人生成就的五大因素和条件

旧文新发：人生成就的五大因素和条件（修改增补版）（张健柏）

发表日期：2010-9-26

题记：本文曾发表过一部分，后来考虑到对于“命运”部分的解读，会让某些“脑子清白”的高洁之士所误会和反感（估计这些人常常清洗自己的大脑，所以比一般人要清白些）。不过很奇怪这些“高洁士”们偏又喜欢到我这里受到一些精神污染，他们看到自己不喜欢的内容又喜欢骂人；我不想让人不愉快，就自己私密了；并不是网管干的，帮他们澄清一下。我的博客现在似乎已经“解除封锁”，可以正常在百度等搜索到了，证明“他们”对我还是很善意和友好的。

我现在不想多写什么，也不愿意多说话。不是因为外界的限制，而是因为我内心的体悟----每一个人，都在玩自己的游戏；如果大家都奔一条我认为是“悲惨”的路去走，那是因为大家并不认为如此，因为他们喜欢这种玩法。我没有必要费劲去说服别人接受我的判断，因为这里本来

就没有谁对谁错的概念，因此根本没有必要多说什么。

有心人你即使不说，他也能找到你说了什么，知道你的关键所在，毕竟原来说的已经不少了。有些人你天天陪她说也没有用，依然故我。有些表示“需要我”的家长和“学生”，其实仅仅是“需要我参加他们的游戏”罢了，这又是我不愿意的事情，我又何必自作多情呢？

与佛陀住世的时候广受欢迎，徒众无量不同：道家的先辈【老子】的结局，是骑头牛“只身出关”。似乎在告诉后人：学道之人的最后结局必然就是“孤独”吧？大道尚隐，本来道就是“小众文化”。这个结局，应该是很自然的。

当时的世界，虽然最需要老子的思想指导来“拨乱反正”，重归大道，但是却没有人真正懂得他的价值所在。他似乎惨到连徒弟都没有，只有一个小关吏懂得老子的价值，硬留了的点文字下来，并成为他的“衣钵传人”，可显然“面授”时间并不长。老子离开后，“安定团结”达八百年的周代很快就开始崩溃，惨不忍睹的社会纷乱开始了。老子并非不知，也知道有方法去救，但是他的选择是孤独地走开。他的选择就是尊重：对于人们选择的尊重，同时也是对自己的尊重。

他应该给了当时的人很多机会来改变主意，甚至于他选择骑牛渐行渐远，而不是骑马绝尘而去，是不是内心对故土仍然有一丝眷念？慢慢的行去，是不是也给需要他的人一个机会，要骑个快马来找回个骑牛的慢性子老头，应该很容易吧？

当然，没有人来把握这种机会。老子今天即使再世为人，恐怕命运也未必比周代更好，人一般总是要遭遇巨大的不幸后才会聪明一点点的。

【老子】后来成为人们最重视的经典，是因为人们在经历过各种惨痛教训后，才发现他的价值无穷。可惜，失去的安详与幸福已经不再；人世间在人心的不断堕落中，遭遇一次比一次凄惨的灾难和祸乱。学道之人，如果忽略了“老子”这段“不言的身教”，光记住了“功成身退”的名言，总喜欢去“努力实现自我”，不知道“功不成也退”的道理，就只是个半瓶子水。因此，学道的人，可能年纪越大，越不爱说吧？

一：关于学堂D 班的分组问题说明

说不写教育了，还是写了这篇文章。此文主要的对象，是学堂的家长。希望家长们不要把孩子的“读书”看得太重，以至于失去更宝贵，更有价值的东西。

学堂现在开始每学期对孩子们的心理和行为状态进行评估。今年的排名中，有一批学生被评为D 组，引起了家长的密切关注。因为这个D组，就是学堂的老师认为心理个性格行为问题比较突出，老师们承认自己没有多少办法和能力来“好好教育”的孩子。简单地说，就是我们认为没有太大的教育前景，难以取得预期教育后果的孩子，才会列为D 组。

排在D 组的新申请者，是绝对不考虑录取的，即使家长的学费加倍也不录（还真有家长表示愿意一年出十几万的捐款，让排在D 组的孩子上学的）。

至于原来的老生，排在D 组的，是有意提醒家长：您的教育投资，很可能得不到相应的回报，请认真考虑是否要接受现实或者退学。但为了照顾这些老家长，除非这些孩子影响到其他孩子的正常教学，我们并不会强制学生退学，但家长必须面对孩子的教育失败做好充分的心理准备。

简单地说，排在D 组，按照后面的理论来说，就是我们看到了“命”中选择了“玩自己命运设定的游戏”的孩子，而学堂的后天教育对此无能为力。为了说清楚这一点，特别用了一个涉及“命运选择”的典型案例来说明。

这个评估，是学堂对教育认真负责的举动。我们希望家长不要以为进入一个好学堂就万事大吉了。现在的种子将来会开花结果，不要到N年以后发生实际的问题后才悔之莫及。我们宁愿被家长们误

