中日幼儿园体育比较
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析1. 引言1.1 背景介绍体育在中日两国的学校教育中扮演着重要的角色，既是学生身体素质和健康的重要组成部分，也是培养学生团队合作精神、竞争意识和勇气的重要途径。
中日两国在体育教育方面有着各自独特的体育文化和教育模式，通过对比分析可以更深入地了解两国在体育教育发展方面的差异和互补性。
而日本的体育教育注重培养学生的自律和团队合作精神，体育教育理念独特。
日本学校的体育课程设置偏重传统体育项目如剑道、柔道等，注重礼仪和精神修养。
日本学校的体育设施和资源虽然相对有限，但学生们积极参与各类体育活动，体育活动参与度较高。
通过对中日两国学校体育发展的对比分析，可以为各自的发展提供借鉴和启示，促进两国在体育教育领域的交流与合作。
1.2 研究目的本文旨在通过对比分析中日两国学校体育发展的现状和特点，探讨两国在体育教育领域的差异和共同之处，从而更好地了解和借鉴彼此的经验和做法。
具体研究目的包括：1. 对比分析中日两国体育教育课程设置的差异和特点，探讨不同课程设置背后的教育理念和目标；2. 比较中日两国学校体育设施和资源的情况，分析其对学生体育活动参与度的影响；3. 比较中日两国学校的运动项目和竞技水平，了解两国学生在不同体育项目上的表现和训练水平；4. 探讨中日两国体育教育的理念和方法，在体育教育中所注重的价值和教学方式上的差异；5. 比较中日两国学生在体育活动中的参与度，分析不同文化背景下学生对体育活动的态度和习惯。
2. 正文2.1 体育教育课程设置中日两国学校体育发展的对比分析中，体育教育课程设置是一个重要的方面。
在中国，学校体育教育课程设置通常包括体育基础课程和体育选修课程两部分。
体育基础课程主要包括体育锻炼、体育理论和运动技能等内容，旨在培养学生的体育健康意识和基本运动能力。
体育选修课程则是根据学生的兴趣和特长设置，涵盖了各种运动项目和体育活动。
学生可以根据自己的喜好选择参加不同的选修课程，丰富体育课程内容，促进学生全面发展。
日本和中国在体育领域的发展状态有何不同？
日本和中国在体育领域的发展状态有何不同？体育是人类生活中不可或缺的一部分，也是一项可以促进国家文化交流，增强人民健康，提高国家综合实力的重要因素。
然而，在世界范围内，各国在体育方面的水平、规模和影响力各不相同。
在这篇文章中，将阐述日本和中国在体育领域的发展状态有何不同。
一、体育项目的普及程度日本以团体项目为主，包括足球、棒球、排球等，这些项目在日本有着很高的普及度和参与度。
此外，在日本，相撲、柔道等传统项目也备受关注。
这些项目无论在体育人口规模、运动员发展、选手水平、国际赛事等方面都处于世界领先水平。
而在中国，足球、篮球、乒乓球、羽毛球、跳水、游泳等个人项目受到广泛关注，但团队项目的发展相对较慢，比如说足球在国际上一直是短板，尽管国家有很多的投资和努力，但是影响力远不如日本组织团体项目成功。
当然，在中国，传统项目如武术和杂技也比较受人关注，而这些项目也能够在全球范围内受到好评。
二、运动员特征日本选手非常注重个人修养和道德素质在体育运动中的表现，厚积薄发，绝对不走捷径。
但是，在缺乏足够的冷静和理智判断的情况下，一些选手在国际比赛中很难拿到高成绩。
而在中国，选手更多地注重技术掌握和技巧表现，在国际赛事中中国选手的表现明显比日本优秀。
而且，中国选手在卡规比赛上的表现很是惊人，在国际赛场上很少出现失误，给观众留下了深刻的印象。
三、体育文化传承日本有一个有着舒适性和自我意识的体育文化，大多建立在日本工作时间久，学校课业负担重的背景下，所以人们会在业余时间中大量运动充实自身。
而且，在日本，大多数运动员有着勇敢、剧烈和野心的性格特点。
中国也很重视体育文化传承，历史上著名的拳击、射箭、武术等传统体育项目已经流传了数千年，在全球范围内传播很广。
同时，现在中国的青少年群体热衷于篮球、足球、游泳等新兴运动项目，已经成为时尚文化背景下的体育活动。
但是，由于社会的变化和国家对体育事业的重视度较低，体育文化的传承在中国仍需进一步加强。
中日美三国学生健康教育的对比与分析
中日美三国学生健康教育的对比与分析［关键词］中、日、美三国健康教育现状分析一、研究方法2.访谈法。
访问几所高校的专家学者，就本研究所涉及的问题进行请教。
3.逻辑方法。
运用整理、归纳、比较等方法进行分析，得出研究结果。
二、结果与分析（一）日本学生健康教育的发展历程与现状20世纪40年代起，日本就把健康教育和学校体育的结合作为一项原则来强调，把提高国民素质作为学校体育的重要任务。
“二战”后日本的第一部《学习指导纲要》明确指出，要重视健康教育，将其作为体育教育的重要内容，还把学校体育的名称从战前的“体育”改为“保健体育”。
日本的保健体育有两大特点：一是重视师生之间的互动；二是重视课外的教育和活动。
在体育教学中，日本的学校非常注重全员性和强调娱乐性，鼓励体育教师创造出新颖灵活的教学方法以激发学生浓厚的参与体育活动的兴趣，课堂气氛热烈活跃，学生在教师的指导下，在游戏和玩耍中逐渐掌握运动技能和技巧，在运动中发展自己的个性，并使身体得到锻炼，体质得到增强。
日本于1951年颁布的《学习指导纲要》中明确规定，除每周3次体育课外，还把开展体育俱乐部的活动列入学校教学计划的内容，要求各级学校每周进行一次时间为90分钟的俱乐部活动，并作为正常课时列入课程计划之内。
在学校的俱乐部活动中，学生可以离开本年级、本班级，根据自己的兴趣爱好和未来发展的需要，自愿参加各俱乐部的活动，指导教师不得以任何理由拒绝学生参加俱乐部活动的要求。
各俱乐部由学生自己组织，自己管理，在教师的指导下开展活动。
随着日本学校体育的不断发展和社会的需要——特别是日本经济腾飞时期（20世纪60～70年代），社会需要学校培养具备强健的体魄和日常生活技能的人才，以适应日本较快的工作和生活节奏。
日本文部省规定，初中、高中学生每天进行一次俱乐部活动，活动的内容是体育课内容的补充和延伸，自由度较大，而且根据自己的兴趣参加，提高了学生学习的主动性。
学生由于兴趣相投，相处融洽，高年级的学生主动帮助低年级的学生，增强了集体的凝聚力。
中日印国学前教育课程的异同
中日印国学前教育课程的异同摘要：一、引言1.中日印三国在学前教育领域的背景和重要性2.比较三国学前教育的异同，以探讨各国教育特点二、中国学前教育1.中国学前教育的发展历程2.中国学前教育的目标与内容3.中国学前教育的实施方式三、日本学前教育1.日本学前教育的发展历程2.日本学前教育的目标与内容3.日本学前教育的实施方式四、印度学前教育1.印度学前教育的发展历程2.印度学前教育的目标与内容3.印度学前教育的实施方式五、三国学前教育的异同1.教育目标与内容的异同2.教育实施方式的异同3.各国学前教育特点的总结六、结论1.各国学前教育的优势与不足2.对我国学前教育的启示和借鉴意义正文：一、引言学前教育作为人生教育的第一站，对个体的成长与发展具有至关重要的影响。
