小学语文课堂教学的“缺失”之美

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小学语文期末教学反思10篇

小学语文期末教学反思10篇

小学语文期末教学反思10篇小学语文期末教学反思1忙忙碌碌的一学期接近尾声,静心思考本学期的教学,有些问题值得反思:一、上课的形式还缺少多样化、趣味性。

传统的语文教学形式还不能完全摆脱。

教学的内容还是依照教参要求,缺少创新的课堂。

只是利用课件、动画、影片等这些基本的教学方式教学,这样很难满足现在的小学生的求知欲望,学生难以学出最好的成绩,老师也难以达到最好的教学效果。

因为不同的年龄阶段有不同的教学方法。

今后我将采用更加丰富多彩的教学方式,积极开展“新课程”教学改革,探索自己的一些教学特色,提高学生的学习兴趣,吸引学生学习,以达到更好的教学效果,开启有趣的创新课堂教学。

二、重点语句的批注式阅读抓得不够实。

重点语句的批注式阅读教学,其目的是提高学生的阅读能力,掌握阅读方法,提高学生的自学能力、深入理解能力,从而培养孩子们的语文素养。

本学期我抓得不够实,中下等生批注得很肤浅,不够深入,在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。

三、作业的批改还不够精细。

作业批改,虽然能够按时完成,但还有极个别的错误之处没能及时让学生改正过来。

主要是有的同学作业拖拉,或不交作业,一忙别的事情就把改错给忘了,没再盯紧,作业中出现的问题他们就不改了。

以后我将对这个别的学生,紧抓他们,盯住他们,并和家长及时沟通,让其及时改错,更好地掌握所学所做。

争取更好的成绩。

四、教学反思题目单一、内容不够丰富。

教学反思质量偏低,写作形式单一,题目单一。

只关注了教学现象的描述,缺乏深入思考。

这些都是反思方法不足,反思应付而引起的。

主要还是缺乏对教育教学理论知识的学习,以及教育原理、教育方法、课程教学原理基础等宽厚的理论功底还不够扎实,反思实践就只能处于浅层次的阶段。

今后我将加强交流合作,学会与专家交流、与同事交流、与学生交流,并在此过程中多进行反思总结,使自己的认识得以不断提高。

针对不同的内容、不同的对象,在不同的情形下,多角度、多层面地分析思考,让反思的题目多样化,而且有针对性;让反思的内容丰富、具体、深刻,每一篇教学反思更有意义,有价值。

小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究

小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究

小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究其次,学习方法不当也常常导致小学生对语文学习的兴趣缺失。