解，也要把我们发现的真实评价告诉家长。可能我们的判断错误，但是我们不愿意顾及家长的面子而假装问题不存在，稀里糊涂的混下去。将来真正出现问题后，一般学生都早已经离开学堂毕业走了，查不出来到底是谁的责任。这时候老师很同情对家长说：怎么会这样？我们觉得孩子一直都很不错的啊？这样家长可能会更

“领情”和感动一些吧？虽然这种做法对我们最好，对家长的面子也“最好”，但是这种做法，却不符合真正教育者的良心。

孩子排到D 组，这对于以为只要花钱把孩子送到学堂，“到时候”就自然能够收获“精英教育成果”的家长来说，是很难接受的事情。有不少被排到d 组的孩子家长很委屈：我们孩子四年前就送来学堂了，怎么排到最后？连新生都不如？不是说学堂的教育好吗？怎么体现不出来？据说有些家长看到评估后还哭了。

如果说，其他家长只是私下里嘀咕和不满的话，有一个奶奶级的家长，却很生气，当面向我质疑。因为这一次，我的小侄儿也排在D 组，他三四年前就到今日学堂上学了。他奶奶是我的长辈，对我自然很不客气地质问类似的话。我对老人的回答是：一个再好的庄稼把式，也要选好的种子才能种好地，还要风调雨顺等等条件才可能长得好。并不是靠人的技术好，拿什么种子去都一定能够丰产，不管外在条件如何都能够种好田。老人对此无言，但还是说“我不管这么多，你就是要想办法把他教出来，好好打一顿都行，谁让他是你侄儿！”。真是没办法！这个假期，这个孩子就放在我家，家长要求我用原来调整小慧的方式来调教一下。因为两年前，从体制学校转学来的小慧问题多多，让她妈妈看上去就很恼火，被我花了一个暑假的时间“好好教育”后改变很大。

今年的排名，小慧排在A组还靠前面的位置，比我儿子的排名还高。这个“典型转变案例”，学堂的家长都知道。因此，孩子父母希望我“亲自出手”，好好教育一下小东西，希望在学堂已经学习了几年让老师都很无奈的小家伙有所转变。

不过，经过了一个假期的“教育”，我只能承认自己很无能。这孩子长的很漂亮，看上去乖乖的，人其实不笨，但是心灵上却“油盐不进”，用蒙台梭利的说法，就是心灵已经失去了吸收力，排在D 组一点也不冤枉，的确是“不可教也”。教育的作用，真的很有限。原来我把小慧调好了，是我的“运气”罢了。如果她不是这颗种子，我再怎么做也没用。

原因嘛，就在这里说说，希望家长们，特别是D 组的家长们，能够通过这个分析放下包袱。不要执迷于“教育万能论”，更不要相信“读书万能”，“考试万能”。尊重孩子们的生命选择吧，即使他选择的是“无知”，因为世界上并没有什么对错，只有你对“对错”的看法而已。何况“条条大路通罗马”，不要在“读书”一条路上困死了。

别把读书太当回事-----古人为何说：一命二运三风水，四祖德，五读书？

现在的家长，往往把孩子成就的全部希望，都放在让孩子“上学读书”这件事上，为了读书而忽略其他的一切，这很傻很无知！

我开始办学堂以来，以为只要是好的教育，就能够改变孩子们的命运，这也很傻很无知！

刚开始搞教育的前几年，可谓雄心勃勃，觉得自己拥有先进的教育理念，可以挽救孩子的命运，愿意努力去做很多问题孩子的转变工作。也取得了一些成效，媒体也整版地报道过一些学堂的“教育奇迹”，更有些飘飘然了。想实行“有教无类”的平等教育，什么孩子都愿意教。

然而，教育实践表明：固然有一些问题孩子可以通过良好的教育方式转变过来；但是也有一些孩子，无论教师如何高明，都无法教好。一颗好种子，放到沙漠上固然出不来。但把一个小草籽，放到最肥沃的土壤里，最精心地照料，依然长不成嘉谷。如果是石头，就更绝望了。于是深深理解了孔夫子“朽木不可雕也”的沮丧---生命原始的设定，远远大于后天的教育影响力。后来学堂招生，就开始“挑孩子”了：如果发现孩子有可能教不出来的，就不录取了。免得家长寄托莫大的希望，又花了大钱入学，最后却无法收获预想中的“成功”，会造成家长大大的失望。因此，挑选孩子，最终还是为了照顾家长！否则统统收进来，无论孩子是否教育成功不管，起码学堂是赚到了钱的。家长要批评我们没有把孩子教好的话，请找世界上一所能够把所有学生教好的学校出来的案例吧。毕竟我们学堂也有教育很成功的案例，转变很成功的案例，您的孩子一样教出不来，怪谁呢？家长也没脾气：学堂又没有为这些孩子开小灶，都一样的上学，一样的老师，学不好显然是自己的事情。

但是这一来，我们与现在的其他学校，就没有什么差别了。

进一步的研究表明：教师在教育中的作用其实远远比不上家长，家庭教育对孩子的影响力，远远大于教师的影响力。即使孩子主要的时间都呆在学堂，但是家庭教育带来的能量场影响（或者说价值观，思维方式等等）是跨越时间空间距离的，依然决定着孩子的主要方向和状态。因为学堂办学几年来，在与孩子争夺教育主导权上面，往往是