托班幼儿案例分析
托班入园焦虑教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，4岁，是某幼儿园小班的幼儿。
小明性格内向，胆小，刚入园时表现出了明显的焦虑情绪。
在日常生活中，小明常常表现出以下行为：1. 入园时，小明总是躲在妈妈身后，不愿主动与其他小朋友交流。
2. 在园期间，小明经常哭泣，不愿参加集体活动，害怕与陌生人接触。
3. 睡觉时，小明总是紧紧抓住妈妈的手，不愿离开。
4. 小明在幼儿园的饮食、睡眠等方面也存在问题，食欲不振，睡眠质量差。
二、案例分析1. 家庭原因：小明的父母工作繁忙，平时很少陪伴小明，导致小明缺乏安全感。
此外，小明在家中过于依赖父母，缺乏独立生活的能力。
2. 幼儿园环境：小明初次进入幼儿园，面对陌生的环境、老师和同学，感到不适应，从而产生焦虑情绪。
3. 生理原因：小明可能因为年龄较小，身体发育尚未成熟，对外界环境的变化反应较为敏感。
三、教育措施1. 家园合作，共同关注小明的心理变化（1）加强与家长的沟通，了解小明在家的生活状况，引导家长关注小明的心理需求。
（2）邀请家长参加幼儿园举办的亲子活动，增进亲子关系，让家长感受到幼儿园的关爱。
2. 创设温馨、舒适的幼儿园环境（1）在教室布置温馨的装饰，营造家的氛围，让小明感到亲切。
（2）组织丰富多彩的集体活动，让小明在活动中结识新朋友，逐渐融入幼儿园生活。
3. 采取针对性的教育措施，帮助小明克服焦虑情绪（1）开展心理辅导，帮助小明树立自信心，学会独立面对困难。
（2）引导小明学会与人沟通，提高人际交往能力。
（3）针对小明的饮食、睡眠问题，与家长共同制定合理的作息时间，保证小明身体健康。
4. 培养小明的独立生活能力（1）鼓励小明在幼儿园自己吃饭、穿衣、整理玩具等，提高自理能力。
（2）开展生活技能训练，如整理床铺、洗漱等，让小明学会独立生活。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的焦虑情绪得到了明显改善。
以下是小明在幼儿园生活中的变化：1. 入园时，小明不再躲在妈妈身后，主动与其他小朋友打招呼。
幼儿园托班教案《扮家家》区域活动案例分析
幼儿园托班教案《扮家家》区域活动案例分析作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚信区域活动是孩子们认识世界、发展能力的重要途径。
今天，我想与大家分享一次我设计的《扮家家》区域活动案例。
一、设计意图在本次活动中，我采用了情境体验的方式，让孩子们在扮演不同角色的过程中，提高社交技能、动手能力和创造力。
活动的目的是让幼儿体验家庭生活，培养他们的家庭观念和责任感。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识各种家庭角色，如父母、孩子、医生、老师等；2. 培养幼儿的社交技能，学会与他人合作、分享；3. 提高幼儿的动手能力，学会使用各种道具；4. 培养幼儿的创造力和想象力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿在扮演角色时，能够自然地运用所学知识；2. 教学重点：让幼儿掌握各种家庭角色的基本职责。
四、教具与学具准备1. 教具：家庭角色卡片、道具（如医生包、老师讲台等）；2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、活动过程1. 引入：通过讲解家庭故事，引导幼儿认识各种家庭角色，激发他们的兴趣；2. 扮演角色：分组进行角色扮演，让每个幼儿都有机会参与；3. 实践操作：幼儿使用道具，模拟家庭生活场景，如做饭、看病、上课等；5. 创意展示：让幼儿用画笔和剪刀制作家庭角色卡片，展示自己的创造力。
六、活动重难点1. 重难点：让幼儿在扮演角色时，能够自然地运用所学知识；2. 重点：帮助幼儿掌握各种家庭角色的基本职责。
七、课后反思及拓展延伸本次活动结束后，我进行了深刻的反思。
我发现，在活动中，孩子们的参与度很高，他们能够在扮演角色时，充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，我也发现部分孩子在社交方面还存在一定的困难，需要在今后的教学中，给予他们更多的关注和引导。
在拓展延伸方面，我计划让孩子们将自己的家庭角色卡片带回家，与家长一起制作家庭场景，进一步体验家庭生活，培养他们的家庭观念和责任感。
同时，我还将组织更多的类似活动，让幼儿在实践中成长，不断提高他们的综合素质。
托班社会性教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，是某托班大班的一名幼儿。
小明性格开朗，喜欢与人交往，但在与同伴的互动中，他总是倾向于和固定的几个小朋友组成“小团体”，排斥其他小朋友。
这种现象在托班中并不少见，很多幼儿在成长过程中都会经历这样的阶段。
然而，这种“小团体”的行为模式可能会影响幼儿的社会性发展，不利于他们融入集体，建立良好的人际关系。
二、案例描述小明所在的托班共有20名幼儿，分为两个小组进行活动。
在日常生活中，小明总是和同组的几个小朋友一起玩耍，他们互相之间关系亲密，形成了一个“小团体”。
而其他小朋友则相对孤立，没有融入这个团体。
这种状况引起了教师的注意。
在一次户外活动中，教师观察到小明和他的“小团体”成员在玩耍时，对其他小朋友的态度较为冷淡，甚至有推搡和嘲笑的行为。
教师意识到，如果不及时引导，这种“小团体”的行为模式可能会对幼儿的社会性发展产生负面影响。
三、教育目标1. 帮助小明认识到“小团体”行为的不当之处，引导他学会尊重和接纳其他小朋友。
2. 培养小明良好的集体意识，让他愿意融入集体，与同伴共同玩耍。
3. 提高小明的人际交往能力，学会与他人合作、分享和互助。
四、教育策略1. 情感引导：教师首先与小明进行一对一的谈话，了解他形成“小团体”的原因。
在谈话中，教师表达了对他的关心和理解，让他感受到教师的温暖。
2. 角色扮演：教师组织了一次角色扮演活动，让小明扮演一个新来的小朋友，而其他小朋友扮演原有的“小团体”成员。
通过这个活动，小明体验到了融入新集体时的感受，体会到了被接纳和尊重的重要性。