有的
学生可能对语文学习方法一知半解,不知道如何做到高效取得进展。

为此,我们可以运用多种多样的学习方法,帮助学生发现适合自己的学习方法,
并引导他们通过不断尝试和调整来提高学习效果。

此外,还可以开展一些
游戏性强、互动性好的教学活动,如配对游戏、剧本表演等,激发学生学
习语文的兴趣。

此外,课堂内容乏味也是导致小学生语文学习兴趣缺失的原因之一、
为了增加学生的学习兴趣,我们应该多样化教学内容,创设新颖有趣的课
堂环境。

例如,可以设计一些有趣的故事,引发学生的想象力和创造力。

同时,利用多媒体教学手段,如投影片、视频等,展示生动有趣的教学内容,吸引学生的注意力。

除此之外,家庭的教育环境也会影响小学生对语文的兴趣。

家长可以
积极参与孩子的语文学习过程,与孩子共同阅读文学作品、写作等。

在家
庭中,可以为孩子提供一个积极乐观的学习氛围,鼓励他们对语文学习产
生浓厚的兴趣。

小学语文教案检查评语优点缺点

小学语文教案检查评语优点缺点

小学语文教案检查评语优点缺点小学语文教案检查评语优点缺点一份好的教案对于课堂教学的成功起着至关重要的作用,小学语文教案也是一样。

教案中的设计、组织和指导等各个方面都有着非常高的要求,因此,在教案的制作和使用中需要认真检查和评估。

一、优点1.指导性强:小学语文教案通过设定学习目标,引导学生学习的方向。

教案中明确了学习目标和教学内容,并且通过具体的教学步骤和方法,指导学生达到学习目标,提高了课堂教学的效果。

2.组织性好:教案在制定过程中,需要综合考虑学生的认知水平、学习需求和教学资源等多方面因素,以此来设计和组织教学内容。

因此,小学语文教案在组织结构上很合理,内容紧密相关,层次分明,有利于学生的学习和消化。

3.教学手段适当:教案中通常会涉及到广泛的教学技巧、方法和手段,以达到教学的最优效果。

同时,教师在使用教案的时候,也可以按照自己和学生的实际情况灵活运用,满足不同学生的学习需求。

二、缺点1.缺乏个性化:小学语文教案在设计中,往往着眼于统一的教学要求和教学大纲,忽略了学生的个性差异性和学习差异性。

这可能使得一些学生难以适应课堂的要求和节奏。

2.教学技巧缺失:做出一份好的教案需要教师本身有扎实的教学技巧和实践经验。

对于缺乏教学经验的新教师,可能难以设计出合理有效的教案,从而引起课堂教学效果不佳。

3.思考深度不足:小学语文课程的受众年龄比较小,相应地,教师在教案制作中的思考深度也有限制。

教师在设计教案时,应根据学生的认知特点和学习需求,深入探讨教学问题,思考教学要点的层次和深度。

只有这样,才能使教案更为全面有效。

总体来说,小学语文教案对于具体的课堂教学十分重要。

因此,在教案的检查和评估中,应注重其优缺点的综合评估和改进,才能促进课堂教学的进一步提高。

新课标下小学语文课堂教学存在的问题及对策

新课标下小学语文课堂教学存在的问题及对策

3.在课 改的过 程 中缺乏恒心 、耐心 在课 改实施之初 ,很 多教师都满腔热情地 投入到改革 的 热潮 中,刚开始精力充 沛 ,但 是时间久 了,在课改过程 中遇 到了种种 问题 ,不少教师就 会出现疲惫 的状态 ,甚至有教 师 对课改产生排 斥的心理 ,并 将课 改 的不成 功归咎于学生 的不 配合 。其实 ,面对课改潮流 ,不少教师都 还没有做好真正 接 受的准备 ,改 革是有风 险的 ,最怕 的就是 不能坚持 。整个 课 改工作从学 习到尝试 ,到最 后落实 ,都是 在考验教师 的专 业 素养 ,教师如果缺乏毅力与恒心 ,注定会 失败 。 二 、小学 语文课堂教学的对策 要想更好 地推动小 学语 文课堂教学 的发展 ,切实 落实新 课 程体制改革 的要求 ,教 师需要共 同努力 。教师不仅需 要总 结 自己的工作经验 、吐旧纳新 ,还需要吸取现代教育 的精 髓 , 使现代教育 与传统教学 双管齐下 ,共 同为教学服务 。笔者近 期有幸参 与了学校组织 的关 于小学语 文教师主题学 习的研讨 活动 ,聆 听了多位优 秀教师的课 ,收 益颇丰 ,再结合 自身 的 教学经验 ,认为应该从 以下方 面入手 : 一 是 转变教学观念 ,树立现代化 的教育思想 ,正确理解 新课标 的含义 ,掌握新课标 的发展方 向 ,审视新课 改与 自身 教学理念 的差别 ,摒弃 经验主义教学 ,转变教师 角色 ,突 出 学生 的主体作用 ,教师做好 教学过程 中的引导者与组织 者。 二是 引进科学 的教学方式 ,激 发学生 的学 习兴趣 ,提 高 师生 的互 动环节 ,最大 限度地发挥学 生的主体作 用。 因材施 教 ,对不 同学 习程度 的学生 采用不同 的教学方法 。 三是 重视学生 知识 积累 的同时 ,还要提高课 堂的阅读效 率 ,实现课 堂上 的大量 阅读与交 流 ,从多方 面培 养学生 的综 合能力 。 四是 完善评价 体系 。小学生 年龄较小 ,采用恰 当的评 价 可 以使学生树立信 心 ,更加充分地表现 自己。

小学语文教师课堂导入存在的问题及对策

小学语文教师课堂导入存在的问题及对策

小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能,是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。

导入是教学过程中的起始环节,如同是架在师生之间的第一座桥梁,成功的导入语如同缓缓拉开的序幕,促使学生不眨眼地观赏精美的布景;又像打开了知识的殿堂的大门,引导学生登堂入室。

所以,导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。

本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法,从小学语文教师课堂导入存在的问题出发,通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式,发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题,例如:小学语文教师课堂导入环节的缺失;小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。

针对以上问题进行了原因分析,从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。

本研究有助于进一步的明确问题并解决问题,使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程,从而最大限度提高教学效率的最终目的。

关键词:导入;课堂导入;小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性,要求教师在设计教学中,要提高对导入环节的重视,其中提及到:导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

精心设计的导入语,可以充分激发兴趣,引发学习动机,唤起学生的求知欲望。

其次可以起到沟通感情,活跃气氛,使得师生的情感得以交流和升华,并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。

同时也有承上启下,明确目的,衔接旧知识与新知识,以旧知识带动理解新的知识,明确新知的要点。

让学生了解自己要做什么,从而把他们的内部动机充分调动起来。

同时,课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。

其中的起是指课的开端,即课的导入。

小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期,语文教师在关注学生学习情况的同时,也应注意语文课堂学习的的导入的设计。

然而在实际教学中,我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视,教学过程中缺失了导入环节,从而很难让学生产生学习兴趣,无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。

2024年小学语文教师教学成果总结(5篇)

2024年小学语文教师教学成果总结(5篇)

小学语文教师教学成果总结本学期的教学工作到今天就结束了,回顾这一天天的教学工作你,我感触良多,作为一个语文老师,把学生的语文课教好是我的责任。

这个学期的语文课,同学们都学习的不错,但是我还是有不足的地方。

下面是____年小学语文教学的工作总结。

一、积极听课,认真备课,善于反思。

听课,不仅开阔了思路,也为备课过程积累了丰富的素材。

本学期,我听课共十几节课,每听一节课,我都会认真地做好记录并积极地思考,在别人的课堂中汲取到了精华,从而弥补自己教学工作中的缺失,同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。

关于认真备课,本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备,从而再到课堂上给学生来讲授,在我的意识里,我觉得只要是自己能努力去做好的,就一定要竭尽全力地做,能够在课堂中让孩子们获取更多的知识,是作为一名教师最大的快乐与成就。

,二年级仍然还是重点,每节课我都严格要求孩子们做好生词卡片,并在家里做好充分预习,在课堂上检查每个学生都必须要过关,同时在指导认读的过程中,我也会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法,让孩子们牢记每一个生字。

在写字教学中,我更是严格要求自己、要求学生,经过我的细心指导和严格要求,学生在一天天地进步,很多孩子的铅笔字写得是工整清晰。

上好一节课,最重要的还要及时地进行反思,在课后的反思中找到课堂教学的闪光点,发现自己讲课的不足,从而冥思该如何去改进。

在本册书中,我在每一课教学后,都会认真地反思自己的课堂教学,同时,每个单元后的综合学习,我也会紧紧抓住其中一两个教学环节认真做好反思。

二、多种方式,充分调动学习积极性。

三、注重平时的积累。

四、耐心辅导用心测评(1)耐心辅导。

对于学困生,我是给爱心,讲方法。

使他们不断进步。

如我班陈代意、谭熏雨、陈欢、莫时仁、韦森林、符男凯等同学的语文成绩差,又十分懒惰而贪玩,常不完成家庭作业,还拖欠课堂作业。

对此我经常与他们交心谈心,鼓励他们,常看到他们的闪光点,哪怕只是点滴进步,我都给予一个“优”加以赞许,让他们找会自信,找到学习的乐趣。

浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策

浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策

浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策【摘要】语文是语言和文化的综合科,古人云“好文章不读不知其妙”。

