石榴第二课时教学反思
老师《石榴》课后反思
老师《石榴》课后反思《石榴》是一篇托物言志的优美散文。
今天，小编为大家带来了老师《石榴》课后反思，希望大家喜欢!老师《石榴》课后反思篇1原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。
谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。
于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。
这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。
初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。
站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。
学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
老师《石榴》课后反思篇2在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。
第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。
交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。
2024年《石榴》教学反思15篇_2
2024年《石榴》教学反思15篇《石榴》教学反思1（约770字）这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。
这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：一、注重识字识字是一年级的教学重点。
教学时，我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。
接着，让学生自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。
然后，让同桌互相检查生字的读音。
最后，开火车读生字，全班齐读生字。
通过多种形式的读，让学生在读中巩固生字的读音。
学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。
二、注重写字《语文课程标准》指出：低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
在指导学生写字时，我先让他们仔细观察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。
然后再让学生描红，最后仿写。
学生在写字时，我引导学生养成边写边对照的习惯，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。
三、注重感悟、理解本课内容浅显易懂，贴近儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。
感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。
为了让学生的感悟水到渠成，学习第1自然段时，我让学生观察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让学生动手摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。
学习第2自然段，我让学生读一读，演一演，看看石榴笑了没有。
学习第3自然段时，我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。
我还引导学生想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？《石榴》教学反思2（约1249字）《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。
作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。
最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
石榴教学反思
《石榴》教学反思
教学反思：指导复述过程详细，忽略表示时间变化的词。
《石榴》文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络。
第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
学生通过反复的朗读、填空练习，石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。
我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。
但对于表示逐渐变化的的词，如“一天天”、“先”、“逐渐”、“最后”等词由于没有做强调，学生没有学会主动运用，都是一直讲“然后”，在自己的习作中也没有明显体现出时间变化，这对于按时间顺序来描述一种水果的变化来说是存在问题的。
课上应带着孩子多复述圈画出的时间变化的词，让学生先搞清石榴成熟的顺序，再将具体的枝叶和颜色变化添加进去，这样以来，学生就可以从整体上掌握文章脉络，而不是只记住了只言片语。
对于自己来仿写也会更有针对性，方向感更清晰！
在以后的教学中，这应是我努力改进的地方！重点应该突出，但是应该有的放矢，不能顾此失彼。
老师《石榴》课后反思
老师《石榴》课后反思在老师课后反思篇章中，我想要对自己在授课《石榴》这节课中的教学内容、教学方法以及学生的反馈等进行深入的思考和总结。
通过反思和总结，我可以发现教学中的不足之处，并寻找到提高教学质量的方法与措施，以便在今后的教学中更好地指导学生。
首先，我认为在本次课堂教学中，我运用了合适的教学方法。
在听课前，我仔细研读了教材，并准备了详细的教案。
在课堂上，我采取了多种教学方法，如讲解、问答、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
特别是通过小组合作的方式，让学生进行互动交流，对文本进行深入的探讨和思考，不仅提升了他们的阅读理解能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我对于学生的理解和掌握程度没有进行充分的调查。
在课堂上，我没有给学生充分的时间来思考和表达自己的观点，导致有些学生对于文本的理解不够深入。
其次，我在教学过程中的表达方式可能存在问题。
有时候我表述不够清晰明确，导致学生对于我所要求的内容理解不到位。
另外，课堂上的时间分配也不太合理，在某些重要的知识点上花费了过多的时间，导致其他内容没有得到很好的展开。
为了解决这些问题，我需要做出相应的改进和调整。
首先，我应该在课前调查学生的学习情况，了解他们对于文本的理解程度，并根据不同的学习情况和学生的需求，进行有针对性的教学设计。
其次，在教学过程中，我应该注重提问和引导，让学生更多地参与到课堂中来，充分发挥他们的主动性和创造性。
另外，我还需要提高自己的表达能力，在教学中更加清晰明了地传递知识。
最后，我需要更加合理地安排课堂时间，确保每个重要内容都有足够的时间进行探讨和巩固。
此外，我还需要关注学生的反馈，以便更好地了解他们的学习情况和需求。
在课后，我会收集学生的反馈意见，并进行认真的分析和总结。
通过收集学生的反馈，我可以了解到他们对于我的教学的感受和评价，从而及时调整自己的教学方法和教学内容。
同时，我也会鼓励学生主动提出问题和意见，以便更好地满足他们的学习需求和解决他们的困惑。
《石榴》教学反思
《石榴》教学反思引言概述：石榴是一门重要的教学科目，它涵盖了广泛的知识领域，对学生的学习和发展具有重要意义。
然而，在教学过程中，我们也面临着一些挑战和问题。
本文将从四个方面对石榴教学进行反思，分别是教学目标的设定、教学方法的选择、学生参预度的提高以及教学评估的有效性。
一、教学目标的设定1.1 确定清晰的教学目标：在石榴教学中，我们需要明确教学目标，将其细化为具体的知识点和技能要求。
惟独这样，学生才干明确学习的方向，更好地掌握知识。
1.2 引导学生思量和发现：石榴教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
我们可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思量和发现，让他们在实践中学习。
1.3 考虑学生的个体差异：每一个学生都有自己的学习特点和需求，我们需要根据学生的差异性，合理设定教学目标。
个性化的目标设定能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法的选择2.1 多元化的教学方法：在石榴教学中，我们应该采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 激发学生的主动性和参预度：在教学过程中，我们应该注重激发学生的主动性和参预度。
可以通过小组合作、角色扮演、实践操作等方式，让学生积极参预到教学中，提高他们的学习效果和学习动力。
2.3 创造积极的学习氛围：在石榴教学中，我们应该创造积极的学习氛围，营造良好的师生关系。
惟独在良好的学习氛围中，学生才干更好地投入学习，教学效果才干更好地体现出来。
三、学生参预度的提高3.1 激发学生的学习兴趣：在石榴教学中，我们应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的案例、故事等方式，让学生对石榴教学产生浓厚的兴趣，从而提高他们的参预度。
3.2 引导学生主动学习：石榴教学应该注重培养学生的自主学习能力。
我们可以通过赋予学生一定的自主决策权，鼓励他们主动探索和学习，从而提高他们的学习参预度。
