“做、学、教”一体化实训教学模式地探索和实践
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
核心素养视野下“做学教合一”一体化教学的实践
核心素养视野下“做学教合一”一体化教学的实践随着信息化时代的到来，人们对于教育的需求也越发高涨。
孩子们的教育不仅需要灌输知识和技能，还需要培养他们的思维、创新和沟通能力。
这就需要教学方法进行创新，从传统的分科教学走向“做学教合一”的一体化教学模式。
“做学教合一”是一种新型的教学模式，它将“做”、“学”、“教”三个环节紧密结合起来，让学生们在实践中学习、在学习中实践、在教学中交流。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，培养其动手能力、创新创造能力和合作精神，同时也符合现代教育理念和学科教学特点，能在各科教学中应用。
针对不同年级、不同学科的教师们，我们可以以“做学教合一”为基础，开展一些具体的实践活动。
比如，在数学教学中，教师可以让学生们通过课程设计，自主设计并制作出附合规定的正六面体，从而提高他们的几何思维能力和手工制作技能。
在语文教学中，老师可以引导学生们选择一本自己喜欢的小说或者散文集，组织学生进行“各抒己见”的开放式讨论，让学生们自由表达自己对于文学作品的理解和感受。
此外，在英语教学中，教师可以引导学生通过观看英文电影或者直播，学生们可以在实践中提高英语听力、口语和文化认知能力。
这种教学模式的实施需要教师具备一定的素养，要求其拥有良好的学科知识、丰富的教学经验和创新精神。
同时，也需要学生们的积极配合和广泛参与，让他们成为实践的主体，从而提高其自主学习的能力和学习效果。
在当前的教育趋势下，“做学教合一”的教学模式已经成为教学改革的一个重要方向。
我们应该积极探索和实践，通过传统教学与实践教学的有机结合，实现知识的传授、能力的培养和素养的提升。
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职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。
要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。
因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。
笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。
关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。
职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。
一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。
教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。
在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。
陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。
教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。
因此，一定不能脱离学生而教。
二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。
我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。
由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。
要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。
（1）激发学生的学习兴趣。
教学做一体
“教学做"一体化教学的探索与实践一“教学做”一体化教学的涵义“教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。
师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
二、“教学做”一体化的实训环境企业化“教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。
由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备.五、“教学做”一体化教学的实施任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。
由一名任课教师对一个教学班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。
充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。
结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。
根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。
基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。
所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。
“教学做”一体化教学的考核方法。
专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。
每个项目完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