中日印三国作为亚洲地区具有较大影响力的国家，在学前教育领域的发展各具特色。
本文通过比较分析三国学前教育的异同，以期为我国学前教育改革提供参考。
二、中国学前教育1.中国学前教育的发展历程中国学前教育经历了从传统私塾教育到现代学校教育的发展过程。
在新中国成立后，我国开始大力发展学前教育，逐步形成了以幼儿园为主要形式的学前教育体系。
2.中国学前教育的目标与内容中国学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、良好的行为习惯和社交能力，激发幼儿的学习兴趣，为小学阶段的学习打下基础。
教育内容主要包括生活、健康、社会、科学、艺术等方面的教育。
3.中国学前教育的实施方式中国学前教育主要以课堂教学和活动实践相结合的方式进行。
幼儿园课程设置包括教学活动、游戏活动、体育活动、艺术活动等，注重幼儿的全面发展。
三、日本学前教育1.日本学前教育的发展历程日本学前教育起源于明治时期，经过百余年的发展，形成了以幼儿园、保育所、家庭教育等多种形式相结合的学前教育体系。
2.日本学前教育的目标与内容日本学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、良好的生活习惯和社会能力，激发幼儿的个性发展。
教育内容主要包括生活、健康、社会、自然、艺术等方面的教育。
中日两国学校体育的比较研究
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１８ ・ ５
包铁全 ： 甲日两国学校体育的比较研究
２我 国 学校 体 育 目标 － １ 小学的体育大纲概括起来有以下 内容 ：增进健康 ， 提
近２ 年来 ， ０ 随着我国学校体育改革的逐步深入与 ｌ 高体力 ， 增强体 质 ， 培养终身从 事体育锻炼 的态度 和 终身体育思想的普及， 广大学校在重视学校体育设施 ｆ 能力 ， 过健康 的生活 。根据学生 的心理 、 生理特 点 ， 精
我国的体育教学思想 中则 明确体现 了 “ 三基” 增进健康并 自主地进行体育活动的能力和态度 ， 促进
（ 基本 知识 、 基本技术和基本技能 ）特别强 凋运动技 ｝ ， 学生身心健康发展”。 以上学校体 育的基本 目标可 从 术的掌握， 体育课表现严肃有余而活泼性不足， 学生 ｛ 出 ，日本的学校体育 是沿着 以下两 条主线展开 ， 以看 的主动性、 创造性差， 不注意发展学生的个性， 教学还 ｌ 是在终身体育思想指 导下 重视培养学生 终身爱好
《 教学 与管理 》
２０ ０ ９年 ｌ ０月 ２ ０日
日两国学校体育的比较研究
◎北京石油化工 学院 包铁全
Ｉ 文以Ｅ本保健体育审议会、日 ． ｌ 本教育课程 ｌ 对学生个性 的发展认识不足 ， 不能充分发挥学生学习
的积极性和 主动性 ， 还没有打破传统的以传授知识技 ／＼审议会的报告书和我国政府公布的有关教 ｉ Ｉ
的迅速发展 ，日 人的生活方式发生了深刻 的变化 ， 本 ｛ 下的快乐体 育进行 了反思 ， 在新修订的学校体育指导 要领 中 ， 把增进学 生身 心健 康 ， 强体 力提高运 动能 增 体育运动已成为人们终身保持和增进健康 、 提高生活 ｌ 质量的重要内容。 本是最早提出终身体育思想的国 Ｉ 日 力作为学校体育的重要 目标 。 并力图在新学力观和旧 家之一 ，０ ２ 世纪７ 年代就确立了学校体育为终身体 育 ： Ｏ 学力观之 中取 得平衡。 日本学校体育 的教训值得 深
外国幼儿园体育课程的研究综述
外国幼儿园体育课程的研究综述一、简介体育课程在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
外国国家在幼儿园体育教育方面的研究较为深入，本文主要对外国幼儿园体育课程的研究进行综述。
二、外国幼儿园体育课程的现状1. 实施情况在欧美等国家，幼儿园体育课程是每周安排的必修课程，时间一般在30分钟到1小时之间。
幼儿园体育课程的内容包括运动、游戏、健康教育等。
2. 体育课程目标外国幼儿园体育课程的目标多为促进幼儿身体、智力、情感和社会发展的平衡发展。
具体包括培养幼儿的运动技能、动作协调能力、身体感知和自我控制能力、沟通协作与社交技能、健康意识等。
3. 体育课程内容外国幼儿园体育课程的内容具有创意性、多样性和寓教于乐性。
例如，运动种类包括游戏、舞蹈、体操、球类等；课程设计包括传统的以歌谣和游戏为主的体育课程和以体验为主的体育主题课程，例如户外探险课程、戏水课程等。
三、外国幼儿园体育课程的特点1.寓教于乐外国幼儿园体育课程重视寓教于乐。
教师通过设计趣味性强、富有挑战性的游戏和课程，使幼儿在健身锻炼中获得身体上的发展，同时增强幼儿参与体育活动的兴趣和热情，从而提高幼儿的体育课程积极性。
2.多元化外国幼儿园体育课程注重多元化。
幼儿被允许在不同环境和场合下进行活动，教师将游戏、体操、跳舞、户外探险等活动组合起来，让幼儿拥有多样化的体验。
3.以幼儿为中心幼儿在体育课程中是主角。
外国幼儿园体育课程着重于幼儿的体验，通过让幼儿自主选择、自由探索等方式，让体育课程更具有参与性、个性化和针对性。
四、外国幼儿园体育课程的评价1.获得积极评价外国幼儿园体育课程获得了积极评价。
研究表明，幼儿园体育课程能够为幼儿提供身体活动、心理健康和社会化等方面的收获。
同时，每日体育锻炼在减少孩子肥胖问题、增强他们的运动技能、建立健康意识等方面具有积极作用。
2.存在不足之处外国幼儿园体育课程在落实方面存在一些问题，例如教师专业素养不足、授课方式单一、课程内容缺乏差异性等。
日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同？
日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同？教育已经成为现代社会的重要组成部分，也是每个国家重要的国策。
儿童教育是未来国家发展的重要一环，而对于各个国家的儿童教育方式也有不同的特色。
本篇文章将分析日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同，从抚养婴幼儿开始，逐步展开教育方式方面的多个角度，进行详细比较。
一、抚养处于婴幼儿阶段的儿童日本：日本人有强烈的家族观念和集体主义精神，家庭和社会都会强调年幼儿童与父母之间的情感联系。
日本的母亲在怀孕期和分娩期都会接受非常细致的指导，而且日本的健康服务和儿童保健方面广泛而完善。
在幼儿园前，日本父母对年幼儿童的关注度很高，会关注他们的心理和生理需求，注重情感沟通和肢体接触，通过亲子互动来培养年幼儿童的认知能力和交流能力。
中国：相比日本，中国在婴幼儿抚养方面遵循的是传统文化和现代理念相互交织的特色。
中国在传统文化中，对婴幼儿的抚养和保护就已经非常注重，而现在随着时间的推移，现代科技发展也在给中国的婴幼儿教育带来深远影响。
