语文课网络教学的运用

语文课网络教学的运用
摘要：近几年，学校的课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。

特别是现代教育技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。

语文课堂教学中，多媒体演播式教学正向网络化教学发展。

随着网络的大众化，语文多媒体教学也正趋向网络教学。

网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学开创了一片新天地。

因此在广大农村城镇中学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。

关键词：优化语文课网络教学计算机
引言：语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。

工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。

当今世界以计算机及网络为核心的信息技术，已成为人类能力的创造性工具，必然地把语文教学带入一个广阔的天地。

这个整合正是工具性与人文性的有机统一，加上语文课的创新性和实践性的本质特征，使之成为素质教育中信息技术与课程整合的一大新亮点、新链接、新突破。

近几年，学校的课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现
在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。

特别是现代教育技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。

语文课堂教学中，多媒体演播式教学正向网络化教学发展。

随着网络的大众化，语文多媒体教学也正趋向网络教学。

网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学开创了一片新天地。

因此在广大农村城镇中学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。

正文：
语文课程以它自身的特点成为每一个现代人必备基本素质或行为习惯的必修课。

随着素质教育的强力推进，基础教育课程改革，中小学专门设置语文课程，是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展终身发展。

多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。

由于语文课的创新性与实践性本质特征，网络信息技术与传统语文教学整合正为深化素质教育中的一新亮点，从教学策略讲，信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合一个必然的链接亮点、突破口，以此达到对学生立足于社会的神圣启蒙，成为一个人格锻造的过程。

一、优化学习资源，激发语文兴趣。

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地
学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

而兴趣是一宗积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。

因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。

网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用，它打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能，具有信息的收集和处理功能，具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能，能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能，具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进，为教师组织多种教学形式提供了方便。

在新课程的课堂教学中，我针对不同的教学内容，采用多媒体网络形式开展课堂教学，取得了良好的效果。

二、创新教学结构，激励自主学习。

何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。

加上按兴趣重组学习小组，多向反馈，培养合作精神，人机对话，学生自主选择，自主发挥创造性等有效地培养学生自己学习意识，习惯和能力。

例如《沁园春·雪》一诗的教学，设计分三个环节：诵读——研
读——鉴赏阅读。

首先第一个环节——诵读：欣赏笔者制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵，此课件从网络中搜集大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。

随后以小组为单位进行诵读竞赛，必能取得良好的效果。

第二个环节——研读：首先对上一课时所学内容进行检测，练习在电脑上进行，即时在电脑上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态，并可加以个别指导。

然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。

第三个环节——鉴赏阅读：教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·雪》的方法，去鉴赏阅读课件中的“扩展阅读”《沁园春·长沙》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等；同时完成课件中的五个训练题。

三、扩大知识领域，激发创造思维。

著名电教专家南国农指出：“素质教育的基本特征，就是使学生
得到全面发展，全体发展和个性发展，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，最终目标是培养创造新人才。

”语文课的特质，工具性与人文性的统一，语文课的目标指向也是现代交际和人文素养。

大大增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。

四、注意学法探究，激励钻研精神。

我们知道素质教育的核心任务之一，就是教学生自己学会学习。

因此，教法必须为学法服务，信息技术与语文课程整合的目的是“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好语文素养，培养学生掌握信息时代语文学习方式”因此，语文课教学中必须以学生为中心，坚持主体性、自学性、操作性、协作性、循序性的原则，结合实际，创设情境，设计教学过程，安排必要的训练，指导学生独立探求知识，从而提高学生的自学能力。

学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

五、创造学习情境，提高学习质量。

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。

李克东教授也指出：“信息技术与课程整合指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的
一种新型的教学方式。

”另一方面在科学技术就是第一生产力理念的指导下，语文课也从单纯语文知识讲授进入到培养学生具有良好的语文信息素养广阔境界，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。

一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。

（1）创设情境：（主页面上以〈月之故乡〉的音乐为主，穿插表达展现祖国壮美河山的图片）预备铃响后学生进入主页面欣赏。

教师提问：我想了解一下，我们在座的同学，有哪些或者因为探亲、旅游等原因而离开过家的？离开家后，时间稍长一点，会有什么感受？你会用什么方式表达这种感受？现在，请同学们想象一下，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝、高山大河的阻隔，他，还会有这种思乡之情吗？——这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的。

让我们一起，以探究者的身份走近《枣核》。

我们看看这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。

他做了些什么？老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？[进入公共讨论区，发表你的看法] 在《月之故乡》的音乐声中齐读课文，思考后进入公共讨论区发布，交流大家的答案，将学生在公共讨论区的问题分析整理，发布在小组聊天室的主题上。

（2）合作探究。

教师启发：课前老师布置了作业：假如你是老师，在教《枣核》时，你会让学生首先了解什么？请你以老师的角度设计一个问题。

老师将大家的问题进行了整合，请大家进入合作
探究页面，这里有五个专题讨论区，请大家结合对文章和背景资料的思考，将你的思考发表在专题讨论区。

浏览课文与背景资料，在专题讨论区发表、交流对专题的探讨，展示自己的成果。

（3）自主探究。

教师简要小结：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

我们来进行深层的自主探究：
1亲近文学：古往今来，人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国则是人类众多美好情感之一种。

在这个方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们保留了众多优美的诗篇。

我们在课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品？请列举并结合课堂学习的收获谈谈你的感受。

2设身处：地选择一个专题，浏览相关网页，在专题区讨论、交流、发表自己的看法，针对每个专题老师都提供了相关的资料，发表自己的自主探究专题的看法。

这个环节集学生语文表达、思维训练、人文社会、思想教育、综合实践于一身，同学们乐于参与，善于实践效果很好，帮助同学构建自己的学习思维模式，对他们后继学习乃至终身学习打下良好的基础。

六、利用网络环境，拓宽作文空间。

现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。

”传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教
学信息的反馈延时。

指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。

而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。

它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。

作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中丰富人文素养提高写作能力。

学生兴趣高昂，思维活跃。

这都会有利于形成学生积极参与写作活动的激励机制，进而形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。

结论：
通过几年的实验，表明运用“网络教学”，确实优化语文课，优化学习资源，创造学习环境，创新教学结构，扩大知识面，开展学法探究，创新了教师的教学方法，一批青年教师茁壮成长。