浅谈英语语法教学

浅谈英语语法教学

语法是英语教学中的重要内容。教师应当根据学生的具体情况采用灵活适当的教学方法,使他们对英语语法体系有一个全面、正确、清晰、系统的认识,并能很好地利用语法知识来提高运用英语的能力。本文对高校英语专业语法教学中存在的问题进行了分析,并详细阐述了应采取的对策。

标签：英语专业;英语语法;教学方法

一、引言

英语语法是对英语语言结构及词和词组等语言单位组成英语语言句子的方式的描述,它通常包括这些句子在英语语言系统中的意义和功能。英语语法教学是我国高等师范院校英语专业基础阶段一门重要的主干课程,也是外语教学的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目,提高学生在上下文中正确运用英语语法的能力和准确性,使学生对英语语法体系有一个比较系统、全面、清晰、正确的了解,能借助英语语法知识解决英语学习过程中遇到的相关问题,并能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,对基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们会达到不假思索脱口而出的地步;对于一些语言现象,学生自己就可以逐步发现规律,归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异甚大,这给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难,因而学生会做出错误的归纳,这就需要教师做适当的讲解,以帮助他们对某些语法难点加深理解,让他们再通过语言实践,达到熟练运用的目的。因此教师在授课指导中所采用的方法能否让学生更快更准确地学习和运用语法知识就显得至关重要。

二、高校英语专业语法教学中存在的问题

高校英语专业一般都开设了英语语法课程,但在语法教学实践中还存在一些问题,使得教学效果不理想,原因在于:第一,过分淡化语法教学。有些学校和老师不够重视语法教学。包括有一部分学生都认为语法只是死记硬背语法规则,然后做大量的练习,对于提高综合应用英语的能力并无帮助。20世纪70年代,美国社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交际教学法”。交际教学法主张英语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力,强调如何运用语言,而不是仅仅掌握某种语言规则。然而有些老师没有完全理解交际教学法,就得出语法教学不重要的结论,因而忽视了语法教学。事实上,语法教学不是教师滔滔不绝地讲解语法规则,而是教会学生如何运用语法手段达到理解和交际的目的,让语法知识服务于语言功能。教师应该意识到在培养学生交际能力的同时,也要重视语法的重要性。第二,语法太枯燥,教师如果只是对语法规则的讲解,学生听得更是昏昏欲睡。第三,学生将语法规则与具体运用割裂开了。大多数学生学习语法知识都只是死记硬背语法规则,在做题时也是凭感觉做,即会做却讲不出理由来。单凭感觉做,错的几率会很大。

三、语法课堂教学的对策

(一)激发兴趣,培养学生语法学习意识

兴趣是最好的老师。在上这门课程之前,教师要重视提高学生的兴趣这个问题。从传统的教学模式来看,语法教学采用注入式,方法通常采用演绎法。而语法教学的内容单调,知识容量小,很难激发学生学习的兴趣。另外,传统的语法教学往往只注重形式和含义分析,而忽视了语言的交际功能,这让学生觉得语法就是枯燥呆板的“规则”学习。因此,作为教师,我们要多思考,勤学习,从教学内容、教学手段、教学方法上下功夫,千方百计提高学生的学习兴趣。在第一堂课上,教师应与学生一起讨论学习语法的意义,并从他们未来职业要求的高度激发他们学习语法的热情,同时以端正他们学习语法的态度。

由于语法项目繁多,语法理论概念也比较多,一般比较枯燥,教师可利用多媒体教学,在增大课堂容量,加快教学节奏的同时将学生的听觉、视觉、思维和实际表达能力充分地调动起来,使学生的积极性大增。此外,教师要在语法教学中为学生提供丰富易懂的材料,有了丰富、典型、正确的感性基础,才能使枯燥的语法变得鲜活,使学生有兴趣去分析,从而准确地理解。例如,在张振邦编著的《新编英语语法教程》中第九章verb and verb phrase这个章节时,其中讲到了助动词及其用法。作者首先举了一个这样的例子:And my children meeting me, do not know me. They smile and say: “Stranger, where do you come from?”(贺知章的《回乡偶书》, 然后让学生猜这句诗出自谁的哪部作品,这极大地激发了学生的兴趣,接着问这句诗里有多少个助动词及他们各自所起的作用。