“教学做”一体化教学模式的探索与实践
“教学做”一体化教学模式的探索与实践摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，面向工作岗位需要的人才培养体系构建基本完成，“校企合作、工学结合”的办学模式已基本形成，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但“教学做”一体化教学模式的实施，仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。
关键词：人才培养教学做一体化教学模式“教学做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。
烟台汽车工程职业学院围绕培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才的培养目标，积极推进核心课程基于工作过程系统化的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了“教学做”一体化的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。
一、“教学做”一体化教学的现状分析目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。
这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。
由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。
分析其原因如下：1.实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。
2.实训教材落后，实训内容脱离现实。
3.实训教学教法呆板。
4.实训教学组织落后。
5.实训教师自身的实际操作能力低下。
6.实训教学评价体系不健全。
二、“教学做”一体化教学的实践“教学做”一体化教学是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教——学——做——思——练——评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。
探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）
探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）第一篇：探索课堂与实训地点的一体化教学模式探索课堂与实训地点的一体化教学模式课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
职业技术师范学院旅游管理专业积极与行业企业合作，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，以提高课程教学质量。
同时，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化模式。
为了探索这一模式，2010年3月—6月，2009级旅游管理专升本（职师班）24位同学，按照教学计划的要求，先后进入桂林高级技工学校和桂林观光酒店，进行中西餐饮实训、客房服务实训、前厅服务实训三门课程的教学活动，由国家职业技能鉴定考评员和酒店部门经理担任教学指导老师。
经过短暂的岗前培训，同学们在指导老师的指导下迅速进入角色。
“忙并快乐着”完成各项课程要求。
尤其难能可贵的是其中6位同学，她们的实训时间刚好跨越“五一”劳动节，她们与酒店的员工一样，担负起节假日期间酒店繁忙的工作，毫无怨言，真切地体会到旅游服务业的特性，同时也锻炼了自己。
通过这一段时间的学习和实践，同学们都达到了企业的要求和考核并顺利地取得相应的职业资格证书。
通过这种教学模式，学生既能熟练掌握专业岗位的各项技能要求，又能体会到企业的管理环境，学会处理一些实际问题，达到锻炼目的。
通过探索课堂与实习地点的一体化模式，让我们深深地体会到，旅游管理专业人才培养应充分利用学校和企业两种教育环境和教育资源，将在校内学习与在企业顶岗实训有机结合，使学生既获得学历教育证书，又能经历职业资格培训获得从业资格证书。
同时，从长远的角度来看，这种模式还可以进一步深入和拓宽：学校与企业建立相对稳定的契约合作关系，双方本着优势互补、互利互惠、为地方经济发展服务的原则，学校为企业输送适用的技术应用型人才；充分利用学校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才；为企业提供技术服务与支持。
_教学做一体化_专业实训课教学模式的探索与实践
职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。
青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。
一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。
而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。
学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。
尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。
在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。
学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。
2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。
