四年级语文第一朵杏花
四年级语文《第一朵杏花》教案
四年级语文《第一朵杏花》教案四年级语文《第一朵杏花》教案7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的四年级语文《第一朵杏花》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级语文《第一朵杏花》教案1知识与技能目标：1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。
教学准备：课前让学生搜集有关资料，(可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料)教学过程：一、激发兴趣导入新课1、揭课导入：(板书课题：第一朵杏花)可让孩子带着问题走进课文。
2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?(通过学生的预习回答)3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的!二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀?”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4、检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。
指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。
只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
小学四年级语文：精神·态度·习惯——《第一朵杏花》对话赏读
小学四年级语文：精神·态度·习惯——《第一朵杏花》对话赏读故事紧紧围绕两次对话展开。
两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。
正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。
常言道：言为心声。
细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。
领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。
第一次对话故事在一个阳光明媚的中午开始了。
正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。
杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。
碰巧，竺可桢也来了，走近杏树数了数，和孩子的第一次对话也由此展开。
虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。
爷爷，您又看花啦？是啊，杏花开了。
从啦、啊、了看出，此时他们的心情是闲适的。
竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。
他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。
所以当他习惯地问及花开时间时，语气变得急促而焦急。
你知道杏花是哪天开放的吗?我是问第一朵是哪天开放的。
语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。
这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。
当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：我有用处，明年你可要留心点。
第二次对话时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。
什么事情啊？什么时候？是第一朵吗?竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
四年级语文教案《第一朵杏花》
四年级语文教案《第一朵杏花》1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
小学四年级语文下册《第一朵杏花》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文，培养学生热爱生活、关爱自然的高尚情操，激发学生珍惜时间、积极进取的人生态度。
2.使学生认识到人与自然的和谐共生关系，培养学生的环保意识和责任感。
3.培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生的民族自豪感和文化自信。
b.运用课文中的优美语言，写一篇关于春天的作文。
c.选取课文中的一个场景，发挥想象，进行扩写。
2.学生认真完成练习，教师及时批改并反馈。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点。
a.课文《第一朵杏花》的主要内容和情感表达。
b.生字词、重点句子和优美语言。
c.课文中所体现的自然美和人生哲理。
5.课后阅读一篇与春天相关的文章，并进行阅读笔记，记录自己的感受和学到的知识。
6.学生以小组为单位，选取课文中的一个场景，合作完成一篇绘画或手抄报，展示课文中的美好画面。
作业布置要求：
1.学生认真完成作业，书写规范，保持作业整洁。
2.家长督促孩子按时完成作业，关注孩子的学习进度，与教师保持沟通。
3.教师批改作业后，及时反馈给学生，指导学生改正错误，提高作业质量。
小学四年级语文下册《第一朵杏花》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解课文《第一朵杏花》的主要内容和情感表达，理解词句的表面意义和隐含意义，掌握生字词及重点词汇的用法。
2.通过对课文的学习，使学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，并能够用自己的话复述课文内容。
3.培养学生对优美句段的欣赏能力，学会运用形象、生动、贴切的语言描绘事物，提高学生的写作水平。
b.终结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，评估学生对课文内容的掌握程度，为后续教学提供依据。
苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教案
2．第一朵杏花一、教学目标1．学会生字新词，联系语境理解“数了数、郑重、顷刻间、精确”等词语表达的意思。
读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。
