参与式教学讲座
【最新】课件-国培“三教”理念下的参与式教学PPT
无知区（Unknown）
大家都不知道
（三）小组学习活动
举例：记忆游戏 请在2分钟之内记忆并默写《乡愁》。
乡愁
余光中
小时候 乡愁是一枚小小的邮票
我在这头 母亲在那头
长大后 乡愁是一张窄窄的船票
我在这头 新娘在那头
后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头 大陆在那头
小结：
分工与合作是提高学习成效的关键，尤其 针对有一定难度的任务，采用小组合作学习 的方式能够最大程度的达成目标。采用这种 方式特别需要注意小组分享和交流环节。
（四）集体学习活动
举例：一心二用
五、参与式教学的几项关键技术（20分钟）
热身的技术 任务交代的技术 监督指导的技术 启发探究的技术 赞扬与纠错的技术 评价反馈的技术
参与式教学的定义：
参与式教学是指根据学生的实际需要和愿望，通 过小组讨论合作、师生信息交流对话与评价反馈机 制，运用灵活多样、形象直观的教学手段，努力营 造轻松愉快、民主和谐的课堂氛围，设计富有趣味、 意义和挑战性的学习活动，是以主体性为内核，以 自觉性、选择性为特征的教学组织形式。
参与式教热学的基本环节 应
感谢您的参与和聆听！
小结：
个人独立的学习和思考是新问题、新思 路、新观点和新方法产生的基本保障。
（二）结对学习活动
举例：信息交换 请两两之间通过问答的方式完成至少3项
信息的完善。
小结：祖哈瑞窗口（Johari windows）
开放区（Open）
我和他人都知道的
盲区（blind）
我不知道，但他人知道
隐蔽区（Hidden）
[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别
![[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别](https://img.taocdn.com/s3/m/1e8008611611cc7931b765ce05087632311274ff.png)
参与式教师培训与其他几种培训模式的区别为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
“参与式”科学研究与教学实践教学模式浅析
关键词
参与 式 教学模 式 教学实践
综合 素质 组 织 同学 深入 厂矿 、 业 进行 实地 考察 和 现场 教学 ， 请 知 企 邀 名专 家和 博士 们传 授科 学方 法 、 心得 体 会、 办 演讲 比赛 谈 举 和举 办各 种讲 座 、 定期 组 织老师 和 学生 交 流等 ， 实 施过 程 在 中 ， 手让学 生去做 ， 放 充分发挥 他 们的主观 能动性 ， 每一 环 在 节 ， 由带教 老师进行 指导和 质控 ， 免盲 目性 ， 都 避 保证 工作的
会， 由被动 接 受转变 到 主动 参与 ； 过接 触 工人 、 通 了解 企 业 ，
加 强对所 学 专业 重要 性的 认识 ， 强 他 们适应 社 会的 能力 ； 加
学 生主要 利 用课 余时 间参 与 ， 丰富 了课 余生 活 ， 既 又培 养 了
多 方 面 的 能 力 ， 合 素 质 明显 提 高 。 已实 施 的 三 届学 生 中 ， 综 在
１ 教学 模式 的实施 方式 “ 参与式 ” 教学模式 就是 学生利用 课余时 间 ， 老师 的指 在 导 下 ， 担一 部 分科 研 、 学 和 实验 任 务 ， 他 们参 与 到 教 承 教 让 学 、 研和服务大 众一线上 来 ， 由参与逐 步发展到 主持。 科 并 此 模式 采取理 论 兴趣 组 、 实验 兴趣 组和 科 研兴趣 组三 种形 式 ， 学生可 以根据兴趣选 择实施 。
台讲 解 。
话 不 流 利 ， 与此 活 动后 ， 参 不仅 能 从 容 不迫 、 条理 清 楚 地 讲
解 ， 且 生 动 、 泼 。 业 时 找 工 作 ， 需 见 面 会 表 现 出色 ，７ 而 活 毕 供 ９
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
参与式教学模式
课堂教学改革的根本模式(下发各校教研组)以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。
其学习、借鉴的根本模式为：〔一〕小学——“参与式〞教学。
引入“自主探究、合作交流、展示提升〞的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式〞、“尝试教学法〞和“引导自授法〞之精华，全力改变教师的教学方式。
自2021年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式〞教学专题学习研讨，2021年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式〞教学的探究实践学校。
通过一年的实践，两所学校教师对“参与式〞教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。
在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学〞的根本活动方式。