学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。
教学一体化心得与体会
教学一体化心得与体会引言概述：教学一体化是一种教学模式，旨在将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解和应用知识。
在实践中，我深刻体会到教学一体化的优势和挑战。
本文将从五个方面详细阐述我在教学一体化过程中的心得与体会。
一、教学一体化的优势1.1 增强学生的学习兴趣教学一体化将不同学科的知识联系在一起，使学生能够看到知识之间的联系和应用场景。
这种综合性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
1.2 培养学生的综合能力教学一体化注重培养学生的综合能力，使他们能够运用不同学科的知识解决实际问题。
通过跨学科的学习，学生能够培养批判性思维、创新能力和团队合作精神等综合素养。
1.3 提高学生的学习效果教学一体化能够帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的学习效果。
通过将知识融入实际情境中，学生能够更深入地理解知识，并将其运用到实际问题中，从而提高学习的效果。
二、教学一体化的挑战2.1 教师的教学准备工作增加教学一体化需要教师在教学准备上投入更多的时间和精力。
教师需要对不同学科的知识进行整合和融合，设计出符合教学目标的综合性教学内容和活动。
2.2 学生学习压力增加教学一体化要求学生在不同学科的知识上都有一定的基础，对学生的学习能力提出了更高的要求。
学生需要面对更多的学习任务和考核，增加了他们的学习压力。
2.3 教学评估的难度增加教学一体化的评估不再依赖于传统的考试方式，而是需要综合考察学生的综合能力和实际应用能力。
这对教师来说是一个挑战，需要设计出科学有效的评估方式。
三、教学一体化的实施策略3.1 设计合理的教学计划教学一体化需要教师提前制定合理的教学计划，明确教学目标和内容。
教学计划应该将不同学科的知识有机地融合在一起，确保学生能够全面理解和应用知识。
3.2 创设情境化的学习环境教学一体化的关键是将知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过创设情境化的学习环境，让学生在实际问题中应用知识，培养他们的实践能力。
一体化课程教学改革的实践和探索
价、总结、研讨，学校探索出了一条一体化课程教学改革 做好咨询环节教学工作，平时学生可随时上网搜索相关专
的路子，积累了一些一体化课程教学改革的经验。
业资料，用于提高学生的自学能力。
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ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 2013 10
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2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升 通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过 程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、 检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团 队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；
现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。 2.采用集体备课制 在备课环节中，采用集体备课制，参与教师群策群力、
二、主要做法和特色
1.严格执行一体化课程标准，认真完成课程教学任务 每个学期初始都组织教师认真学习消化一体化课程标 准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织 形式、教学流程与活动评价内容与标准，明确各个学习任 务的关联，明确教学中要严格按照工作过程六步骤“明确
一、开展一体化课程教学改革的基本情况、 任务—制订计划—作出决策—实施计划—检查控制—评价
严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。 按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的 安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第 二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安 装与检修和可编程控制器及外围设备的安装课程，第三学 年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制 线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任 务。在课程实施中，每学期均严格按计划完成。
高职师资队伍因其构建中更强调在“双师型”“一体 化”教学等方面的要求，高职高专在师资引进和培养中突 出实践性，与社会联系密切，与企业合作程度高。在应对 新发展、新变化时，更要及时调整，有效掌控。如管理、 控制不到位，在专任教师中也会出现一些失廉现象，以致
高职应用写作课程“教、学、做”一体化的探索与实践——以求职信的教学为例
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高职应用写作课程“ 学、 一体化的探索与实践 教、 做”
以求职信 的教 学为例
一