语文是以语言为载体的,因此,吟咏诵读永远是学习语文的不二法门。

相对于古人而言,我们今天在语文课堂中诵读的时间却大打折扣。

新课改下,中小学语文课堂教学的诵读环节正在被人们弱化甚至忽略。

如何才能达到语文课程标准中提出的培养学生感受,理解、欣赏、评价的能力要求,值得每位语文教师去理性地思考分析。

【关键词】诵读弱化忽略思考分析在语文教学中,读是提高学习效率的必要手段,它是教学的主线,应该贯穿着整个语文教学课堂。

南宋《训学斋规》中讲到读书有“三到”:心到,眼到,口到,这里“口到”的意思也包含了诵读。

诵读是语文学习中事半功倍的好方法,可在当下的中小学语文课堂中,诵读教学一直低效运行,未能得到应有的重视。

通过和学生交流,笔者分析出以下几方面原因。

一、语文教师对诵读的重要性认识不到位受“应试教育”的影响,教育目标狭隘化。

任何一所学校在应试教育指挥棒下,不得不过分强调传授学生知识和应试技能,把学习局限于课本,局限于考试内容。

为了向课堂四十分钟要质量,提高课堂效率,大多数语文教师认为只有“讲”才能使学生掌握知识并快速牢记知识。

教师们觉得与其搞课文朗诵这种既费时又费力的投入还不如让学生多做几道题,让老师多讲几分钟来得实际。

为此,整个课堂只听见老师讲,听不见学生读。

就如笔者目前所教年级的听课为例,教师讲八年级下册第六单元中的《虽有佳肴》这篇文言文,教师让学生齐读一遍课文后,就开始逐字逐句的深入分析讲解。

字词,翻译,论证方法,修辞手法,文章中心……可以说,整堂课“凡所应有,无所不有”。

四十分钟的课堂,最后还剩十分钟,我原以为老师会指导学生朗读背诵整篇课文,可最终听到的却是做练习题。

对于整堂课,老师的讲解以及学生对知识的理解和掌握那是无可挑剔的,可少了朗诵这一环节,笔者总觉得缺少了一点应有的语文味。

就好比一顿饭没吃饱,总觉得肚子里差点儿什么东西。

对小学语文课堂教学的几点见解

对小学语文课堂教学的几点见解

对小学语文课堂教学的几点见解摘要:对于小学语文教科书的理解,虽然有现行的课程标准与参考书籍,但归根结底仍是仁者见仁、智者见智。

由于个体对教科书的理解并不完全清晰、准确,这就要求教研部门开展一系列的教研活动,帮助教师深化对教科书要求的理解,只有这样才能确保教学方向的正确性,不走偏路、岔路。

关键词:小学语文课堂教学教科书要求深化理解对于小学语文教科书的理解,虽然有现行的教学标准与参考书籍,但归根结底仍是仁者见仁、智者见智。

难免由于个体对教科书的理解并不完全清晰、准确而走上岔路,这就要求教研部门开展一系列的教研活动,帮助教师深化对教科书要求的理解,只有这样才能确保教学方向的正确性,不走偏路、岔路。

一、小学语文课堂教学有待进一步提高1.增强课堂教学效果要从教材入手。

教学参考是教师把握教材的参考书籍,每个教师几乎都有配备,研究教材少不了研究教学参考,但我发现不少教师往往过于依赖教学参考书,造成认识上有些偏颇。

建议广大小学语文教师以参考书为参考,以教材为本,只有这样才不至于舍本逐末。

现实教学中由于教师理解教科书不够深入,在实际课堂中往往抓不住重点,容易造成教学的反复拖沓。

经不起孩子们对教科书问题的深入追究;探讨问题浮于表面,无法深入。

对于此种情况,上级教研部门应该加强指导与监督,避免教师由于钻研教科书不到位而导致教学与实际要求脱节。

2.语言因素对教学的影响。

小学语文阅读教学不可忽视教材的语言因素,因为教科书的情节只是师生理解教科书的一个层面。

语言因素往往隐藏在情节背后,不易察觉,教师要有意地挖掘教科书中的语言因素,使语言因素为教学服务,引导孩子们体会语言之美,进行相应的语言训练,提高孩子们的阅读能力与水平,进而帮助孩子们更好地理解教材知识。

3.有的放矢地对孩子们进行引导。

教师在课堂上处于主导地位,其主导作用的发挥是以不阻碍学生对教学内容的质疑与探讨为前提的。

而教师要提倡与鼓励孩子们就所学知识展开探讨和质疑,只有这样才能更好地发挥孩子们的主体性,促进他们的自我意识的发展。

“沉醉不知归路”——小学语文课堂“儿童本位”缺失的思考

“沉醉不知归路”——小学语文课堂“儿童本位”缺失的思考

【 案例一 】 苏教版一年级上册《 北风和小鱼 撷
取课 堂上 老 师 的 几 个 提 问 )
问题 D - 5 7似乎 没有 , 但 课堂上 总觉得缺 少 了什 么 , 那就是—— 童趣 !这是一篇很 有意 思的童话故事 , 怎么给我们老 师用 “ 语文 ” 的方式一上就 失去 了童 趣 了呢7甚至连 文章本 身应该 闪射 的童趣都被 遮
的语言 , 其逼真和细腻的特点 , 通过教学 , 学 生 是 不
师: 北风吹过 , 发 生了哪些 变化 呀7你从 哪里
看 出来 的呀 ?
版五年级 下册 ) , 这篇课 文在形式上 的最 大个性就 是情节 的大起大落 、 语言的极度讽 刺。 假 如因为它 是略读课文 , 只是粗粗地一讲而过 , 连这两个个性都 没点到, 那必定失去教学本 文的意义 , 接近于没教。 什 么叫学l 董课文?就是理解 了文本的个性特征 。
迷失童趣 : “ 趣” 的折 射 一 “ 游戏” 的精 神
过 了, 从语文 的角度来 看也似 乎没有什么 问题。 可
再 看 看课 堂 上一 年级 的小 朋 友 们 , 他们 坐 得 端 端 正
正, 回答问题也很 准确 , 有读书 , 有思考 , 似乎注 意
了工 具性 和 人 文性 的统 一 。 这样 的语 文 课 堂 有 什 么
思考 :

年级课 堂上这 样的提 问是不是很 平常?很
“ 语文”?是的 , 这 些 问题 在 语 文 课 堂 上 再 平 常 不
解读 无形强加给学生 , 使学生对原本多彩 的语文丧 失兴趣 , 究其原 因后发现 “ 儿童本位 ” 的缺 失是阻碍 小学语文课堂焕发生命活 力的重要因素。
与他说 的话 , 似乎 成 了这样 的课 文必不可 少的 “ 一

双减背景下的小学语文课堂教学策略

双减背景下的小学语文课堂教学策略

双减背景下的小学语文课堂教学策略摘要:双减背景下小学语文教师的教学方法过于陈旧,教师对学生的情感体验不够重视。

在教学过程中也没有针对性设计考核测评体系,教师无法把握学生的学习效果,教学活动内容容易让学生感受到学习的压力,学生没有在学习过程中获得乐趣,也没有获得情感上的体验。

