9-小学英语任务型教学案例设计
小学英语“任务型教学活动”设计探微
这个 任 务 的 目的 性 就 很 明 确 ， 为 了 完 成 调 查 表 格 ，学
生 必 须 会 说 本 课 新 学 句 型 ，这 样 有 利 于对 教 学 目标 的 达 成 和 学 生 交 际能 力 的 培 养 。 小 学 英 语 课 堂 上 ，任 务 型 教 学 中 的 活 动 的完 成 往 往 需 要 多 种 语 言 技 能 的综 合 运 用 。 在 设 计 任 务 型 教 学 活 动 时 ，
个 学 生 一 旦 对 他 所 学 的东 西 有 兴 趣 ，就 会 主 动 学 习 ，学
习 起 来 就 会 精 神 愉 快 ，不 知 疲 倦 ，越 学 越 爱 学 。 反 之 ，如
果 学 生 没 兴 趣 ，学 习 就 是 被 动 的 ，学 生 会 感 到 一 种 负 担 ， 甚 至 产 生 厌 烦 情 绪 。 小 学 阶 段是 培 养 学 生 学 习 兴 趣 的重 要
一
坏 直 接 影 响 一 堂 课 的 效 果 。 能 否 设 计 合 理 、有 效 的 任 务 型 教 学 活 动 也 是 衡 量 教 师 教 学 能 力 的重 要 方 面 。 笔 者 认 为 在
进 行 任 务 型 活 动 设 计 时 ，应 该 注 意 以下 几 个 问 题 ： １ 把 语 言 教 学 目标 放 在 首 位 。 小 学 英 语 教 学 的 主 要 ． 要
小 学 生 由 于 生 理 及 心 理 的 特 点 ，决 定 了 他 们 的注 意力
不 易 长 时 间 集 中 。 因 此 ，小 学 英 语 活 动 形 式 的 多 样 化 是 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，且 保 持 兴 趣 和 热 情 的重 要 手 段 。要 让 学 生 “ 多读 、多 说 、 多 听 、多 看 ” ，采 用 视 、听 、说 、玩 、 唱 、 画 、游 等 饶 有 趣 味 、形 式 多 样 的 活 动 ，真 正 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 和 热 情 。 同 时 ，也 应 避 免 活来自动 时 过 多 注 重 形 式
小学英语任务型教学的任务设计
小学英语任务型教学的任务设计作者：古伟霞来源：《小学教学参考(综合)》2006年第09期小学英语任务型教学，充分体现了以学生为中心和以人发展为本的教育理念。
它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，使学生互相合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识与进行语言实践的能力。
一、任务型教学的理论基础任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”。
任务作为课堂教学的一种活动至少具备以下特点：1.以任务为中心，而不是以操作某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。
2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有某种联系。
这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
3.应注重任务的完成，即交际问题的解决。
任务完成的结果是评估潜力，达到培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。
二、任务设计的原则设计任务，应遵循下列几个原则：1.目的性原则：设计任务要有明确的目的，要了解新课程标准对所教学段或年级的要求。
任务设计首先要依据课程标准要求，以实际运用为出发点。
2.真实性原则：任务设计要有情景、有语境，情景和语境要真实。
课堂学习活动的设计要尽量贴近学生的生活和经验，并能在生活实际中运用。
3.交际性原则：在完成任务的过程中，学生要能使用他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。
课堂技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境。
4.语言流畅性与正确性原则：课堂学习活动的设计要考虑到有利与提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。
5.活动多样性原则：活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式。
6.层次性原则：任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要有相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在各阶段中的不同需要。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
小学英语任务型教学的任务设计
小学英语任务型教学的任务设计小学是学生学习英语的初始阶段，同时也是关键阶段。
恰当运用任务型教学法，对于培养学生英语语感，增强听、说能力，从而提升其英语交际能力有着极为明显的作用。
“任务型”教学中，任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标。