3. 集体活动：教师组织了一系列集体活动，如“小组合作完成作品”、“集体游戏”等，让小明有机会与其他小朋友互动，感受集体的温暖和乐趣。
4. 同伴互助：教师鼓励小明与“小团体”成员以外的其他小朋友进行合作，让他们互相帮助，共同完成任务。
在这个过程中，小明逐渐学会了与不同的小朋友相处。
5. 家园共育：教师与家长沟通，让家长了解小明的行为特点，并建议家长在家中多创造与不同小朋友互动的机会，巩固小明在社会性教育方面的成果。
幼儿园托班孩子良好的生活习惯案例分享与反思
幼儿园托班孩子良好的生活习惯案例共享与反思幼儿园是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，托班孩子的生活习惯对他们今后的成长有着重要的影响。
在这里，我们将共享一些幼儿园托班孩子良好的生活习惯案例，并对这些案例进行深入的反思和总结。
案例一：小明在幼儿园每天早晨都会主动帮老师整理教室。
他会主动把玩具放回原位，桌椅擦干净，确保教室整洁。
老师给他称赞，并将他的行为告诉了他的家长。
反思：小明能够主动帮助老师整理教室，展现出了他的责任感和积极性。
这种积极的生活习惯对小明的成长十分重要，不仅让他更加懂得关爱他人，还培养了他的团队意识和责任感。
案例二：小花每天早晨都会自觉刷牙洗脸，不仅如此，她还会帮助不爱洗脸的小伙伴，教他们如何正确刷牙洗脸。
这样的行为得到了老师和家长的肯定。
反思：小花的这种习惯不仅对她自己有益，还潜移默化地带动了其他小伙伴。
她展现出了热心助人的品质，在团体中形成了良好的示范效应，促进了集体的正向发展。
案例三：小刚在午休时间会自觉整理自己的床铺，确保干净整洁。
他还会帮助不懂得整理床铺的小伙伴，引导他们一起行动。
反思：从小刚的行为中我们可以看到，他有很强的自我管理能力和整理归纳能力。
他的行为不只是为了满足自己的需要，还能够影响他人，懂得与他人共享和帮助，这对他的人际关系和情商发展都有着深远的意义。
我们可以看到幼儿园托班孩子所展现的良好生活习惯对他们的成长十分重要。
这些案例不仅是个体的典型，更是整个集体的风向标。
在学校和家庭中，我们都需要给予孩子更多的关爱和关注，引导他们养成良好的生活习惯。
这样，他们在未来社会生活中将更加自律、自信，同时也更有责任感和同理心。
希望每位孩子都能在这样的环境中茁壮成长，成为有担当、有情怀的人才。
总结：良好的生活习惯是孩子成长道路中不可或缺的一部分，这些习惯不仅关乎他们的个人修养，更将对他们未来的人生道路产生深远影响。
幼儿园托班孩子良好的生活习惯案例反思，给予我们的启示是，要注重培养孩子的自律意识、责任感和团队合作精神，让他们在健康快乐的成长过程中不断完善自我。
幼儿园托班案例分析让幼儿对我的重新认识
案例：事件一：新的学期开始了，新的教室、新的玩具、新的小朋友，还有新的老师和新的环境，孩子们感到很新鲜，对这个新的世界充满了好奇心，教室里的任何一件东西都想去动一动。
然而，好多孩子，新的玩具玩完后，散落在地上，当听到收玩具的音乐响起时，孩子们抑制不住内心的欣喜，随便将玩具一扔，就忙着回到自己的坐位。
原因：刚入园的幼儿，正处于自我中心阶段，自我为中心的外显行为常表现出许多“家庭特色”，如：自己坐过的椅子不许别人坐、把幼儿园玩具拿回家、拿同伴的东西、抢占玩具等等。
这些说明，托班幼儿对“你的”、“我的”概念含糊。
事件二：看到此情此景后，我请孩子们重新收拾玩具。
可是任凭我怎样说，孩子们仍旧不肯收拾玩具，每次收玩具老师都要跟上检查，否则玩具就到处都有。
原因：看着这种现象，我急在心里，于是有一天我请孩子们坐下后，谈谈自己的教室，请他们说说喜欢我们的教室吗?终于有孩子发现了教室里太乱;我又问那怎么办呢?这时激发了孩子们的兴趣，在我的引导下他们说了许多办法，说干就干。
孩子们在比比谁的小手最机灵，看谁最能干的鼓励下，不一会儿就将教室收拾整齐了，清新璀璨的教室又展现在大家的面前了，我让孩子们看着自己的双手，告诉他们：你们的小手都是最机灵、最能干的，你们都长大了，孩子们看着自己的小手都骄傲的笑了。
事件反思：学前期是人第一次离开家庭，接受有目的、有计划的社会教育的时期。
幼儿园作为社会化的机构之一，与家庭的主要区别在于，它是按照国家的培养目标，教育方针和社会的道德规范与标准要求幼儿。
针对以上现象，我们开展了主题“开心宝宝”、“我自己”、“我喜欢”，让幼儿从这个“我”开始，我的身体、我的东西、我的家、我们的幼儿园等。
托班幼儿的自我中心已经在日常生活中很明显第表现出来，他们已经开始以“自己”为中心理解周围的事情。
由于许多幼儿家长的溺爱，不加选择地满足幼儿的各种要求，构成幼儿自我意识的转化，形成为了消极的以自我为中心的个性品德，表现为：任性、把别人东西据为己有、在幼儿园抢夺玩具、缺少集体主义情感等。
幼儿园托班幼儿教育案例分享：教育经验与案例分析
幼儿园托班幼儿教育案例共享：教育经验与案例分析在幼儿园托班的教育过程中，教师们所要面对的是一群充满好奇心和活力的幼儿，他们的发展需求多样化，这就需要教师们具备丰富的教育经验和灵活的教学方法。
在本文中，我们将共享一些幼儿园托班幼儿教育的真实案例，并通过对这些案例的分析，探讨如何为幼儿提供更全面、有针对性的教育。
案例一：运用游戏教育提升幼儿认知能力一位经验丰富的幼儿园教师，在教授数字概念时遇到了困难。
她决定通过游戏教育的方式来提升幼儿的认知能力。
她设计了一款名为“数字找找”的游戏，通过在游戏中让幼儿找出不同数字的卡片并进行认知，从而巩固了幼儿对数字的理解。
她还特意在游戏中加入了奖励机制，激发幼儿的学习兴趣。
案例分析：通过这个案例，我们可以看到教师在教学中的灵活性和创造力。
她通过设计游戏教育，使幼儿在愉快的氛围中学习，并通过奖励机制激发了他们的学习动力。
这种方法不仅提升了幼儿的认知能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。
案例二：细心关注每个孩子的个性差异一位托班教师在教授绘画课程时发现，有一位孩子在绘画方面并不擅长，总是画得很凌乱。
而且这位孩子在学习中也显得比较被动。
教师决定与孩子进行深入沟通，了解他的兴趣爱好和潜在的技能。
教师发现这位孩子对音乐有着浓厚的兴趣，并将他引入了音乐教育，收获了极大的进步。
案例分析：这个案例告诉我们，每个孩子都有着独特的个性和潜能。
教师要善于用心倾听和观察，了解每个孩子的不同需求，并根据孩子的兴趣爱好和特长来进行教育引导。