2．分角色朗读课文，从人物语言、动作的具体描写中感受竺可桢精确观察、一丝不苟的研究精神，领悟文章以“第一朵杏花”为题的表达意图。
3．学习拟人的修辞手法，及文章详细描写人物语言、动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。
指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。
二、教学重点、难点重点：1．指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。
2．学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。
难点：学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。
三、教与学的准备学生：课前收集关于竺可桢的资料，阅读《竺可桢的自然日记》。
教师：制作多媒体课件。
四、教学时间两课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）感受春意，激情导入1．春天悄悄地来到了我们身边，大地回春、万物复苏，我们置身于花海中。
看，春风中谁给我们绽开了一张张笑脸？（播放各种开放的杏花图片）看了一张张图片，你最想说的话是什么？2．谁知道第一朵杏花是什么时候开的？今天我们就带着这个疑问学习第二课，（板书：第一朵杏花）齐读课题。
（二）检查预习，初读课文1．检查生字的读和写。
（1）检查学生对课文中重要词语的认读。
（课件出示）同桌之间互相认读，指名读，要读准“绽”“顷”的字音。
（2）交流通过预习理解的词语，找出文中的多音字“兴”分别给组个词。
（3）给生字描红，检查书写是否正确规范。
继续巩固左右结构的字的书写规律。
(其中“皱”字左右相当，师范写。
)2．检查课文的朗读。
指生分段朗读课文，重点检查长句子的朗读。
（第一节的第二句，第五节的第三句，第六小节）3．整体感知课文内容。
（1）默读课文，边读边想这篇文章按什么顺序写的？主要写了谁的哪两件事？课文中哪些自然段写的？除此之外还写了什么内容？（2）用几句连贯的概括下来。
四年级语文《第一朵杏花》教案
四年级语文《第一朵杏花》教案学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课时安排：2课时第一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢(出示课题，齐读)二、初读课文，检查课前预习生字情况。
⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段读课文，学生评议。
⒋快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么用自己的话说一说。
三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。
⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么还有哪些地方不明白⒉小组讨论(学生可互相解答，教师只作点拨)。
⒊引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。
“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
⒋指导朗读。
第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。
那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗今天，我们一起来学习后面的课文。
二、学习课文第6-15自然段。
⒈读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么⒉学生交流。
(一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。
)⒊创设情境，指导朗读。
情境一：出示一副春景图，体会“吹皱”“吹醒”“吹绿”“吹鼓”的景象，并配上优美的音乐有感情的朗读第6自然段。
情境二：创设对话情境，角色朗读，体会感情。
苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花
苏教国标版四年级语文下册教案：第一朵杏花一、教学目标1.了解杏花的特点、生长环境等基本知识；2.了解杏花与中国人的文化联系，感受杏花的美丽，进而激发学生对自然的热爱；3.通过探究杏花的生长规律，加深学生对四季变化的认识；4.培养学生的观察能力、语言表达能力和团队合作意识；5.提高学生对诗歌欣赏的能力。
二、教学内容1.《第一朵杏花》课文的理解和欣赏；2.杏花的基本特点、生长环境和生长规律；3.杏花与中国人的文化联系（如杏花的文化内涵、杏花节等）。
三、教学重难点1.掌握杏花的基本特点和生长规律；2.理解杏花与中国人的文化联系；3.提高学生探究能力和语言表达能力。
四、教学过程1.导入（5分钟）利用课前阅读、图片展示等方式引导学生了解杏花的基本特点，并针对杏花的美丽、含义等方面开展启发式讨论。
2.课文欣赏（10分钟）请学生收听或诵读《第一朵杏花》课文，并指导学生用自己的话概括出这篇课文所描绘的杏花的特点和意义。
3.基础知识介绍（20分钟）利用PPT等多媒体方式，介绍杏花的外形特点、生长环境和生长规律，并引导学生感受杏花花香的魅力。
4.探究杏花的文化内涵（25分钟）通过小组活动、小组展示等方式，让学生探究杏花在中国文化中的地位和意义，了解杏花在中国传统节日中的作用等。
5.合作探究杏花的生长规律（30分钟）将学生分为小组，利用实验、观察等方式，让学生合作探究杏花的生长规律，通过记录、展示等方式，总结杏花生长规律并向其他小组展示探究成果。
6.诗歌欣赏（20分钟）通过指导学生欣赏与杏花相关的诗歌（如《春日》、《题杏花》等），提高学生对诗歌的欣赏能力和语言表达能力。
7.结课（5分钟）让学生回顾本节课所学内容，并进行课堂小结。
五、课后作业1.复习杏花的特点和文化内涵，反思在小组合作中的不足之处；2.观察周围的杏花，在观察记录本上记录杏花的生长情况，感受自然的魅力；3.默写一首有关杏花的诗歌或自己创作一首杏花的诗歌，以加深对杏花的感悟和理解。
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计(优秀9篇)
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花