标签：小学英语任务型教学任务设计1.小学英语任务型课堂教学设计的原则在小学英语课堂中实行任务型教学，要遵循相关原则，只有这样才能够实现预期的目标，完成既定的教学任务。
1.1新鲜有趣。
在小学阶段，由于孩子们天性活泼，因此教师在进行任务设计时，要尽量使得任务的设置新鲜有趣，具有足够的吸引力，能够充分激发孩子们的学习兴趣，让他们觉得完成任务是快乐的，在完成任务的过程中获得知识、巩固知识是轻松的，让孩子们在轻松快乐中学习、巩固、提高，增强他们的学习动力。
1.2贴近生活。
小学英语的知识相对来说较为简单，很多内容往往与学生的实际生活密切相关。
例如学生的文具用品、数字、动物、怎么与人打招呼、相互问候，等等，这些都是孩子们在生活过程中实际用到的，因此，任务教学设计要充分利用这些联系，设置一些学生常见的事物或者情境，尽量让他们产生熟悉的感觉，明白生活中处处充满知识，知识能够让我们更好地生活，增强学习动力。
1.3可操作。
由于小学阶段孩子们的心理及生理特点，他们接受知识的能力有限，因此，教师在制定相关的任务时，要注意任务设置的难度适中，既不能过于简单，让学生觉得太容易完成，又不能难度太大，挫傷学生完成任务的积极性。
要充分做到任务设置与新知识的学习相结合，与学生的实际特点相结合，具有可操作性，完成效果好。
2.任务型活动的实践：2.1 游戏型任务：如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。
任务型教学法在小学英语课堂中应用的案例研究——以金华市J小学为例
2.1国内相关研究综述
张宇翔最早于1997年发表了题 为 《任务型教学大纲及其在英语教学中的 应用》的文章，介绍了任务型教学大纲。[9]他指出任务型教学大纲的鲜明特点就是把学生在大千世界中将要面临和遇到的任务变成非指令性目的且结果可测的活动让学生去做。[10]
1998年夏纪梅、孔宪輝发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，标志着任务型教学法正式步入研究阶段。该文通过对“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式的介绍与对比，提出这两种教学方法注重认知力、能力、情感调控力的发展，能将素质教育落到实处。[11]
Prabhu(1987)认为任务是学习者通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，允许教师调控活动的过程，这一活动就是任务。[4]
Ellis在专著中列出了以下的任务定义：任务是在教学或工作过程中一项特定的事情或活动，通常有非常具体的目标。他认为任务是以意义为中心的活动，衡量标准为以下几个方面：任务的范围、任务过程中的认知过程，完成任务的语言技能口语技能和阅读技能，任务的真实性即情景的真实性，任务的结果。[5]
2.2 国外相关研究综述
印度语言学家N.S.Prabhu于1987年在印度南部开始了他的班加罗尔项目，这是语言教学方面的改革项目。[13]在这个项目中，他提出了“任务型教学法”的基本理念，主张将教学设计成各种交际任务，以这种方式组织学习者学习。
英国语言学家Jane Willis于1996年发布了一本关于“任务型学习”的著作，他认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者以交流为目的，使用语言完成任务。[14]
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究建立在文献查阅的基础上，对金华市J小学英语教师课堂教学中任务型教学法应用情况进行了调查和研究。为了确保本研究的有效性，深入了解任务型教学法在金华市J小学的应用情况，本研究针对该校三名英语教师课堂进行观察研究，并根据研究内容对教师进行访谈。
小学英语学习中的任务型教学设计
小学英语学习中的任务型教学设计在小学英语教学中，任务型教学设计是一种非常有效的教学方法。
任务型教学设计以任务为导向，通过解决真实生活中的问题来培养学生的语言能力。
它强调学生的主动性和参与性，能激发学生的学习兴趣，并促使他们在真实情境中运用所学知识。
任务型教学设计的第一步是确定任务。
教师可以选择一些与学生日常生活相关的任务，例如：购物、旅行、制定计划等。
任务要有明确的目标，既能激发学生的兴趣，又能涵盖所学语言知识和技能。
例如，任务可以是“以英语介绍一下你最喜欢的动物”。
在完成任务之前，教师需要进行适当的任务导入。
这可以通过引导学生回忆已学过的相关知识，或者通过提供一些实际的情景来激发学生的思考。
例如，教师可以问学生：“你们知道动物园里有哪些动物吗？它们长什么样？你们有没有去过动物园？”。
通过这样的引导，教师能够激发学生对动物和动物园的兴趣。
接下来，学生需要获取完成任务所需的信息。
教师可以提供一些资料，例如图片、音频、视频等，帮助学生了解和了解有关主题的信息。
同时，教师也可以鼓励学生利用网络、图书馆等资源来寻找相关信息。
例如，学生可以浏览有关各种动物的图片和介绍，以便更好地了解并选择他们最喜欢的动物。
完成信息收集后，学生可以进行任务实施。
在这一阶段，学生需要将所学的语言知识运用到实际情境中。
他们可以与同学进行对话活动，互相介绍各自最喜欢的动物。
教师可以提供一些例句和常用表达，帮助学生组织语言。
同时，教师应该鼓励学生进行互动和合作，以提高他们的口语交流能力。
任务完成后，教师应该进行适当的任务反思。
这可以通过一些问题和讨论来实现。