对于本科院校 的学生 ， 育 、 知、 事联系在一起 ， 教 求 做 注 重 的应该是理论知识 的获得与学术教导的完成 ， 但是对于职 业教 育而言 ， 技能 、 事、 知、 做 求 教学 的紧密联 系才是 “ 教学 做一体 ” 内核 ， 的 而且应该 把做 事和技 能放在首 位， 通过做 事训练能力 ， 获得知识 ， 最终完成 教学 ； 的高职教师要 通过 好 实训项 目开展与完成的过程教会学生做事 ， 教会学生处理 同 类事务的思维模式 ， 教会学生从处理 同类 事务 中获得启示解 决未知问题的工作方法 ， 并进 而学会 做人 ， 学会 自我进步与 成长 ， 而不应执 着 于学生 知识 面 的提 升 ， 理论 运用 技 巧的
陶 磊
（ 湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １ １ ０
摘
要： 合理构建 “ 、 做 ” 教 学、 一体化教 学模式对 于提升 高职应 用写作课程教 学效果有着相 当重要的
现 实意义。其难点和重点在 于工作情境和实｛ 项 目的构 建， ｝ Ｉ Ｉ 其要 点在 于学生“ 的主体地位 的确 立。此 做” 模 式的运用可有效提升高职应用写作课程的教 学效果。
关 键 词 ： 用 写作 ； 教 、 、 ” 应 “ 学 做 一体 化 ； 实践
中图分类号 ：７ Ｇ１
“教学做评”一体化教学模式的实践探索
“教学做评”一体化教学模式的实践探索作者：蒙俊健来源：《广西教育·B版》2019年第02期【摘要】本文阐述“教、学、做、评”一体化教学模式的内涵及特点，以《传感器技术及应用》中的“温度报警器的安装与调试”为例，论述“教、学、做、评”一体化教学模式的具体应用策略，准备教学设计和资源，引入学习任务并讲解知识技能要点，让学生在学中做、做中学，并进行总结和评价，以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位，把理论教学与实践教学结合为一体，让学生在教的过程中掌握基本的知识、技能和方法，不断实现知识的迁移和能力的转化。
【关键词】“教学做评”一体化教学模式任务驱动【中图分类号】G ;【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）02B-0044-02“教、学、做、评”一体化教学模式是以项目引导、任务驱动为依托，运用先进的教育技术、教学手段、教学方法和多元评价体系，按“教、学、做、评”四个阶段设计和组织实施教学，将理论教学、实践教学和项目评价融为一体的教学模式。
“教”是围绕课程教学目标，教师讲解知识要点和操作要领，解答学生学习困惑，演示操作过程，让学生掌握相关的知识和解决问题的基本方法;“学”是学生在感性认识的基础上，自主构建知识和探究解决问题的方法，实现知识的迁移;“做”是学生运用已学知识，按照任务要求和操作规范进行实践训练，掌握操作步骤、要领和方法，培养实际操作能力;“评”是教师点评学生在学习过程中发现的问题和解决问题的方法，对学习任务完成情况做出评价和总结，学生通过自评、互评方式对照学习目标对学习成果进行评价。
根据课程的特点和教学内容的不同，“教、学、做、评”四个环节可交互进行，形成一个有机整体。
下面以《传感器技术及应用》课程教学为例，阐述“教、学、做、评”教学模式的具体应用措施，以期为一体化教学提供参考。
一、课程教学分析《传感器技术及应用》是电子技术应用等专业的一门专业技术课程，也是一门多学科交叉、内容综合、涉及知识面广、应用性较强和理论与实践紧密结合的课程。
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
一体化教学在技工学校的实践和探索
90ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 09S KILLS教学探索编辑 强 音一体化教学在技工学校的实践和探索文／赵俊德实行一体化教学，可以较好地提高教学质量,更好地培养应用型技能人才。
现就一体化教学在笔者学校的实践和探索进行一些交流。
一、学校一体化教学开展情况1.一体化教学开展时间、专业及课程笔者学校是一所培养机电类高技能人才的老牌专业技工学校。
从2003年开始实施理、实一体化教学，大概分三个阶段。
探索实验阶段：2003—2005年，在钳工专业的钳工工艺与技能训练课程实验性的实施一体化教学。
推进阶段：2006—2010年，对上阶段一体化教学的经验成果进行总结和补充，推广到各个专业的工艺与技能训练课程中。
扩展阶段：在第二阶段的基础上向各个专业更多的课程扩展。
2.一体化教学场地、教师、教学、教材安排笔者学校一体化实训教室60多个，实训设备1200多台（套），价值4000多万元。
由具有“双师型”资格的专业实习教师承担一体化实训课的教学。
采用“小班教学模式”，每班不超过30人。
教室与车间一体化，教学场地以实训室为主，并在实训室配备多媒体教学设备。
仿真加实操，大型、贵重分析仪器设备练习先在仿真实训室进行，从操作电脑仿真软件开始，待掌握操作方法、熟悉操作要领后，再进行实际仪器操作。
使用的教材主要是由中国劳动保障出版社出版的实训教材。
3.一体化教学效果的考核、评价（１）学生成绩的考核。
采用技能和理论相结合、技能考核为主的考核方法，学生完成体现技能水平的若干项操作项目，同时解答与技能考核相关的理论问题。
实习教师进行考核评分，考核内容包括多个层面：实习态度、敬业精神、服从意识、吃苦耐劳精神、团队协助精神、守纪情况、技能达标情况等。
（2）教学效果的考核：学生测评与教师专家组测评相结合对教学效果进行评价。
如每学期学生给教师打分评教、专家听课评教、期中统考、组织技能竞赛等。
（3）企业评价。
每年到毕业生就业企业进行问卷调查，由企业对毕业生的工作表现、技能水平、综合能力、社会适应能力、发展潜力等给予评价。
对“做学教合一”教学模式的探索与实践——以中职《市场营销》课为例
摘要：随着我国教育事业的不断发展，中职教育的发展规模不断扩大，且中职学生数量也在不断增多，中职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。