本文立足于小学语文教学角度,分析了双减背景下的小学语文课堂教学策略,希望具有一定参考价值。

关键词:双减;小学语文;课堂教学引言:双减背景下小学教育一直以来都是我国基础教育事业的重要组成部分,地区留守儿童较多,儿童的家庭教育缺失,小学阶段的学校教学水平相对而言有着更加重要的地位。

自从我国全面实施课程改革以来,小学语文教学也在不断地改变和完善,无论是教学内容的设计,还是教学方式的选取,改革小学语文教学方式是当前教育界讨论的重要话题。

随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于双减背景下的小学语文课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文教学的问题思考(一)教学理念和师资力量落后地区经济发展受限,相对应的教学水平较低,虽然在新课改实施以来,地区的教学设备以及师资力量都有了全面提升,但是很多教师文化程度不高在很大程度上限制了小学语文教学水平的全面提升。

当前我国新课程改革对于小学语文的要求重点在于强化学生自主学习能力,但是大部分教师并未在课堂教学过程中践行这一点,整体教学水平存在“两低一高”的状态。

部分教师教学水平依然低下,教学手段与教学方法过于陈旧,导致教學效果不理想。

(二)教学模式单一目前小学语文课堂师生互动较少,教师往往只对课本知识点进行讲解与阐述,灌输式的教学方式使课堂活动中学生参与较少。

此外,部分教师对课堂节奏的把握较差,课堂过于沉闷,严重限制了学生的自主想象力与创造力,大部分学生长期在这种灌输式的教学环境下形成思维定式,甚至对学习产生厌恶心理。

二、双减背景下的小学语文课堂教学策略1.了解学生认知兴趣,做好课前导入设计在小学语文课堂教学中,想要实现高效课堂的有效构建,就必须要落实学生的主体地位,因为他们是课堂教学的主体,只有满足了他们的学习需求,课堂教学工作才能够达到高效。

“秀外慧中”,让“缺失”走向“完美”—浅谈如何提高学生的阅读能力

“秀外慧中”,让“缺失”走向“完美”—浅谈如何提高学生的阅读能力

针对 文 中 的 , 又 怕别 人笑话 或 信 心不 足 ,不敢 提 出来 。还 有一 但 些 学 生觉 得 只要认 真 听老 师 的讲解 和分 析 , 他就 不必 “ 其 多想 ” , 做 一个 老 师喜 欢 的 “ 听话 ”小 孩 。 “ 学者 患 无疑 ,疑 则进 也 。 ”没 有 “ ” 疑 ,又何 以 “ ” ? 进
近 几年 , 我们 山 区的小 学语 文教 学 中 ,学生 的整 体语 文知 在
识 水平 和能 力得 到 了很 大的 提高 。 与广 大一 线语 文教 师 的辛 勤 这 耕耘 是 分不 开 的。然而 ,在五 、六年 级语 文教 学 中 ,我 们也 发现 了一 些 奇 隆的现 象 ,例如 ,无 论教 师如 何绞 尽脑 汁 、想 方设 法 , 倾其 之才 ,尽其 之 能 ,学生 的 阅读 能力虽 有所 提 高 ,但 提高 面不 广, 幅度 不高 , 生 的阅读 理解 能力 出现严 重 的缺失 和滞 后 的迹 学 象 。这 与语 文教 学 的发展 不适 应 、不 平衡 ,这在 一定 的程 度上 影 响 了语文 教学 的整 体发 展 。 于 众多 的语 文教 师来 说 , 对 用尽 全 力 , 却无 可奈何 , 之无 奈 , 之惆 怅 , 为 之叹惜 :吾 等 岂能 白走 为 为 也
的答案 或分 析 ,这样 ,学生 完全 没有 自己 的见 解 , 缺 乏真 正意 更
教师 “ 急功 近利 ” ,学 生 “ 利令智 昏” 。在 教学 中 ,教 师仅遵
循 两个 “ 凡是 ”的思想 :凡 是 与本地 区知 识检 测或 统测有 关 的知

惑 。学生 的 阅读 能力 为何而 缺失 ,缺失 了什 么 呢? 究其 根源 ,笔
者认 为有 如下几 点 : 其 一 ,“ 书”— — 缺 “ 惟 思悟 ” 。