例如，教师可以问学生：“你们觉得这次任务有什么难点？你们对自己的表达满意吗？还有什么可以改进的地方？”通过这样的反思，学生能够对自己的学习进行评价，找出自己的不足之处，并提出改进的建议。
综上所述，任务型教学设计在小学英语学习中具有很大的潜力。
它能够培养学生的语言能力，提高他们的学习兴趣，并使他们在真实情境中实际运用所学知识。
新课标下小学英语任务型教学中的任务设计
目标 为导 向， 充分发挥教师的调控作用 和主导地位 。学生说
ｂｅｄ的时候 ， ｒａ 个人认 为教 师在肯定这位学生 的同时要告知
ｈ ｒ ｏｌｇ ，３ ２ ０Ｎａ ｃ ａ ｇＪａ ｇ ｉ ｈｎ ｅｓＣ ｌ ｅ３ ０ ０ ， ｎ ｈ ｎ ，ｉｎ ｘ， ｉａ ｅ Ｃ
其猜测 范围 ， 正确引导学生完成任务。
Ｓ ｈ ｏ ｇ ｓ ｎ ｔ ｃ ｇ ｏ ｎ ｆ Ｎｅ ｃ ｏ ｌ Ｅｎ ｎ ｈ ｉ ｈｅ Ｂａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｏ ｗ Ｃｕ ｒｃ ｌ ｍ ｒｉｕｕ
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小学英语任务型教学活动设计
浅议小学英语任务型教学活动设计摘要任务型教学是《英语课程标准》倡导的教学途径，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。
关键词小学英语任务型教学教学活动设计学生有了具体的动机后就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
据心理学研究表明：儿童只能记住10％所读到的和20％所看到的，能记住50％所看到和听到的，也只能记住70％所说的，但却能记住90％所说和所做的。
可见，边做边说，边学边用更能提高学生的学习效率。
因此，在教学中教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计任务型教学活动。
在设计任务型教学活动时应充分考虑到以下几个方面：一、贴近生活，体现内容的真实性任务型教学活动的设计要尽量贴近学生的生活和学习经验。
只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性，也才能使学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，并能在实际生活中应用，帮助他们更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具，吸引学生积极参与。
设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生学习需求的基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
教学i like…／i don’t like…句型时，可以给学生设计购物的任务：事先在教室里摆上食品、运动器械、动物玩具、文具等物品，让教室看起来有点像超市。
而后教师提上篮子，边走边说：“i like football.i don’t like basketba ji.”同时把football放进篮子里，再往前走继续购物。
在学生明白教师的意图后，再给每小组划定购物区，让学生们也开始边说边购物。
购物完后还可让学生们汇报一下在“超市”里看到哪些自己喜欢的东西，哪些自己不喜欢的东西。
小学英语教学案例分析
案例：给任务型教学生命任务型教学《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种各样的事情），活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
这课通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
本课教学Don’t…和No…句型，是对学生进行环保及安全教育的良好素材。
在学完主句型之后，我进行了大量操练，之后由学生自由练习。
1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。
教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实。
加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。
同时，体现了任务型语言教学“在学中用，在用中学”的原则。
2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。
解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班、乘公交车。
他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3、老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。
其实是在英语课上进行德育的渗透。
在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。
自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。
小学英语任务型教学案例This,dog,can,help,him.