苏教国标版四年级语文下册教案第一朵杏花一、教学目标1.了解四年级语文下册第一课《第一朵杏花》的基本内容；2.学生能够正确拼读词语，理解课文中的重要词语，并初步掌握词语的用法；3.学生能够用简单朗读方式表达文意；4.培养学生对自然的热爱与关注，鼓励学生观察生活中的自然现象并进行描述；5.开发学生的想象力和创造力，提高其口头表达和书写能力。
二、教学内容1.课文朗读、理解及笔记；2.组词、造句；3.情景模拟、朗读。
三、教学重点1.掌握《第一朵杏花》的基本内容；2.学生能够读出课文中的重要词语并理解其用法；3.学生能够用朗读的方式表达文意。
四、教学难点1.培养学生对自然的热爱与关注；2.开发学生的想象力和创造力；3.提高学生的口头表达和书写能力。
五、教学过程5.1 课前准备教师可以在课前准备一些杏花、杏树的图片，并展示给学生看。
5.2 课文朗读、理解及笔记1.教师首先朗读课文并指导学生全文理解；2.教师让学生根据课文的情境和表述，理解“崭新”、“细碎”等词语的含义，并用自己的话进行记录；3.学生可以在阅读过程中标出难点或生字生词；4.教师可以使用提问等方式，引导学生更好地理解课文。
5.3 组词、造句1.组词：教师向学生呈现“杏花”、“崭新”、“细碎”等词语，并让学生组成不同意义的词组，例如“崭新的衣服”、“细碎的小饼干”；2.造句：教师让学生使用所掌握的词语造出一句完整的句子，例如“杏花的颜色十分艳丽”。
5.4 情景模拟、朗读1.让学生们假设自己在杏花树下游玩，然后口头描写实景；2.让学生表演角色，朗读自己所言，体验朦胧的春光。
5.5 课后作业1.复述课文内容；2.补全阅读生字生词的记录；3.整理所学习的新知识，并整理笔记、口头表述所学习到的知识内容；4.翻看家中的杂志、图书，寻找符合课题内容的插图或文章。
六、教学评价1.通过对学生课文朗读、理解等方面的评价，判断学生对于课文的掌握程度；2.通过情景模拟朗读等方面的评价，判断学生对于口头表达的掌握程度；3.通过作业完成情况的评价，判断学生是否对本节课进行了全面归纳。
四下语文课内阅读12篇
课内阅读1：第一朵杏花（二）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是（）的时间。
搞（），不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用（）和（）代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
1．文中“顷刻间”的意思是，和它意思相近的词语“”“”。
2．文中画线的句子说明竺可桢爷爷当时的心情。
3．在文中的括号里填入恰当的词语。
从这些词语中我们能看出竺可桢爷爷是一个的人。
4．通过对课文的学习，我们从中明白了怎样的道理？课内阅读2：苹果里的五角星邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥我要让你看看里面藏着什么。
”我知道里面是什么我瞧着他说不你不知道的还是让我切给你看吧说着他把苹果一切两半。
我们通常的切法是从顶部到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
然后，他把切好的苹果举到我面前说大哥哥看哪里头有颗五角星呢真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是规规矩矩地按通常的切法把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。
使我深有感触的是这很少为人知道的图案竟有那么大的吸引力。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。
是的，如果你们想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
1.给文中画线的部分加上合适的标点符号。
2.给下列字词选出正确的读音，用“√”划出。
桌子(zhuōzuō ) 图案(tú tū ) 切苹果(qiē qiě)差不多(chā chà chāi) 好奇(hǎo hào) 往小处说(chǔ chù ) 3.写出下列词语的近义词或反义词.近义词: 清晰( ) 通常( )反义词: 生疏( ) 秘密( )4.我们平时切苹果的方式文中用了一个成语来形容，就是（）。
《第一朵杏花》课件(苏教版四年级语文下册课件)
么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：
‚我有用处，明年你可要留心点。‛
第一次
‚我是问第一朵是哪天开的。‛
孩子回答不上来了，可是他不明白 为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
同学们， 你们明白吗？ 说一说。
时间像飞箭，转眼又是一 年。 春风吹绿了柳梢，吹青了 小草，吹皱了河水，吹鼓了 杏树的花苞。
肯定 ）地说 ‚是。‛ 小孩子（
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰 不住内心的兴奋：‚竺爷爷，竺爷爷！‛ 竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问： ‚什么事情呀?‚孩子(用手指着院墙外 边，高兴地)说：‚竺爷爷，杏花开啦：‛ 竺爷爷(激动地)问：‚什么时候?‛ 孩子(脱口而出)：‚刚才。‛ 竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问： ‚是第一朵吗?‛ 孩子(用力点点头)：‚是。‛
• 第一段(1---5)竺可桢爷爷问孩子第一朵 杏花开放的日子，孩子答不上来。 • 第二段（6---15）第二年春天，孩子告 诉竺可桢爷爷第一朵杏花开放的日子， 竺可桢爷爷郑重地记录下来。 • 第三段（16）竺可桢爷爷正是通过常 年精确、细致的观察，才掌握了气候 变化的规律。
课文主要写的是竺可桢爷 爷在邻居孩子的帮助下知道 了第一朵杏花开放的准确时 间的故事，突出了竺爷爷对 待科学研究一丝不苟，具有 严谨认真树 泛出一片淡淡的粉红。 竺可桢爷爷从外面回 来，看到杏花开了， 便走近杏树数了数， 已经有四朵花不同程 度地绽开了花瓣儿。
第一次 ‚爷爷，您又看花啦？‛ 那孩子仰起脸来
天真地问。
‚是啊，杏花开了。‛说着，竺爷爷弯下 腰来，习惯地问：‚你知道杏花是哪天开放的 吗？‛ ‚哪天？今天开的。‛孩子有些奇怪。 ‚我是问第一朵是哪天开的。‛竺爷爷补
课文学习
• “杏花哪天开放”，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开 放的？”第二朵、第三朵为什么不行？
苏教版四年级下语文《第一朵杏花》教案及课后反思
苏教版四年级下语文《第一朵杏花》教案及课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《第一朵杏花》教案1教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