正是因为教师的关注，这位孩子在音乐教育中找到了自己的兴趣所在，从而取得了显著的进步。
个人观点：以上的两个案例充分展示了幼儿园教师在教育过程中的重要性。
他们需要有丰富的教育经验和敏锐的观察力，能够在教学中灵活运用不同的教育方法，关注每个孩子的个性差异，并为他们量身定制最适合的教育方案。
这样的教师才能够真正为幼儿的发展提供有益的教育。
在教育幼儿的过程中，我们要注重培养幼儿的综合能力，而不仅仅是单一的知识技能。
托班案例分析：我捡到了什么
托班案例分析：我捡到了什么今日我为您分享一篇托班案例分析《我捡到了什么》，案例中的小朋友总是喜欢到处捡东西，在一次户外活动时捡到了一粒种子，便由此引发了对种子和植物的探究，通过这个案例懂得老师要尊敬孩子的发现帮助他们去探究，具体内容请查看整篇文章。
本站长期上传幼儿园公开课，观摩课，优秀课件，名师课程，计划总结文案等背景：中秋后的一次户外活动，玩大型玩具--滑滑梯。
托班的小朋友特别喜欢玩那只多功能滑梯：钻、爬、攀登功能具全,上面还有方向盘、望远镜、小窗、小门等。
过程：天高气爽，小朋友来到滑梯前，高兴得又笑又跳。
开始活动了，有的小朋友排好队往上爬;有的拉着扶手往上攀登;有的在下面学着小熊往里钻;大家玩的非常开心。
马光佑小朋友钻进“山洞”后，好久都不见他出来，我有些纳闷，这孩子在里面干什么呀?会不会出事啦?于是，我趴在地上，把头伸进去看看，只见他乖乖的坐在里面，手里拿着一样东西，左右看着，一会儿用手指掰几下，一会在地上敲几下……我看不清是什么，就请他出来，“马光佑，你捡到了什么呀?给老师看看是什么宝贝呀!”他爬了出来一本正经地举起手里的宝贝说：“钱老师，这是什么呀?”我接过一看，原来是一个广玉兰的种子。
“哦!是大树妈妈的结的种子，也就是大树妈妈的孩子呀!”他站在那里似懂非懂的看着我……于是，我就邀请全班小朋友在花园里找种子，然后把种子带回到活动室，和小朋友一起探索(从象什么、什么颜色、会不会发芽、会长出小树吗……)，最后，带小朋友把种子种到花园里的泥土里。
思考和感受：孩子在进行老师预设的活动中，往往会出现你意想不到的事，把你设计的活动方案打乱。
对突然出现的状况，特别是有利于孩子的发展的，我们的老师应该随机应变，可以顺着孩子的发现转移活动内容，@_@我是分割线@_@生成新的活动，满足孩子的探究欲望，为孩子知识的积累创设机会。
皮亚杰说的好：“知识的产生有赖于儿童对材料的探索，操作和摆弄。
”马光佑小朋友发现了种子，而且对种子产生了浓厚的探索心理。
托班教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，托班教育作为一种新型的学前教育模式，近年来得到了迅速发展。
托班教育旨在为0-3岁的婴幼儿提供一个安全、温馨、充满乐趣的成长环境，帮助他们顺利过渡到幼儿园生活。
本案例以某市一所知名托班为例，讲述了一名幼儿在托班教育中的成长历程。
二、案例描述小杰，一个活泼可爱的小男孩，刚满2岁。
他性格开朗，喜欢与人交流，但同时也有些任性，缺乏独立解决问题的能力。
小杰的父母工作繁忙，无暇顾及他的日常生活，因此将他送到了这家托班。
三、教育目标1. 培养小杰的独立性，让他学会自己穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。
2. 培养小杰的社交能力，让他学会与同伴友好相处。
3. 培养小杰的兴趣爱好，激发他的学习兴趣。
4. 培养小杰的自信心，让他敢于表达自己。
四、教育措施1. 生活自理能力培养- 教师通过示范、讲解，教会小杰如何穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。
- 设计一些游戏环节，如“穿衣服比赛”、“夹豆子”等，让小杰在游戏中学习生活技能。
- 家长与教师保持沟通，共同监督小杰在家中的生活自理能力。
2. 社交能力培养- 组织丰富多彩的集体活动，如“小小运动会”、“角色扮演”等，让小杰在活动中与同伴互动。
- 鼓励小杰主动与同伴交流，培养他的语言表达能力。
- 教师适时介入，引导小杰学会分享、合作、解决冲突。
3. 兴趣爱好培养- 观察小杰的兴趣爱好，如绘画、音乐、舞蹈等，为他提供相应的学习资源。
- 组织兴趣小组，让小杰与志同道合的同伴一起学习、交流。
- 鼓励小杰参加各类比赛、演出，提升他的自信心。
4. 自信心培养- 教师对小杰的每一次进步都给予肯定和鼓励，让他感受到自己的价值。
- 鼓励小杰在集体面前大胆表达自己，如分享自己的故事、表演节目等。
- 家长与教师保持沟通，共同为小杰营造一个充满爱心的成长环境。
五、教育效果经过一段时间的教育，小杰在各方面都取得了显著的进步：1. 生活自理能力：小杰能够自己穿衣、吃饭、上厕所，不再依赖父母。
托班问题行为案例分析
托班问题行为案例分析托班幼儿年龄比较小，自理能力，适应能力都比较差，不愿上幼儿园、与同伴动手各种各样的问题都会出现，那么作为老师的我们，应该如何正确的引导幼儿呢？我们一起来看看吧。
一、小小班幼儿问题行为案例案例一：“我不要上幼儿园”（拒上幼儿园）。
早晨来园时，在活动室里就能听到天天吵着要回家的声音。
当我从他妈妈手里接过孩子，妞妞哭的更厉害了。
之后，不愿意吃饭、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩。
案例二：“子涵咬了我的手！”。
早锻炼时晴川突然哭着向我跑过来，边伸出小手边说：“老师，彬彬咬我的手了……呜……”我心平气和地问：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”没想到，彬彬竟然一点没有做错的感觉，兴奋的跑开了。
案例三：“将玩水进行到底”。
中餐前，小朋友都去洗手，过了好久发现怎么这儿少了一个人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。
衣服上、裤子上全都是水。
我问：“你怎么不洗手，在玩水呢？”谁料他竟然大发脾气，边踢门边喊：“走开，我要玩，我就是要玩。
”二、小小班幼儿问题行为的预防与引导1．开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿逐步适应幼儿园的环境及集体生活游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。