二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广阔教师理解掌握“参与式〞教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以开展学生为目的〞的教育理念深入教师心中。
三要积极鼓励教师从“参与式〞教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、稳固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式〞。
〔二〕小学——“参与式〞教学课堂根本形式。
“参与式〞教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。
其学科课堂根本形式为：语文新授课分五步教学。
即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，稳固提升，阅读拓展。
数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，稳固应用，拓展练习。
不同教学方法对学生学习效果的比较研究
不同教学方法对学生学习效果的比较研究1. 引言在教育领域，教师们不断探索、实践各种不同的教学方法，旨在提高学生的学习效果。
本文将就不同教学方法对学生学习效果的比较进行综合分析和探讨。
2. 传统教学方法传统教学方法是指基于讲授和演示的方式进行的传统课堂教学。
这种方法主要包括讲述、演示、问题解答等环节。
它强调师生互动，但也存在问题如单一性、缺乏趣味性等。
3. 活动参与式教学方法活动参与式教学方法注重培养学生的主动参与和团队合作能力。
例如小组讨论、角色扮演等互动活动，这些活动可以促进思维发展和知识内化。
4. 技术支持式教学方法技术支持式教学方法采用计算机、网络等技术手段来促进教与学之间的互动。
例如在线课程、电子书籍和在线作业等。
5. 混合式教学方法混合式教学方法结合了传统教学和技术支持教学的优点，通过组织讲座、小组讨论和在线互动等方式，使学生可以在课堂内外都能获取到知识。
6. 实证研究比较不同教学方法效果一些实证研究就不同教学方法的效果进行了比较分析。
绝大多数研究发现，活动参与式和技术支持式的教学方法相对于传统教学方法更能激发学生的兴趣和积极性，并提高他们的成绩。
7. 结论不同教学方法对学生学习效果有着不同程度上的影响。
活动参与式和技术支持式的教学方法可以激发学生的主动思考和参与，并提高他们的成绩。
然而，最佳的教学方法可能因具体情况而异，需要根据不同课程内容、师生关系等因素来选择并优化。
进一步研究也应该深入探索如何有效地结合各种教学方法，以促使更好地培养出具备创新思维和问题解决能力的高质量人才。
以上是关于不同教学方法对学生学习效果的比较研究的概述。
每种教学方法都有其优点和局限性，选择合适的教学方法需要根据具体情况和目标来进行评估和调整。
《参与式教学》心得
积极参与，感受快乐，让学生做学习的主人——《参与式教学》培训心得很荣幸能参加“春雨计划项目”的“参与式教学”培训，去之前心里想的是：培训无非就是听听专家的讲座，通过专家老师的讲解和案例，让我们明白其中的思想以及今后该如何实践。
到达会场后，每个小组上放着的小纸条吸引着很多老师，忍不住打开小纸条一探究竟，上面写着“激流勇进组、天天向上组”······这让我更疑惑，是要干什么呢？过一会儿我抽签被分到了“天天向上组”，这回我大概明白意思了，是要让我们这些参加培训的老师体验“参与式教学”啊。
习惯了听听记记的培训，真正体验还是头一回，很多老师们也是觉得很新奇，并且愉悦的接受了分组。
专家老师设计了很多环节，每一个环节都让各个学校的老师讨论交流，并记录讨论要点，然后小组派代表上台汇报各小组讨论的结果。
经过这样一轮体验，“参与式教学”的模式就自然而然的呈现在各位老师的眼前。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。
学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
带着老师和学生的双重身份来参加培训，收获颇多。
从学生的角度来讲，我积极参与，获得收获，感受快乐；从老师的角度来讲，用心感悟、体验参与式教学，为实践打下良好的基础。
下面就从实践方面做了以下思考：1、要使学生学得轻松，则是对老师提出了更高的要求，因此在教学设计上教师要做到让每一个环节有意义，每一个问题都有其讨论的价值。
2、教师必须勇于做出改变，改变陈旧不符合新理念的教学模式。
培养学生自主学习意识，尽量做到让每一个孩子都有“话”说，想说“话”，他们的“话”有价值，这需要平时花时间来培养。
《内容与语言整合式学习(CLIL)理念下的“一宫两陵”文化微课教学设计》
《内容与语言整合式学习（CLIL）理念下的“一宫两陵”文化微课教学设计》一、引言在全球化趋势的今天，内容与语言整合式学习（CLIL）逐渐成为教育领域的一种重要教学模式。
它旨在将语言学习和内容学习有机结合，使学生在掌握语言技能的同时，深入了解特定主题的文化内涵。
本文以“一宫两陵”文化为主题，设计一节基于CLIL 理念的微课教学，旨在通过语言与文化的深度融合，帮助学生全面了解中国传统文化。
二、课程目标1. 知识与理解：使学生了解“一宫两陵”的基本信息、历史背景及文化价值。
2. 语言技能：提高学生的听说读写能力，特别是在描述历史文化和表达个人观点方面的能力。