中国的婴幼儿教育注重身心健康、早期教育和家庭教育。
中国的防疫接种指导和卫生保健也相当完善，比如全国性的儿童免费医疗保险等。
二、教育的理念和方法日本：日本的幼儿园教育中注重培养孩子们的社交能力和自主性，教师们会依据年龄和性别的差异，为学生制定适当的活动计划，为了保证每个儿童的受益最大化，教师们通常都会为每个孩子制定一个个性化的教育计划。
而且在日本的教育中注重让孩子们在游戏中学习，通过游戏和自由的活动来激发孩子学习的兴趣。
中国：中国的儿童教育认为，幼儿园就应该是幼儿的第二个家，旨在培养学生身心健康、品德修养、智力发展等方面的全面素养。
在教学方法上，中国的幼儿园教育主张一种“为了孩子而设计”的教育方式，也就是将活动设计以学龄前儿童的品性、发展特点和成长需要为核心，以儿童为本位进行问题解决、成绩评定和应用实践。
三、教育形式和学习内容日本：日本的幼儿园重视幼儿的游戏和绘本阅读，主要教育内容包括：实现人际沟通能力、发展自我表达能力、体验生活、理解自然和自我探究等内容。
中日中小学体育的比较与启示
中 日 中 小 学 体 育 的 比 较 与 启 示
邱 泉
（ 阴工 学 院 ， 苏 淮 阴 淮 江 摘 要 ： 文 对 我 国与 日本 的 中 小 学 体 育 教 学进 行 了 比 本 较 ， 日本 中， 学体 育 改革 中得 出 了对 我 国有 益 的 启 示 。 从 Ｊ 、 关 键 词 ：日本 中国 中 小 学体 育 体 育 改 革 启 示 上 世 纪９ 年代 ，为 了制 定 面 向２ 世 纪 的 学 校 体 育改 革 方 ｏ １ 案， 日本 文 部 省 对 全 国学 校 体 育 的现 状 ， 行 的 学 习 指 导 要 领 现 的执 行 情 况 ， 生 的体 力 、 动 能 力 和 健 康 状 况 进 行 了调 查 分 学 运 析， 为 ， 认 日本 小 学 体 育 在 以 “ 题 解 决 ” 习 为 主 要 形 式 的 问 学 “ 目标 学 习 ” 面 ， 学体 育 在 “ 择 制 教 学 ” 面 取 得 了 很 大 方 中 选 方 成 果 ， 体 表 现 为 学 生 主 动 参 加 体 育 学 习 ． 体 育 的 关 心 程 度 具 对 和 自觉地 进 行 体 育 活动 的欲 望 和态 度 有 明显 的 提 高 ．说 明 日 本学 校 体 育 在 执 行 现 行 学 校 体 育 学 习 的指 导 要 领 ，培 养 学 生 爱好 体 育 活 动 的兴 趣 态 度 、 成 自觉 地 参 加 体 育 活 动 习惯 ． 养 实 施 快 乐 体 育 方 面 取 得 了可 喜 的 成 果 。但 是 ． 学 生 的 体 力 、 对 运 动 能 力 和 健 康 状 况 的 调 查 结 果 却 令 人 担 忧 ，测 试 的成 绩 均 比 １年 前 有 所 下 降 ， 别 是 学 生 的 运 动 能力 下 降 幅度 较 大 。 Ｏ 特 在健 康方面 ， 肥胖 症 和 近视 的学 生 有 逐渐 增加 的趋 势 。 另 外 ， 用 乱 药 物 、 助 交 际 、 活 习惯 等 心 理 健 康 疾 病 也 逐 渐 增 加 。针 对 援 生 上 述 问题 ，９ ５ 至 １９ 年 日本 中 央 教 育 审 议 会 日本 保 健 审 １９ 年 ９７ 议 会 和 日本 教 育 课 程 审 议 会 先 后 公 布 了 “ １ 纪 日本 教 育 和 ２世 体 育 改 革 ” 报 告 书 ， 告 书提 出 了 日本２ 世 纪 学 校 教 育 和 学 的 报 ｌ 校 体 育 改革 的指 导 思 想 、 目标 和 具 体 对 策 。依 据 上 述 ３ 报 告 项 书 的 基 本思 想 和原 则 ， 日本 对 学 校 体 育 进 行 了改 革 ， 对 学 校 并 体育学习指导思想 、 则及 指导要领 （ 校 体育教学 大纲 ） 原 学 进 行 了修 订 ， 订后 的学 校 体 育 学 习指 导 要 领 已 在２ ０ 年 实 施 。 修 ０３ 中 日两 国 中小 学 体 育 比较 （ ） 一 学校 体 育 目标 的 比较 。 中 国 、 日本 中小 学 体 育 课 程 目标 的价 值 取 向都 突 出 了 运 动 和健 康 两 条 主 线 。 中国 ５ 学 习领 域 目标 中 有２ 项 项 （ 动 参 运 与 、 动 技 能 ） 运 动 主线 ， ３ （ 体 健 康 、 理 健 康 、 会 运 为 有 项 身 心 社 适应 ） 健康主线 ； 为 每项 领 域 目标 又 分 为 ６ 水 平 目标 。 项 水 项 每 平 目标 又 呈 递进 关 系 ， 互联 系 。日本 有 专 门 的体 育领 域 和保 相 健 领域 课 程 目标 ， 一 套 完 整 的 实 施 体 育 、 健 体 育 课 程 目标 有 保 的 计 划 体 系 ； 贯 彻 一 般 目标 、 施 具 体 目标 的过 程 中 。 重 在 实 注 认 识 目标 、 会 行 动 性 目标 、 能 目标 和情 意 目标 ． 重 一 般 社 技 注 目标 和 具 体 目标 的 有 机 结 合 。由此 可 以 看 出 ， 国贯 彻 课 程 目 中 标 比较 具 体 ， 现 在 ５ 领 域 ６ 水 平 ； 体 个 个 日本 则 比较 简 练 ， 现 表 在２ 领 域４ （ 体 目标 ） 面 。 个 个 具 方 从 学 校 体 育 目标 的 认 识 来 看 ，两 国都 非 常重 视 学 生 体 质 的增 强 。 可 以看 出 ， 校 体 育 功 能 和 作 用 已远 远 超 出 了 学 校 还 学 的 范 围 ， 人 的全 面 发 展 、 会 需 要 紧 密 相 连 ， 调 培 养 终 身 与 社 强 体 育 能 力 ， ２ 世 纪 两 国 学 校 体 育 发展 的一 大 趋 势 。 是 １ 在 我 国 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 存 在 不 同 的 见解 ． 总 的 对 但 认 识 比较 一 致 。 主要 体 现 在全 面 锻 炼 学 生 的 身 体 。 强 体 质 ． 增 掌 握 体 育 的 基本 知 识 、 术 、 能 ； 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 、 技 技 对 审美教育 ， 展智力 ， 养文明行为 ， 进学生个性全面发展 。 发 培 促 在 日本 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 是 弘扬 民族 精 神 ， 养 具 对 培 有 “ 大胸 怀 ” “ 健 体 魄 ” “ 富 创 造力 ” “ 宽 、强 、丰 、 自由 自律 ” “ 、具 有 公共 精 神 ” 世 界 级 日本 人 。 以健 身 为 目的 ， 高 学 生 的健 的 提 康 水平 和增 强 学 生 的体 质 。 终 身 体 育 为 目标 ， 学 生 传 授 锻 以 向 炼 身 体 的方 法 。 展 学 生 的 个 性 ， 高 学 生 参 加 运 动 的能 力 ． 发 提 增 强学生的体力 ， 学生获 得有关运 动 、 康方 面的知识 ， 使 健 培 养 对运 动 的兴 趣 ，树 立 正 确 的运 动 观 和 社会 观 ，使 运 动 生 活