石榴教学反思范文（2篇）
石榴教学反思范文《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。
本次我进行了第二课时的上课——精读课文。
我确定了如下的三个教学目标：1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。
通过品读，感受作者语言文字的美。
(重点说拟人修辞手法)2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。
)第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。
让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。
课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。
我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。
让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
石榴的教学反思案范文（2篇）
石榴的教学反思案范文《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。
谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。
于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。
这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。
初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。
站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。
学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。
第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。
交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。
石榴的教学反思总结
石榴的教学反思总结石榴的教学反思一今天我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。
我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。
课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。
而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。
由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。
我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。
语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。
我们要树立“语感中心论”。
王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。
“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。
“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。
这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。
老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。
在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养;由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟;由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味;由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。
《石榴》教学反思
《石榴》教学反思石榴是一种常见的水果，富含维生素C和抗氧化剂，对人体健康有益。
在教学中，我们也可以借鉴石榴的特点，提高教学效果。
本文将从五个方面对《石榴》教学进行反思。
一、教学内容的丰富性1.1 教学内容应包括基础知识和拓展内容，使学生全面了解石榴的产地、生长环境、营养成分等。
1.2 引入石榴的文化背景和历史故事，激发学生的兴趣，增加教学的趣味性。
1.3 利用多媒体手段，展示石榴的图片、视频等，让学生对石榴有直观的认识。
二、教学方法的多样性2.1 采用讨论、实验、游戏等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的动手能力。
2.2 利用小组合作学习，让学生在交流合作中学习，提高学习效果。
2.3 鼓励学生自主学习，提出问题，进行探究，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
三、评价方式的科学性3.1 制定科学合理的评价标准，包括知识掌握、实践能力、创新思维等方面。
3.2 采用多种评价方式，如考试、作业、实验报告等，综合评价学生的学习情况。
3.3 鼓励学生自我评价和互相评价，促进他们的自我提升和发展。
四、师生互动的密切性4.1 教师要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决问题。
4.2 鼓励学生提出问题和建议，促进师生之间的沟通和互动。
4.3 利用课外时间，组织学生参加石榴采摘、制作石榴饮品等活动，增进师生之间的情感联系。
五、教学效果的提升5.1 定期进行教学反思和总结，发现问题，及时改进，提高教学效果。
5.2 培养学生的创新思维和实践能力，引导他们将所学知识应用到实际生活中。
5.3 鼓励学生参加石榴相关比赛和活动，提升他们的综合素质和竞争力。
通过以上反思，我们可以更好地利用石榴的特点，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质和创新能力。
希望教师们在今后的教学中能够灵活运用这些方法，取得更好的教学效果。
2024年《石榴》教学反思小结(2篇)
2024年《石榴》教学反思小结____年，《石榴》教学反思小结在本学年的教学中，我负责教授高中一年级的《石榴》一课，通过对这一课的教学实践和反思，我对自己的教学方法和教学效果进行了总结和评估。
通过这一过程，我对教学的优势和不足有了更深入的认识，并对未来的教学工作有了更明确的规划。
一、教学背景和目标回顾《石榴》是一篇鲁迅先生的短篇小说，通过生动的描写展示了封建社会的黑暗和压迫。
教学的目标是帮助学生更好地理解文本内容，感悟其中的思想和艺术特点，并培养学生的思维能力和审美意识。
二、教学优势的发挥在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，通过一些生动有趣的教学手段，使学生参与进来，积极思考和探索。
我采用了多种教学方法，如讲解、示范、讨论和分组活动，使学生在积极互动的氛围中学习。
同时，我还充分利用多媒体技术，通过图片、音频和视频等多种形式展示文本情境，提高学生的直观感受和理解能力。
此外，我还结合学生的实际情况，设计了一些与日常生活相关的教学活动，如角色扮演、小组讨论和作文等，帮助学生将课本知识应用到实际中去，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学不足的反思和改进然而，在教学中，我也发现了一些不足和问题。
首先，我在教学过程中的时间安排上存在一定的不合理。
由于对教学内容的安排和掌握不够准确，我在一些重点环节上花费了过多的时间，导致其他环节的教学相对较少，没有得到充分的展开。
这就使得学生对整个故事情节和主题的理解程度不够深入，影响了他们的学习效果。
其次，我在课堂组织和引导方面还存在一些不足。
在教学的过程中，我过于注重自己的表达和讲解，在一定程度上忽视了学生的主动参与和思考。
有时候，在学生提出问题时，我没有合理地引导他们思考和解决问题，而是过多地依赖我自己的解答，这不利于学生的思维能力和创造性思维的培养。
最后，我在教学评价方面也存在一些问题。
在课堂上，我主要依靠问答的方式对学生的学习情况进行评价，而这种方式只能了解到部分学生的情况，无法全面准确地评价他们的学习成果。
语文石榴教学反思
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石榴教案及反思
《石榴》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石榴的生长过程,体会石榴果实的美及作者对石榴的喜爱之情。
激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
3 、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。
4、当堂练笔，品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。
教学重点：1、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。
2、指导用第四自然段的写法写一段话。
教学难点：指导用第四自然段的写法写一段话。