中职教育人才的培养目标主要是提高学生的实践能力、综合素养，为学生日后从事相关行业的工作奠定坚实基础。
在中职教学中，《市场营销》是很多中职学校都会开设的课程，对于培养高素质市场营销人才有重要意义。
但是，如果中职《市场营销》教师无法选择科学、高效的教学模式，就无法保证市场营销的教学质量。
本文针对“做学教合一”教学模式进行概述分析，并探讨该教学模式在中职《市场营销》课程教学中的实际应用。
关键词：《市场营销》；中职；做学教合一；模式；教学中职教育目前是我国教育体系中较为重要的组成部分，对于我国高素质职业人才的培养有重要的意义，在中职教学课程当中，《市场营销》课程十分常见，对于实践能力较强的市场营销人才培养有深远影响[1-2]。
对于市场营销教师而言，如果无法选择较为有效、科学的教学方法，就无法保证教学质量，也无法达到预设的教学目标。
在当前中职教学当中，“做学教合一”模式的应用前景较好，且优势较为明显，本文将对中职《市场营销》教学中，“做学教合一”模式的应用进行浅析。
一、“做学教合一”模式的概述“做学教合一”模式是我国教育事业发展中的重要教学模式，最早由著名教育家陶行知先生在1925年提出，并在之后的多部教育论著当中进行过阐释分析。
陶行知认为，“做学教合一”模式是对教育现象的说明，也是对生活现象的报答，这也与陶行知提出的生活教育理论相吻合。
在“做学教合一”模式当中，“做”是核心内容，陶行知认为教师应当在“做”上教，学生应当在“做”上学。
陶行知认为，从教师对学生的关系进行分析，“做”就是“教”，而从学生对教师的关系分析，“做”就是“学”。
在“教学综合一”模式下，教学主客体和相关对象之间的关系会发生相应的变化，且彼此之间的区别不再较为严格[3-4]。
“做学教合一”的教学模式，可以在教学过程当中打破传统教学工作中“两张皮”的落后教学理念，并且最大限度的提高教学成效，可以在理论教学的基础上，不断调动、尊重学生的个人主体地位，最大限度发挥“做”的内涵和作用，将教师的“教”、学生的“学”进行有效结合，从而实现教学相和[5-6]。
教学做一体化教学模式研究与实践结项汇报
《市场营销实务》《网络营销实务》等课程一体化教学设计
“三轻松”教学情景设计及运行路径
内容
具体表现
教学要点
运行路径
心情舒畅，充满自
学 生 轻 松
信，敢于面对问题、困 难和新任务的挑战；从 团队协作共事中找到乐 趣，有向往感；把完成 任务作为企业管理中一 项十分有价值的工作，
1、教师教学方案包括三方面， 课堂结构设
2、学生欢 迎。
3、不同团 队、每个学生 进步与变化大
4、教师边 教边学。
5、企业对 学生与教法高 度认可。
6、对高职 教育教学理念 的感悟。
注重学生实际操作
成果特色与创新
研究总结简介 成果特色与创新 今后的研究方向
1.针对目前高职生的特点提出了“做、教、
学”一体化教学模式改革的重点是强调“做”，
一是课前所设计的课程要点，二 计：
是课堂中突然迸发的教学灵感，
--团队队长
三是学生学习过程中对知识技能 汇报学生到岗
的及时需要。
情况
又是一份体面工作。
2、学生先做、后学、再教，
--上节内容
教
大脑中已把教学方 案酝酿成型，可以很自 信的把握课堂；与学生
教师起设计、引导与解析作用， 二者定位准确。
3、以课堂出现的问题，主导
--发现与解 析问题
教
师生与教学环境保
6、努力构建和谐课堂和愉悦
学
持和谐，传播与接受知 的教学氛围。
识都处于精神专注状态；
氛 教学过程随学生要求而
围
变化，真正激活学习场 所；学生、教师都会在
轻 交流中学到新知识与新
--学生团队 开始实质性工 作
--课程总结
松 技能。
“做、学、教”一体化实训教学模式探索与实践
“做、学、教”一体化实训教案模式的探索与实践引言：“做、学、教”一体化实训教案模式，充分体现中职学校实训教案的职业性、实践性和实用性。
注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。
他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。
他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。
他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。
他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。
面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教案难题。
在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教案观念，积极探索创新，不断改进教案方法，寻找适合中职学生现状的教案方法。
目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教案多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教案与实训教案脱节，严重影响了教案质量的提高和实用型技能人才的培养。
本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教案模式在中职电子技术应用专业中的应用。
一、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要内容“做、学、教”一体化实训教案模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教案活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教案内容，完成实训教案任务。
二、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要特点同常规教案法相比，“做、学、教”一体化实训教案模式主要有以下几方面的特点。
（一）教师一体化。