小学语文教学中常见问题及对策

小学语文教学中常见问题及对策

小学语文教学中常见问题及对策问题1:太在篇章上做文章,过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学.对策:教师应加强对文本的理解,吃透文本的重难点,结合文本所在单元,备课时较系统地归纳出单元训练重点,有指向性地对学生进行训练.在实践性环节上设计可以更充分一些,可以让学生通过课文,联系生活中看到的人、事、物,来做一定的迁移,还可以和写作指导结合得更紧密一些,这样就使学生的言语实践活动更加充分.比如教学六年级下册夹竹桃这篇文章,有两个出彩的地方.如课文第四自然段中,有几个句子是概括地写:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里”,写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象,老师让学生通过概括的语句调动想象,让学生自己来描绘想象得到的画面,并且反复朗读,加强感受和体验的过程.又如幻想的一段,让学生用模仿的句式来造句,如果能多花点力气,多花点时间,如果老师不给学生点明,从平凡中发现不平凡,从普通事物中发现其美妙的意趣,也是可以的.问题2:问题的提出有的过于繁琐,有的偏离语文.对策:一篇文章问题不易过多,过细.应设计围绕一个大问题逐步深入,引领学生层层深入地与文本对话,递进似地悟出教师所要达到的教学目标.教师要善于提出好的、到位的问题.什么样的问题好,那要看问题解决的实质是什么语文的问题不能是单纯的追求“非语文的如科学常识、道德伦理、历史地理等”,如果产生了“非语文”的问题,允许学生从这个角度来理解,但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务.在问题中,工具性与人文性是相互渗透的关系,相互依托.有时我们提出一些问题,学生无法解决.冲着这一点,就可以说明备课不够充分,学生的学习底细摸得不够清楚,或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚.加强自身的文化修养已迫在眉睫.课堂是动态生成的,所以学生可能会出现许多意外的问题,也就是说与本课的教学无关,教师要注意掌握分寸,实在不需要解决的,教师要艺术性避开,但不要伤害学生的积极性.需要解决,又无关紧要的问题,教师要掌握火候,不要占据大量的时间.语文课决不是什么问题都需要解决的教学.问题3:教学目标不清晰,导致学生阅读的盲目性.教师应该思考,语文有没有引领性的问题应该是有.其理由,语文是课程,语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样,尽管有人呼吁阅读的自由化,但在教育领域实现不了,教育的功能是培育人和教育人,它是有一定政治色彩的,有一定目的性的,否则我们不能称为教育.这样来看,语文有引领性的问题,那么什么是引领性问题大的方面说是课程标准强调的,小的方面说是教材编排的意图,那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观”,这三个方面缺一不可.这些都是统领性问题,但在具体的课文中各有侧重.对策:不管哪一节语文课,我们都应该抓住关键的问题,围绕一个中心,定准一个基调,升华一种情感……把“语文”的东西交给学生.这应该才是语文教学的“根”.因此教师应该加深专业知识领域的学习,提高自身的专业素养.问题4:课内所学与课外积累发展非常不平衡,课外积累几乎成为一个空白.对策:我们知道,学生良好的语文综合素养的形成,是课内课外二者的有机结合.一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读书,多积累.厚积才能薄发,有了阅读的广度,才会有阅读的深度,也才能更好地促进学生积极思维,深入思维,创造性思维.因此每位语文教师应有目的,有计划地、分步骤、分层次地引领学生大量阅读.问题5:课堂教学偏离了语文学科教育的特点如有些教师在教学乌鸦喝水、司马光、称象、亡羊补牢等课文时,往往在初读课文认认生字后,就抓住文中的创新思维训练点,让学生离开课文漫无边际地想象,寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法,把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过,这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础,又窄化了课程目标,难以提升学生的语文素质.对策:教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿,教师进行教学设计、组织教学活动时,要心中装着教学目标,一切教学活动都要为教学目标的达成服务,否则教学是失败的.为此教师一定要依据教学目标、教学内容和学生实际,以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标,突出重点,提高效率,在40分钟里要做对提高学生素养最有价值的事,要加强基本训练,不能把朗读、背诵、写字、听写、巩固、练习都放到课外,教学活动应紧紧围绕识字、阅读基本任务展开.问题6:学习方法的形式化,降低了教学效率和质量在多样化的学习方式中,新课程倡导自己、合作、探究.具体在教学中,教师应协调学习内容和学习方式的关系,针对不同的内容、要求和具体情况,利用合适的学习方式开展教学活动.但在听课时发现,一些教师为了体现学习方式的改变,无论什么情况都在课堂上摆“小饭桌”,盲目地进行泛泛的合作探究,结果既使学生在课堂上转来转去,相互影响,不利于学生自主深入地学习和思考,又浪费了教学时间,弱化了学生自我认识基本教学内容和培养学生基本能力的训练过程,影响了课程主要目标的达成.对策:课堂教学中,采用什么样的学习方式,要因具体内容而定,对凡要求感知积累的简单内容,宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习;对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受,培养思维个性的内容,宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果,引发多向思维和创造思维的学习方式;对疑难的重点内容,则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流,以相互启发,加深理解形成共识,突破疑难,只有这样才能有效提高教学质量.问题7:课堂教学中拓展的随意性有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展,而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华,但在听课的过程中,发现部分教师把拓展变成课堂教学的点缀,出现了拓展的随意性、形式化.如一教师在教军神一课时,学习感悟课文后,让学生说说“刘伯承在手术台上忍受着巨大的痛苦,用手紧紧抓住身子底下的白垫单,你会对他说些什么呢”殊不知,什么语言能表达这位将军的坚强意志一位教师在教我的战友邱少云一课时,说邱少云壮烈牺牲了,但赢得了胜利,在当今“见义智为”的时代,学完课文后,你有什么话要说呢这样的拓展严重的脱离了教学目标,是失败的.对策:有效的课堂教学拓展要结合教学目标,符合学生实际,要选择与教学内容相适应的拓展模式.如果选择问题思考模式,那么,重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法;如果选择问题作业模式,那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法;如果选择问题探究模式,那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法,究竟选择什么样的拓展模式,由教师依据学科特点、教学内容,结合学生需求创新性地选择和确定.问题8:多媒体手段的滥用取代学生对文本的解读对策:认清多媒体手段使用的意义:它能扩大课堂容量,提高课堂效率.多媒体具有信息量大,传输快,清晰度高的特点,用它来扩展知识、开阔视野,有着无可比拟的优势.但只能是辅助,不能取代.问题9:重阅读教学轻识字教学对策:作为语文教师应该注重学生识字写字的训练,从低年级的握笔姿势、坐姿、好的书写习惯的培养入手.在课堂教学中渗透进书写知识,加强写字训练.问题10:教师专业素养的缺失教学中有些教师发生专业知识传授的错误或对语文常识性知识模糊不清.对策:语文教师要多读书,多读专业书籍,不断学习,加强对所教学科知识的了解,提高专业素养.问题11:对新课标准解读过于绝对化例如新课标中对中年级阶段教学不再提“分段、归纳段意”,有的教师就绝对地服从,不加以自已的理解,无论什么样的课文,一律不采用分段的讲解方法.其实,有些文章学生在初读时的分段是有助于学生对课文内容的理解及梳理的.对策:课程标准是实施教学的行动准则,但理论应是服务于实践,教师就根据学生的学情,课文的特点合理地使用教学方法,达到教学的最优化要.。

乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄

乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄

乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄《钱塘湖春行》中的:“乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄”。

这首诗写出了诗人陶醉于春光美景之中.现在人多用做比喻渐渐沉醉某种理想事物。

由此我想到了在课改中刚进教师队伍的自己,像春潮一样拥抱热情投入到教育的热潮。

但是,浅薄的教学经验,对教学方法只停留在知识层面,带着理想性的教学状态进入课堂。

但是,这种看似花俏的课堂教学往往是形似神移,简单模仿。

故笔者专门对近3年毕业的衢江区部分农村小学语文教师课堂提问现状进行调查研究。

那么这些新任小学语文教师语文课堂教学提问现状如何呢?1“多问却似总无问,惟觉樽前答不成”——新任农村小学语文教师课堂提问现状在小学语文阅读教学中恰当的提问,对于准确了解教育对象、开发智力、启发学生思维、检查教学效果、提高教学质量都有积极的作用。