中日幼儿教育比较
中日幼儿教育比较一、幼儿教育的机构日本幼儿教育机构有：(1)日托中心，招收刚出生到入学前的儿童，每天在中心约8小时，侧重于保育。
每个中心平均75名儿童，师生比平均为1:10。
(2)幼儿园，招收3岁以上的学前儿童，每天在园约4小时，侧重于教育。
每个园平均135名幼儿，师幼比平均为1:20。
其中在私立幼教机构中的幼儿占79%。
中国幼儿教育的机构有：(1)托儿所，招收0～3岁儿童，儿童每天在所时间为8～24小时，偏重于保育。
(2)幼儿园，招收3～5、6岁儿童，儿童每天在园时间一般为8小时，偏重于教育。
(3)学前班，附设在小学里，招收6、7岁学前儿童，进行为期1年的教育。
中日两国都是《儿童权利公约》的缔约国，为了保证儿童的受教育权利，提高幼儿教育的普及率，两国政府都颁布了一系列的法规和政策。
日本于1994年颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》《推进目前紧急保育对策的基本思路》，又于1995年制定了《儿童育成计划制定指针》等纲领性文件，形成全社会、全方位支援幼教事业发展的新格局。
我国于1991年颁布了《中华人民共和国未成年人保护法》、1992年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》、1996年正式发布了《幼儿园工作规程》、1997年又颁布了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，使幼儿教育真正走上了以法治教，以法兴教的健康道路。
二、幼儿教育的目标中日两国都提出幼儿教育的目的是促进幼儿身心的全面发展，但日本在此基础上比我国更早重视培养幼儿良好的个性。
1985年在日本东京召开了“日、美、欧幼儿教育与保育会议”，强调要将幼儿教育的重心从智育转向个性的培养，这次大会对日本的幼儿教育产生了深远的影响；我国则于1996年在上海召开了海峡两岸婴幼儿人格建构研讨会，标志着我国幼教工作者已把幼儿良好个性的培养提到重要的地位。
日本幼儿教育的目标是：(1)培养幼儿基本的生活态度和良好的习惯，使幼儿的身心能健康成长；(2)培养幼儿基本的信任感、同情心、自立精神、合作能力；(3)激发幼儿对周围环境的兴趣，培养幼儿的思考能力；(4)萌发幼儿对语言的兴趣，提高幼儿的语言表达能力；(5)丰富幼儿的感性知识和经验，发展幼儿的创造能力。
论中日幼儿教育的比较
论中日幼儿教育的比较在当今全球化的时代，教育成为了各国关注的焦点，幼儿教育更是基础中的基础。
中国和日本作为亚洲的两个重要国家，在幼儿教育方面有着各自的特点和优势。
本文将对中日幼儿教育进行比较，以期为我国的幼儿教育发展提供一些有益的启示。
一、教育理念中国的幼儿教育理念注重知识的传授和技能的培养，强调幼儿在语言、数学、艺术等方面的早期启蒙。
家长和教育者往往期望孩子在幼儿园阶段就能掌握一定的基础知识，为将来的学习打下坚实的基础。
然而，这种理念有时可能会导致幼儿的学习压力较大，忽视了他们的个性和兴趣发展。
日本的幼儿教育理念则更侧重于培养幼儿的综合素质和个性发展。
他们认为，幼儿时期最重要的是让孩子学会与人相处、培养良好的品德和生活习惯。
日本的幼儿园注重让孩子在游戏和实践中学习，鼓励他们自主探索和发现，培养创造力和独立思考能力。
例如，在中国的幼儿园，可能会有较多的课堂教学时间，让孩子学习认字、算数等；而在日本的幼儿园，孩子们更多的是在户外玩耍、参与手工制作和集体活动。
二、教育内容在教育内容方面，中国的幼儿教育通常包括语言、数学、艺术、科学等多个领域的知识。
课程设置较为系统和规范，教学内容也相对固定。
同时，为了迎合家长的期望，一些幼儿园还会开设各种兴趣班，如英语、舞蹈、绘画等。
日本的幼儿教育内容则更注重生活教育和自然体验。
孩子们会学习自己穿衣、整理物品、参与家务劳动等生活技能。
幼儿园还会经常组织户外活动，让孩子接触大自然，观察动植物的生长变化。
此外，日本的幼儿园也会注重传统文化的传承，如茶道、武术等。
比如，中国的幼儿园可能会通过教材和教具来教授孩子知识；而日本的幼儿园可能会让孩子亲自种植蔬菜，观察植物的生长过程，从而了解自然规律。
三、教育方法中国的幼儿教育方法以教师讲授为主，教师在教学中起着主导作用。
课堂上，教师会向幼儿传授知识和技能，并通过提问、练习等方式检验幼儿的学习效果。
同时，家长也会积极参与孩子的教育，监督孩子完成作业和学习任务。
中日幼儿教育之比较
中日幼儿教育之比较引言随着社会的进步与发展，幼儿教育越来越受到世界各国的。
作为世界上两个重要的邻国，中国和日本的幼儿教育各有其独特的特点。
本文将从教育体系、教育理念、教育内容和教育方式四个方面，对中日幼儿教育进行比较，并探讨两者的异同与未来发展趋势。
比较中日幼儿教育1、教育体系中国的幼儿教育体系较为完善，由政府主导，覆盖城乡。
公办幼儿园为主导力量，民办幼儿园为补充。
而日本的幼儿教育则以私立幼儿园为主导，政府给予补贴，家庭和社会共同参与。
2、教育理念中国的幼儿教育强调儿童的综合发展，注重培养孩子的道德品质、自主能力和团队合作精神。
而日本的幼儿教育注重个性化培养，注重孩子的独立性和创造性，提倡“自由”、“表现”的教育理念。
3、教育内容中国的幼儿教育内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
日本幼儿教育的内容也较为全面，重视个性化发展和兴趣培养，但相对更注重传统文化和家政教育。
4、教育方式中国的幼儿教育方式多样化，强调游戏化教学和情境教学，重视儿童在快乐中学习。
而日本的幼儿教育则注重正规课程的学习，以及教师的指导和评价。
分析中日幼儿教育的发展目前，中日幼儿教育都面临着一些挑战。
中国的幼儿教育存在着城乡差距和教育资源不均衡的问题。
而日本的幼儿教育则面临着财政压力、教师资质和家庭教育缺失等问题。
然而，随着社会的发展和全球化的推进，两国幼儿教育的未来发展也呈现出一些趋势。
首先，两国幼儿教育都越来越注重质量提升。
中国正通过提高教师素质、优化教育资源等措施来提升幼儿教育的质量。
日本也正通过加强教师培训、改善教育环境等措施来提高幼儿教育的水平。
其次，两国幼儿教育都越来越注重与家庭的合作。
中国正通过举办家长会、亲子活动等方式加强与家庭的合作，提升幼儿教育的效果。
日本也正通过提倡家庭教育、加强与社区的合作等方式来促进幼儿教育与家庭的融合。
结论总的来说，中日幼儿教育既有相似之处，也有明显的差异。
在未来的发展中，两国幼儿教育将越来越注重质量提升和与家庭的合作。