小学英语任务型教学案例This,dog,can,help,him.This dog can help him. 小学英语任务型教学案例This dog can help him.主要内涵：《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。
伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan 在其论著《语言学习认知法》中提出：只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量与学生的生活相关，活泼而有趣。
兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。
教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的*，学生就越乐于加入任务学习中。
设计说明: :1．课题名称：This dog can help him.2．课题说明：新标准英语教材第九册第七模块第一单元3．学生情况：五年级学生教学内容: :本课是源自新标准教材第九册的教学内容，教学内容包含如下：句型：This dog can help him. Can Fifi help the blind people?教学目标: :知识目标：a.Listen, say, read and write: blind, special, hear, fire, inside, safe.b. 听懂会说“This dog can help him. Can Fifi help the blind people?”两个句型。
能力目标：能够在实际情景中运用句型，描述某人的能力，并能进行简单的表达和交流。
小学英语任务型教学的“任务”设计策略
的 语 课 程 新 标 准 基 本 理 念 第 四条 英 的 中 明确 提 出 ：本课 程 倡 导任 务 型 的 教 学 “ 模 式 ，让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，通 过 感 知、 验、 体 实践 、 与 和 合 作 等 方 式 ， 现 参 实
英 语课 堂教 学 。
标 ， 解 决 问题 、 地 图 并 发 指 令 、 电 如 看 打 话、 写信 或读 一 套 指 令集 合 玩 具 等 。 ” ５ 么是 “ 务 型 ” 学 呢 华 中师 范 ． 什 任 教 大学的鲁子问教授将其称为 “ 中小 学 英 语 真 实 运 用 任 务 教 学 法 ”并 这 样 描 述 这 ， 种 教 学 法 “ 是 一 种 以 提 高 当前 中 国 的 这 中小 学 英 语 教 学 质 量 、 教 学 效 率 和 教 学 效 果 为 教 学 目的 ，以 提 高 学 生 在 真 实 语 境 下 为 真 实 语 用 目的 、 运 用 真 实 英 语 的 能 力 为 学 习 目 的 的 中小 学 英 语 教 学 法 ， 这 种 教 学 法通 过 课 堂 教 学 活 动 让 学 生 来 学 习 实 现 真 实 的 运 用 英 语 的 任 务 ， 以此
行 情 感 和 策 略 调 整 ，形 成 积 极 的 学 习 态 度 ， 进 语 言 实际 运 用 能 力 的提 高 。 ” 促 ４什 么 是 “ 务 ” ． 任 呢 教 育 学 家给 过 不
同的 定义 。ＰＡ Ｈ （９７１ 认 为 ．任 务 Ｒ Ｂ Ｕ １８ ．７） ． “
、
引言
１ ．任 务型 教 学 （ ｓ— ａ ｄｌ ｇ ａｅ ｔｋ ｂｓ ｎｕ ｇ ａ ｅ ａ
教学的内涵及 《 英语课程标准 》 为理论基
学英语任务型教学活动案例
学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function: Taking about meals.Language: What would you like for breakfast/lumch/dinner?I’d like some ...Vocabulary: breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...Classroom English: Free talk. A guessing game. listen andchoose ,order dishes.make a survey.little designer.You're right. / You're wrong. Good try! / Welldone! / Very good!二、学生分析本次任务型活动课适合小学五年级的学生。
要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。
在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。
在教师的指导下能做一系列任务活动。
对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A Let’s talk 的内容，在Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。
在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
一堂小学英语任务型课的设计
一堂小学英语任务型课的设计小学英语教学中，任务型教学法是一种备受推崇且行之有效的教学方式。
它以学生为中心，通过让学生完成各种真实、有趣的任务来学习和运用语言。
下面，我将为大家详细介绍一堂小学英语任务型课的设计。
一、教学目标1、知识目标学生能够掌握一些与日常生活相关的英语词汇，如“food”（食物）、“drink”（饮料）、“fruit”（水果）等，以及相关的句型，如“What doyou like?”（你喜欢什么？）“I like”（我喜欢）2、技能目标学生能够运用所学词汇和句型进行简单的交流，能够听懂他人关于喜好的询问并做出恰当回答。