(二)因材施教,采用灵活多样的教学方法

中学语法规则侧重于规定法,即以结构语法为主,从形式上分析词形和句子构成,这便于初学者掌握。但是随着学习者认知能力的提高和英语知识的增加,他们对语言的认识也由形式轉向意义和功能,对语法的认识也应由结构转向功能。大学英语专业的语法教学应根据功能语法,以语篇为单位,在真实语境中或在真实语言材料交流中发现语法现象,学习语法。否则,如果在大学英语语法教学中还是教师在重复学生以前学过的语法结构和规则,学生肯定会觉得味同嚼蜡,这样做不仅毫无意义,又违背了语言学习是为了交流这一宗旨。

如何遵循语言学习的规律,根据语法教学自身的特点及不同的语法项目,来采取灵活多样的教学方法呢?应该注重以下几个方面:

1.引导学生自觉地运用语法规则。语法教学应坚持理论和实践相结合的原则,既注重知识的传授,也注重学生运用语法知识解决问题及运用语言的能力。在教学中通过观察,发现学生学习语法的最大问题就是他们学习语法只是死记硬背语法规则,没有与实际的应用联系起来。学归学,用归用,这样做只会事倍功半记得不牢固,而且过一段时间之后又全忘了。因此,教师应注重培养学生理论结合实践的意识,培养他们对语法意识的成功体验。语言规则是语法现象的总结,它带有很强的规律性和一定程度的稳定性。掌握了语言规则就会熟练地观察、掌握语言现象。

于是要求学生首先要做到熟记语法规则,然后在阅读、写作、交际中自觉地运用这些语法规则。当然这是一个勤学苦练、循序渐进的过程。当学生养成了习惯,能够把规则运用自如时,这正是他们把语法学得融会贯通的时候,那么语法教学也就达到了目的。

2.语法教学应主次分明。在张振邦的《新编英语语法教程》这本书中,学生应掌握的语法项目多达几十个,此时要懂得把握重点,教给学生重点语法项目中的常见用法,不必面面俱到,惟恐有所遗漏。语法教学每周只有两个课时,这就要求教师要钻研教材,根据教学内容和教学对象的实际情况来确定每个章节的重点和难点,做到教学有的放矢。教师在备课时注意到汉语语法规则与英语语法规则的不同,把学生容易混淆的地方作为教学的重难点。如讲解动词时态、虚拟语气、非谓语动词以及介词的用法,应把这些列为教学中的重难点,在讲解时引导学生对熟悉的汉语语法规则和相应的英语语言规则进行比较,让学生了解它们之间的区别与联系,对大脑记忆产生较强烈的刺激。

(三)注重方法,在语法教学中有意识地培养学生的思维能力

大学的语言学习并不仅仅是知识的学习,更是对能力的培养。因此教师在进行语言输入时,要注重对学生思维能力的培养。

1.分析能力的培养。分析是指把客观事物整体分解为各个部分、方面、要素,以便逐个加以研究,从中找出事物的本質的思维方法。若分析定语从句,在授课时教师先归纳出关系代词和关系副词及关系限定词各包括哪些,然后再演示他们各自能在关系从句中担任哪些成分。如关系代词可在从句中做主语,表语和宾语等,关系副词只能担任状语,关系限定词只能担任定语。像We’ll never forget the day _____ we joined the PLA. 和这句I’ll never forget the day ____ we spent together in America. 根据关系代词和关系副词在从句中担任的成分,可以知道第一句缺的是状语,所以填关系副词而不是关系代词。对于关系词的选择是学生的一个薄弱环节,但是通过语篇中上下关系来判断定语从句中关系代词或关系副词的选择,可以避免错误的发生。

2.归纳能力的培养。归纳是指从个别上升到一般的方法,即从个别事实中概括出一般的原理。归纳能力是指从个别事实总结出一般概念结论的一种持久的、稳定的个性特征。在教学中注重培养学生的观察能力和归纳能力。例如,讲解冠词用法时,首先给学生列出一些词组:go to bed/go to the bed; go to school/go to the school; in hospital/ in the hospital; at table/ at the table等,然后让学生一一翻译,再进行观察得出什么结论,最后得出在bed, church, hospital, office, school, table 等名词之前,如果带定冠词则表示该名词所表示的处所;若带零冠词,则表示该处所的功能,最后教师再做补充。

(四)授人以渔,培养学生语法自主学习能力

“授人以鱼,不如授人以渔。”英语语法教学不应局限于传授知识,更重要的是充分发挥学生作为教学主体的作用。重视学生自主学习,培养其独立学习、思考