中日两国幼儿教育对比
中日两国幼儿教育对比在不同国家的幼儿教育系统中，中日两国的教育方式和目标存在着一定的差异。
本文将对中日两国幼儿教育进行对比，并探讨它们的优势和不足之处。
一、教育体制和法规中日两国的幼儿教育体制有所不同。
在中国，幼儿教育属于义务教育的一部分。
教育部门负责制定和实施幼儿教育的政策和法规。
幼儿园是主要的教育机构，接受3至6岁儿童的教育。
然而，日本的幼儿教育类似于学前教育，没有强制性要求。
幼儿园通常是私立机构，也有一些公立幼儿园。
日本的幼儿教育法规由厚生劳动省制定并监管。
二、教育目标和理念中日两国的幼儿教育目标和理念也存在差异。
在中国，幼儿教育强调全面发展，注重培养学前儿童的品德、智力、体质和艺术等方面的素养。
重点是培养儿童的社交能力、品德和好奇心。
与此相比，日本的幼儿教育注重托幼功能，即照顾孩子的生活需要以及提供适宜的环境和饮食。
日本的幼儿教育还强调培养孩子的自主性和创造力。
三、课程内容和活动中日两国的幼儿教育在课程内容和活动方面也有所不同。
在中国，幼儿园的课程内容包括语言、数学、科学、音乐、美术、体育等。
幼儿园通过游戏和主题活动来教孩子们学习和发展。
与此相比，日本的幼儿园主要注重幼儿的生活体验和社交互动。
他们会安排孩子们参观社区、商店、博物馆等地，以促进他们的社会意识和交往能力。
四、教师角色和培训在中日两国的幼儿教育中，教师的角色和培训也有所区别。
在中国，幼儿园教师扮演着指导者和引导者的角色。
他们需要具备相关的教育背景和专业知识。
中国的幼儿园教师需要接受教育学、心理学等方面的培训。
相比之下，日本的幼儿园教师更多扮演着看护者和协助者的角色。
他们的培训重点是提供托幼知识和照顾技能。
五、家庭参与和社会支持家庭参与和社会支持在中日两国的幼儿教育中也有所差异。
在中国，家庭对幼儿教育的参与程度相对较低，大部分教育责任由幼儿园承担。
相比之下，日本的幼儿教育更注重家庭和社区的合作。
幼儿园与家长之间的沟通和互动非常频繁，孩子们的教育是家庭和幼儿园共同努力的结果。
中日幼儿教育之比较
中日幼儿教育之比较随着全球化的进程和国际教育的交流与合作日益密切，有关不同国家幼儿教育的比较研究成为一项备受关注的课题。
中日两国作为亚洲的邻国，在幼儿教育方面具有相似性和差异性。
本文将对中日幼儿教育进行综合比较，以探讨两国幼儿教育的特点和发展趋势。
一、教育体制与法规中日两国的幼儿教育体制存在一定的差异。
在中国，幼儿教育属于九年义务教育的重要组成部分，由教育部门负责统筹管理。
而在日本，幼儿教育则是学前教育体系的一部分，由厚生劳动省和文部科学省共同管理。
针对幼儿教育的法规，两国存在一些共同点。
例如，中日两国都有针对幼儿教育的政策文件，明确要求提供高质量的幼儿教育。
另外，两国都鼓励幼儿教师的专业发展和培训，并设立相应的考核评估制度。
二、教育目标与理念中日两国的幼儿教育目标和理念在某些方面存在差异。
中国的幼儿教育强调全面发展，注重培养学生的各个方面的能力，包括智力、语言、社会、情感等。
而日本则注重培养幼儿的自理能力、合作意识和社交技巧，同时也重视培养幼儿的创造力和想象力。
此外，中日两国对待幼儿教育的态度也存在差异。
在中国，家长和社会普遍高度重视幼儿教育，认为幼儿教育对孩子的未来发展至关重要。
而在日本，虽然家长对幼儿教育的重视度也在提高，但整体社会对幼儿教育的重视程度相对较低。
三、教学方法与课程设置中日两国在幼儿教育的教学方法和课程设置上也有相应的差异。
在中国，常见的教学方法包括朗读故事、唱歌、游戏等。
而在日本，教师更注重通过情感交流和互动游戏培养幼儿的凝聚力和社交能力。
关于具体的课程设置，中国的幼儿教育主要包括语言、数学、科学、美术、体育、音乐等方面。
而日本的幼儿教育则更注重综合素质教育，包括游戏活动、球类运动、手工制作等内容。
四、环境与设施建设中日两国在幼儿教育的环境和设施建设上也存在差异。
中国的幼儿园多为大班额教学，师生比较高，且公共幼儿园的建设相对不足。
而日本的幼儿园注重创造温馨、舒适的学习环境，拥有宽敞明亮的教室、丰富的教具和专业的幼儿园师资力量。
国外关于幼儿集体性体育活动开展的研究
国外关于幼儿集体性体育活动开展的研究在国外的相关研究中，日本在对幼儿体育活动的观念中认为：应该更加的重视科学训练，要敢于创新；在环境的基础上要对幼儿园中现有的条件进行充分以及合理的利用，以便在开展体育活动的过程中得到一定的保障；在时间上日本中的幼儿园会抽出幼儿的很大一部分的时间由于进行体育活动；在活动的内容上要注重自然适应性的训练。
德国相关的一些教育家中认为：幼儿天性就是喜欢运动狗，所以每个儿童的童年都喜欢进行体育活动，所以要尊重孩子的天性，研究者们还认为到在幼儿园期间应该对幼儿进行引导使得幼儿能够主动性的学习知识，而不是一味的将正确的知识灌输给孩子，这种灌输的教育方式不利于孩子的健康成长。
另外还有相关的专家认为，在幼儿失去开展相关的体育活动能够有效的芇幼儿不同能力的形成，尤其是幼儿参与体育活动较多的在他们的长大过程中能够慢慢的被体现出来。
所以说对于幼儿的体育活动的裴炎更能够有助于幼儿的智力以及个性的裴炎吗，还能够有效徐进孩子的身心健康的发展。
美国在对幼儿体育活动的研究中讲到：应该建议开展给幼儿体育活动的过程中更要重视幼儿的主体性的作用，他们的地位是非常重要的，所以在进行活动的过程总可以让他们自由的发挥并释放出天性，充分发挥出他们的主观能动性，从而让幼儿在参与活动的过程中能够不织布局的发展出他们的个性。
在幼儿进行运动的过程中，首先就是要确立幼儿的主体地位，在体育活动的进行过程中要时刻的观察到幼儿的运动情况，并采用合理的体育锻炼的内容以及方式，让他们能够在一定的时间内完成指定的任务，这样不仅能够有效的提升幼儿对于体育活动的兴趣还能够有效的增加幼儿自信心以及意志力。
综上所述，相比较而言国外对于幼儿体育活动的研究更早一些，幼儿园进行体育活动的组织者也非常的重视对幼儿的体育锻炼。
幼儿园时期对于孩子来讲是一个非常重要的时期，也是发展他们身体素质、动作学习以及运动技能等方面的关键时期。
所以在对他们进行相关的体育活动的期间应该将幼儿的生长视为全社会的问题，以此来促进幼儿体质和身心健康的全面发展。
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析中日两国作为亚洲重要的邻国，其学校体育发展具有不同的特点和优势。
本文将从体育课程设置、体育设施建设、体育精神教育等方面对中日两国学校体育发展进行对比分析，探讨其差异和互补性。
一、体育课程设置在中日两国，学校体育课程设置有一定的相似之处，都包括体育基础、技能训练、健康体育等内容。
日本学校的体育课程更加注重生活技能的培养，比如游泳、登山、滑雪等，学生在体育课中可以学习以及实践这些生活技能。
这使得日本学生能够更加全面地掌握一些日常生活中的技能，同时也为他们的身体健康锻炼提供了更多的选择。