3、情感目标培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的合作意识和沟通能力，让学生在学习中体验到成功的喜悦。
二、教学重难点1、教学重点掌握重点词汇和句型，并能在实际情境中熟练运用。
2、教学难点如何引导学生准确、流利地运用所学进行交流，避免出现语法错误。
三、教学方法1、任务驱动法通过设置各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
2、情景教学法创设生动有趣的情景，让学生在情景中感受和理解语言。
3、小组合作法组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力和交流能力。
四、教学过程1、导入（Warmingup）通过播放一首欢快的英文歌曲“Let's Have a Party”，营造轻松愉快的课堂氛围，同时引出本节课的主题——“喜好”。
2、词汇学习（Vocabulary learning）展示一些与食物、饮料和水果相关的图片，如“hamburger”（汉堡包）、“juice”（果汁）、“apple”（苹果）等，引导学生学习这些词汇的发音和拼写。
可以通过游戏“闪卡”（Flashcards）来巩固词汇，即快速展示卡片，让学生说出对应的词汇。
3、句型学习（Sentence pattern learning）利用多媒体展示不同人物喜欢的食物和饮料的图片，引入句型“What do you like?”和“I like”，并进行示范和带读。
九月份小学英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教育在我国基础教育中的地位日益重要。
为了提高小学英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于九月份组织了一次小学英语教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，提升教师的教学水平，促进学生英语学习能力的提高。
二、活动主题本次教研活动的主题为“小学英语课堂有效教学策略探讨与实践”。
活动旨在帮助教师深入理解新课程标准，探索适合小学生英语学习的教学策略，提高课堂教学效率。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，由我校英语教研组长王老师为大家带来了一场题为“新课程标准下的小学英语教学策略”的专题讲座。
王老师结合自身教学经验，从以下几个方面进行了阐述：（1）明确教学目标，注重学生能力培养（2）优化教学内容，激发学生学习兴趣（3）创新教学方法，提高课堂效率（4）加强师生互动，营造良好学习氛围2. 课堂观摩为了更好地将理论应用于实践，本次活动安排了三节英语观摩课。
三位教师分别展示了以下教学策略：（1）情境教学：通过创设生动、真实的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）合作学习：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）任务型教学：设计富有挑战性的任务，让学生在实践中掌握英语知识。
3. 互动交流在观摩课后，三位授课教师分别对自己的教学设计进行了反思，并与听课教师进行了互动交流。
听课教师针对教学中的亮点和不足提出了宝贵的意见和建议。
4. 教学研讨在研讨环节，教师们围绕以下话题展开讨论：（1）如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计适合的教学内容？（2）如何运用多媒体技术，提高英语课堂教学效果？（3）如何引导学生进行自主学习，培养学生的英语学习兴趣？（4）如何处理课堂中的突发事件，确保教学秩序？四、活动成果1. 教师的教学水平得到了提高。
通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，掌握了多种教学策略，为今后的教学实践奠定了基础。
2. 课堂效率得到了提升。
小学英语教学方法3例(任务型教学、全身反应法、脚手架)
四、宽容对待学生的错误
在传统教学中，教师对待学生的错误通常都是有错必 改，以致学生怕出错，怕出丑而不敢开口说，只是小 心翼翼地机械性的跟读而TPR教学法只纠正学生的一 些严重错误，在纠正时也注意方法，不会使学生感到 压力。
TPR教学设计步骤
1.教师说指令并示范动作，学生边听边观察；2.教师说出指令并做示 范动作，学生跟着做； 3.教师说出指令，不示范，学生按照老师的指令做动作； 4.教师说指令，不示范，学生复指令并完成动作； 5.一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作；
任务后阶段（post-task）
主要环节：展示成果，指导评价 在任务成果展示过程中，学生需要将语言学习的内容进行输出， 同时教师也可以了解学生对于相关语言知识的掌握情况。基于 学生任务展示的情况，教师对任务的实施和完成过程进行点拨 与指导，对学生的表现给予评价。
案例分析 人教精通版六年级上册Unit4”
Information gap信息差异 依靠学生互相交换信息来进行，教师可以提供不同的信息给不同的学生， 让学生请求信息、澄清或商讨。例如guessing game jigsaw reading
Opinion gap观点差异 学生可以交流个人偏好，提出关g a proposal for birthday party arrangement
◆任务呈现 教师充分考虑学生的认知水平和生活实际，设计熟悉的话题，引入任务 情境，提出任务。 ◆任务准备 通过播放音乐The months song，让学生对12个月份有初步的认知。 教师提问What is the first month of a year？
◆任务执行 你问我答帮助学生根据已有的知识和推打地鼠断能力，用英语解决现实问 题，分享交教学卡片流个人经验。 ◆成果展示 教师引导学生在真实的情境趣味问答中学会表达1月、2月的节日和主要的猜送游戏庆 祝活动，能结合自己的生活经历，谈分享交流论春节并和同件分享交流。 ◆总结评价 教师不仅对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价，还要对学生学 习中表现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等进行评价。