但是,新任农村小学语文教师由于缺乏经验,常常出现所提问题目标不明确、问题探究性不强、问题预设过多只为追求课堂氛围等现状。

笔者通过记录自己的课堂实录,外出听课,对自己学校及周边乡镇和完小的新任农村小学语文教师做了实地的调查研究。

1.1新任农村小学语文教师课堂提问现状,见表1,表2。

1.2新任农村小学语文教师课堂提问现状分析:调查结果显示衢江区高家、横路、全旺、大洲等学校新任小学语文教师的28节语文课中,新任语文教师每1.53分钟提出一个问题。

可见,课堂教学提问是教师进行双边活动引导教学过程发展的基础手段。

但是数据显示新任农村小学语文教师课堂提问目标不明确、问题探究性不强,一味的寻求答案,忽视语文课堂的实效性,对学生语文能力的培养有所缺失的现象比较普遍。

如-全旺小学某教师执教《清平乐·村居》时,教师指导学生初读之后让学生再读词语,给学生提出两个问题(1)村居的人美、景美,在这五人之中你最喜欢谁?(2)你印象最深刻的是谁?其实教师只想借机引发学生对文中人物的动作、神态、语言的赏析,可她未注意这两个问题可以回答同一个人或不同几个人。

践行新课标理念、促进核心素养提升

践行新课标理念、促进核心素养提升

践行新课标理念、促进核心素养提升摘要:新课程标准对于义务教育阶段语文学科教学工作提出了更为明确的语文核心素养教学要求,核心素养作为学生成长发展的必备能力素养,需要引起小学教师的高度关注。

语文学科本身的特色十分鲜明,除了具有语用工具属性之外,语文学科还应用文化精神的价值。

义务教育语文课程标准中提出,小学语文的核心素养主要体现在语言运用能力、思维能力、文化自信和审美创造等四个方面,其中思维、文化以及审美是当前小学语文教学当中的主要缺失,小学语文教师在组织开展教学当中,需要重新建构教学体系,从核心素养角度出发助力学生的全面发展。

关键词:新课程标准;核心素养;文化精神;语文教学一、教师需要形成对于文化的深层次理解文化价值在以往的教学活动当中受到关注不足,导致学生们对于语文的理解往往是割裂的、片面的。

大部分学生在语文学习中,采用死记硬背的学习态度,认为通过背诵方式能够获得更高分数,取得良好成绩。

这种错误认知的根源来自于教师,来自于应试教育环境。

核心素养下,小学语文教学的文化价值需要引起教师重视,其中文化之美、文化之深、文化传承、文化精神等,是小学语文教学需要呈现给学生的文化内容。

小学语文教师日常的准备工作和教学设计工作中,要不断提高自己的文化素养,从深层次的文化理解出发,理解文化与学生成长之间的关联,意识到文化育人的精神实质。

例如在古诗词教学当中,教师需要从传统文化角度出发,对古诗词当中所涉及到的文学家、文学作品形态、表现的人文历史精神等进行内容扩充,帮助学生从更广阔的视角出发强化对于古诗词的理解能力,使学生获得阅读古诗词、理解古诗词的美的体验,提高课堂教学整体质量。

二、开展多样化的实践活动提高学生文化参与活动教学形式能够增强学生的情感带入,帮助学生在亲身经历当中获得文化感染,形成文化价值与信念,实现思维能力、文化自信以及审美创造等多个方面的能力素质提升。

传统课堂教学虽然组织开展各种活动项目,但是学生在其中扮演角色的重要性并不突出,学生的主体价值没能得到很好的表现。

小学语文教学中美育教学的渗透分析

小学语文教学中美育教学的渗透分析

小学语文教学中美育教学的渗透分析1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习的基础,也是培养学生思维能力、审美情趣和情感体验的重要途径。

在小学语文教学中,学生不仅学习语言知识和技能,更重要的是通过语文教学培养学生的情感、态度和价值观。

语文教学不仅仅是传授知识,更应该是培养学生的思维能力、创造力和审美情趣。

小学语文教学的重要性体现在多个方面。

语文教学是学生学习其他学科的基础。

语文是一门综合性学科,不仅包括文字、语言知识的学习,还涉及到思维方式、表达能力等方面。

学生通过语文学习,可以提高对其他学科的理解和学习能力。

小学语文教学有助于培养学生的文化素养和人文精神。

通过语文教学,学生可以了解和感悟文学作品的内涵,培养对文学、艺术的鉴赏能力和情感体验。

语文教学也是培养学生的情感、思维和品格的重要途径。

通过学习文学作品,学生可以加深对美的认识和追求,提高自身的情感修养和审美情趣。

小学语文教学具有重要的教育意义和社会意义。

1.2 美育教育在小学语文教学中的作用美育教育在小学语文教学中的作用是不可忽视的,它不仅可以提升学生的审美情趣和文学修养,还可以促进学生的情感体验和情感表达能力。

在小学语文教学中,通过美育教育的渗透,学生可以更好地理解和感受文学作品中的情感和美感,从而更好地领会其中的意义和内涵。

美育教育还可以培养学生的审美能力和艺术素养,激发他们的创造力和想象力,帮助他们更好地表达自己的情感和思想。

2. 正文2.1 小学语文教学中美育教学的现状分析当前,小学语文教学中的美育教学并没有得到足够的重视和推广。

美育教育在课堂教学中往往只是作为附加内容,而非主体内容。

很多学校和教师在教学中更注重语文知识的传授,而忽略了美育的重要性。

由于教材和教学资源的不足,导致了美育教学的实施难度较大。

部分教师对美育教学的理念和方法不够了解和熟悉,缺乏相关的培训和支持。

学生在接受小学语文教学的过程中,也存在美育教学的缺失。

新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象(五篇范例)

新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象(五篇范例)

新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象(五篇范例)第一篇:新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下,小学语文课堂教学取得了可喜的成绩,教师更新了教学理念和教学方法,学生成为了语文学习的主人,语文课堂出现繁荣而热闹的景象,学生的语文能力和语文素养有了一定的提高,可是,语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。

一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,尊重学生的主体地位,改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学,学生活动起来了,积极性和求知欲提高了,但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向,学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习,随意性太强。

只重视合作学习的结果,缺少对合作学习过程的指导,不利于合作意识的培养。

只注重合作学习的形式,却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。

在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性,只是个别学生的合作学习,没有顾及大部分学生的感受。

