教育学原理期末考试重点.doc
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题教育学原理是教育学的基础性课程，它涉及到教育的本质、目标、理论和实践等方面的内容，对于学习者全面了解和掌握教育学的理论基础具有重要的意义。
下面将介绍教育学原理期末复习的重点内容，并提供一些试题供大家进行复习。
一、教育学原理的基本概念和意义1.教育学原理的定义及其研究对象是什么？2.教育学原理的研究目的是什么？有哪些重要意义？3.教育学原理与教育实践的关系是什么？4.教育学原理与其他学科的关系是什么？二、教育学的学科内涵和基本特征1.教育学学科的定义及其内涵是什么？2.教育学学科的基本特征有哪些？3.教育学的研究方法和内容有哪些？三、教育学理论的发展历程1.教育学理论发展的阶段和主要学派有哪些？2.教育学理论发展的历史背景和推动因素是什么？四、教育学中的重要理论与观点1.教育学中的人本主义理论有哪些？简述其核心观点。
2.教育学中的行为主义理论有哪些？简述其核心观点。
3.教育学中的认知主义理论有哪些？简述其核心观点。
4.教育学中的构建主义理论有哪些？简述其核心观点。
五、教育学原理在教育实践中的应用1.教育学原理对教育目标的确定和教育内容的选择有什么指导作用？2.教育学原理对教育教学方法的选择有什么指导作用？3.教育学原理在教育评价中有什么作用？六、教育学原理的研究方法与技巧1.教育学原理的研究方法有哪些？分别简述其特点和适用范围。
2.教育学原理的研究技巧有哪些？分别简述其应用方法和效果。
以上是教育学原理期末复习的重点内容，希望同学们在复习时能够将重点知识点牢固掌握，有针对性地准备考试。
最后，提供以下试题供大家进行复习：1.简述教育学原理的定义及其研究对象。
2.以行为主义和认知主义为例，对比说明它们的核心观点和教育实践中的应用。
3.选择一个研究方法，简述其特点和适用范围。
4.教育学原理在教育目标的确定中有哪些指导作用？5.请简述教育学学科的基本特征及其研究内容。
希望以上内容对大家的教育学原理期末复习有所帮助，祝愿大家顺利完成考试！。
教育学原理考试重点(3篇)
教育学原理考试重点(3篇)教育学原理考试重点（一）：教育的本质与功能一、教育的本质教育是人类社会特有的一种实践活动，旨在通过有计划、有目的、有组织的方式，对个体的身心发展施加影响，使其成为符合社会需要的人。
教育的本质可以从以下几个方面来理解：1. 社会性：教育是人类社会特有的现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。
教育的社会性决定了它必然反映社会的政治、经济、文化等方面的要求。
2. 目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动，旨在培养符合社会需要的人才。
教育的目的性体现在教育目标的设定、教育内容的选择和教育方法的运用上。
3. 实践性：教育是一种实践活动，通过具体的教与学过程来实现其目的。
教育的实践性要求教育者必须具备一定的教育技能和教育艺术。
4. 发展性：教育是促进个体身心发展的活动，通过教育，个体不仅在知识、技能方面得到提升，而且在思想品德、情感态度等方面也得到全面发展。
二、教育的功能教育的功能是指教育对个体和社会所产生的作用和影响。
教育的功能可以从以下几个方面来分析：1. 个体发展功能认知发展：教育通过传授知识和技能，促进个体的认知能力发展，包括观察力、记忆力、思维力和创造力等。
品德发展：教育通过思想品德教育，培养个体的道德观念、行为规范和社会责任感。
情感发展：教育通过情感教育，培养个体的情感态度、价值观和生活态度。
身体发展：教育通过体育活动，促进个体的身体健康和体能发展。
2. 社会功能政治功能：教育通过培养合格的公民，维护社会政治稳定，促进社会政治发展。
教育是实现政治社会化的重要途径。
经济功能：教育通过培养高素质的劳动力，促进社会经济发展。
教育是人力资源开发的重要手段。
文化功能：教育通过传承和创新文化，促进社会文化发展。
教育是文化传承和文化创新的重要载体。
社会整合功能：教育通过培养具有共同价值观和社会规范的个体，促进社会整合和社会和谐。
3. 选择与分配功能社会选择：教育通过考试、评价等方式，对个体进行筛选和选拔，为社会各部门提供合适的人才。
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题一、教育学原理的概念与研究对象教育学原理是教育学的基础学科，研究教育的规律、原则和方法。
其研究对象主要包括教育现象、教育活动以及教育的规律和原则。
二、教育学原理的基本内容1. 教育学的基本概念和特点教育学是研究人类社会教育活动规律和教育问题的学科。
其特点是实践性、复合性和系统性。
2. 教育学的学科体系教育学包括教育学原理、教育心理学、教育技术学、教育管理学等学科。
3. 教育学原理的分类教育学原理可分为教育思想、教育哲学、学科教育原理、教育方法原理等。
4. 教育学原理的研究方法教育学原理的研究方法主要包括实证研究方法、理论研究方法和比较研究方法等。
三、教育学原理的主要理论1. 教育思想教育思想反映了不同时期、不同地区的教育理论和实践经验，如孔子的“君子六艺”，罗素的“自由教育”等。