一体化教师是一体化教案的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。
“教、学、做”一体化教学模式探索论文
“教、学、做”一体化教学模式的探索摘要：教学做一体化在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。
如何实现教学做一体化就成了高职高专教师必须要研究的问题。
本文就高职《财务管理》课程如何融理论与实践为一体，实施“教、学、做”一体化的教学模式进行了阐述。
关键字：高职教育财务管理教学做一体化高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，其培养的目标是具有基本专业理论知识和熟练操作技能，适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性、技能型人才。
理论与实践相结合是职业教育的本质特征。
高职《财务管理》课程是经管类专业的核心专业课，决定了它既要注重相关理论的教学，更应重视实践性教学，培养和提高学生的实践动手能力和综合素质。
实践中我们发现“教、学、做一体化”教学是符合高职教育规律和特点，适应高职学生实际的一种有效的教学模式。
一、“教、学、做”一体化教学模式的内涵“教、学、做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。
教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化概念。
这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
这种方法以理论实用、够用为原则，以职业标准要求为培养目标，以职业能力培养为核心，确定学生需要掌握的理论知识和实践技能；根据课程内容需要，将学生安排到专业实验室上课，打破理论课和实训课的界限，将理论教学与实践教学有机结合起来；引导学生主动参与课堂的实践活动，在课堂中充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，采用以师生互动和生生互动等多种课堂活动形式，为学生营造真实的学习环境，从而全面提高学生的综合能力。
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“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践
引言：“做、学、教”一体化实训教学模式，充分体现中职学校实训教学的职业性、实践性和实用性。
注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。
他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。
他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。
他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。
他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。
面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教学难题。
在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教学观念，积极探索创新，不断改进教学方法，寻找适合中职学生现状的教学方法。
目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教学多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教学与实训教学脱节，严重影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。
本文以市职业教育中心学校和纬创资通（）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教学模式在中职电子技术应用专业中的应用。
一、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要容
“做、学、教”一体化实训教学模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教学活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教学容，完成实训教学任务。
二、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要特点
同常规教学法相比，“做、学、教”一体化实训教学模式主要有以下几方面的特点。
（一）教师一体化。
一体化教师是一体化教学的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。
（二）教学设施一体化。
教学设施一体化是指将实训场所、理论教室合为一体，既包括实训教学用的设备、工具，也包括理论教学用的桌椅、黑板、电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。
（三）教材一体化。
教材一体化是指编写的实训指导书有指导学生操作技能的容和相关的理论知识，常规教学由于
分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学容重复，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。
而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。
三、“做、学、教”一体化实训教学模式的组织实施
（一）培养一体化教师。
教师是推动一体化教学改革的关键。