小学英语任务型教学的任务设计图
小学英语任务型教学的任务设计图小学英语任务型教学的任务设计图1本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《英语课程标准》为指导，转变教学观念，以课堂教学为阵地，深化教育改革。
坚持面向基层学校，面向全体学生，切实抓好英语师资队伍建设，围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作，结合我市小学英语课堂教学实际，为教师服务，为学生服务。
进一步提高质量意识，抓住新课程改革的契机，创新教学策略，开创我市小学英语教研工作的崭新局面。
工作措施一、理论学习与时俱进精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，主要围绕以下专题开展学习活动：⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。
继续鼓励教师撰写教育教学论文，从实践上升到理论。
二、常规管理常抓不放组织新上岗英语教师学习常规，对照常规，搞好外语教学的每一环节。
重点要抓好课堂教学常规的落实，着眼于培养学生综合语言运用能力。
通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。
本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课，供大家观摩学习。
总结经验，推广成果。
抓好教研组建设。
英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。
要做到每周坚持集体说课备课，发挥团队协作精神，用集体的智慧来促进自己的教学。
抓好英语教师的“六认真”工作，英语课堂教学力求体现“新、精、活、实”的要求。
教师优良课率达100%，优课率达60%以上。
三、教学研究人人参与加强英语学科课程改革课堂教学研讨，使英语教师人人明确基础教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点，以学生学习方式转变为特征，以应用现代信息技术为标志，关注学生体验，感悟和实践过程，体现以学生发展为本的教学理念。
根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求，积极为教师创设接受继续教育的机会，不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度，提高教师自身的专业素质和教学能力。
小学生英语学习任务案例
小学生英语学习任务案例
目标
- 提高小学生的英语听、说、读、写能力
- 增强他们的英语研究兴趣
- 帮助他们建立良好的英语研究惯
策略
- 制定每日英语研究计划，包括听力、口语、阅读和写作练
- 利用丰富多样的英语研究资源，如英语动画、英语故事书等- 运用游戏化研究方法，提高学生研究的趣味性
- 鼓励学生参加英语演讲比赛、朗诵比赛等活动，提高他们的口语表达能力
实施
- 每天安排固定的英语研究时间，确保学生有足够的练时间
- 每周举行英语角活动，让学生有机会在轻松的氛围中练英语- 定期组织英语文化体验活动，如英语电影欣赏、英语游戏竞赛等
- 建立家校合作机制，让家长参与到学生的英语研究中
评估
- 每学期进行英语能力测试，及时发现学生的研究问题并进行针对性辅导
- 定期组织英语作文比赛，评选出优秀作品并给予奖励
- 跟踪学生的研究情况，及时调整研究计划，确保学生在英语研究中取得进步
结果
- 学生的英语听、说、读、写能力得到提升
- 学生的英语研究兴趣增强，积极参与各种英语活动
- 学生建立了良好的英语研究惯，为日后的英语研究打下良好基础。
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小学英语任务型教学案例设计
任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际
(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。
何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。
交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。
需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。
学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。
”
任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。
在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。
因此，教
师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information -gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion
-gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。
在课堂上，教师采用前任务、任务和评估的三段式步骤。
“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。
“任务”阶段完全由学生自己完成，教师从旁提供帮助。
这两个阶段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理过程，但都需要学生进行“独立的思维努力”.