2. 教育心理学原理教育心理学研究心理活动与教育活动之间的关系，包括学习理论、记忆理论、智力理论等。
3. 教育管理学原理教育管理学研究教育组织、管理和领导等方面的问题，包括管理理论、组织理论、领导理论等。
4. 学科教育原理学科教育原理研究各学科的教育规律和方法，如语文教育原理、数学教育原理等。
四、教育学原理的试题以下是几个教育学原理的试题，供复习使用：1. 请简要解释教育学原理的概念和研究对象。
2. 教育学原理的基本内容有哪些？请列举并简要说明。
3. 请简述教育学原理的分类和研究方法。
4. 选择教育学原理的主要理论进行阐述，并举例说明其在教育实践中的应用。
5. 你认为学科教育原理对教学有何重要性？请结合实际案例进行说明。
以上仅为教育学原理的一部分重点内容和试题，希望能帮助你进行期末复习。
祝你取得好成绩！。
教育学原理 期末复习章节重点整理
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
教育学原理试题及答案
《教育学原理》期末试题一、名词解释（每小题2分，共10分）1. 教育学2. 教育目的3. 班级授课制4. 启发性原则5. 说服教育二、选择题（每题2分，共20分）1. 世界上第一本研究教学法的书——《雄辩术原理》的作者是（）A、苏格拉底B、昆体良C、杜威D、康德2. 美国实用主义教育家杜威的代表作是（）A 、《林哈德与葛笃德》 B、《普通教育学》C 、《民本主义与教育》 D、《设计教学法》3. “学而时习之，不亦悦乎？”出自（）A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《师说》4.（）认为不存在“无教学的教育”也不存在“无教育的教学”A 、赫尔巴特 B、夸美妞斯 C、杜威 D、康德5. 在教育起源问题上，( )认为教育的产生完全来自动物的本能。
A、生物起源说B、神话起源说C、心理起源说D、劳动起源说6. 在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展具有( )的特点。
A、顺序性B、个别差异性C、不均衡性D、阶段性7. 普通中小学的双重任务是（）A、传授基础知识，培养基本技能B、发展体力智力，培养思想品德C、为高一级学校培养合格新生，为社会输送劳动、后备力量D、培养脑力劳动者和体力劳动者8. 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是（）A、特朗普制B、分组教学制C、道尔顿制D、协同教学9. “学而时习之，温故而知新”反映的教学原则是( )A、系统性B、启发性C、思想性D、巩固性10. 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )A、演示法B、讲授法C、谈话法D、陶冶法三、判断（每题2分，共10分）1. 教育从产生就具有阶级性和等级性。
2. 人的发展主要指人的精神发展。
3. 课程即学校开设的全部学科的总和。
4. 教学模式等于教学方法。
5. 教师是从事教育教学的专业人员。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理考试重点
教育学原理第一章：1、夸美纽斯《大教学论》2、卢梭《爱弥儿》3、赫尔巴特《普通教育学》4、杜威《儿童社会中心说》《民主与教育》第二章：1、教育功能的分类：（一）个体功能与社会功能从教育作用的对象分类（二）基本功能与派生功能从教育功能的层次分类（三）正功能与负功能从教育功能的性质与作用方向分类（四）筛选功能与协调功能从教育作用的客观性能分类2、教育的社会功能：教育功能指的是教育的作用，是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。
（一）教育的政治功能。
教育历来与政治紧密结合，教育的政治功能是教育的重要功能：⑴教育具有维护社会政治稳定的功能；第一，通过培养一定社会所需要的合格公民去实现教育的政治作用。
第二，教育培养具有一定政治素养的社会公民。
第三，教育通过宣传有利于统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论为政治服务。
⑵教育具有促进社会主义民主政治建设、社会变革的功能。
（二）教育的经济功能。
这一功能体现在两个方面：⑴教育通过生产人力资本，促进国民经济的增长；⑵教育通过生产科学知识和技术，促进经济发展。
（三）教育的文化功能。
具体体现为以下三个方面：⑴教育对文化的传播、保存与功能；⑵教育的文化选择功能；⑶教育的文化创新功能。
第三章：1、教育目的的功能：（一）定向功能教育目的是学校教育工作的起点和归宿，它既是学校教育办学的指导思想，也规定了学生发展的根本方向，学校只能根据教育目的的要求来办学。
具体体现为：一是明确规定了教育“为谁培养人”的问题，即对教育社会性质的定向作用；二是规定了社会所需人才的质量规格要求，即对人的培养的定向作用；三是决定了教育内容的选择取舍，即对课程的选择及其建设的定向作用；四是决定了教学的重点和质量标准，即对教师的定向作用。
（二）调控功能教育目的自身的各种内在规定性对整个教育过程具有较强的调控功能。