因此,自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流,形式化倾向严重。

二、语文课变为“表演”新课程改革,教师们的观念发生了很大的转变。

课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。

语文课上又唱又跳,又写又画,好象学生的积极性被提高了,学生的素质得到了发展。

一节课下来,学生真正的语文素养并没有实质性的提高,只是停留在语文的表面,没有深入到语文的本质,导致语文课堂教学走向了另一个极端。

“表演”式的课堂,表面上是体现学生为主体,发展学生的语文素养,刻意追求课堂的热闹,可是,学生从课堂上收获甚少。

三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来,把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣,把学生的注意力吸引到课文内容中来。

浅谈小学低年级语文教学论文

浅谈小学低年级语文教学论文

浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分,对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。

特别是对于低年级学生,语文教学不仅需要关注知识的传授,还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。

本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略,以提高教学质量,促进学生的全面发展。

二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一:目前,部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解,而忽视了文章的整体理解和语言实践。

2. 教学方法传统:仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式,学生的主体地位没有得到充分体现。

3. 评价方式单一:以考试成绩为主要评价标准,容易导致学生产生应试心理,影响学习兴趣。

4. 家庭教育缺失:家长对语文教育的重视程度不够,缺乏有效的辅导和陪伴。

三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异:教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长,制定针对性的教学计划。

2. 创设生动活泼的课堂氛围:运用生动形象的语言、丰富的教学手段,激发学生的学习兴趣。

3. 强化阅读教学:引导学生进行大量阅读,培养良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。

4. 重视写作教学:从低年级开始培养学生的写作兴趣,通过仿写、续写等形式,提高学生的写作能力。

5. 创新教学方法:运用现代教育技术,如多媒体、网络等资源,丰富教学手段,提高教学效果。

6. 家校合作:加强教师与家长的沟通,共同关注学生的语文学习,形成教育合力。

四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段,教师应关注学生的个体差异,创新教学方法,激发学生的学习兴趣,以提高教学质量。

同时,家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。

通过多方面的努力,为学生的全面发展奠定坚实基础。

(注:本文仅提供全文五分之一内容)四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评,准确把握学生的学习水平和需求。

- 设计分层教学方案,对学习困难的学生给予更多关注和辅导。

小学语文长课文教学的审美困境与突破策略——以《白鹭》教学为例

小学语文长课文教学的审美困境与突破策略——以《白鹭》教学为例

小学语文长课文教学的审美困境与突破策略——以《白鹭》教学为例《新课程标准》提及:“语文教学是学生上课应用中华民族规范字的课程内容”,所以教师要抓住中文的语文特点进行教学,让课堂之上的教学内容变得更加的丰富而有内涵,从而凸显中华语言的特殊意蕴,长课文作为小学语文教材的重要组成部分,在承传中国出色传统文化和语言康复训练层面拥有无法替代的优点,可以提升学生人文素养的累积,推动其心身发展趋势和价值观念、审美观的培养,还可以加深对中国传统文化的认知能力与陶冶水平。

一、长课文审美教育的含义审美教育概念的提出是新时代教育改革成果的重要体现形式,其关键在于让学生通过学科的学习养成正确的价值观、审美观和个人道德修养,换句话说,审美教育的营造是德育教育的关键所属。

长课文内容不仅是一种体载归类,更蕴涵了中华民族浓厚积淀,具备很强的审美观使用价值,与审美教育的营造拥有紧密的关联。

措施不力中小学环节,中小学生都还没产生完善的审美观,除了基本的学科知识之外,审美观也十分的重要。

长课文的语言、思想、艺术特色都蕴含着大量美的因素,学生能够通过学习长课文获得情感价值的提升、审美观的陶冶、思想的升华,从而获得美的体验。

所以,我们应该正视长课文的人文性与审美性,利用其所蕴含的艺术审美价值塑造学生们的审美观,让学生从长课文中学会感知美、鉴赏美和评价美。

长课文有其独特的韵律美和品鉴价值,学生能从中获取一定的语言建构与运用能力,得到思维的发展与提升,通过教学,其审美鉴赏能力、创造能力以及对传统文化的传承与理解能力也能够得到很大的提升。

小学语文所需要选择的长课文和一般长课文不同,以部编版小学语文五年级的课文《白鹭》为例,这篇长课文语言优美、气韵十足、饱含智慧,小学生能通过学习从中积累语感,感受长课文的语境,从而通过学习提升对语言文字的运用能力。

所以,能够强化学生的情感体验,提升审美观。

二、小学语文长课文教学的审美困境1、教学目标设置不合理现阶段小学语文长课文教学还是存在着一些问题,受应试教育鼓励分数至上的影响,一些老师在教授长课文的时候,将重心放在了如何提高学生们的学习成绩之上,从而忽视了对学生审美人格的教育。

慢——当代中小学语文教学缺失的一种力量

慢——当代中小学语文教学缺失的一种力量

切 “ 麻 ” 会 不 费 吹灰 之 力 , 速 迎 刃 而解 。 乱 都 迅
 ̄ 4- 是 一 个 崇 尚 快 捷 高 效 的 语 文 教 育 的 时 代 。 为 n" 也
了 让 学 生 在 有 限 的 时 间 内 掌 握 更 多 的 知 识 , 我 们构 建 了
进 程 , 师 通 常 就 会 迫 不 及 待 地 跳 将 出 来 , 出 “ 谋 已 教 亮 蓄
地追 赶 时代 的步 伐 。人 们 更期 待 缩 短 生 长周 期 — — 快 速
养鸡 、 速 增 高 、 速 成 才 , 待 一 曲成 名 、 夜暴 富 、 快 快 期 一 一 炮 走 红 。 为 他 们 坚 信 一 个 屡 屡 奏 效 的 真 理 , 就 是 在 删 因 那 繁 就 简 、 华 取实 的现 代 化 “ 刀 ” 前 , 切 难 题 、 扰 , 弃 快 面 一 困

