衡水中学教学管理研究报告

随庆在《杜郎口中学教学模式的后现代解读》

说“后现代” 是相对于“现代”而言，“表现特征为混沌、消解、非理性、解放、交往、联系、追求开放性、不确定性、非同一性、去中心、多元化、不满现状、不屈服于外在权威和控制，冲破旧式，不断创新等”后现代课程在理念上倡导多元性、创造性、关爱性，追求差

异性，提倡“去中心”化，主师生平等，强调人的个性解放，关爱自然等。后现代教学要

求创造探索的氛围，具有足够的丰富性和开放性，以便接纳多重观点、问题和解释。教师

和学生应该是平等的，强调自我控制，彰显学生的主体地位。后现代主义的理论基存在主

义理论也反对把学生看做是教师控制和灌输的对象，反对用同一的社会标准来衡量学生是学生成为标准化、组织化的人，是教育过程成为学生被同化的丧失自我的过程。“边界教育学”的创始人、后现代主义教育学家吉认为传统的课程经常表现为一种特殊的文本权，文本成为一种独立于情景之外静候解读的客体，或者文本的意义已经被作者界定了，学生所要做的就是踏实的恢复这种表征。

。纵观各种现代中学教学模式所包含的教学法不外乎有自学法、讨论法、讲授法、小结法、练习法、发现法、实验法和游戏法这八种。只要教师对这些基本的法进行深入的探讨和研究，掌握这些教学法，再依据教学过程中的教学规律、教学条件、教学目的、学生状况及教师自身特长灵活使用，就会取得良好的教学效果。

我国的教育制度就是一种以考试为导向、以成绩为表现的应试教育体制，要想让高效办学，使学生在激烈的高考中抢占优势，就必须吃透应试教育，认为中学这样的教学管理式充分迎合了我国教育体制的

在要求，是一种可行性很高的教学模式。

2.2中学教学管理的主要做法2.2.1 抓常规、狠落实中学教学改革的目标是：教给学生如高效率的学习，即学习法。确定主导是教师，主体是学生，主轴是问题，主攻是思维，主线是训练教学理念。任理念的提出都

需要付诸实践，并得到现实的检验，而抓常规的理念，符合看问题抓关键的规律。一种习

惯的养成恰是在平常生活中的一步步中坚持实现的，督促学生在平常中落实学习目标和学

习计划，是最实在的教学管理模式。为此，中学制定了各项系统性、科学性的规章制度，以促进学校工作的扎实推进，使学校常规教学管理能高效运行。通过制定各项规章制度，加强了学校对全校师生的日常管理，规了全校师生的教学活动和日常活动，进而使全校师

生在相互促进中得到全面发展。要想把教学改革思想落到实处，关键是靠教学常规管理，向教学管理的精细化要效益。教学质量是一所学校的生命线，而管理是提高教学质量的基。在向常规管理要质量的教学管理针的指导下，我们进行了教学常规管理改革，不断加强教学过程和教学细节的管理，把改革渗透到每个管理环节之中，并由此提炼和践行了“一至六”的教学常规管理思路。“一至六”，即紧紧围绕“一个中心”，切实做好“两个至少、两个对待、两个5 分钟”，认真贯彻“三个按时” ，全面落实“四精” 、“五必”、“六环节”，以落实学生主体地位，使学生真正成为学习的主人。“一个中心” ，即以提高教育教学质量为中心，这是办好一所学校的根本和关键所在；“两个至少” ，即教师每两至少提问每个学生一次、每学期至少对每个学生进行一次面批面改，要让每一个学生都能感受到来自教师的关爱和关注；“两个对待” ，即学生要把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当做高考来对待，在不给学生增加额外负担的前提下，教师要在提高学生自习的效率上做文章；“两个5 分钟”，即教师连续授课

时间不能超过5 分钟，也就是每隔5 分钟，教师要引导学生参与课堂教学1 次，每节课的最后5 分钟，教师要留给学生自己思考、总结；“三个按时” ，即针对学科自习课，任课