首先，某种教育目的总是被赋予特有的价值取向要求，并成为衡量教育活动意义及质量的内在根据，起到调控实际教育活动的作用；其次，教育目的对人才培养基本质量规格的规定是开展教育活动的基本依循，直接调控着教育内容或教学方式的选择等；最后，教育目的自身衍生的一系列各级各类教育目标，起着具体调节和矫正教育活动的作用。
教育学原理期末复习重点及试题
期末考试复习范围一、名词解释（5*4’=20’）：1、教育学：●教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去去揭示教育规律的一门学科。
2、教育：●广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
●狭义的教育：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
3、人的发展：●指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
儿童发展的过程也就是儿童成人的过程。
4、教师专业发展：●指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
5、教育目的：●指教育主体在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。
具体说来教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
6、社会本位论：●认为教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。
7、个人本位论：●认为教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
8、课程：●指由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态教育存在9、学科课程：●指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
10、活动课程：●也叫经验课程。
指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
11、三维目标：●指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标。
12、教学：●是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。
13、直观性原则：●指再教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生对所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。
教育学原理期末考试重点
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
教育学原理期末考试
教育学原理期末考试教育学原理是教育学的基础课程，通过学习教育学原理，可以帮助我们更好地理解教育的本质和目标，提高我们的教育素养和教育实践能力。
在期末考试中，我们需要全面地掌握教育学原理的各个方面，并能够将其应用到实际的教育工作中。
以下是我对教育学原理的总结和思考。
首先，教育学原理主要包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面。
教育目标是教育的出发点和归宿，它反映了教育的价值和意义。
教育内容是教育的基本要素，它涉及到学科知识、道德品质、思维能力和创新精神等方面。
教育方法是实现教育目标和传授教育内容的手段和途径，它涉及到教学设计、课堂教学和教育管理等方面。
教育评价是对教育目标的达成程度和教育效果的客观评价，它涉及到评价标准、评估方法和结果反馈等方面。
其次，教育学原理的核心理念是以人为本。
在现代教育中，以人为本的教育理念被广泛应用，它以培养人的全面发展和个性发展为目标，注重培养学生的自主学习能力、创造力和创新精神。
同时，以人为本的教育理念还强调教育过程的科学性和人文性，要求教育者注重学生的身心健康和情感发展，关注学生的个性特点和兴趣需求。
再次，教育学原理中的教育方法是实现教育目标和传授教育内容的重要途径。
教育方法的选择和运用直接影响到教育效果和学生的学习成果。
在选择教育方法时，我认为需要考虑以下几个因素：首先，要根据学生的年龄段和发展特点选择适合的教育方法，因为不同年龄段的学生有不同的认知方式和学习需求；其次，要注重启发式教学方法和问题解决式教学方法的运用，鼓励学生主动思考和独立学习；最后，要合理运用多种教育方法，例如讲授法、讨论法、实验法和案例法等，以丰富教育过程和培养学生的多元思维能力。
最后，教育学原理的实践应用是检验教育学原理学习成果的重要环节。
教育学原理的实践应用包括教育实习和教育研究两个方面。
教育实习是将教育学原理应用到实际的教学实践中，通过亲身参与教育活动，提高自己的教育水平和教育能力。
教育学原理期末考试试题及答案
