体现学科核心素养的课件21
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小学科学学科核心素养解读ppt课件
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
• 科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式， 是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同 时，也是一种综合的能力。
小学科学 • 学科核心素养解读
目录
CONTENTS
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
二、什么是科学 学科核心素养
一、什么是核心素养
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
五、指向学科核心素 养提升的科学课教学
一、什么是核心素养
中国学生发展核心素养
学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
科学观念与应用
是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学 概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和 方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养 的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以 及灵活应用。
科学思维与创新
是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互 关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经 验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论 证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对 不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的 能力与品质。
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
• 科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式， 是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同 时，也是一种综合的能力。
小学科学 • 学科核心素养解读
目录
CONTENTS
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
二、什么是科学 学科核心素养
一、什么是核心素养
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
五、指向学科核心素 养提升的科学课教学
一、什么是核心素养
中国学生发展核心素养
学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
科学观念与应用
是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学 概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和 方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养 的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以 及灵活应用。
科学思维与创新
是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互 关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经 验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论 证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对 不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的 能力与品质。
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；
基于核心素养的教学与评价PPT课件
有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
3
1
第31页/共55页
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
第6页/共55页
解决数学 学科问题
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
第7页/共55页
0 1
教育目标与核心素养
8
第8页/共55页
核心素养与教育目标
2
6
第26页/共55页
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
2 7
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
小学数学学科核心素养和课堂的学科价值ppt课件
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具 有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
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12
二、什么是小学数学学科核心素养
可编辑课件PPT
13
学生的应用意识和创新意识是数学课程培
养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能 力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想 形成的源动力。
而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了
数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识
原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教 到数学文化在生活中的重要性。而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，
促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，
教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究 活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解 和探究，进而提高教学效果。
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32
这种方式可以提高学生数学思维，培养学生
对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分 的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学 效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性， 在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高 学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学 内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实 现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。
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25
除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为
学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动 性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主 动性，达到学习效率的提升。
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12
二、什么是小学数学学科核心素养
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13
学生的应用意识和创新意识是数学课程培
养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能 力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想 形成的源动力。
而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了
数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识
原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教 到数学文化在生活中的重要性。而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，
促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，
教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究 活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解 和探究，进而提高教学效果。
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32
这种方式可以提高学生数学思维，培养学生
对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分 的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学 效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性， 在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高 学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学 内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实 现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。
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25
除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为
学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动 性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主 动性，达到学习效率的提升。
