幼儿园科学教育的生活化浅析

幼儿园科学教育的生活化浅析
摘要：在日常生活中，我们会经常听到幼儿问这样或那样的问题，而科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围的环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中，最终能运用知识解决生活中的问题，使幼儿科学教育既来源于生活，又能指导幼儿的生活。

关键词：幼儿园科学教育生活化教育活动
一、引导幼儿探究科学的兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。

而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。

”幼儿具有天生的好奇心和探究欲望。

从婴儿时期就开始关注身边的事物。

如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔软的海绵；踢踢能滚动的石头；追着蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方；它的家是什么样的；拿到会跑或有声音的玩具一定要拆开看看等。

这都是幼儿进行科学探索的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育的契机。

因此，教师要善于发现，捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，开展科学教育活动。

幼儿在整个活动过程中是自主、自由的，始终保持着浓厚的兴趣，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

二、科学活动生活化
科学服务于人们的生活，它就在我们的周围。

事实证明：无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。

因此，在进行科学教育时，应从幼儿的实际生活出发，让幼儿在生活中接触科学。

例如：幼儿在“饲养角”给小兔子喂食时，他们会探究小兔子什么样？它吃什么？它睡觉吗？它洗脸吗？他们会在饲养中探究、构建自己的知识经验。

在“种植角”，幼儿观察种子发芽，苗儿成长，花开花落，使幼儿感知一些自然现象和自然规律，并分别把它们不同的变化记录下来。

为了让幼儿认识天气的变化，在活动室设置了“天气预报”表和娃娃家，还准备了各种娃娃衣帽，让幼儿根据自己对气候的感受，调整天气预报表，并给玩具娃娃更换衣物等。

这样的教育活动不需要老师过多讲解，幼儿凭着自己的观察、探究便能获得知识经验，掌握科学探索的方法。

三、科学内容生活化
生活中处处蕴含着科学。

在幼儿的生活中，季节的自然交替和突然发生的某些现象，都可以激发幼儿的好奇心，吸引幼儿去探究，发现其中的奥秘和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在自己身边。

但幼儿的科学教育更多的是随机教育，它渗透在幼儿的一日生活中。

如：春天来了，幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师就和大家一起玩捉柳絮的
游戏。

游戏后，引导幼儿思考、探究：柳絮从哪里来？它到底是什么东西？有什么好处？有什么不好？这些生活细节，正是激发幼儿好奇心，引导幼儿探究的切入点。

生活中还有很多随机经验，如蚂蚁几条腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？为什么树叶有的掉，有的不掉？教师要抓住机会，提出一些问题让幼儿去推理、思考、关注周围的世界，从小接受科学启蒙教育。

四、操作材料生活化
纲要中提出：“要提供丰富的，可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。

”
（一）材料源于生活
幼儿的学习在具体活动中，必须通过动手操作来获取知识。

而生活中各种丰富的材料为孩子的科学活动提供了广阔的空间。

如：水、纸、沙子、泥巴、各种形状的瓶子、纸盒、绳子、泡沫塑料等。

这些都是幼儿熟悉和感兴趣的，能引发幼儿广泛的探究兴趣。

例如，我在进行“怎样让纸落得快”的科学教育活动时，将两张形状、大小一样的纸放在椅子下，先让幼儿玩游戏“纸片落下来”，感知两张纸是怎样落下来的，然后提出问题：有什么办法能使其中的一张纸落得快一点？让幼儿自己去操作发现。

这时幼儿的兴趣很高，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结
自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了包有沙包、玻璃球、吸铁石的纸会落得快一些。

通过操作，幼儿获得了纸增加了重量，落下的速度就会快一些的科学知识。

幼儿在玩纸的过程中既获得了知识，又拓展了探索的思路，培养了学习科学的兴趣。

（二）材料具有可操作性
教师要尽可能提供丰富的、可操作性的材料，激发幼儿主动探究的欲望，指导幼儿多角度、多侧面地探索。

操作是科学活动中必不可少的一个环节，幼儿对操作这一环节是很感兴趣的，因为可以自己动手来完成，所以他们就想自己动手来试一试，这样孩子的兴趣就提高了，孩子在自己操作中创造性也得到了培养。

（三）材料具有趣味性
幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动状态。

因此，在活动中配以新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手操作的能力。

五、科学环境生活化
儿童的发展是在与环境的互动中实现的。

幼儿的一日生活主要是在活动室，在活动室营造具有科学氛围的环境，不仅能潜移默化地培养幼儿科学探究的兴趣和热爱科学的
情感，而且为科学活动打下良好的基础。

如：设置“种植角”，让幼儿观察种子的发芽、成长；在“自然角”用各种水果做“水果娃娃”；在“小小气象站”感受气候变化等。

此外，幼儿园应多种植树木，栽培花卉，开辟菜园，设置饲养角、沙池等，让幼儿尽量在真实的、自然的环境中，尽可能多地“拥抱”自然，感受自然的魅力。

因此，幼儿科学教育因密切联系幼儿的实际生活，教师可利用身边事物与现象作为科学探索的对象，合理选择与幼儿生活紧密联系的科学内容，把科学教育活动自然地渗透在幼儿的实际生活中。

让幼儿在生活中学习科学，感受科学，让科学扎根于幼儿生活。