教育学原理期末考试试题及答案一、选择题1.教育学的研究对象是什么？ A. 教育学的基本概念 B. 教育的社会功能和作用 C. 教育机构的运行模式 D. 教育的具体操作方法答案：B2.以下哪个教育理论强调对学生进行个别化的教学与指导？ A. 行为主义教育理论 B. 建构主义教育理论 C. 社会认知理论 D. 心理分析理论答案：B3.教育目标是指教育活动所要达到的终极意义和价值，以下哪个不属于教育目标？ A. 学生全面发展 B. 培养学生的批判思维能力 C. 让学生能够记住更多的知识点 D. 培养学生的创新能力答案：C4.学生在学习过程中，接受新的知识需要经历下列哪一个过程？ A. 预习 B. 复习 C. 思考 D. 接受答案：C5.教育学实验是教育研究中重要的方法之一，下列哪一个不是教育学实验的分类？ A. 实地实验 B. 控制实验 C. 自然实验 D. 实用实验答案：D二、简答题1.请简述教育哲学与教育学之间的关系。
教育哲学是研究教育的本质、目的、意义及其哲学基础的学科，教育学是研究教育现象和教育活动的基本规律、原理和方法的学科。
教育哲学为教育学提供了理论基础和方法导向，二者相互依存、相互支持、相互促进。
教育学可以借鉴教育哲学的思想，通过对教育哲学观点的分析和解释，为教育活动的设计、实施和评估提供指导；而教育哲学又可以通过对教育学实践的研究和总结，不断完善自身的理论体系和教育思想。
2.请简要说明建构主义教育理论的核心观点。
建构主义教育理论认为学生是主动学习者，学习是通过个体的活动和经验建构新的知识和理解。
其核心观点包括：学生的学习主动性是建构主义教育的基础，学生通过与环境的互动、自主探索和合作交流来构建知识；学习是建构个体心智结构的过程，学习者通过个体对新信息的理解与自身已有知识的连接与调整，建构新的知识框架和认知结构；个体的社会文化背景对学习的影响十分重要，社会性和文化性是个体学习的重要环境，学习者通过社会互动和文化参与来建构知识。
《教育学原理》复习重点
《教育学原理》复习重点《教育学原理》是一门研究教育的科学，它对人与人之间的教育相互关系进行了理论化的探索和总结。
这门课程主要包括教育学的基本原理、教育的目标与任务、教育的基本规律以及教育方法等内容。
以下是《教育学原理》的复习重点。
第一部分：教育学的基本原理1.教育学的定义与特点2.教育学的研究对象与内容3.教育学的基本观点和原理4.教育学的学科基础和科学地位第二部分：教育的目标与任务1.教育的目标与功能2.个体的全面发展与社会需求的统一3.教育的社会化与人的自由成长的统一4.教育的个性发展与社会化的统一第三部分：教育的基本规律1.教育的历史发展规律2.教育的社会发展规律3.教育的心理发展规律4.教育的教学过程规律第四部分：教育方法1.教育过程的基本要素和阶段2.教育目标的确定与分析3.教育内容的组织与传达4.教育手段与教育技巧的运用以上是《教育学原理》的复习重点，具体复习方法如下：1.温习教育学的基本原理，通过阅读教材、复习资料等，掌握教育学的定义、特点以及基础观点和原理等内容。
2.理解教育的目标与任务，分析个体发展与社会需求的统一、社会化与自由成长的统一以及个性发展与社会化的统一等方面。
3.研究教育的基本规律，了解教育的历史发展规律、社会发展规律、心理发展规律以及教学过程规律等内容。
4.研究教育方法，理解教育过程的基本要素和阶段，掌握教育目标的确定与分析、教育内容的组织与传达以及教育手段与技巧的运用等方面的知识。
在复习过程中，可以通过阅读教材、查找相关资料、参加辅导班等方式加深对教育学原理的理解和掌握。
同时，还可以通过做题、参加讨论以及开展小组讨论等方式进行实践性的学习和巩固，提高对知识点的掌握和应用能力。
当然，复习该门课程最重要的是理解概念和思想，能够将其运用到实际中，通过实际问题的分析和解决来加深对教育学原理的理解和应用能力。
因此，重点是掌握知识和方法，并能够灵活运用到实际问题中。
教育学考试必备——教育学原理知识点总结（打印版）
教育学原理一、需识记（选择题）1，的教育即凡是增进人们的知识和技能、凡是影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义的教育主要是学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育即思想教育活动。
2，；洛克的白板说；卢梭的自然教育；裴斯泰洛齐的完整的人的发展说；斯宾塞的教育为完满生活作准备；涂尔干的作为活动的教育；斯普朗格的作为文化的教育，教育是一种文化过程；3，教育的机构分为教育活动的结构和教育系统的结构4，教育的功能包括：按教育作用的对象不同可分为个体发展功能和社会发展功能；默顿提出按教育作用方向的不同可分为正向功能和负向功能；按教育作用呈现形式的不同可分为显性功能和隐形功能5，生物起源说的代表人物是利托尔诺和沛西能；心理起源说是孟禄；劳动起源说是马克思6，【教育与社会关系的主要理论】教育独立论代表人物是蔡元培，即教育独立于宗教和政党之外；教育万能论代表人物是爱尔维修，否定遗传因素对个人的作用，主张人是教育和环境的产物；人力资本论代表人物是舒尔茨，认为在一般情况下教育水平的高低决定工资的多少；筛选假设理论【文凭理论】的代表人物是斯潘思和思罗，主张教育的作用是对具有不同能力的人的筛选；劳动力市场理论代表人物是皮奥里，主张一个人的工资水平只是取决于他在主要劳动市场