教学准备：教师：1、石榴果实和练笔中用的相关水果2、《石榴》课件学生：练笔中用的水果一、复习导入，回忆石榴生长过程师：同学们，上节课，我们学习了课文《石榴》，回忆一下，石榴的生长过程是怎样的呢？相机板书：（春：抽枝长叶夏：花红似火（古人云：五月榴花红似火，五月榴花照眼明）秋：硕果累累）过渡：上节课，我们欣赏石榴的红花绿叶，这节课，让我们一起来瞧瞧那诱人的石榴果吧。
二、精读课文，品味语言文字（一）学习第三段，感受石榴果外形有趣1、瞧，这就是一个成熟的石榴果（师出示一个成熟的石榴果），成长的过程可不简单啊！会读书的同学，你找到描写石榴生长的句子吗？2、交流，相机出示句子“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄……最后变成一半儿红，一半儿黄。
）抓住颜色的词体会石榴的变化，指名读，再齐读。
3、交流，还有哪些词让你感受到石榴生长过程的先后顺序？（先……逐渐……最后）枣庄的小讲解员进行讲解。
（请一名学生上台讲解）4、成熟的石榴特别可爱，课文中又是怎样描述的？默读第三段，划出你认为写得生动有趣的地方，多读两遍，想想为什么觉得生动有趣。
5、交流，读，为什么觉得有趣，渗透拟人的手法，感受拟人手法运用后句子的生动。
6、看大屏幕（出示成熟的石榴果地图片），师：看这些石榴娃娃：这是笑得——，这是笑破——，同样写笑，作者为什么写得时候先写咧开了嘴，再写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。
（成熟的程度，张开的程度）为了告诉我们石榴笑得程度越来越深，作者用了一个词，——甚至，加上点，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词。
石榴的教学反思
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。
谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。
于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。
这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。
第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。
交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。
矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。
课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。
本次我进行了第二课时的上课――精读课文。
我确定了如下的三个教学目标：2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。
)第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园――石榴花――石榴果――品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
石榴教学反思
石榴教学反思学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。
接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气激起了学生阅读下文的兴趣。
于是，我给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。
接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。
学习课文最后一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。
本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。
这些词单靠想象是不能真正理解的。
教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。
有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。
有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。
还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。
吃完后，问他们味道怎么样学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。
通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。
在此基础上加深朗读。
在学完这一节后，我引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。
本次我进行了第二课时的上课——精读课文。
我确定了如下的三个教学目标：2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。
)第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
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石榴第二课时教学反思
石榴第二课时教学反思
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。
在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。
在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。
用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。
同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。
二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。
要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。
因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、
非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。
这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。
三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。
在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他们对水果的喜爱之情。
四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的.喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。
俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。
课堂教学总是一门遗憾的艺术。
所以在这节课中，我也有许多的不足。
比如：
一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。
新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。
在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时
场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。
所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。
二、没有体现个性化阅读。
新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。
而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。
三、对学困生的照顾还不到位。
由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。
四、激励性的评价语言少。
在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。
而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。
如果我再上这一课，要努力做到以下几点：
首先，要做好充分的课前准备。
除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。
还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。
其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己
阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。
同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。
最后，就是注重多样化的语言评价。
对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……
在反思中进步，在进步中成长。
在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。