以游戏的形式教给幼儿与人交流的方法、途径、应遵守的规则，非常适合幼儿的年龄特点。
当然在选择游戏是要根据幼儿需要，要有针对性，这样才能让幼儿体验到游戏的愉悦，增强幼儿参与意识，逐步适应幼儿生活。
2．教师鼓励与幼儿良好行为习惯的形成。
心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，各种是非观念尚未形成。
教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励和手势性鼓励以及身体接触性的鼓励等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，使其产生积极的教育效果。
3．同伴群体的影响幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，在实际工作中，我发现托班幼儿的模仿能力特别强。
因此，同伴群体对于幼儿身心发展有着重要的作用。
幼儿园托班教案《扮家家》区域活动案例分析
幼儿园托班教案《扮家家》区域活动案例分析一、活动目标在幼儿园托班中，扮家家是一项常见的区域活动。
通过该活动的开展，能够帮助幼儿们进一步了解家庭和家庭生活中的一些常见事物，同时增强幼儿的语言表达、社交沟通、动手能力以及对角色扮演的理解和掌握。
具体的活动目标如下：1.让幼儿通过角色扮演，了解家庭成员及其职责分工；2.促进幼儿的社交沟通，增强幼儿的表达能力；3.提高幼儿的动手能力，包括模拟生活中常见家务活动；4.培养幼儿的生活自理能力，如清理、整理、安全使用家具和物品等；5.增强幼儿的自我认知和对角色扮演的理解和掌握。
二、活动准备在开展该活动之前，需要进行充分的准备工作，以保证活动的顺利开展及达到预期的效果。
具体的活动准备包括以下方面：1.确定活动的时间、地点、人员等，确保活动开展期间有足够的时间和空间；2.准备相关教具和素材，如家具、家电、衣物、玩具等；3.确保教具和环境卫生清洁，以确保幼儿的健康安全；4.检验活动用品的安全性能，如电线、插头、插座等，确保幼儿的生命财产安全；5.明确教师和幼儿的职责分工，确保每一位参与者都有明确的任务和承担的职责；6.准备合适的主题故事、示范教学等教学活动，以引导幼儿参与活动。
三、教学活动步骤开展该活动的具体教学活动步骤如下：3.1 温馨的“家庭组建”在活动开始前，教师应引导幼儿建立家庭，组织每个幼儿选择自己喜欢的“家庭成员”，例如妈妈、爸爸、姐姐、弟弟、宠物等。
然后由幼儿自愿加入每个家庭，确定每个角色，并分配角色任务，如谁担任家长、谁担任孩子或宠物等。
3.2 安排“家庭任务”教师可以组织幼儿为每个家庭安排任务，例如打扫卫生、做饭、洗衣服、看宠物等，然后让幼儿们做自己的“家庭任务”，在协作中体验生活中常见的家务活动，同时也发挥了幼儿园区域活动强调的动手能力培养和角色扮演的特点。
3.3 亲手动手制作食物在活动过程中，教师可以向幼儿展示如何使用一些简单的器具来准备食物，例如用小勺装米饭、用小碗盛菜，然后带领幼儿一起动手制作食物，如洗蔬菜、切菜、煮饭等。
幼儿园托班孩子良好的生活习惯案例 生活习惯
幼儿园托班孩子良好的生活习惯案例一、早睡早起1.1 孩子小明是我们托班中的一位优秀学生，他拥有良好的早睡早起习惯。
每天晚上七点半，小明就会主动去洗漱，然后听着爸爸妈妈的故事入睡。
第二天清晨，小明总是第一个起床，一边洗漱一边唱着动听的歌曲。
这种良好的早睡早起习惯让小明每天都精力充沛，在幼儿园的学习和活动中表现出色。
1.2 我们观察到，小明之所以能够养成良好的生活习惯，与家长的引导和榜样作用密不可分。
爸爸妈妈会在晚饭后陪小明一起学习、玩耍，然后在规定的时间内让他去洗漱上床。
早晨，爸爸妈妈也会在小明起床后与他一起唱歌、跳舞，让他从心底喜欢上早起的方式。
1.3 我们可以得出结论：家长的引导和榜样作用对培养孩子良好的生活习惯至关重要。
只有家长以身作则，营造良好的生活习惯氛围，才能让孩子从小就养成良好的习惯。
二、饮食习惯2.1 另一位优秀学生小红，养成了良好的饮食习惯。
小红每顿饭都会按时、细嚼慢咽地吃完，不挑食，食量适中。
她也喜欢跟妈妈一起准备食物，通过参与的方式培养爱吃健康食品的观念。
2.2 饮食习惯的培养需要家长在日常生活中的引导和榜样作用。
小红的妈妈在饮食方面非常注重，她会在每餐时陪伴小红，让她感受到饮食的重要性。
在妈妈的引导下，小红对蔬菜水果产生了浓厚的兴趣，也懂得了食物的营养价值和健康饮食的重要性。
2.3 良好的饮食习惯的养成需要家长的引导和榜样作用。
只有家长注重饮食营养，给孩子营造健康的饮食氛围，才能培养孩子良好的饮食习惯。
三、个人卫生3.1 我们班的小雪是一位爱干净的孩子，她每天都会按时洗澡、刷牙、换洁净衣服。
在妈妈的引导下，小雪养成了良好的个人卫生习惯。
她的妈妈会在洗澡时给她讲述洗澡的好处，刷牙时告诉她口腔卫生的重要性，让小雪从小明白了个人卫生的重要性，从而自觉地养成了良好的个人卫生习惯。
3.2 个人卫生习惯的培养需要家长的引导和榜样作用。
小雪的妈妈会在她面前示范正确的洗澡和刷牙方式，一边教育一边示范，让小雪懂得了正确的个人卫生方法。
幼儿园托班个案观察记录与分析【精选篇】
幼儿园托班个案观察记录与分析【精选篇】幼儿园托班个案观察记录与分析【篇一】一、观察情况记录区域游戏开始了，泽泽赶紧脱了鞋子还记得把鞋子摆放好，一下钻进了建构区。
今天建构区的游戏要求是能在根基稳固的基础上把一次性纸筒得又高又快。
一开始泽泽先在第一层放了四个筒子，是筒子与筒子之间挨紧着放的，然后三个，两个，一个都是用同样的方法摆放的。
他发现最上面已经不能放了，所以又在最底层的每边加了一个，变成了六个，然后每层加两个。
当他放到第三层的时候发现筒子与筒子之间靠得太近了，没有地方再放多加出来的筒子了，于是他推倒了自己垒的“小山”，第一次宣告失败。
第二次开始，泽泽还是在第一层放了四个筒子，只不过这一次筒子与筒子之间有了空隙。
而且每个筒子之间的空隙是不一样的。
等到他开始垒第二层的时候，他每放一个筒子就调整了一下下面一层的空隙。
垒到只能放一个筒子后，他还是用第一次的办法，从最底层开始加筒子，加加加，加到一共垒了五层，我从侧面看到第三层的筒子已经开始偏里中线了。
等到他还想要网上垒的时候筒子轰然倒塌，第二次失败。