小学科学学科核心素养解读ppt课件
社会责任
珍爱生命 28
学核
国核
29
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
30
《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
31
小学科学课程标准（2017）
•科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
技术应用
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等
2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
26
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
27
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
33
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
珍爱生命 28
学核
国核
29
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
30
《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
31
小学科学课程标准（2017）
•科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
技术应用
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等
2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
26
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
27
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
33
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
核心素养讲座PPT课件
30
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
对生物学学科核心素养的理解ppt精选课件
•功能的实现需要内部和外部条件。例如，叶绿体的功能是进 行光合作用，但它在黑暗中无法进行光合作用。
•发挥功能的过程可能对结构有反作用。例如，肌肉的
功能是运动，运动可使肌肉发达。
编辑版pppt
20
编辑版pppt
引言直指“结构 与功能观”
21
结构与功能观的意义
• 结构与功能相适应的观点为分析结构、推断功能提 供思想方法。
学生发展核心素养举例
•科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能 等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要 点。
编辑版pppt
9
科学精神的三大要点
•理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原
理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识 事物、解决问题、指导行为等。
编辑版pppt
18
“结构与功能观”的其他内涵
•其次是功能观
化学上讲性质。功能是作为部分的结构对整体的 贡献（这是结构与功能关系的实质）
认识某层次结构的功能不能离开它的上一个层次 的整体。
生命体最基本的特征是自我更新和自我复制（即 代谢和繁殖）。对生命体各层次结构的功能应当大 都围绕这两个基本特征去理解。
编辑版pppt
10
科学精神的三大要点
•批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判
断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出 选择和决定。
•勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有
坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等。
编辑版pppt
11
从学生发展核心素养 到学科核心素养
•发挥功能的过程可能对结构有反作用。例如，肌肉的
功能是运动，运动可使肌肉发达。
编辑版pppt
20
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引言直指“结构 与功能观”
21
结构与功能观的意义
• 结构与功能相适应的观点为分析结构、推断功能提 供思想方法。
学生发展核心素养举例
•科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能 等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要 点。
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9
科学精神的三大要点
•理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原
理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识 事物、解决问题、指导行为等。
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18
“结构与功能观”的其他内涵
•其次是功能观
化学上讲性质。功能是作为部分的结构对整体的 贡献（这是结构与功能关系的实质）
认识某层次结构的功能不能离开它的上一个层次 的整体。
生命体最基本的特征是自我更新和自我复制（即 代谢和繁殖）。对生命体各层次结构的功能应当大 都围绕这两个基本特征去理解。
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10
科学精神的三大要点
•批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判
断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出 选择和决定。
•勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有
坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等。
编辑版pppt
11
从学生发展核心素养 到学科核心素养
数学核心素养解读ppt课件
数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题
的过程，因此，教师在数学教学活动中培养学生数学
模型核心素养，能够帮助学生感悟数学与现实之间的
关联，使其加深对数学内容的理解，逐步积累数学实
践经验，进而提升应用能力，增强创新意识。
14
如何在教学评价中考查学科核心素养
在基于核心素养的学科教学中，评价与考核很重要，除了考查学
个
思 数学抽象
人 发 展
想能力 思合创考作新自交实学流践具素有养数的型运学人数直算学观推模 想理
象
核心素养到哪里 去？ 核心素养的外在
数数数学学学概规关析思念律系想数转据化分
核心素养内 是什么？
表现核心素养从哪里来？数学认知
6
我所理解的核心素养（独立思考）
以前：以“双基”（知识技能）为载体—→发展能力 以后：以“四基”“四能”为载体—→培养情感态度
的目标不是教师短时间“教”出来的，而是学生领悟
出来的，是长期经验的积累，是在一个过程中慢慢形
成的。这就需要把常态教学与核心素养的培养结合
在一起，老师们在备课时可以将核心素养的要求呈
现出来。比如：在教学目标中，教师在设想过程性目
标时，不仅要说“经历什么”“探究什么”，还应该
明确“得到什么”，比如说，形成“几何直观”素养
生知识技能的获得，还要关注学生学科素养的形成。
1. 不强调计算速度：重思考深度、轻技巧训练 2. 监测内容要指向学科核心素养：关注学生的思维
品质 3. 采用满意原则：考查学生的思维过程
15
不强调计算速度：重思考深度、轻技巧训练
我认为，小学数学过分强调计算速度是没有道理的， 速度的训练是导致学生课业负担加重的主要原因。我 们在后来的基础教育质量监测中，尝试减少题量或者 是延长测试时间。素养培养是慢功夫。学校不能动辄 考核教师，否则只会导致教师也要求学生拼命练习， 通过反复做题训练速度，培养应试技巧。数学学习是 需要思考的，教师的一项重要责任，就是要引导和 启发学生学会思考、敢于思考、善于思考。
核心素养导向下的课堂教学PPT课件
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
.
8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
.
1
第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
.
3
（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
语文学科的核心素养ppt课件
高中语文学科的核心素养 及目标
2017年版
1
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
2
语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在 具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通的能力。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
8
语言积累与建构 积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
9
语言表达与交流
能凭借语感和对语言运用规律的把 握，根据具体的语言情境和不同的 对象，运用口头和书面语言文明得 体地进行表达与交流；能将具体的 语言文字作品置于特定的交际情境 和历史文化情境中理解、分析和评 价。
10
语言梳理与整合
通过梳理和整合，将积累的语言 材料和学习的语文知识结构化， 将言语活动经验逐渐转化为具体 的学习方法和策略，并能在语言 实践中自觉地运用
3
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
2017年版
1
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
2
语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在 具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通的能力。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
8
语言积累与建构 积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
9
语言表达与交流
能凭借语感和对语言运用规律的把 握，根据具体的语言情境和不同的 对象，运用口头和书面语言文明得 体地进行表达与交流；能将具体的 语言文字作品置于特定的交际情境 和历史文化情境中理解、分析和评 价。
10
语言梳理与整合
通过梳理和整合，将积累的语言 材料和学习的语文知识结构化， 将言语活动经验逐渐转化为具体 的学习方法和策略，并能在语言 实践中自觉地运用
3
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
数学核心素养课件
通过个性化学习而经历深度学习
• 深度学习 • 深度支持 • 深刻经验 • 深度领导 • ——Jean Gordon et al. Key competences
in Europe,p.71.