还是次要劳动市场工作，教育只是决定一个人在哪一个市场工作的重要因素之一7，人的身心发展的特点：顺序性“循序渐进的教育原则”；阶段性“对不同年龄阶段学生的特点对学生进行针对性的教育”；差异性“因材施教的教育原则”；不平衡性“抓住发展的关键期，有的放矢地及时促进学生的身心发展”8，遗传决定论代表人物有英国的高尔顿和美国的霍尔；环境决定论的代表人物是美国的华生；内发论的代表人物有卢梭、皮亚杰；外铄论有荀子、洛克和华生；9，教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格；10，培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求11，教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。
(完整word版)《教育学原理》期末考试试卷A及答案
班级 姓名 准考证号‥‥‥‥‥‥密‥‥‥‥‥‥封 ‥‥‥‥‥ 线 ‥‥‥‥内 ‥‥‥‥‥不 ‥‥‥‥‥准 ‥‥‥‥‥答 ‥‥‥‥‥题 ‥‥‥‥‥‥期末考试试卷学年学期： 课程名称： 《教育学原理》 适用专业：（满分：100分 时间：120分钟）一、填空题（本大题共6小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。
1、苏联心理学家维果斯基提出的 概念是指儿童现有的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。
2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为 、 、 、 四个阶段。
3、存在主义课程理论认为，课程最终要由 决定。
4、布卢姆把认知领域目标分为知识、 、 、分析、综合与评价六个层次。
5、 认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部 的形成或改组。
6、 布鲁纳提出了动机、结构、程序和 的教学原则。
二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分1、世界上最早的一部教育专著是（ ）。
A 、《学记》B 、《论语》C 、《大教育论》D 、《普通教育学》2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（ ）。
A 、生物起源论B 、心理起源论C 、劳动起源论D 、交往起源论 3、人力资本理论说明了（ ）。
A 、教育对经济发展的促进作用B 、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（ ）。
Ａ、政治功能 Ｂ、经济功能 C 、文化功能D 、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（ ）。
Ａ、主导因素 Ｂ、决定因素 C 、生理前提 D 、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（ ）在人的发展中的作用。
Ａ、遗传基因 Ｂ、教育 C 、个体主观能动性 D 、外部环境A 卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 密 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 封 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 线‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7、我国教育目的的理论基础是（ ）。
教育学原理考试重点
1、教育的日常用法：思想、方法、社会制度。
2、教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育要素：教育者、学习者、教育影响。
4、教育形态是指由教育者、学习者和教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
5、划分教育形态的标准：一是教育系统自身的标准；二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准；三是教育系统所赖以运行的时间标准。
6、教育形态的关键特征(1)非制度化的教育与制度化的教育(2)家庭教育、学校教育与社会教育(3)农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育7、教育的生物起源说代表人物：法国社会学家利拓尔诺和英国教育学家沛西·能教育的生物起源说是教育学史上第一个被正式提出的有关教育起源的学说，也是较早的把教育的起源问题作为一个学术的问题提出来的。
它是以达尔文生物进化论为指导。
