运用“心理学”提高数学教与学的效率

运用“心理学”提高数学教与学的效率

素质教育，是当代教育发展的总趋势，也是我国教育发展的方向所在。从另一个层面来说，当代教育也给我们教育工作提出了新的要求，即要讲究实效，提高效率，减轻学生的课业负担，大面积提高教学质量。

全面提高学生的素质，直接关系到我们的未来，社会的发展、国家的繁荣、民族的兴衰。在人的思想道德、文化科学、劳动技能及身体、心理等全面素质中，心理素质尤为重要，它影响和制约其他素质的发展，是激活和促进人的全面素质发展的动力。因为，人的一切行为和活动都是在人的心理调节下进行的。品德的形成、知识的掌握、能力的发展、劳动技能的形成、审美情趣的培养及至身体的锻炼，都取决于是否最大限度地激活人的心理潜能。可以说，充分发挥人的心理潜能，是全面提高人的素质的关键。当前，青少年学生心理素质问题突出。大、中学生中普遍存在的学习动力不足、抗干扰力差、挫折耐受力低、自我心理调适力差等等，在很大程度上都是心理素质问题。因此，努力提高学生的心理素质，充分发挥学生的心理潜能，在素质教育中至关重要，这也是我们教学效率能否提高的基本前提。

心理学作为一门专门研究人的心理和行为的科学，它的任务在于发现心理与行为的规律。心理学从孕育时期起，它就与学校教育结下不解之缘。心理学对教育科学理论的形

成和发展，对重大教育改革的推进，对实际的教育、教学、管理等工作质量的提高，其作用都十分显著。心理学对教师更具有特别的意义，它是改进工作、提高质量、增强效率的重要依据和武器。

通过调查发现，大部分的人在校学习期间对数学的定论是：数学给他（她）们以困难和神秘，从而使他（她）们怕学数学，产生一种厌学的心理倾向。因此要想全面提高数学的教与学的效果，我们必须把学生从这种厌学的心理环境中解救出来。那就需要我们去认真研究和剖析学生的心理特点和规律。

一、建立良好的师生关系

良好的师生关系既是教育的结果，也是教育的手段，有了良好的师生关系才能在生动活泼的气氛中引导学生积极、主动地学习。缺少了师生间亲密合作，则成为提高教学质量的牵制因素。在班级管理中，建立良好的师生关系尊师爱生的气氛充满班级，教师提出的要求能顺利变成学生的行动，和谐的师生关系使老师体验到与学生交往的极大乐趣，使教师感到欣慰。师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推倒学生一边，而越是这样，学生在情感上离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难

以顺利实现。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！

二、充分满足学生的基本需要

人的认知需要、成就需要是人的较高层次的需要，是一种成长性的需要。一般来说，高层次的、成长性的需要的充分表现有赖于低层次需要的大致满足。有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的高层次的求知欲望，就应注意尽量满足他（她）们较低层次的需要。在满足需要的过程中，学生不再为温饱而操心，他（她）们有良好的家庭环境和社会环境，对自己的生活有基本的安全感，尤其是在他（她）们的感情需要、友爱需要能得到充分的满足。在这种情况下他（她）们会更倾向于发展求知、审美、创造、自信等宝贵的品质。

相反，如果学生的基本心理需要得不到满足，他（她）们缺乏基本的生活资料，生活在一个具有威胁的环境中，得不到爱，感受不到人于与之间的温暖，经常受到他（她）人的排挤，他（她）们会变得胆怯、退缩、敌意，从而也就丧失求知的欲望。所以数学课上，我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。

三、重视培养学生的内部动机

我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。

例如我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但当代教育有一种越来越重视内部动机的倾向。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。

四、促进学生形成良好的自我观念

自我观念是指一个人对于自己的了解和基本评价。心理学的研究表明，一个人的自我观念影响着一个人的行为。例如，一个学生认为自己聪明，他就有一种力求显示自己才能的特点；一个学生认为自己有上进心，行为就表现得富有竞挣性；一个人认为自己正直，在行为上就表现得诚实、可靠；一个人认为自己不聪明，在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。

在学校教育中，教师应该帮助学生形成积极的、健康的自我观念。研究表明，自我观念在很大程度上是他人和社会评价的产物，在少年、儿童时期尤其如此。所以学校、教师的评价直接塑造着学生的自我观念。因此，我们数学教师在数学课堂内外应多从积极方面评价学生，使他们自尊、自

信，感到自己聪明，能够学好数学，通过这种健康的、富有激励性的自我观念来促进学生对数学知识的学习，从而提高学生的数学学习效率。

五、教育措施符合学生的心理特点

教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄阶段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异，使自己在激发学生学习热情时既能够顾全大局，也不失明确的针对性。当前在校学习的青少年学生，他（她）们让认难以琢磨，但又赖认寻味。从他（她）们强烈的个性宣扬、憧憬“游戏”境界般的浪漫生活、对自己的完美粉饰、对他（她）人“错误”的不时“攻击”等无不暴露出他们的优势与不足，基于这些，下面就结合课堂教学的一些实例，谈谈如何在数学课堂教学中进行“数学交流”，使学生的心理需求、知识需求得到充分得到满足，进而使数学教学效率得以提高。

1、张扬个性──让学生在“放任”中交流

我们的教学过程中，往往教师讲得多，学生积极思考的少，使学生的个性不能得以充分发挥，因此，我们应在课堂教学中努力做到用好一道题，上好一节课，教师在课堂上尽可能的把问题留给学生们去思考交流，使学生在这种思考问题、交流思想的过程中，智慧得以碰撞，聪明才智得以充分发挥。教师在此时也不失时机的将每种不同的解法冠以想