教学重点、难点朗读课文，能理解课文中含义深刻的句子，学习竺可桢一丝不苟的学习态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才干掌握事物变化的规律。
教学时间两课时第一课时课时目标初读课文，解决初识课文时发生的疑问。
教学过程一、课前预习要求：1、读准字音，读通句子。
2、你初读课题时，心中曾有过什么疑问？把它写下来。
自身读读课文，能否释开这些疑问。
二、检查自读情况1、认读新词一株泛起仰起脸吹皱曾（今）精确估计掌握2、分自然段指读课文三、交流质疑1、疑问：第一朵杏花是怎样的？讲的是谁的故事？简单介绍竺可桢爷爷。
……2、交流初读课文后获得的答案。
相机指读有关段落，检查自读情况。
四、作业1、誊写新词重点指导“仰”“皱”2、练习朗读第二课时课时目标品读课文，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度。
教学过程一、品读课文，感受品质1、这“第一朵杏花”有没有打动你的心？为什么？仔细读课文，小组交流。
2、全班交流（1）为了知道第一朵杏花开放的时间，竺爷爷宁可再等一年。
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小学四年级下学期语文《第一朵杏花》课件
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
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时间像飞箭，转眼又 是一年。春风吹醒了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。
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“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一 朵吗？”
“是。”
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奇怪 高兴 激动 自豪 半信半疑 肯定
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“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦!”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
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竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光 下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏 花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
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竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁， 立即兴冲冲地快步走到前院。阳光
下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏
花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走 回书房，打开笔记本，郑重地记下 了这个日子：清明节。
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事实
得到的启示
到北海公园观察物候；钢笔式 的温度表磨坏了多少外衣口袋 的盖布
70多岁还到野外考察；临终前 一天，还作气候记录
小学四年级第一朵杏花教案(优质12篇)
小学四年级第一朵杏花教案（优质12篇）教学步骤是指教师在进行一堂课的教学过程中，按照一定的顺序和步骤，组织和安排学习活动的过程。
教案的编写应该符合课程标准和教学大纲的要求，与学校和班级的实际情况相结合。
小学四年级语文《第一朵杏花》原文及教案这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子觉得有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了。
“可惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子疑惑地问。
竺爷爷说：“用处大着呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。
”孩子说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转眼又是一年。
春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
小学三年级语文《第一朵杏花》教案一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计优秀9篇
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计优秀9篇当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。
教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1:学生边做动作边读。
生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！(学生美滋滋地读。
)师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。
(极富表情作动作读。
)师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！(课件出示春天的情境图)全班齐读师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。
小男孩此时又来到院子里。
他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。