8、农业社会的教育特征（1）古代学校的出现和发展（2）教育阶级性的出现和强化（3）学校教育与生产劳动相脱离工业社会教育的特征现代学校的出现和发展（1）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出（2）教育的公共性日益突出（3）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育的特征（1）学校将发生一系列的变革（2）教育的功能将进一步得到全面理解（3）教育的国际化和教育的本土化趋势非常明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念9、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
10、近代实验科学的鼻祖----英国哲学家培根年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并立。
11、夸美纽斯---《大教学论》，是近代第一本教育学著作。
12、现代教育学之父----赫尔巴特，著作《普通教育学》。
他说“教育者的第一门学科，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学”13、英国哲学家洛克---《教育漫话》卢梭----《爱弥儿》14、教育学的发展（代表人物、观点）了解实验教育学，德国教育学家梅伊曼和拉伊，观点P19文化教育学，狄尔泰、斯普朗格和利特，观点P19实用主义教育学，美国的杜威和克伯屈，观点P20马克思主义教育学，马克思，观点P21批判教育学，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，观点P2115、教育学的价值（1）反思日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践16、教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题一、导言教育学原理是教育学的基础课程之一，旨在向教育学专业学生介绍教育学的基本概念、理论框架和实践原则。
本文将为大家总结教育学原理的期末复习重点，并提供一些试题供同学们练习。
二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义及其目的- 教育学的定义：教育学是研究教育现象、规律和方法的学科。
- 教育学的目的：研究如何进行有效教育，培养学生的全面发展和社会适应能力。
2. 教育学原理的含义及其特点- 教育学原理的含义：教育学原理是指教育活动中普遍适用的规律和原则。
- 教育学原理的特点：- 普遍性：适用于各种教育环境和教育对象。
- 可操作性：可指导教育实践和决策。
- 相互关联性：各原理之间相互关联、相互影响。
三、教育学原理的理论框架1. 行为主义理论- 理论要点：学习是一种通过刺激和反馈的方式形成的行为改变过程。
- 教育实践：强调利用奖惩机制，鼓励学生积极参与学习。
2. 认知发展理论- 理论要点：学习是一种主动的、构建性的过程，个体通过积极交互和思考来构建自己的知识体系。
- 教育实践：注重激发学生的好奇心，培养其自主学习和解决问题的能力。
3. 社会文化理论- 理论要点：学习是一种社会交往过程，个体通过与他人的互动和文化环境的刺激来获得知识和技能。
- 教育实践：倡导合作学习，培养学生的社会交往能力和文化素养。
四、教育学原理的实践原则1. 个别差异原则- 理论要点：个体存在差异，教学应根据学生的特点和需求进行差异化处理。
- 实践原则：灵活运用不同的教学策略和资源，满足学生的不同学习需求。
2. 激发学习动机原则- 理论要点：积极的学习动机有助于提高学习效果。
- 实践原则：创设积极的学习环境，引发学生的学习兴趣和动机。
3. 适应性教学原则- 理论要点：教学过程应适应学生的认知发展水平和学习能力。
- 实践原则：根据学生的能力和理解程度，合理安排教学内容和任务。
五、教育学原理的试题1. 选择题1) 教育学原理的定义是什么？A. 研究教育的方法论。
教育学原理复习资料(3篇)
教育学原理复习资料(3篇)教育学原理复习资料（一）一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它不仅关注教育的理论层面，还关注教育的实践层面。
教育学的基本概念包括教育、教学、学习、教育目的、教育制度等。
1. 教育教育是指有目的地培养人的社会活动。
它包括广义和狭义之分。
广义的教育是指一切能增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育则专指学校教育，即通过学校这一专门机构进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
2. 教学教学是教师引导学生学习知识和技能、发展智力、培养品德的过程。
教学是教育的基本途径，是实现教育目的的主要手段。
3. 学习学习是个体在特定情境下通过经验获得行为或行为潜能的相对持久变化的过程。
学习不仅包括知识和技能的获得，还包括态度、情感和价值观的形成。
4. 教育目的教育目的是指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。
教育目的具有导向、激励和评价功能。
5. 教育制度教育制度是指一个国家或地区教育机构体系的总和，包括学校教育制度、教育行政制度、教育评价制度等。