第三阶段的“评估”是教师迅速地对学生在第二阶段中
的表现进行评分，其标准是根据内容而不是语言形式的正确性。
同时，教师也对任务的难度进行评估，以便为以后的课程设计提供参考。
一、设计说明
（1）话题：Food
（2）适合级别：2级
（3）课题说明：What’s your favo rite food?
教学内容：PEP第五册第三单元第五课时。
Chen: What’s your favourite food ?
Sarah: Fish.
Chen: Me too. It’s tasty.
Sarah: I like grapes.
Chen: I don’t like grapes. They’re sour.
（4）课程说明：一课时（40分钟）
（5）学生情况说明：本案例适合小学五年级学生。
在此之前学生已经掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等) 和相关的形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，
并掌握了动词第三人称单数的用法。
二、任务型活动案例
活动名称：了解别人最喜欢的食物及其原因
活动目的：1、熟练运用有关表述喜欢的句型进行交流。
2、表述自己喜欢吃的食物，并能说出原因。
3、建议多吃有益健康的食物。
适合级别：2级
活动材料：菜单一张空白调查表一张。
语言技能：Speaking, reading and writing
语言知识：通过调查活动熟练掌握有关表述喜欢食物的句型，有关食物的词汇和相关形容词
提示词语及句型：
1、必备句型：I like ... He / She likes ... What's your favourite food?
2、扩展词汇与句型：I like ... Because ... He / She likes …Because…
操作过程：
1、呈现一张菜单，复习并巩固句型( Pair work )
A: Do you like … ?
B: Yes, I do. / No, I don’t.
Food Name
pork
beef
fish
eggplant
cabbage
potato
tomato
2、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。
复习巩固“I like ... My partner likes ...”
S1: I like beef , fish and potatoes . My partner likes pork and tomatoes.
S2: …
3、呈现一张新调查表，操练巩固句型。
将学生分成4人一组，要求：
（1）小组中互相调查最喜欢的食物及其原因。
用上句型“ What's your favo rite food?Why ? ”询问。
（2）会连起来说出喜欢的食物及其原因。
如：
I like pork. Because it's tasty.
I like tomatoes. Because they’re tasty.
Name
Favorite Food
Why ?
4、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。
S1: I like fish . Because it's tasty.
S2 likes vegetables . Because they're
healthy.
S3 likes eggplant. Because it's healthy.
S4 likes cucumbers. Because they're fresh.
5、运用所学句型向家人做一个调查，并完成下表（建
议家人多吃有益健康的食物）。
Family member
Favorite Food
Why ?
三、教学反思
在设计本活动时，学生已经学完PEP第四册。
在第五册第三单元前几个课时中学生已掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等) 和相关形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy 等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法.“ He / She lkes….”。
基于学生有这样的语言知识储备，因此设计本活动。
要求学生掌握句型“ What's your favourite food?Why ?”和“I like …Because …”. 在教学设计上从学生已掌握的知识入手，先复习句型“ Do you like … ? Yes, I do. / No, I don’t.” 从学生最熟悉的食物入手，说说你喜欢还是不喜欢。
在新句型的呈现时
能顺势引导，“I like fish. Fish is my favourite food. What’s your favourite food ?”。
在句型的操练设计时能够提供有梯度的练习，体现由扶到放的过程，并过渡引导到用新句型表述喜欢的食物及其原因“I like fish. Because it’s tasty. My partner likes grapes. Bucause they’re sour”。
在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们喜欢的食物及其原因。
在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食物及其原因。
由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较单一。
但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益健康。
学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断地重复使用本课的句型“What’s your favorite food ?”，使本课的语言难点不攻自破。
本活动最大限度地发挥了学生的内在潜力,使学生能主动地自主学习，在不断完成任务中获得乐趣,运用英语的能力在不断提高，取得了满意的效果。