相 扣 的一 连 串精准 提 问 ,以帮 助 学 生 进行 所 谓 的快 速 自
主 建 构 。如 果 某位 学 生 抓 耳挠 腮 、 口结舌 . 现 思 维 阻 张 出 隔 的 “ 场 ”影 响 到 完成 问题 链 的预设 时 间 . 师 就 会武 冷 , 教 断 地 冻 结 该 生 的 思 考 权 和 表 达 权 ,并 立 即 搜 寻 理 想 的 替 换 者 ; 果 学 生 集 体 思 维 屏 蔽 , 响 到 实 现 阅 读 大 跃 进 的 如 影
打 包并 加 以传 递 的 。事 实上 , 理 学 生 的知 识 获 得 过 程 , 梳 便 不 难 发 现 , 识 实 际 上 要 比 信 息 复 杂 得 多 , 识 与 学 习 知 知
者 相 关 . 学 习者 的求 知 过 程 相关 。 学 习者对 真理 的质 与 与
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小学语文课堂教学的“缺失”之美
发表时间:2013-12-02T09:56:44.187Z 来源:《新疆教育》2013年第4期供稿作者:于月飞
[导读] 新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性。

笪福建省罗源县实验小学于月飞
新一轮课程改革,至今已近十年了。

我们语文课堂教学的确发生了很大的变化,有了全新的景象。

但毋庸讳言,在实际的教学实践活动中,也存在着一些形式主义的东西,教师对语文课堂教学的创新,热情探索大于理性思考和科学实践,语文课堂上出现了“散乱的活跃”,教师主导地位缺失,缩手缩脚,不敢施教,片面突出学生主体地位的重要性,错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式,使得课堂教学
“如风、如雨、如雾”。

课堂教学有效性小学语文
从一些课呈现的方式来看,无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致,孜孜以求,力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。

而伴随着下课的铃声,教师恰到好处地说着“谢谢大家”,成为令人称道的演出,成了首选的“完美”风景。

为了这个“完美”,公开课就成了“集体智慧的结晶”;为了这个“完美”,公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演;为了这个“完美”,公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式;为了这个“完美”,公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性,但对于低中段孩子来说,识字和个性化阅读始终是重点。

每上一课,总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合,顺利完成。

这种思维定势实现于公开课上,执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等,似乎这成了评价一堂课优劣的标准。

而过少地去考虑这堂课是否收到了实效,这种课型是否易于操作、推广。

然而,让听课者看到的往往是前者多于后者。

新一轮课程改革,至今已近十年了。

我们语文课堂教学的确发生了很大的变化,有了全新的景象。

但毋庸讳言,在实际的教学实践活动中,也存在着一些形式主义的东西,教师对语文课堂教学的创新,热情探索大于理性思考和科学实践,语文课堂上出现了“散乱的活跃”,教师主导地位缺失,缩手缩脚,不敢施教,片面突出学生主体地位的重要性,错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式,使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。

小学语文课堂教学的“缺失”之美
笪福建省罗源县实验小学于月飞
从一些课呈现的方式来看,无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致,孜孜以求,力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。

而伴随着下课的铃声,教师恰到好处地说着“谢谢大家”,成为令人称道的演出,成了首选的“完美”风景。

为了这个“完美”,公开课就成了“集体智慧的结晶”;为了这个“完美”,公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演;为了这个“完美”,公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式;为了这个“完美”,公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性,但对于低中段孩子来说,识字和个性化阅读始终是重点。

每上一课,总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合,顺利完成。

这种思维定势实现于公开课上,执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等,似乎这成了评价一堂课优劣的标准。

而过少地去考虑这堂课是否收到了实效,这种课型是否易于操作、推广。

然而,让听课者看到的往往是前者多于后者。

例如《秋天的雨》第一课时,预设目标是认识生字,会写五六个生字;能正确流利地阅读课文;并对秋天有所感受。

当实施教学时,发现孩子大多数已完成了识字任务,课文也读得很流利。

于是当引导孩子阅读第二段时,边运用道具(树叶)边做动作边示范读,孩子们兴趣大增,完全投入了秋天的情境当中,读了还想读,演了还想演,有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来,都很难成功,索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。

结果孩子整整朗读了一节课,孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花,兴致勃勃地表演着,自我陶醉在“秋天”里,下课了还在意犹未尽地表演。

教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩,但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿,不从孩子的角度出发,那么再多的精彩也只是教师个人的精彩;如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题,孩子的情感体验,那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢?又怎么称得上是“完美”呢?还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。

2 课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多,而这些标准中,有一条几乎达成了一种 “共识”,即:能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务,成则“完美”,不成则要打折扣。

于是在公开课时掐着时间进行,将每个环节设定好所用的时间,当下课铃声响起,教学环节刚好能结束则大功告成,对于这种“完美”的划定,下意识里已默认了、习惯了。

如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力,这种真正的完美的确是成功的。

但大多数情况是这样的:在完成教学环节时,总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。

教学是动态的,常常一个环节设定的时间到了,而设定教学任务尚未完成,于是为了整堂课结构的臻美,不惜漠视课堂的动态生成,草草结束一个环节,又匆匆开始另一个环节,牵着孩子走,而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。

那何必要求公开课上的“准时到达”呢,平时设定的课时要拖延,但不是一样圆满地完成了教学任务吗?例如,学完了《古诗两首》后,孩子们有些提议:一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章;一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗,老师说:“你们能去搜集一下吗?”孩子们一致同意,于是在下节课里,孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”、“乡愁”的古诗,还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。

在上述课例中,如果上到搜集古诗这一层次,也已经按教学设计完成了教学任务,但对于学生来说,这堂课还会是让他们难忘吗?是十分“完美”的吗?不!课堂知识包括课本提供的知识,教师个人的知识,师生互动产生的知识。

在课文课堂教学中,丰富的课外知识很容易灌输进课堂,这就增加了语文课堂教学的后续性学习。

语文课堂教学中的“完美”是很难实现的,是理想,是境界,老师可以追求“完美”,但要以“科学”作路标,以“真实”为前提,更不能回避语文课堂教学中的“有缺”,而正是这种“有缺”,当老师用智慧去解读、处理时,也会成就另一种“完美”,一如那断臂的维纳斯。

老师不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷,而是应以“有缺”为原型,去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美,追求一种原汁原味的本真的语文课堂,流淌一种行云流水般的自然美。

在现代教学理念中,学生已经成为课堂教学的主体。

有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的
是与非,更重要的是让他们在获得正确知识的同时,情操得到陶冶,智力得到开发,潜能得到发掘,能力得到培养,素质得到提高,这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教师在关注学生的情感需求、认知需求以及升学需求的基础上,不是一味地强调效率,而是将教学的效果和收益合二为一。

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