二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以奴隶社会和封建社会的教育为主，具有以下特点：教育内容以伦理道德为主，重视人文教育。
教育对象具有等级性，主要面向统治阶级子弟。
教育方法以灌输为主，强调死记硬背。
2. 近代教育近代教育以资本主义社会的教育为主，具有以下特点：教育内容逐渐科学化，重视自然科学和实用技术。
教育对象逐渐普及，开始面向平民子弟。
教育方法逐渐多样化，强调启发式教学。
3. 现代教育现代教育以20世纪以来的教育为主，具有以下特点：教育内容综合化，重视综合素质的培养。
教育对象全民化，强调教育机会均等。
教育方法现代化，重视信息技术在教学中的应用。
三、教育的基本规律1. 教育与社会发展的关系教育受社会发展的制约，同时又对社会发展具有促进作用。
具体表现为：经济发展水平决定教育的规模和速度。
政治制度决定教育的性质和方向。
教育学原理知识点汇总整理期末
教育学原理知识点汇总整理期末1. 教育学简介教育学是研究教育的一门学科，旨在探索教育的本质、目标、方法和效果等方面的问题。
它涉及教育的理论与实践，以及教育的哲学、心理学、社会学等相关学科的知识。
教育学研究不仅关注教育机构如学校的教学过程，还关注家庭、社会等其他教育环境中的教育活动。
2. 教育学的基本概念•教育：通过有意识的引导和指导，促使个体在知识、技能、态度和品德等方面得到全面发展的过程。
•教育目标：教育工作者在教育过程中希望达到的预定效果，可以是知识的传授、技能的培养、人格的塑造等。
•教学：教师为实现教育目标而进行的有计划、有组织、有目的地对学生进行教育活动。
•教育方法：教师在教学过程中采用的引导学生学习的方式和手段，如讲授、讨论、实验等。
3. 教育学的理论基础3.1 行为主义理论行为主义理论强调通过刺激和反馈来形成学习，认为学习是习得新的行为和技能的过程。
行为主义理论对教育提出了以下要求：•教育应该设定明确的目标，并采取刺激和反馈的方法来激励学生的学习；•教育应该重视学生的实际行为反应，通过反馈和奖惩来引导学生的行为；•教育应该提供具体的实践和练习机会，以帮助学生形成正确的行为。
3.2 认知发展理论认知发展理论强调学习是一个主动的、建构性的过程，学生通过主动积累和整合现有的认知结构来建立新的知识。
认知发展理论对教育提出了以下要求：•教育应该关注学生的思维发展水平，因材施教，帮助学生逐步建立更高级别的认知能力；•教育应该提供具有挑战性的学习任务，鼓励学生主动探索和解决问题；•教育应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3.3 社会学习理论社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人行为来实现的，社会环境对个体的学习起着重要的影响。
社会学习理论对教育提出了以下要求：•教育应该提供良好的学习环境，引导学生参与到社群活动中；•教育应该鼓励学生与他人合作学习，通过互动和合作来共同构建知识；•教育应该培养学生的社会交往能力和合作精神。
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第一章教育学概述
一、教育学的概念和研究对象
㈠教育学的概念
2.中国语境下的3种解释
⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（概念）
⑵是一个学科门类
⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。
二、教育学的产生与演变
㈠萌芽阶段
⒈代表性著作
中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。
西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。
⒉特征：经验或现象的描述总结
㈡独立阶段
⒈标志
近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。
成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。
⒉特征
从其他学科分离，形成独立理论体系。
㈢科学教育学阶段
1.主要流派
实验教育学：
把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼
文化教育学：
采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳
实用主义教育学：
强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈
传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）
现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）
传统教育和现代教育评价
传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。