二、评价与分析1.把纸筒垒高似乎对于他们来说并不是难事，很多小朋友都会。
今天我在观察建构区的时候发现他们垒筒的时候并不是按照我想的那种方法搭的。
如果是我们成人去垒，我们肯定会先想好要垒几层，再把最下面一层铺好，在一层一层递减。
可是小朋友并不是这么做的。
他们最下面那层想放几个就放几个，等垒到最上面那层了，如果还想搭高点，就再在最下面那层补充几个，再一层一层补充起来，最后越搭越高。
2.孩子的想法是很有趣的，创造力比成人更强，因为他们随心，没有压力，所以完成的事情是最能给人惊喜的。
虽然最后泽泽并没有完美地垒出一座小山，但他学会了做事不放弃。
他通过一次一次的尝试、修改，总结出了经验，虽然也许他并不能清楚地把经验讲出来，但他会把之前的经验用到下次的试验中。
游戏给孩子提供了充分发挥想象力和创造力的契机，还使他们在无形的快乐中学会勇敢，学会锲而不舍，学会动手尝试，不再惧怕失败。
托班幼儿烫伤案例分析
实用文档托班幼儿烫伤案例分析案例名称：托班幼儿烫伤案例分析案例描述：在一所幼儿园，小明是一名托班幼儿，他在幼儿园玩耍时不小心接触了热水，导致手臂烫伤。
老师在第一时间发现并对小明进行了处理，但还是留下了明显的烫伤痕迹。
这起事故引起了家长和幼儿园的关注，幼儿园决定对事件进行深入分析，并采取措施防范类似事故的发生。
案例分析：1. 事故原因分析通过调查，发现小明的烫伤是因为热水壶的温度过高，没有正确设置安全防护措施，同时小明的不慎也加剧了事故的发生。
2. 教育措施针对此次事故，幼儿园采取了多项教育措施，包括:实用文档(1) 在教室内张贴安全提示和应急处理措施，提醒幼儿注意安全。
(2) 对幼儿进行安全教育，加强幼儿自我保护意识。
(3) 对教师进行安全教育，提高教师的安全意识和应急处理能力。
(4) 定期组织安全演练，提高幼儿和教师的应急处理能力。
3. 安全管理为了加强安全管理，幼儿园采取以下措施:(1) 安装安全设施，包括安全门、防火器等，确保教室内安全。
(2) 建立安全管理制度，明确责任分工和应急处理措施。
(3) 加强设备维护保养，确保设备的安全性能。
(4) 定期进行安全检查，及时发现并排除安全隐患。
实用文档案例启示：幼儿园是孩子的第二个家，安全教育和管理是幼儿园工作的重要内容。
通过此次事故，幼儿园发现了安全管理的不足之处，并及时采取措施加强安全教育和管理，提高教师和幼儿的安全意识和应急处理能力，从而保障幼儿的安全。
在今后的工作中，幼儿园需要不断完善安全针对上述情况，学校采取了以下措施：1. 及时进行急救处理：老师立即用流动水冲洗伤口，消除烫伤部位的热源，并用干净的湿毛巾覆盖伤口，以减轻疼痛。
2. 联系家长：立即通知家长，告知情况，以便家长做好接送和治疗伤口的措施。
3. 填写记录表：老师和保育员填写相应的记录表，包括伤员姓名、性别、年龄、烫伤部位、烫伤程度、处理措施、联系家长情况等，以备后续处理和管理。
4. 教育幼儿：对幼儿进行安全教育，告诉幼儿不能随意触碰热源，尤其是饮用水壶等容易烫伤的物品。
幼儿托班班级管理成功案例分析
幼儿托班班级管理成功案例分析在这个飞速发展的时代，幼儿教育越来越受到家长和社会的重视。
作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿托班班级管理显得尤为重要。
本文将以一个成功的幼儿托班班级管理案例为背景，分析其成功的原因，希望能为广大的幼儿教育工作者提供一些启示。
这个成功的案例来自于一家位于我国东南沿海城市的幼儿托班。
该托班自成立以来，始终坚持以孩子为中心，以家长的需求为出发点，提供优质的幼儿教育服务。
在班级管理方面，他们有一套独特的方法和策略。
他们在班级管理中注重培养孩子的自主学习能力。
教室里布置了丰富的学习资源，孩子们可以自由选择适合自己的学习材料。
班级还会设置一些小任务，让孩子们在完成任务的过程中培养自我管理能力和团队合作精神。
再次，他们在班级管理中注重培养孩子的社交能力。
班级会定期举办一些角色扮演、小组讨论等活动，让孩子们在游戏中学会与人沟通、交流。
班级还会组织一些外出活动，让孩子们接触社会，锻炼他们的社交能力。
他们在班级管理中注重孩子的心理健康。
班级会定期开展心理健康教育活动，如情绪管理、人际交往等，帮助孩子们建立健康的心理素质。
同时，班级老师还会关注孩子的心理健康，发现问题及时与家长沟通，共同帮助孩子解决问题。
这个幼儿托班班级管理的成功案例为我们提供了很多值得借鉴的经验。
作为幼儿教育工作者，我们应该以孩子为中心，关注每个孩子的成长需求，为他们提供一个温馨、健康、充满活力的学习环境。
同时，我们还要不断学习、创新，提高自己的教育教学水平，为我国幼儿教育事业的发展贡献自己的力量。
他们还很注重班级环境的布置。
教室里的布置都很温馨，充满了童趣。
墙上挂着孩子们的作品，展示着他们的才华和创造力。
桌椅都是根据孩子们的身材量身定做的，既安全又舒适。
这样的环境让孩子们感到轻松愉快，更愿意投入到学习中。
在管理过程中，他们还很注重家长的反馈。
他们会定期向家长发放调查问卷，了解家长对托班工作的意见和建议。
同时，他们还会在家长群中分享孩子们的学习生活情况，让家长随时了解孩子的情况。
幼儿园托班个案分析记录《鼓励幼儿不挑食》
幼儿园托班个案分析记录《鼓励幼儿不挑食》个案名称：鼓励幼儿不挑食个案背景：小明是幼儿园托班的一名幼儿，年龄为3岁。
他在饮食上表现出明显的挑食倾向，只喜欢吃某些特定的食物，对于其他食物则不愿意尝试。
这种情况已经持续了一段时间，引起了家长和老师的注意。
个案分析：1. 饮食习惯：小明在幼儿园就餐时，总是只选择自己喜欢的食物，对于其他食物则不愿意尝试。
他喜欢的食物主要是肉类和面食，对于蔬菜、水果等其他食物则不感兴趣。
2. 家庭环境：小明的家庭环境较为宽松，父母对他的饮食偏好没有过多的干预。
他们经常给小明准备他喜欢的食物，很少给他尝试新的食物。
这种家庭环境可能是导致小明挑食的原因之一。
3. 社交因素：小明在幼儿园的社交环境中，可能受到了其他幼儿的影响。
有些幼儿也表现出挑食的倾向，他们在一起吃饭时，可能会互相影响对方的饮食习惯。
4. 情绪因素：小明在吃饭时，经常会因为不喜欢的食物而发脾气或者哭闹。
这种行为可能是因为他对不喜欢的食物产生了负面情绪，导致他不愿意尝试新的食物。
解决方案：1. 家庭环境调整：家长可以逐渐改变对小明的饮食偏好的纵容态度，给他提供多样化的食物选择。