而在中国，体育课程更加注重体育技能的培养，比如足球、篮球、乒乓球等，学校更加注重培养学生的体育特长和竞技能力。
可以看出在体育课程设置上，中日两国的学校体育有着不同的侧重点。
二、体育设施建设日本学校的体育设施建设非常齐全，学校通常设有体育馆、游泳池、操场等，能够满足学生进行各种体育运动的需求。
日本学校还会鼓励学生在课余时间利用体育设施进行自主的体育活动，提高学生的体育锻炼意识。
而在中国，学校的体育设施建设相对落后一些，尤其是一些农村地区的学校，体育设施更加简陋，很难满足学生进行体育活动的需要。
即使在城市中，学校的体育设施也没有达到日本学校的水平，这使得中国学生在进行体育活动时的条件有限。
可以看出日本在体育设施建设方面比中国要先进和齐全。
三、体育精神教育在体育精神教育方面，中日两国有着不同的传统和文化，对于体育精神的理解也有所不同。
日本学校强调“团队协作、自律自强”等精神，注重培养学生的团队精神和自律能力。
尤其是日本学校的体育祭典活动，让学生在体育竞技中，不仅锻炼了身体，更培养了学生的团队意识和责任感。
而在中国，体育精神教育更加注重“拼搏、进取”，强调个人的拼搏精神和进取心。
中国学校更注重培养学生的竞技能力和敢于拼搏的精神。
可以看出在体育精神教育方面，中日两国有着不同的侧重点和传统。
中日两国在学校体育发展方面各自具有不同的特点和优势。
中日幼儿园社会教育之比较
中日幼儿园社会教育之比较
中日两国的幼儿园社会教育在一些方面存在差异。
以下是对中日两国幼儿园社会教育的比较。
一、幼儿教育环境的比较
在中日两国的幼儿园，教育环境存在着一些差异。
在中国的幼儿园中，通常会有一个室内活动区和一个室外活动区。
而日本的幼儿园在教育环境上更加注重自然环境的创设，通常会有一个大型的户外活动区，以便让幼儿在大自然中进行探索和游戏。
二、课程设置的比较
在中日两国的幼儿园，课程设置也存在一些差异。
在中国的幼儿园中，通常注重幼儿的学前教育，课程设置比较严谨，包括语言、数学、音乐、美术等多个方面。
而在日本的幼儿园中，课程设置更加注重幼儿自由发展和综合能力的培养，注重幼儿的创造力和想象力的培养。
三、教学方法的比较
在中日两国的幼儿园，教学方法存在一些差异。
在中国的幼儿园中，通常采用集体教学的方式，教师会根据教学计划有针对性地进行教学。
而在日本的幼儿园中，教师会以游戏的形式进行教学，注重幼儿的主动学习和自主发展。
四、教育理念的比较
五、家长参与的比较
在中日两国的幼儿园，家长参与教育也存在一些差异。
在中国的幼儿园中，通常家长不太参与幼儿园的教育工作，一般只是定期参加家长会。
而在日本的幼儿园中，家长通常会积极参与幼儿园的教育工作，参与到教学活动和园所管理中。
中日两国的幼儿园社会教育存在着一些差异。
无论是在教育环境、课程设置、教学方法还是教育理念和家长参与等方面，中日两国都有一些独特的特点。
通过对比分析，我们可以更好地了解中日幼儿园社会教育的异同之处，从而为优化幼儿园教育提供借鉴和参考。
中日学前教育面临的主要问题比较
举两个例子:一是公办性质的幼儿园,从原单位剥离出来之后,管理权没有归 入教育行政部门,也没有完全转制为民办园,处境十分尴尬;二是新建小区配套园, 由于建成移交环节有关政策缺乏强制性,且牵涉到经济利益,开发商往往把幼儿园 出售或出租给高收费民办园。三是管理机构力量薄弱。目前有些省级教育行政部 门没有设立学前教育管理机构,负责学前教育的专职干部也仅有1-2人,管理力量 严重不足。
针对以上问题，德国需要采取一系列改革策略。首先，提高教育质量是关键。 这包括加强学前教育的学科建设和教育方法创新，推广优质教育资源，以及加强 教育监督和评估等方面。其次，师资队伍的建设是重点。德国应该加大对学前教 育师资的培训和支持，提高教师待遇，吸引更多优秀的人才从事学前教育事业。 最后，完善财政保障措施也是必要的。德国政府应加大对学前教育的投入，确保 每个孩子都能享受到优质的教育资源。
2、教育质量
中日两国的学前教育质量普遍较高，但存在一定的地区差异。两国政府都致 力于提高学前教育质量，促进幼儿全面发展。
3、教育趋势
近年来，中日两国的学前教育都逐渐向全面化和公平化方向发展，越来越重 视幼儿的个性化需求和社会情感培养。同时，两国都在积极推进学前教育与小学 教育的衔接工作，提高教育的连续性和一贯性。
2、教育方式中国以教师为中心的授课方式与日本以孩子为中心的项目式学 习方式形成鲜明对比。中国的幼儿园教育以课堂教学为主，而日本则更多地采用 项目制学习方法，注重孩子的实践操作能力。
3、教育资源中日两国在幼儿园教育资源方面均存在不均衡现象。中国的城 乡教育资源差距较大，而日本则面临城市与农村的教育资源不平等问题。
为了实施这些改革策略，德国学前教育需要采取一系列重点措施。首先，应 扩大家庭教育，加强对家长的教育指导和支持，以便更好地促进儿童的成长和发 展。其次，应促进儿童的全面发展，注重培养孩子的综合素质和各种能力，确保 他们在未来的学习和生活中具备足够的竞争力。最后，应提升学前教育的国际化 水平，通过加强国际合作和交流，吸收借鉴世界各地的优秀教育理念和做法，提 高德国学前教育的质量和影响力。
中国和日本的教育制度有哪些不同？
中国和日本的教育制度有哪些不同？随着两国之间经贸关系的加深，人们对中日教育制度的比较兴趣日益增加。
虽然两国都重视教育，但是在具体的制度安排上有一些明显差异。
下面就详细介绍中国和日本的教育制度的不同之处。
一、幼儿教育中国和日本在幼儿教育方面的差异比较明显。
中国的幼儿教育包括学前教育和幼儿园教育两个阶段。
其中，学前教育是指针对3-6岁的儿童的早期教育，主要目的是使孩子们的生活技能和各方面能力得到全面提升。
而幼儿园教育是指指针对3-6岁的儿童进行的普惠性教育，主要强调游戏、观察和操作等方式，将孩子从家庭环境适应到社会和学校环境。
而在日本，幼儿园是幼小衔接的重要一环，而且是义务教育的一部分。
幼儿园面向3-5岁儿童，与小学、中学、高中一样有国家统一的教育大纲和教材，以德育、智育、体育、生活教育为主要内容。
此外，日本的幼儿教育秉承着“将孩子培养成为自我和谐、与家庭社会和谐相处的人”的精神，注重培养孩子们的自我意识和创造力。
二、初等教育中国和日本的初等教育有一些共性，但是也存在一些差异。
中国的初等教育由小学和初中组成，小学教育强调综合素质教育，注重性格、道德、智力、体力、美感和劳动等各个方面的发展；初中教育则是把学科知识重点向深入发展。
相比之下，日本的初等教育更注重培养学生的基础知识和技能。
小学的教育主要是围绕日语、数学、社会、自然科学和体育方面的课程展开。
并且，日本的小学还在教育中加入一些传统文化、礼仪和道德教育。
三、高等教育中国和日本的高等教育管理体系和设置也存在着差异。
中国的高等教育主要由大学、学院和独立学院组成。
其中，大学是最高学府，而学院既有大学的课程和科目又有大专的特点，独立学院则是由企业和社会各界集资设立的拥有独立法人资格的普通高等院校。