现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。
马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。
西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等
中国最早：杨贤江《新教育大纲》
主要观点：
教育是社会化现象，具有历史性；
在阶级社会具有阶级性；
教育源于人类社会生产劳动；
教育根本目的在于促进学生全面发展。
生活教育理论：
1.生活即教育（生活教育理论的核心）
第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。
2.社会即学校
3.教学做合一
第二章教育的产生发展
一、教育的起源和含义
㈡教育的起源
1.生物起源论
代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能
主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。
错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。
2.心理起源论
代表人物：美国心理学家孟禄
主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。
错误之处：否认教育的有意识性。
3.劳动起源论
代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫
主要观点：教育源于传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。
㈢教育的含义
1.广义：影响或者增进人们身心发展的一切社会活动。
2.狭义（学校教育）
有目的有计划有组织地对受教育者身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的教育。
二、教育的发展
㈠原始教育（原始性平等性）
1.教育内容浅显，教育方法简单
2.教育与社会生活，生产劳动融为一体
3.教育权利平等，男女教育有差别
无阶级性：人人接受教育，人人都受平等教育
4.没有教育机构和专职人员
㈡古代教育（奴隶社会和封建社会）
1.学校产生的条件
⑴生产力水平极高，促进体脑分工，使一部分人脱离生产，专门从事教育和学习活动——专职教师
⑵国家机器和社会组织的建立，需要有机构培养统治管理人才
⑶人类知识、技能、经验的积累，文字的出现与运用
2.古代教育特征
⑴鲜明的阶级性和等级性
⑵教育与生产劳动相脱离
⑶学校教育专门化
⑷学校教育盛行死记硬背和体罚
⑸学校教育内容逐渐丰富
⑹教学组织形式，个别施教
义务教育：依法律规定，所有适龄的青少年儿童必须接受教育，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。
三、教育的结构和特性
㈠教育的结构
1.教育活动的结构（基本构成要素）
⑴教育者⑵受教育者⑶教育内容⑷教育手段
2.教育系统的结构
⑴整体上分：学校教育，非学校教育
⑵性质上分：制度化教育，非制度化教育
⑶形态上分：家庭，社会，学校教育
⑷阶段上分：学前，初等，中等，和高等教育
⑸形式上分：全日制，半日制和业余制学校
㈡教育的基本特性
1.社会性
2.生产性
3.民族性
4.历史性
5.永恒性
6.相对独立性
教育的本质：一种培养人的社会实践活动
第三章教育的基本规律
教育规律：教育内部诸要素之间，及教育内部要素与外部事物之间本质的必须联系。
教育的基本规律：
①教育要适应青少年儿童身心发展规律（教育与人的发展）
②教育要适应并且促进社会发展规律（教育与社会发展）
一、教育与人的发展
㈠人的发展的概述
1.什么是人的发展？
⑴狭义：青少年儿童身体和心理的连续不断的变化过程。
⑵广义：个体全部人生中身心连续不断的变化过程。
2.影响人身心发展的主要因素
⑴生物因素（遗传）⑵环境⑶教育⑷个体的实践活动
㈡影响个体发展的因素分析
1.遗传的作用
遗传素质：个体与生俱来的生理解剖特点，如机体形态结构，感官系统，神经系统等。
⑴是人的发展的生物前提和物质基础
⑵为人的发展提供可能性，不能决定人的发展
⑶存在差异，对人的发展有一定影响
2.环境的作用
环境是指个体生活在其中，并对客体产生影响的一切外部条件。
环境在人的发展中的作用：
⑴环境是人生发展的客观条件，影响和制约人发展的方向，水平，速度和进程。
⑵环境对人的作用和影响，是通过人的主观努力和实践活动实现的。
3.教育的主导作用（学校教育）
⑴是一种有目的，有计划，有组织，系统的培养人的活动
⑵能促进遗传向最优化方向发展
⑶能对环境因素加以控制和利用
⑷青少年时期最适宜和最需要接受教育
⑸主导作用是有限的
㈢青少年儿童身心发展的一般特点和规律（措施）
1.统一性（和谐发展）
2.不平衡性（抓住“关键期”）
3.顺序性和阶段性（循序渐进）
4.个别差异性（因材施教）
5.互补性（生命教育）
二、教育与社会的发展
教育与社会的规律性联系：教育与社会是双向关系。
㈠教育与经济
1.经济对教育的影响与制约
⑴经济发展水平制约受教育人口,受教育程度。