可以尝试将新的食物与小明喜欢的食物搭配在一起，让他慢慢接受新的食物。
2. 幼儿园引导：老师可以在幼儿园的餐饮环节中，给予小明更多的鼓励和引导。
可以和他一起品尝新的食物，告诉他不同食物的好处和营养价值，增加他对新食物的兴趣。
3. 社交互动：老师可以组织一些小组活动，让小明和其他幼儿一起参与食物制作或者品尝。
通过与其他幼儿的互动，他可能会更愿意尝试新的食物。
4. 情绪管理：老师可以帮助小明学习情绪管理的方法，告诉他发脾气或者哭闹并不能解决问题。
可以教他一些放松和调节情绪的技巧，帮助他更好地面对不喜欢的食物。
5. 家校合作：家长和老师可以保持良好的沟通，共同关注小明的饮食问题。
家长可以向老师反馈小明在家中的饮食情况，老师也可以向家长提供一些饮食方面的建议和指导。
托班幼儿情绪失控躺地上案例分析
托班幼儿情绪失控躺地上案例分析案例名称：托班幼儿情绪失控躺地上案例分析案例背景：小明是一位三岁的男孩，就读于某托班。
某天，小明在玩具车游戏时与同伴发生了争执，随后情绪失控躺在地上大哭大闹。
案例分析：小明的情绪失控行为是幼儿园常见的问题之一。
教师应该采取正确的方法来引导孩子控制自己的情绪。
下面是教师可以采取的一些方法：1. 安慰和支持：教师应该立即过去安慰小明，说些鼓励和支持的话。
例如：“没关系，我们可以一起来解决这个问题。
”2. 感受孩子的情绪：教师应该尝试理解小明的情绪，并询问他感觉如何。
例如：“你现在感觉怎么样？”3. 意识到孩子的需求：教师应该注意到小明可能有某些需要没有得到满足，如某个特定的玩具或某个人的关注。
教师可以尝试满足这些需求，以便安抚孩子的情绪。
4. 指导孩子控制情绪：教师应该引导孩子学会控制情绪。
例如，可以让孩子深呼吸或者数数以帮助他们放松。
在这个案例中，小明是在玩具车游戏中失控的。
通过以上措施，教师可以帮助小明控制情绪并与同伴和平相处。
通过情绪控制的训练，小明可以逐渐学会控制自己的情绪，增强自己的情绪适应能力，以更好地面对各种生活和学习中的困难和挑战。
第二步：分析情境和行为在分析儿童情绪失控躺地上的案例时，需要分析情境和行为。
在这个案例中，情境是幼儿园的自由活动时间，孩子们可以选择自己感兴趣的玩具进行游戏。
行为是该幼儿在一次玩耍时情绪失控，躺在地上大哭。
分析该行为的原因可以从以下方面入手：1.心理因素：该幼儿可能因为某些原因感到不满或者失望，导致情绪失控。
2.生理因素：该幼儿可能因为饥饿、疲劳等生理原因，导致情绪不稳定。
3.环境因素：该幼儿可能因为环境噪音、同伴冲突等原因，导致情绪失控。
第三步：解决问题的措施在解决幼儿情绪失控的问题时，需要针对不同的原因采取不同的措施。
1.心理因素：对于因为心理因素导致情绪失控的孩子，可以通过倾听他们的想法和感受，以及与他们进行情感沟通，帮助他们缓解情绪，找到解决问题的方法。
托班观察案例分析20篇
托班观察案例分析20篇
案例1：小明的适应能力
背景
小明是一个三岁的幼儿，最近刚刚入托班。
他之前没有接触过托班环境，对于新的环境和陌生人感到有些害羞和不安。
观察内容
在第一天的观察中，小明一直躲在角落里，不愿意与其他孩子交流和参与活动。
他对于老师的要求也不太配合，表现出一定的抵抗情绪。
分析
根据小明的行为表现，可以初步判断他还没有适应新的托班环境。
他可能需要更多的时间来适应新的社交环境和建立信任感。
建议
为了帮助小明适应托班环境，可以采取以下策略：
- 给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到安全和支持；
- 创造积极的社交氛围，鼓励孩子们互相交流和合作；
- 提供适当的引导和帮助，帮助小明参与到活动中。
案例2：小红的情绪管理能力
背景
小红是一个四岁的幼儿，她在托班中表现出较强的情绪表达能力，经常会因为一些小事情而情绪激动或者发脾气。
观察内容
在观察中，小红因为其他孩子不愿意和她一起玩耍而感到失望和生气。
她开始大声哭闹，并且拒绝接受老师的安慰和劝导。
分析
小红的情绪管理能力较差，她很难控制自己的情绪，并且容易受到外界的影响。
这可能会影响她在托班中的交流和社交能力。
建议
为了帮助小红提升情绪管理能力，可以尝试以下策略：
- 教导小红适当表达情绪，提醒她用语言表达自己的需求而不是通过哭闹或发脾气；
- 鼓励小红与其他孩子进行合作和分享，帮助她建立积极的社交关系；
- 提供情绪管理的训练和引导，教导小红如何冷静下来并找到解决问题的方式。
（继续撰写其他案例分析...）。
幼儿园托班成长足迹：儿童个性发展案例分享
幼儿园托班成长足迹：儿童个性发展案例共享1. 概述在幼儿园托班的成长过程中，每一个孩子都有着独特的个性和发展轨迹。
他们在这个阶段经历了许多的成长和发展，通过观察和记录他们的生活点滴，我们可以发现每个孩子的个性和特点。
在本文中，我将共享几个儿童个性发展的案例，希望能够给大家带来一些启发和思考。
2. 案例一：小小艺术家小明是我们托班中的一个活泼可爱的男孩，他对于绘画有着特别的兴趣。
在幼儿园的画画活动中，他总是能够发挥出惊人的创造力，用画笔勾勒出色彩斑斓的世界。
在观察中我们发现，小明擅长表达自己的情感和观点，通过绘画展现出他内心深处的世界。
这种个人特点在他成长过程中也带给了他许多动力和自信。
3. 案例二：活泼运动员小红是一个活泼好动的女孩，在幼儿园的体育活动中总是能展现出她的运动才华。
她喜欢参加各种各样的体育活动，也乐意尝试不同的运动项目。
通过观察我们发现，小红喜欢挑战和竞争，她的个性特点让她在团体活动中表现出色，也提高了自己的责任感和领导能力。
4. 案例三：勇于探索的小探险家小熊是一个喜欢探险的男孩，他对于周围的环境总是充满了好奇心。
他喜欢在户外进行各种探险活动，比如捡拾昆虫、观察动植物等等。
通过观察我们发现，小熊热爱自然和探索，这种个性特点也让他在生活中学会了勇敢和责任，对于团队合作也有了更深层次的理解。
5. 总结通过以上的案例共享，我们可以看到每个孩子都有着不同的个性特点和发展轨迹。
在幼儿园的成长过程中，我们应该尊重和关注每一个孩子的个性特点，给予他们发挥和展现自己的空间。
幼儿园托班应该提供一个有利于每个孩子充分发展的环境，引导他们发展他们的个性特点，并且锻炼他们的社会交往能力和合作精神。