与之不同，日本的高等教育机构分为国立大学、公立大学和私立大学。
此外，还有一种叫做“短期大学”的高等教育机构，主要是以2年制大学为主，可以授予副学士学位。
总体而言，中日两国教育制度在幼儿教育、初等教育和高等教育三个方面存在一些明显差异。
中日两国学校体育思想的比较研究
文０ 乔德 旭 林 岚 （ 尔滨学院体 育学院 哈 尔滨） 哈
在教 育改 革的 不 同时期 ，日本颁 摘 要 ：通 过 对 中 日两 国学校 体 育 思 想 主义 课程 ， 的比较研 究 ， 出两者 的优 缺 点 ，旨在 更新 布 了 ７ 个 体 育 教学 大 纲 ，在大 纲 中分 别提 找 和 优 化 体 育 教 育 的 观 念 ， 发 展 和 完 善 我 国 出 了 不 同的 体 育 思 想 ，体 育 教 学 目标 呈 现 学校 体 育 思 想 ，为我 国 学校 体 育 健 康和 谐 出 多样 性 和 结 构 化 的 特 征 。 发展 做 出努 力 。 经验 主 义时期 ： １ 身体 的 目标 ～ （ ） 关键词 ：中国 ；日本 ； 育思 想 ； 体 学校 体 促进正 常的 身体发 展 ， 提高 活动能 力。 ２ 社 （ ） 育 ；比 较 研 究 会 的 目标一 一一 通过 身体 活 动 ，培 养 民 主 学 校 体 育思 想 是 人 们 对学 校 体 育 本 质 的生活 态 度 。 ３） 活的 目标 一 （ 生 正确 地 和规 律 的认 识 ，是 一定 历史 条 件 下 的社 会 安 排 余 暇生 活 ，进 行 各种 身 体 活 动 。 政 治 、经 济 、 教 育的 产 物 ，它 来源 于 学 校 学 科 主义时 期 ；（１） 过 合理的 运动 实 通 体 育 教 育实 践 ，并 对 学 校 体 育 实践 具 有 指 践 培养强壮 的 身体 ， 提高 体力 。 ２ 学 习并 掌 （） 导 作 用 。 当今 世 界 各 国 ，特 别 是 经 济发 达 握 运 动方 法 与技 能 ， 养成 热 爱运 动 的 习惯 ， （ 通过 运动 与游戏 ， 的 国 家都 很 重 视 学 校体 育思 想 确 立 ，但 由 形 成健康 的生 活态度 。 ３） 于各 国教 育 制 度 的不 同 ，政 治 、 经 济 、文 培 养学 生情 绪 安定 、态 度 公正 、严于 律 己、 化 背 景迥 异 ，在 体 育教 学 思 想 的 制定 上 存 互 相 协 作 等 自我 责 任 与 必 要的 社 会 生 活能 在 诸 多差 别 。 通过 对 中 Ｅ 两 国 学校 体 育 思 力。 ４） ｌ （ 运动 过 程 中注意 培养 健康 与安 全 的 想 的 比较 ，有 利于 两 国相 互 借 鉴 、取 长 补 能 力 和 态 度 。 人本 主 义 时 期 ：通 过 切 合 实 际 的运 动 短 。使 我 国学校 体 育思 想 的不 断 完 善 与 充 实。 实践 ，使 学生 爱好 运动 ，同时 ，使之 理 解与 中 日两 国 体 育教 学 思 想 演进 轨 迹 自己 周 围生 活有 关 健 康 、 安 全 问题 ，以设 ｌ、 中国学 校 体 育思 想 ： 法 增 强健 康 和 提 高 身 体素 质 ，并 树 立愉 快 从 １ ０ 年清政府颁布实施 Ⅸ ３ ９ 奏定学堂 而 明 朗的 生 活 态 度 。理 解 科 学 合理 的运 动 章程 》 推 行新 学 校 体 育制 度开 始 出 现学 校 经 验 与 Ｅ常 生 活 中的 健 康 、安 全 ，在运 动 ｌ 体育 至今 ， ，我 国体 育教 育 事业 的 发展 经 历 中 增进 健 康 、提 高体 力 、培 养 快 乐 、 明快 了 曲折 的 历程 。教 育 发 展规 律 表 明 ：教学 的 生 活 态 度 。 的 目的 和 任务 要 与 一 定社 会 的 政 治 经济 发 日本 确 定 教 育 的 核 心 目标 是 ：“ 性 个 展相 适 应 。 因此 ，我 国在 教 育 发 展 不 同的 的 充分 发 展 ，努 力培 养 身 心健 康 ，热 爱 真 历 史时 期 制定 了不 同 的体 育 思 想 ，下 面对 理 与正 义 ，尊 重 个人 价 值 ，尊 重 劳动 ，富 我 国所 制 定的 一 系 列 体 育思 想 进 行 回顾 。 有贵任 感 ，充满 独立精 神 的个 人 ． ”在这 一 本论 文 系 黑 龙江 省 教 育厅 人 文 社 会 科 核 心 目标 制 约 下 ，体 育 教 学思 想 在 不 同时 学项 目 （ 目编号 ：１ ２ ０ 项 ５ ４ ４６） １ 期 呈 现 了不 同的 目标 ，如 “ 活 体育 论 ” 生 、 “ 动文化论” “ 运 、 身 寰 ｌ ： 体形 成论 ” 快 乐体 、“
中日幼儿园教育计划之比较
作者： 余碧君
出版物刊名： 幼儿教育
页码： 12-12页
主题词： 教育计划 月计划 周计划 教育活动 集体活动 开学典礼 幼教工作者 教育因素 教育目的 体育活动
摘要： 幼儿园的教育计划是教师对幼儿进行教育的依据,也是顺利地开展教育活动的前提。
日本和中国幼儿园教育的课程模式大体相似,我国以分科教育为主,日本以分领域教育为主。
下面从两个方面来比较一下中日两国幼儿园教育计划的异同。
一、从计划的种类上看日本幼儿园的教育计划有学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划。
有的幼儿园有单独的游戏计划,有的幼儿园将观察记录放人日计划中,另外还有一种"行事"计划(行事是指按惯例或定期举行的活动。
如开学典礼、远足、儿童节等)。
我国幼儿园的教育计划有学期计划、月计划、周计划、日计划。
有的幼儿园没有月计划、周计划,但有主。
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中、日幼儿园体育教育比较浅析
文⊙王云红黄芳（河北医科大学河北省国际教育交流服务中心）
摘要:本文利用文献资料法对中、日两国幼儿体育教育进行比较，分析我国幼儿体育现状和差距，旨在探讨我国幼儿体育教育改进的方向。
关键词:中国;日本;幼儿;体育教育
一、日、中幼儿体育教育的横向比较
下面从四个方面作一比较：
1、观念上：
日本重视科学指导和自然适应训练。
教师很注意幼儿体育锻炼的科学性。
如：记录幼儿在一周中心率的变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系；在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据；通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何培
养幼儿正确的动作。
日本儿童衣服普遍穿得很少，体质较好。
如5月初的日本，气
温一般在2 0摄氏度左右，幼儿园的小朋友却只穿汗衫、短裤，即使在冬天儿童也是穿短裤的。
在一天的活动中，儿童喝的全是凉的自来水（日本自来水消毒过滤较好，可以直接饮用）。