3. 跨文化意识：培养学生的跨文化交流能力，增强对不同文化的理解和尊重。
三、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）通过展示“一宫两陵”（故宫、秦始皇陵、明十三陵）的相关图片和短视频，激发学生的学习兴趣。
引导学生讨论对“一宫两陵”的初步印象和了解。
2. 主题介绍（10分钟）（1）介绍“一宫两陵”的基本信息，包括地理位置、历史背景等。
（2）通过PPT、视频等多种形式，详细介绍每个地点的文化特色和价值。
3. 语言学习（15分钟）（1）词汇学习：教授与“一宫两陵”相关的词汇，如故宫的“紫禁城”、“太和殿”，秦始皇陵的“兵马俑”，明十三陵的“定陵”等。
（2）句型练习：通过问答、对话等形式，练习描述地点、历史事件和文化价值的句型。
（3）阅读理解：提供与“一宫两陵”相关的短文或段落，要求学生阅读并回答问题。
4. 文化探讨（15分钟）（1）分组讨论：将学生分成小组，讨论“一宫两陵”所代表的中国传统文化和历史意义。
（2）观点分享：每组选派代表分享小组讨论结果，其他组成员进行点评和补充。
（3）教师总结：教师总结学生观点，强调跨文化交流的重要性。
5. 课堂活动（10分钟）（1）角色扮演：学生扮演导游和游客，用所学语言描述“一宫两陵”的景点和文化特色。
（2）创作任务：学生根据所学知识，创作一篇关于“一宫两陵”的小短文或绘画作品。
讲座式培训和参与式培训的比较分析
讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
讲座式与参与式培训互相嫁接是培训工作的好方法
讲座式与参与式培训互相嫁接是培训工作的好方法【摘要】当前，全国各地教师培训大多数基本沿用讲座式培训方法。
可这样的培训效果很不好，有时甚至使参培者产生反感。
因此，培训实践要求我们必须改革现有的培训模式和方法。
讲座式与参与式培训互相嫁接是培训工作的好方法之一。
我们发现：两种培训方法，如单独运用，各有利弊。
“讲座式培训” 有利于在规定时间内完成规定人数的培训，它有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识，不利于调动参培教师的学习积极性，忽视了参培教师的个性差异；“参与式培训”能让参培者主动地听讲座，对培训者所传递的信息要进行理解、选择、加工、创新。
因此，两者应当有机结合，互相嫁接，才能收到事半功倍的效果。
【关键词】讲座式参与式培训互相嫁接好方法当前，全国各地教师培训大多数基本沿用讲座式培训方法。
可这样的培训效果很不好，有时甚至使参培者产生反感。
因此，培训实践要求我们必须改革现有的培训模式和方法。
为此，笔者在教学实践中做了一些探索。
在2012年9月我校的初中语文骨干教师培训安排了五天培训时间。
主要做了以下工作：①举办理论讲座、提供适当背景材料；②观摩听课；③问卷调查，筛选典型问题；④分组讨论交流；⑤学员点评。
五天时间，我们共举办理论讲座5次，主要内容有《浅谈初中语文的课堂教学艺术》《探溯综合性学习本质，让语文课堂丰富多彩》《路在脚下——仪陇实验校语文教学改革简介》《将阅读教学的根深深扎进文本的土壤之中》《品析语言与解读文本》等。
在进行理论讲座的同时，加入案例研究。
观摩学习了四堂典型的研究型课，先听讲课，再听说课，然后小组议课、全班交流发言。
问卷调查是为培训做的一部分准备工作，开班之前我们在做培训方案的同时，组织开展了问卷调查，主要问题是，你作为学校的一名初中语文骨干教师，认为初中语文教学中让你感到最困惑的问题是什么？分组讨论交流在五天里，进行了三次。
比如，第三次，即第五天下午的主题活动是“语文论坛”，分小组交流互动，先由小组长到主持人那里抽取一个交流互动的题目，这些题目都是从先前的问卷调查中筛选出来的17个典型问题，如什么样的语文教学才是有效和高效的？人文性在语文教学中如何体现？理想中的语文评价是什么样的？在教学中如何落实语文基础知识的教学？语文教师的成长路径有哪些？学生语言文字运用能力的提升有哪些途径？语文课外活动有哪些形式，教师怎样有效组织和引导？如何激发学生学习语文的兴趣等等。
参与式教学的理论与实践(定稿)
7 、激发创造力和主 动性 8 、增强解决问题的 能力 9、提高特定技能
头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用型项目
游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用型项 目、画图 示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表
（六）实施参与式教学的原则
（2）平等参与、共同分享
教学者（二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者—— 组织者、协作者、促进者
（七）参与式教学的观测点
六是根据学生的发展程度随时调整学习活动；七是教 师要仔细观察了解学生已经能够做的是什么，现在要 学会做什么；八是对学生学习要观察和有效评定；九 是备课过程中要考虑学生的发展和个体差异；十是鼓 励学生成为负责任和独立的人。我们在组织学习活动 时，对照这 10个观测点，学生主动性、积极性就会大 大提高，合作的意识也会有效调动。
在行动中反思，在反思中行动； 重视教学方式本身的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等 参与使学生亲身体验方法背后的理念，掌握丰富多样的参与方法， 促进教育智慧的迁移和发生。