6. 个人观点我深信每个孩子都是独一无二的，他们的个性特点和发展轨迹都值得我们去尊重和关注。
在幼儿园的成长过程中，我们应该注重每个孩子的个性特点和兴趣爱好，帮助他们培养独立思考和创造力，让他们在成长的道路上展现出自己独特的光芒。
幼儿园托班孩子生活习惯培养案例分析
【幼儿园托班孩子生活习惯培养案例分析】在幼儿园的托班阶段，孩子们开始接触集体生活，这是培养他们生活习惯的重要时期。
在这个过程中，幼儿园老师扮演着关键的角色，他们不仅是知识的传授者，更是孩子生活习惯的引路人。
在本文中，我们将从实际案例出发，分析幼儿园托班孩子生活习惯培养的策略和方法。
1. 早晨活动之整理书包在某幼儿园的托班，每天早晨的第一堂课是整理书包。
老师会向孩子们示范如何将书包里的东西整理得井然有序，然后孩子们依次动手实践。
通过这个活动，孩子们逐渐养成了整理书包的好习惯，他们学会了自己收拾自己的东西，也培养了责任心和组织能力。
2. 午睡环节之自主准备另一所幼儿园的托班在午睡前会安排孩子们自主准备的时间。
老师会在旁边指导，让孩子们自己选好自己的小被子和玩具，然后整齐排列在自己的床位上。
通过这样的安排，孩子们学会了照顾自己，培养了自主性和独立性。
3. 午餐时间之自助餐一位幼儿园的老师在午餐时间进行了有意义的尝试，她让孩子们自己动手端饭、倒水、擦桌子。
这些看似简单的动作，锻炼了孩子们的动手能力，也培养了他们的自理能力和团队意识。
4. 活动之集体游戏在课间休息的时间，老师组织孩子们进行集体游戏。
这些游戏既能锻炼孩子们的身体，也培养了孩子们的团队合作精神和纪律意识。
进行“大家一起找”、“赛跑”等游戏，让孩子们在游戏中学会尊重规则，学会团结合作。
5. 收尾环节之整理环境在一所幼儿园的托班，每天下午的最后一堂课是整理环境。
老师会要求孩子们一起收拾玩具、擦干净桌子、把垃圾扔进垃圾桶。
通过这个环节，孩子们懂得了珍惜公共物品，学会了保持环境的整洁。
观点和理解通过上面的案例分析，我们可以看到，幼儿园托班孩子生活习惯的培养是一个贯穿始终的过程。
在教学活动中，老师们巧妙地利用各种场景和时间节点，让孩子们在生活中不知不觉地培养了一系列良好的生活习惯。
这些习惯不仅仅是生活技能，更是孩子们品德和人格素养的基石。
在幼儿园阶段，孩子生活习惯的培养至关重要，树立正确的健康生活方式对孩子的成长有着深远的影响。
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托班幼儿案例分析一、游戏的前期思考（一）游戏来源托班幼儿刚入园，初到陌生且没有熟悉的亲人的幼儿园环境中，由于依恋而产生分离焦虑，形成烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等消极情绪，甚至个别幼儿情绪不愉快还会影响其食欲、正常睡眠等在园的一日生活。
为了尽快安定幼儿的入园焦虑情绪，转移和分散他们想念亲人的注意力，帮助他们尽快地熟悉并适应幼儿园的集体生活，笔者组织幼儿开展了这个游戏。
在这个游戏中，教师的角色既是兔妈妈，也是大灰狼。
（二）游戏资源分析1、已有经验的利用。
孩子们大都有大灰狼是凶狠的动物、小白兔是可爱的动物的相关概念，还知道大灰狼最喜欢吃小白兔。
2、故事和头饰的使用。
游戏前，教师将游戏的玩法和规则以故事的形式告诉幼儿，让幼儿较容易理解和掌握；游戏中，幼儿戴上小兔的头饰进行游戏，使游戏开展得更加生动和形象。
3、场地的创设。
教师利用幼儿的座位，将它们设为每只小兔的家，活动室的其它剩余空间设置为草地。
二、游戏方案及分析（一）游戏预定目标1、能愉快地参与游戏，感受集体游戏和集体生活的乐趣，缓解分离焦虑带来的消极情绪。
2、能认识并找到自己的座位。
（二）游戏资源：大灰狼头饰一只；小兔头饰与幼儿人数相等。
（三）游戏过程1、出示大灰狼的头饰，以故事的形式吸引幼儿的注意力。
师：“这是谁呀？它来我们这儿干什么呢？谁知道？”幼：“是大灰狼，它要吃小白兔。
”师：“小白兔正跟着兔妈妈在草地上吃青草，它们一听到大灰狼的脚步声，就赶紧跑回自己的家，把门关得紧紧的，不让大灰狼进来。
可是，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了。
”2、帮助幼儿戴上头饰，开展游戏。
师：“现在我当兔妈妈，你们是小兔，小兔和兔妈妈一起到草地上吃青草吧。
（师生一边念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。
爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真愉快。
”一边跳到活动室的一角）竖起耳朵听一听，是不是狼来了？”幼：“没有，没有。
” （孩子们很认真地听）于是兔妈妈继续带着小白兔吃吃嫩青草。
师（兔妈妈）：“我听见大灰狼的脚步声了，小白兔快回家，把门关得紧紧的。
”大部分的孩子在老师的带领下，快速地找到自己的座位坐下，然后用小手捂住眼睛表示关门。
个别没有及时找到自己家或找错家的小兔就被大灰狼抓起来了。
3、教师根据幼儿在游戏中能否找对自己座位的情况，反复地开展游戏。
（简析：刚入园的托班幼儿，对周围的环境还比较陌生，经常找不到自己的座位、坐错位子。
在游戏过程中，几个爱哭闹的幼儿刚开始没有参与游戏，但他们停止了哭闹，坐在一旁静静的观看。
第二、三遍游戏时，有几个幼儿在老师的鼓励下参与了游戏，剩下的个别幼儿虽然还是不参与，但伴随游戏的开展，他们受到了游戏氛围的感染，跟着发出了开心的笑声。
这个游戏，不仅让孩子们在紧张、刺激、愉快的游戏氛围中忘记了哭闹，还慢慢地学会了寻找自己的座位了。
）(四)游戏生成活动（游戏延伸）1、大灰狼抓住小兔后，决定要吃兔子。
就对小兔子们说：“这只兔子太脏了，我先给它洗一洗，然后来吃它。
你们帮我想想，我要先给它洗哪里？” “洗头、洗手、洗脚、洗脸……”孩子们七嘴八舌地发表自己的意见。
第一次我根据孩子们说的部位洗。
洗好后说：“好像没洗干净，再洗一遍，再洗一遍。
”这一次，我按身体的结构顺序给这只小兔从头洗到脚。
边洗边说：“洗洗头，洗洗头；洗洗脸，洗洗脸；洗洗脖子，洗洗脖子……”一些孩子在教师的不断重复下，也跟着一起说。
（简析：这次游戏的开展，我在幼儿已经熟悉游戏规则的基础上，及时增加了洗澡的环节，并模仿托班幼儿最喜欢的天线宝宝说话的口吻，不断地重复说出身体的个个部位名称，引起幼儿跟着学说的兴趣，从而初步认识了身体的结构顺序。