午饭是孩子们早晨从家中带来的，在5月份的气温下，孩子们的盒饭不蒸热，中午直接吃冷食。
这种做法可以锻炼孩子们的肠胃功能和增强他们对环境的适应能力。
中国由于独生子女较多，使我们对幼儿的卫生和安全问题非常重视，对幼儿的过度保护及对幼儿行为的过渡限制成为幼儿体育良好开展的瓶颈大部分幼儿园追随社会上重视学习知识的风气，特别重视知识技能传授，开设了弹琴、画画、外语等兴趣班。
对孩子的安全教育和卫生教育、疾病预防十分重视，而对幼儿体育教育不够重视。
有的把幼儿体育专业化和成人
化，认为只有开展这种体育才是体育教育，户外游戏只是瞎玩，对幼儿体育研究
的很不深入。
2、环境场地和设备建设：（1）日本一般幼
儿园都有宽敞的体育活动场，地面一般铺着一种特制的红色沙土，松软而富有弹性。
孩子早晨到园后，就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。
场地四周设有各种运动器具，如秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯、荡绳；此外还有一个大型多功能的攀登架，孩子们既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。
单杠、平梯在我国幼儿园中很少设置，担心悬吊动作会使孩子肩关节发生脱臼和肌肉扭伤。
从实际情况看，这类运动很受幼儿喜爱。
在运动场的一端有一个面积较大的沙坑（约有1 6平方米），配合玩沙游戏备有木铲、水桶、簸箕等。
在这样的沙坑中，教师几乎可以带领全班幼儿在沙坑里挖山洞、堆沙丘、开水沟等。
（2）体育设备多，条件好，注意利用园内的自然条件，开展体育活动。
如他们在两棵树的树干上架一根较粗的木头，在木头上系着两根粗绳，绳上打着几个结，一根较粗的木头，在木头上系着两根粗绳，绳上打着几个结，幼儿坐在绳末端的结上，双手拉住绳，前后晃荡，犹如荡秋千。
他们还在沙坑两边
的树干上，分别在上下结两根粗绳，让年龄稍大的幼儿双手
拉着上面的绳子，双脚踩着下面的绳子，从一端一步步地走向另一端。
通过这类活动，可以锻炼、培养幼儿的勇敢精神、平衡力和灵活性。
而我国的人口众多，幼儿教育事业这几年处在高速发展阶段，幼儿入园率迅猛提高，而国家对幼儿园投入远远不够，从城市人口剧增，而幼儿园人数严重超员一般都达到每班40-50名。
国家规定为35名以下。
年龄越小人数越少。
虽然人数很多，但场地普遍狭小，人均不足2平米的户外场地，人均不足1.5平米的室内活动场地的幼儿园在大中城市普遍存在。
幼儿园虽然也有丰富的各种器械，但人均配置严重不足，严重限制了幼儿活动。
3、活动时间：
日本幼儿户外活动较长：孩子们从上午8：30入园一直可以活动到10：15（10：3 0有一次全班性的集体活动）。
在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，体力、脑力得到一定的锻炼。
我国大部分幼儿园重视知识
技能学习，规定幼儿园每天上下午有一个小时户外活动，但大部分幼儿园活动时间较短。
而且有很多园为保证孩子安全，只要天气有所变化，就不组织幼儿户外活动，有的幼儿园只让孩子户外做操就回班学习。
4、组织自由开放：
日本幼儿园户外活动及没有区域的限制，也没有班级和年龄的限制，活动以幼儿为中心展开，幼儿可以根据自己的需要探索环境和自由地与任何孩子、教师交往，教师只是根据需要援助指导幼儿。
允许幼儿根据自己的水平尝试一些非常规的、看似危险的活动方式。
而我国大部分的幼儿园对每班孩子每天的活动地点、内容作了限制和规定，限制孩子的活动方式，更多地用同一种方式要求幼儿，一般不允许尝试非正规的活动方法，禁止幼儿在活动中进行看似危险的探索。
教师在幼儿体育教育中更重视指导的直接性，场地安排的秩序性，防范安全
事故的严密性。
二、比较结果
1、观念上：日本注重活动的科学性研究，
允许冒险。
中国幼儿体育注重安全
教育，缺乏全面重视。
2、环境上：日本更注重高质量的丰富的物质环境的创设，我国因为资源投入不足，整体环境较差。
3、内容上：日本注重自然适应性自由活动，我国则注重全面保护下的器械游
戏。
4、时间上：日本幼儿园每天大部分时间组织幼儿户外运动，而我国幼儿活动
时间较短。
5、组织上：日本重视自主自由的活动探索，注重科学研究制定合理的指导方
案，进行科学性指导，我国对孩子的活动限制太多，对幼儿体育教育研究不够深入。
三、结果讨论与启示
(一)转变教师观念,树立体育教育的大教育观。
体育对幼儿的作用不仅是增强体质,它有着更为重要的教育功能。
体育在促进幼儿身体发育、智力、和环境适应力及社会性发展方面有着特殊的教育作用。
幼儿通过运动和感
觉来认识环境，运动不仅有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。
儿童这种对自己身体运动的掌控能力可迁移到日常生活中去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。
身体动作
也是社会交往的手段之一。
注重培养幼儿自然适应能力，日本的自然适应法则在培养幼儿良好的自然适应方面给了我们良好的借鉴。
（二）把休闲体育和终身体育结合起来，把健康和发展放在首位。
幼儿休闲的自由体育游戏生活化，并与终身体育现结合才能真正为幼儿健康和发展服务。
我们不仅要保证幼儿活动的游戏性，还要进行系统化的体育研究。
日本的自主体育可以培养孩子更多的体育兴趣满足孩子的探索活动，增加锻炼的自觉性，为其一生的打下基础。
（三）增加幼儿园活动场地面积和
环境建设，保证幼儿开展活动的空间和时间。
从日本的幼儿园体育教育可以看出，十分重视幼儿体育教育，特别是在提供给幼儿
大量场地空间及材料环境方面给我们借鉴，空间是活动的物质保证，足够的空间可以减少场狭小带来的拥挤危险。
在狭小的幼儿园，要尽量利用攀援墙、吊绳等空间玩具拓展空间。
还可以利用社区场地远足等开展活动。
保证幼儿的活动时间才能使幼儿身体得到充分锻炼，教师应该保证每天幼儿2个小时以上的户外活动时间。
（四）幼儿体育教育要进一步开放化和科学化，提高幼儿身体的综合素质。
把孩子看成一个独立的个体，尊重孩子的运动兴趣和爱好，在体育教育中给孩子一定自主冒险的自由，进一步开放我们的头脑，容纳更多的运动方式和内容。
进一步加强幼儿体育科学化研究，进一步加强家园结合，充分利用家庭资源，提高家长认识。
重视幼儿体育的实效性就要加强幼儿身体素质练习。
总之：要进一步提高人们对幼儿体育的重视，并进行科学理念和方法的指导，
才能使我国的幼儿体育教育上一个新台阶。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童体育[M].南京：南京师范
大学出版社，2003.
[2]潘浩瀚.幼儿体育活动身体素质内容的侧重海拉尔学前教育网
[3]潘浩瀚.培养幼儿体育能力.海拉尔学前教育网
[3]黄仁松日本幼儿园体育上海学前教育网。