基本结构
THE 4 PILLARS OF A COMPETENCYBASED EDUCATION
Learning to Know
Subject Matter Mastery
Critical Thinking Across Disciplines
Integration of 21st Century Skills into Subject Matter Mastery
Integration of 21st
Century Skills into
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学生学科核心素养为基础 建立学业质量标准——作为课程标准部分
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内容、教学、高考的基础
核心素养的基本定位
• 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性
举例
内 涵 、数 价学 值核 、心 表素 现养 、的 水 平
数学抽象的表现： 形成数学概念和规则 形成数学命题和模型 形成数学方法与思想 形成数学结构与体系
举例
内 涵 、数 价学 值核 、心 表素 现养 、的 水 平
每个数学核心素养水平的阐述，都涉 及“情境与问题”、“知识与技能” 、“思维与表达”、“交流与反思” 四个方面。
高中化学学科核心素养与学习方法课件-高一化学人教版(2019)必修第一册
初升高衔接
化学学科
高中化学学科核心素养与学习方法
一、高中化学核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科 核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素 质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本 要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会 责任”5个方面。
(2)观察能力、实验能力 化学是一门实验学科,化学实验对激发学生的学习兴趣,帮助形成化学 概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的 科学态度和学习方法具有重要意义。在初高中知识的学习中,对于演 示实验,要加强观察能力,要求学生做到每个实验都能独立完成,并且 在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观 察,对实验结果要认真地处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及 地进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学获得成功的基本途径。
素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设, 通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及 其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质 和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发 现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探 究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢 于质疑,勇于创新。
化学学科
高中化学学科核心素养与学习方法
一、高中化学核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科 核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素 质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本 要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会 责任”5个方面。
(2)观察能力、实验能力 化学是一门实验学科,化学实验对激发学生的学习兴趣,帮助形成化学 概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的 科学态度和学习方法具有重要意义。在初高中知识的学习中,对于演 示实验,要加强观察能力,要求学生做到每个实验都能独立完成,并且 在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观 察,对实验结果要认真地处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及 地进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学获得成功的基本途径。
素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设, 通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及 其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质 和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发 现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探 究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢 于质疑,勇于创新。
中国学生核心素养PPT演示课件
• （1）“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作 用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的， 通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
22
社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
23
社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
24
核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
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社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
23
社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
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核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
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分层作业
1、看拼音写词语 2、读课文连线 3、填句子（我能填） 4、多音字组词
个人反思
• 整课努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，利用创设情 境资源，激发学生学习的欲望，培养学生自主学习的习惯，鼓励 学生选择适合自己的学习方式。我发现要想提高课堂效率，还需 认真备课钻研教材，抓住课堂中的细节妥善处理。
体现学科核心素养的教学设计
学习目标描述
• 从学会生字，正确、流利有感情地朗读课文，体会春天的美景， 体验投身到大自然怀抱中去的情趣，愿意去观察、发现春天的美 中体现学生综合能力尤其是创造性思维的能力和问题解决的能力。
学习内容分析
• 孩子们找到春天了吗？从农光里找到的？怎样找到的？激发学生 多读书。通过课文中吐露处春天的信息中，引导学生在大自然中 发现的春受心情 • 2、通过朗读课文、游戏合作，体会文中有没得词语，并用自己
的语言形容 • 3、通过学习，填句子，感受句子的美 • 4、说说你感受到的春天有什么气息。
信息技术运用说明
• 在本堂课教学中，我以学生为主体，转变传统的教学方法，引导学生在 • 定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。电子白板多媒体教学 • 手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展 • 5，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人 • 物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰 • 撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创 • 设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。 • 而这一切，都是利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导 • 作用。
主动观察的习惯。
学生学情分析
• 因农村学校班级学生较少，多数为一个小组合作的形式，所以在 创设情境中多体现集中情境，让学生充分发挥想象，在游戏中体 验所学内容；通过观察发现，二年级学生的好奇心、观察力强， 善于模仿，加大对大自然的观察和好奇，模仿春天的景象。
教学策略设计
•
教学环节
• 1、歌曲、诗文欣赏，唤醒学生对大自然的亲切感
• 2、欣赏朗读，直观课文内容，让学生脑海中留下有关春天的记 忆。
• 3、利用动画、图片让学生探索问题。
• 4、游戏体验、描述大自然及春天的景象。
教学目标
• 1、学会课文的生字新词。 • 2、正确、流利地朗读课文，并背诵，体验投身到大自然中。 • 3、培养学生在学习过程中的合作与探究，体会春天的美景。
学科核心素养分析
• 利用多美丽教学为学生创设一个春天的场景，引导学生欣赏各种 春天美丽的画面，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，，这 对培养费学生情感，启迪智慧，发展想象，开发智力等方面起到 传统语文语文教学方法所不能起到的作用
• 教学重点：识记生字，积累词语，有感情朗读 • 教学难点：体会春光美好，体验投身大自然怀抱中的情趣，养成