（七）参与式教学的观测点
纵观国际有效的参与式教学活动，以参与者为中 心是参与式教学要树立的核心理念。体现在教学中有 10个观测点：一是注意力的中心是学生，而不是教师； 二是学生积极参与促进学习活动，不是坐着听讲或记 笔记；三是由于人们的学习方式不同，应该提供多种 学习方式；四是教师安排各种活动以激发学生学习的 兴趣为前提；五是协助不同性别或不同民族、不同群 体等学生用适合自己的方式进行学习；
教育从这里创造一个全新的世界
参与式教学的理论与实践
中国/加拿大/英国合作发展西部地区基础教育项目专家 教育部教师教育专家、宁夏国家级培训项目首席专家 宁夏专家服务团成员、特级教师
参与式教学法
参与式教学法缺点： ***消耗时间长 ***容易失去目标 ***如果指令不清，教学进程容易受 挫 ***容易因为一些未曾料到的因素而 影响学习效果。
参与式教学法的思考和尝试活动 *在教学过程中要保持充沛的热情。 （你的热情将会对全体参与者有 强大的感染力）
参与式教学法的思考和尝试
谢谢！
参与式教学法的思考和尝试
参与式教学法的思考和尝试
参与式教学法的优点 1、提供多种多样的活动，包括 大组和小组的活动。通过这 些活动，发动大家提出各种 建设性意见，而且能充分交 流各自的学习经验和体会。 2、能给参与者们提供一个危险 性小、无威胁的学习环境。 促进参与者间的互动。
参与式教学法的思考和尝试
3.为参与者提供互教、互学的 机会。 4、学习各种趣味性强、有意义 的内容。 5、使学习动机得到提升 6、理解他人的观点和看法。
参与式教学法
参与式教学法
• 凡是通过提供各种机会，发动学员用 积极的方式和别人（包括与教师）相 互学习、相互促进的过程，都可以称 为参与式教学。
参与式教学法的思考和尝试
参与式教学一般采用的活动方法有： 分组讨论、案例分析、角色扮演、 操作、实验、戏剧、模拟、填表、 画图、访谈、座谈、观察、辩论、 排序、打分、小讲座、游戏、练 习等活动
参与式教学简介
• 以上要素可概括为：
• • • • •
积极互动 承担责任 有效沟通 共同成果 及时评估
• 为使合作学习能产生最佳效果，其中的重 要原则是人人参与，即 • 鼓励每个学习者积极主动地参与学习； • 每个人承担个人职责，并定期更换角色， 以便学生了解不同角色的责任； • 学生需面对面坐在一起进行合作，以便于 开展互动； • 为了提高小组活动的效果要进行反思，以 改进自己的行为表现等。
• “参与式”教学中通过学生主动参与、自 主建构，一方面是其学习方式的体现，更 重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的 同时，也为课堂教学带来了全新的文化价 值，即： • 树立以学生为本的教学理念，学生在参与 教学的过程中，在原有知识经验的基础上， 自己构建新的知识，而不是靠教师教给他 现成的知识。
三、“参与式”教学的特点
• • • • • • 1、教学目标的全面性 2、学生学习的主体性 3、教学组织形式的合作性 4、教学氛围的平等、民主性 5、教学评价的多维性 6、教学结果的反思性
• 纵观我国传统的讲授式教学模式，学生只 是一味地接受教师灌输的大量权威性的事 实和结论，即使参与，也只是简单地回答 教师的问题，课堂上始终处于消极、被动 的学习地位，学习的积极性和创造性受到 严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。
• 在这些主要原则下，教学目标不仅有学业 目标，还有合作技能目标 • 学业目标：即让学生通过小组团队的分工 合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上 的成功，以提高个人的学习愿望，并获得 学习成功的乐趣； • 合作技能目标：即培养学生与他人合作的 基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊 重他人和团队合作能力、主动探索与研究 能力及独立思考与解决问题的能力等。
• 这就是我们主张让学生参与教学进行自主 建构的基本理论认识。 • 那么，学生学习的建构过程实际上就是学 生个体自身的不断认识与提升过程，是学 生的自主发展需求与结果的再现。
基于BOPPPS模型的概述类课程教学设计
基于BOPPPS模型的概述类课程教学设计作者：张毅刘伟崔嘉韩庆田来源：《现代职业教育》2021年第15期[摘要] 針对概述类课程在教学过程中具有知识点多、覆盖范围广，知识体系融合度不高，教学目标不明确，学生课堂关注度不高等特点，将BOPPPS模型引入课程教学中，从课堂导入、课堂目标、前测、参与式教学、后测和课堂总结等六个阶段对其授课内容进行教学设计，加强师生互动，提高学生在课程中的参与度，从而提升教学质量。
[关键词] BOPPPS模型;概述类课程;教学设计;参与度[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0128-02一、BOPPPS教学模式概述20世纪70年代，BOPPPS教学模式被应用在加拿大教师教学技能工作坊（ISW）的培训项目中，通过教学实践的方式，提高教师的教学技能和教学的有效性[1，2]。
后来这种教学模式被引用到实践教学中，强调以学生为中心，提高学生在课堂教学中的参与度。