你们看，你们看，花开了！(师板书画画苞)这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？(同座位合作读、表演对话)师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？(指名读)生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？(出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、) 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀？”小孩子(高兴)地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷(激动)地问：“什么时候？”小孩子(自豪)地说：“刚才。
”竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”小孩子(肯定)地说：“是。
”生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：师：(出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
小学四年级语文《第一朵杏花》的教案
小学四年级语文《第一朵杏花》的教案一、教学目标1.了解《第一朵杏花》的情节。
2.探究初春的自然风景。
3.练习用“风景”、“神态”等词汇描写自然景色和人物心情。
二、教学重点1.理解《第一朵杏花》的主题和情感。
2.培养学生的自然观察和描绘能力。
三、教学难点1.学生需要掌握“清明前的春景，初次见到杏花的感觉”的表现技巧。
2.通过这篇文章，让学生理解感性思考的方法。
四、教学过程1. 情境引入（5分钟）教师教室里摆上几枝鲜花，让学生选择自己最喜欢的一朵。
告诉学生：“今天我们要学习的是《第一朵杏花》这篇课文。
”2. 阅读教材（20分钟）教师带领全班学生一起读这篇文章，可以在读到一些重要内容的时候停下来，让学生理解重难点。
读完后，可以请几位学生表演一下文章中的情节。
3. 意义解读（20分钟）教师可以提出几个问题：1.主角小峰的爷爷提醒他：“杏花会开在哪里呀？”这是为什么？2.小峰看到杏树开花的时候，是给自己讲了一桩怎样的故事？这个故事告诉我们什么？3.最后一段小峰“明白了”什么？这场景和小峰的行为有什么联系？4. 重点表达（15分钟）让学生模仿文章中的表达方式，以初春的自然景色为主题，尤其是杏花为主题，用“风景”、“神态”等词汇来描述。
比较好的作法是，让学生自行探究，并用口头分享和演示。
5. 小结（10分钟）教师可以请学生总结一下今天所学的知识和技能，并指导学生讨论怎样用“风景”和“心情”的因果关系帮助我们理解自然环境和人情世故。
五、教学反思我们可以从文本中看到，整篇文章主要是展现了小峰第一次看到杏花的情感波动。
小峰的乐观积极精神和爱好阅读的优秀品质值得我们借鉴和学习。
在课堂教学中，教师应该针对小峰的情感篇章，让学生发散出许多的观察和思考，不仅能加深学生对杏花及其意义的理解，而且还能提高学生的写作能力和阅读能力。
四下2《第一朵杏花》
苏教版教材四年级下册2．第一朵杏花一、教学要求：1.学会生字新词，读准多音字“曾、兴”。
联系语境并展开想象理解“顷刻间、兴冲冲、郑重、精确”等新鲜词语的意思。
2.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上根据提示给课文分段，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
3．通过加提示语、分角色表演、想象等多种方式品读课文中描写竺可桢动作、语言、神情的关键词语，感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲，学习他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4．在朗读第6自然段中品悟作者比喻、排比的表达方法。
说出课文为什么以“第一朵杏花”为题，学习作者以小见大的写作方法。
二、教学重点、难点：重点：通过加提示语、分角色表演、想象等多种方式品读课文中描写竺可桢动作、语言、神情的关键词语，感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲，学习他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
难点：在朗读第6自然段中品悟作者比喻、排比的表达方法。
说出课文为什么以“第一朵杏花”为题，学习作者以小见大的写作方法。
三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，根据看杏花的时间划分意义段。
感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。
3．通过加提示语、分角色表演、想象、有感情地朗读等多种方式感受竺可桢的平易近人、和蔼可亲，学习他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、设计探究习题及拓展作业检测目标的达成。
5. 在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：学生：1.完成预习单。
2.认真朗读课文，试排演课文中的情节。
最新小学四年级语文下册《第一朵杏花》教案
小学四年级语文下册《第一朵杏花》教案课题： 2《第一朵杏花》课型：新授型（ V ）实验型（）实验型（）实践活动型（）复习型（）练习型（）试卷讲评型（）其他（）教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教辅资源：教学挂图研究问题：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学时数：3课时【作业布置】：1、朗读课文 2、搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
【板书设计】：2第一朵杏花竺精确观察可桢一丝不苟【教学反思】在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
课题：8.《三顾茅庐》课型：新授型（ V ）实验型（）实验型（）实践活动型（）复习型（）练习型（）试卷讲评型（）其他（）教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点：按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。
教学难点：比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系教辅资源：投影片、小黑板研究问题：按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。
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