓ ｅ ｌｕ ． ’ ｈ ａ ｉ
老师把这件衣服举起来， 报出底价 ， 自由竞价， 开始 最 后价高者得。 ．
“ 今天拍卖得非常成功， 每个组都拍卖到了很多‘ ， 钱’
墨塑 窒 ｆ
一
幅世界地图， 将其划分成不同的地区和国家， 请学生扮
多样化， 大大激发了学生说话的欲望 ， 拉近了师生间、 书本 与学习者之间的距离。多样化的语言环境， 可以调动人的 多种器官参与交际活动， 减轻交际时的疲劳。
（ “ 园公约” 三）校 你来定
成各国居民： “ 你们现在是外国 人啦， 你要表演出 你的国家
旁边还配上了夸张生动的 插图， 在这样的完成学习任
务 的过程中， 同学们收获 的不仅是英语知识 ， 而且还受到 生动的思想教育。 二、 语言环境双语化 ， 在多元氛围中浸染
在教学“ｌｈ ．” Ｃ ｔ ｓ 一课时， ｏｅ 可以事先请同学们做几 件漂亮的纸衣服或带 自己的衣服， 开一个小小时装秀展示
际生活中去 ， 给学生操练英语 的机会 ， 不断提高学生 的 英语综合素养 。 作为一门非母语的语言学科 ，学习环境的选择和营 造， 是交流中的一个重要成分。我 国学生在教学中最缺乏 的是英语语言环境 。 要营造一种情境 、 一种氛围、 一种让学 生很容易进入角色的环境条件。 这正是我们在过去的教学 中所缺乏的。那么， 如何为学生创设 良好的英语学习环境 呢？本文就此问题 ， 着重探索校本多元英语学习环境的构
我校有较早的英语教学历史， 有相对深厚的英语教学 文化底蕴。 在前几年 ， 我们尝试着给每个班级（ 包括专业教
室） 进行了英语标识 ， ３ 如 年级 ２ Ｃａｓ ｒｄ ， 班（ｌ Ｇａｅ ） ｓ２ ３语音 教室（ ｇａｅｅｃｉ ａ ｒ ｍ）小朋友走过时总会读一 １ ｕｇ ａｈ ｇｌｓ ｏ ， ｎ ａ ｔ ｎ ｃ ｓｏ