目前该教学模式已经被全世界众多高校引进并采用，并在国内高校课堂教学中得到迅速发展。
BOPPPS模型最典型的特征是将课堂教学过程规划成为六个阶段，即课堂导入（Bridge-in）、课堂目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、课堂总结（Summary），简称BOPPPS模型[3，4]，各阶段方式及作用见表1。
其中参与式教学是教学主体过程，也是实现课堂教学目标的主要方式，通过多种教学方式，例如以学生为主的小讲座、案例分析、分组讨论、分小组进行演示探究等方式，使学生积极参与到课堂中，使学生保持对学习的探索欲望，冲破了长期以来课堂教学的局限，教师全程跟踪学生的学习过程，并通过问题检验学生对知识的掌握情况，根据个人情况展开针对性的教学，以提升学生对课程内容的理解与认识。
教学培训的心得体会（精选5篇）
教学培训的心得体会教学培训的心得体会（精选5篇）当我们有一些感想时，往往会写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的教学培训的心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学培训的心得体会1通过培训，我自己认为参与式教学是一种非常好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。
在教学中，我着重对小组工作进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采用，因为我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和实践能力的培养是大有裨益的。
那么，如何提高小组工作的有效性呢？我认为：一、合理分组在分组的问题上，我认为应采取异质分组，当然可以有不同的分法，可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，也可根据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，学生能力强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4——6人为宜。
每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。
二、合理分工小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。
经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。
三、给予时空学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础。
小组工作前让学生通过读书、自己观察、分析、思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问题的机会。
这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员交流自主学习所得，谈出各自疑惑之处。
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参与式教学讲座
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。
教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
参与式教学特征
（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；
（2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；
（3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；
（4）学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。
参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。
本文指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。
参与式教学法的形式
参与式教学法有两种主要形式。
一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。
参与式教学法的方法
1、交际法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法
让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
参与式教学法的原理
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。
与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
参与式教学法的应用
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段.。