教师上课后按时到位辅导，上课时按时布置作业，下课时按时收作业，这使学生脱离“题海大战”，拥有了自主发展的空间；“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学容、选编“自助餐”和习题上要“精” 。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”，精练，即教师给学生提供的习题要“精” 。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精” ；“五必”，即教师在作业布置和检查上要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用；“六环节”，即教师时刻要抓好备、讲、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

2.2.2减课时，增自由在传统高中教学管理中，学生的课时都被排得满满的，致使学生的学习自由度下降，被老师牵着鼻子走，更为重的是，其做法重增加了学生的学习负担，进而导致高中生学习效率和成绩的下降。为此，如减负增效？以提高课堂教学效率，进而提高学生的学习效率和学习成绩。作为全国高考名校，我国中等教育的典，中学在“减负增效”上走在了全国的前列。减少教师的课时，提高学生的自由时间，给学生和老师留出更多的时间和空间。中学为了让学生有足够的时间去理解老师所讲的是什么，并且反思和总结自己不懂的问题和薄弱的学科，实行学科和公共自习课的双轨制自习制度，使学生成为

学习的真正主人。其效果不言而喻，既能提高教师课堂教学效率，又能提高学生的学习效率和学习成绩，此举可谓一二鸟。

2.2.3组团队，同攻关集体备课。中学通过每集体备课的管理制度实现备课组资料、教案、学案等资源的共享。一面，这种做法是对教师教学水平上的要求，让老师体会到集体的力量，并在集体中共同成长，互帮互助。另一面，集体备课能更加有效地凝聚全校老师的智慧，不断提高教师的教学水平，进而促进课堂教学效率的提高。集体教研，是一种“集体行动”，所解决的是在教学实践中出现的最直接的问题，并对其进行解决和完善。中学每学期组织全校教师参加教研论文撰写，评选出优秀的论文，并以录像片、公开课的形式进行观摩。这种教研模式，最大限度地营造了一个浓厚的教研氛围，有利于促进全校教学教研

水平的提高。

自主开发。学生的自主学习能力决定着学生的长远发展，是学生终身学习的基础，更是当今世界各国极力推崇的一种学习式。中学在其教学管理中，注重激发学生自主学习的热情，培养学生自主反省能力，比如，收集容易做错的题，形成错题集。反复研究，反复训练，帮助学生积累信心，积累经验，目的是逐步提高学习的效率。公开展示。中学的校领导和其他老师可以在任时间选择听课，实现资源最大限度的共享，让教师在竞争中合作，在合作中竞争，实现真正意义上的合作共赢。经常开展部“教学开放”活动，进一步增加教师间的交流与合作，提高全校教师课堂教学效率，促进全校教师共同发展进步。

3.1中学教学管理存在的主要问题3.1.1 军事化管理高中办学，除了把学生送进大学，有两点追求还是能形成共识的：求知与做人。求知亦不是单纯的应试。 [ 15] 这种不利于学生身心全面发展的教学管理，某种程度上会“榨干”学生学习文化知识的积极性，大多数情况下，学生都是在被动地学习。等升入大学后，在没有人格督促的情况下，青少年学生学习的兴趣会大减，甚至全无，影响学生长远发展。例如，据调查，中学一名考入大学的高材生，入校后整天沉迷网络，各门学习成绩不及格，最终被校劝退。因此，以牺牲学生未来发展的粗放型的教学管理不仅不利于学生的长期发展，也不利于“衡中教学管理模式”的发展。尽管中学一再强调，学校实行的是素质教育，但在外界看来，中学的成功靠的是半军事化的封闭管理，让师生长期处于亢奋状态以及大

量做题挖掘应试潜力，即老师把全部精力用于与学生一起做题上。

中学生活作息表

5：30 起床（起来以后洗漱、整理务）