随着教学模式的不断改革，实践课教师与理论课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“做、学、教”一体化实训教学模式的“双师型”教师。
打造“双师型”教师队伍的途径：1、每年寒、暑假派出2-4位优秀教师到纬创公司参加为期三个月的培训学习，考取IPC国际认证的“A级烙铁手证书”和纬创集团“校企合作烙铁手项目双师型教师”。
2、利用业余时间安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课和指导。
3、学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。
（二）建设一体化实训室或实训基地。
一体化实训室（实训基地）是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。
因此，一体化实训室（实训基地）应包括实训设备、工具、讲台、黑板、课桌、电脑、投影等多媒体教学设备。
市职业教育中心学校电子专业配备了电工基础实训室、电子线路实训室、电子技能实训
室、电子CAD实训室、家电维修综合实训室、电视机装配维修实训室、烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线等实训室。
如烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线配置如下：
1、烙铁手实训室（纬创班）
纬创班烙铁手实训教室设备配置标准（按一个标准班25人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用围
（职业鉴定项目）
1 恒温烙铁；25台学校与纬创集团合作，为纬创培养烙铁手；电子焊接实训课。
2 热风枪；25台
3 吸烟仪；25台
4 烙铁测温仪；1台
5 万用表；25台
6 固定式放大镜；25台
7 台灯；25台
8 液晶彩电1台
9 多媒体教学系统1套投影课件、操作
演示
2、电子焊接生产线
电子焊接生产线实训室设备配置标准（按一个标准班60人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用围
（职业鉴定项目）
1 电子焊接装配生产线3条焊接、装配平台
《元件识别与焊接》课程教学实训；电子产品装配实训；贴片元件识别、检测、拆卸与安装；技能比赛选手焊接训练。
2 电烙铁60把焊接工具
3 调频调幅收音机120台耗材
4 电焊台60台焊接工具
5 单、双面PCB
自动钻孔雕刻机2台电路板钻孔雕刻
6 裁板机1台敷铜板裁剪
7 沉铜器1个沉铜
8 雕刻刀10把雕刻工具
9 丝印机1台将锡膏或贴片胶漏印到印制电路板焊盘上
10 钻头10个钻孔钻头11 单面敷铜板100块耗材
12 双面敷铜板100块耗材
13 热风枪4把拆小型贴片元件或
贴片集成电路
（三）编写一体化实训指导书。
实训指导书是教学标准的具体化，是教学容的载体，没有一体化实训指导书，就无法实现一体化教学。
进行一体化实训指导书的编写，应将行业标准、企业岗位能力和职业技能鉴定标准，融入实训指导书中，并要注重实训指导书的实用性和有效性。
例如，市职业教育中心学校电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证毕业”的人才培养模式，把考《烙铁手》、《家用电子产品维修工》、《电子设备装接工》、《电工证》这些职业书的标准融入校本实训指导书中，编写了《电子元件识别与焊接》、《电工技能与训练》、《电子整机装配》、《家电维修技能与训练》等实训指导书。
（四）改革考核评价方式。
考核评价是实训教学的一个重要环节，考核评价结果将反映学生的学习效果，并影响到学生今后的学习积极性。
改革学生考核评价模式，构建学校、企业、社会“三位一体”的人才综合职业能力评价体系。
①改革课程考核方法。
根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，主要执行以专业动手实践技能为主，突出技能本位的考核方式。
②改革学生综合能力评价模式。
引入职业书制度，实施双证或多证毕业，实现考核方式向多样化转变；转变评价主体，由教师、企业、社会共同考核评价学生（在工学交替阶段和顶岗实习阶段）的综合素质、职业能力、
岗位技能的状况。
考核评价需将平时表现和最后的考核结合起来，教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现、操作过程，这样打出的平时成绩说服力强。
一体化试题中理论占20%，平时操作占20%，实训操作考核占60%，突出职业教育的技能特色。
市职业教育中心学校电子技术应用专业采用了“做、学、教”一体化实训教学模式进行教学后，毕业生的综合素质有了很大提高，深受纬创、美的等合作企业的欢迎。
毕业生一次就业率从2012年的96.8%提升到2013年的100%；就业对口率从67.4%，提高到75.6%。
企业对毕业生评价称职率从86.2%，升高到93.8%，优秀率从42.7%，提升到49.2%。
总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。
“做、学、教”一体化实训教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证中职电子技术应用专业人才培养质量的根本途径和方法。
参考文献
[1]朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索
与实践[J].中国职业技术教育，2010，（26）.
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].：清华大学，2007.
（作者单位：市职业教育中心学校）
作者简介
唐成祥（1972-），男，广西南丹人，市职业教育中心学校电子专业教师，高级讲师，主要从事电子技术教学和研究工作。