新增的游戏环节使幼儿有了新的游戏兴趣点，增强了他们的游戏兴趣。
）2、大灰狼在给小兔洗手时，一边用这只小兔的手做示范，一边说：“搓搓手心、手背、手指缝，洗好后，小手会唱歌：do re mi（甩三下），然后开大炮，这样小手就很干净了。
”其它的小兔看见了，都纷纷伸出手来一起跟着边说边做。
我发现孩子们对甩三下手，唱do re mi和开大炮的动作很感兴趣，于是就强调：“手心、手背、手指缝都洗干净的小手才会唱歌、开大炮，如果没洗干净，它唱的歌就不好听了，也不会开大炮了。
”小白兔们一个个都在认真的学洗手。
（简析：平时教幼儿洗手，他们的注意力不是特别集中，而且也不怎么感兴趣，效果不好。
在开展这个游戏的过程中，我发现幼儿的注意力特别集中，主动模仿的愿望也很强烈。
于是及时地调整游戏的内容，丰富和深化给小兔洗手的情节，把幼儿日常生活中的洗手活动有机的融入游戏中。
在角色氛围中学习洗手，使幼儿在游戏情节的潜移默化下想学、爱学、愿意学。
洗手的后面两个环节－小手唱歌和开大炮，更是引起了幼儿的情感共鸣和模仿的兴趣。
）3、大灰狼捉住小兔后，就说：“如果这只小兔有礼貌，我就不吃它了。
”有个别小朋友就说：“大灰狼好！”其他小朋友在这几个幼儿的带领下，也纷纷跟着一起和大灰狼问好。
我赶紧夸奖说：“嗯，大家这么有礼貌，我就不吃小白兔了，我要和你们做好朋友。
那我就把这只小兔放了。
”我一边挥挥手一边说：“小白兔再见。
”小白兔们也马上对我挥挥手说：“大灰狼再见。
”（简析：幼儿年龄小，大部分还不会主动地和别人打招呼，教师在游戏的开展过程中，适当地改变了游戏的发展情节，引发了幼儿新的注意力。
教师以游戏形式与幼儿进行诱导式的对话互动，把原来枯燥的社会性要求生动化、具体化和形象化，通过游戏，帮助幼儿树立了初步的礼貌意识。
）三、游戏反思：笔者通过这个游戏，发现托班幼儿游戏具有以下几个方面的特征：1、情绪性——游戏是幼儿生来就喜欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。
2-3岁幼儿的情绪易受感染，他们游戏的目的是为了满足自身快乐情绪的需要，以自己独特方式在游戏中适应环境，渲泄不愉快的消极情绪。
针对这些特点，笔者首先在游戏的开始，扮演兔妈妈的角色，去摸摸“小兔”的头，牵牵“小兔”的手或抱抱“小兔”，给他们进行肢体上的触摸和抚慰的关注，使刚入园的托班幼儿把对“妈妈”的情感迁移到了“兔妈妈”的身上，找到了情感依托，缓解了部分幼儿离开妈妈而产生的消极情绪；接着在大灰狼抓小白兔的环节中，教师用自身夸张的语言．表情．动作让他们在紧张、刺激的游戏氛围中忘记了哭闹，使个别不愿加入游戏的幼儿也能受到游戏愉快氛围的感染，跟着发出开心的笑声。
这个游戏让刚入园的托班幼儿在教师营造的愉快氛围中逐步进入游戏的情境，认识了自己的座位，体验和同伴共同游戏的乐趣，感受集体生活的快乐，从而转移和分散他们想念亲人的注意力，安定他们的分离焦虑情绪。
2、假想性——游戏过程中常通过动作替代、语言补充、以物代物等假想方式变化游戏内容，补充游戏材料，维持和发展游戏情节。
在这个游戏中，教师角色一会儿是“兔妈妈”，一会儿是“大灰狼”，有时又变成“天线宝宝”等等，对于这些角色的转换，幼儿并没有感到不适应和困惑，而是很自然的接受并随着这些角色进入游戏的情节。
特别是在大灰狼吃小白兔的这个情节，他们积极、开心地跟着大灰狼一起做各种假装吃小兔的动作，嘴里还发出“嗷、嗷、嗷”的吃声。
在大灰狼给小兔洗澡的情节中，他们也很自然的由小白兔变成了天线宝宝，并模仿天线宝宝的说话方式。
假想给幼儿带来了愉快的感受。
3、重复性——托班幼儿对自己感兴趣的游戏动作、语言、声响多次与长时间地重复而不觉厌倦。
如，在游戏中，反复模仿大灰狼吃小兔的动作和声音；洗澡情节中重复说出身体的个个部位名称；反复表现洗手情节中的动作和语言；游戏中重复寻找自己的座位；故意重复让大灰狼抓住的动作等等，他们对游戏中的重复乐此不疲。
4、从众性——托班幼儿极易受游戏群体中其他人的影响，较难将自己最初的选择坚持下去。
笔者抓住幼儿的这一特点，在游戏过程中，对那些分离焦虑较严重，还在哭闹、不愿意参加游戏的幼儿，采用淡化的处理方式，不刻意要求他们参与，而是用夸张的语言、表情和动作开展游戏，让参与的幼儿感到快乐、有趣，从而吸引了他们，使他们由坐在座位上观看，发展到慢慢地、不自觉地就加入到同伴的游戏当中，有的还主动要求老师也给自己戴上小兔的头饰，愉快地参与游戏活动，体验到与同伴共同游戏的快乐。
5、引发性——受感知经验的制约，托班幼儿对游戏的自主选择能力比较差，经常需要成人通过表情、语言、动作等，吸引他们的注意，使其对教师预设的或随机生成的游戏活动感兴趣。
在游戏的开展过程中，教师总是用自己夸张的语言、生动的肢体动作和变化不同的表情、语气扮演游戏里的各种角色，诱导幼儿进入游戏情景中。
如：教师用甜美的声音学兔妈妈说话，并温柔的亲亲、抱抱、摸摸小白兔；用粗哑的嗓音和凶恶的眼神、动作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天线宝宝说话。
这些有意创设的游戏氛围激发并调动了幼儿参与游戏的愿望。
6、随意性——心理学家库拉让雷多说过：“兴趣可以产生能量。
”托班幼儿的兴趣很容易被老师调动起来，但注意的持续性短暂，注意力也较容易被转移，经常“喜新厌旧”、“见异思迁”。
同时，他们自制力差，做事的方向和目标常随着兴趣改变而改变，具有非常大的随意性，而游戏的自由特征又使游戏过程具有很大的不确定性。
根据这一特点，每次游戏活动的重新开展，笔者都在观察幼儿、了解幼儿兴趣和需要的基础上，结合他们的现有游戏状况、实际发展水平以及他们爱模仿的特点，把握适当的时机，及时地在每次游戏的基础上做了一些情节上的变更，不断调整游戏方案，以保持幼儿的兴趣和注意。
如:在游戏的生成活动中，加入了幼儿感兴趣的学天线宝宝说话和小兔洗手以及礼貌用语的使用等等，以兴趣正确引导幼儿，让幼儿在游戏中，以积极的状态、愉快的心情、兴趣盎然的边玩边学。
充分展示了游戏具有促进幼儿发展的这样一种功能。
托班幼儿的游戏，更多关注的是游戏过程的体验，而不过分强调结果，当然教师可以根据托班幼儿教育的实际要求，适当地将一些生活常规和活动常规的要求有机的渗透到游戏情节中。
如：在这个游戏中，让幼儿形成有关洗手和讲礼貌的概念。