小学语文教学中的教法与学法

小学语文教学中的教法与学法一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体。

虽然教师需要必要的指导，但离开了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。

在学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感。

这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化为学生自己的学习方法。

因此，学习方法指导的前提是强化学生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践中自觉地学习、运用和创造方法。

小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。

它是通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。

可以说，教学过程是发展学生知识的好机会。

因此，在教学过程的感知、理解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，引导学生掌握不同的学习方法。

在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。

学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。

提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。

如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。

教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课堂充满浓浓的真情。

类似这样有思考价值的问题，可以吸引学生主动探究，从而解决问题。

这可以使学生保持注意力，提高理解力，培养创造力，从而发展认知能力。

二、指导学生层次朗读，提升读书水平“读”是学习语文的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知其义”的效果;读还可以发现问题，解决问题，可以充分发挥学生的学习主动性。

如《九寨沟》一课，是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅，描写的文字形象、生动。

教学中要特别重视朗读，在反复朗读中，让学生感受“九寨沟”的美，激发学生热爱大自然的思想感情。

笔者设计了三次读：(1)自由诵读全文，让学生边读边想课文主要写什么?(2)默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。

(3)有选择朗读全文，挑一处你最喜欢的语句和段落读一读，并说出为什么?在学生朗读的基础上，再引导学生对典型句子进行对比读、欣赏读等，不断指导学生读好停顿、重音、语气和情感。

这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学习的主体不是依赖于教师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动地思，获取知识，掌握技能。

学生在教师的指导下逐渐掌握了“读中学”的自学方法，养成了自能读书的能力和习惯。

三、鼓励学生质疑问难，全面启发心智思维永远是由问题开始的。

“疑”是一切发现和创新的奠基石，学习也是这样，“学起于思，思源于疑”。

教学过程正是由不断地见疑、质疑和解疑组成的。

苏霍姆林斯基指出：“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。

你如果能做到这一点，事情就办成了一半。

”因此，笔者认为，引导学生质疑问难，是培养自学能力和思维能力的好方法。

对于学生的质疑，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，通过提倡、鼓励使学生做到“敢于”提问，通过引导使学生逐步做到“善于”提问。

对提出好问题的学生固然要加以表扬，一旦学生提出的问题不得要领，也要加以鼓励，不要批评训斥学生。

如果挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养能力将成为“纸上谈兵”。

比如，在教《三借芭蕉扇》一课时，笔者问：“学了这篇课文后，你们对文章或课题还有什么要问的吗?”学生开始发言。

有一名学生说：“我觉得孙悟空不是在借芭蕉扇，而是在骗芭蕉扇。

”这个问题犹如一石激起千层浪，学生开始激烈的争论。

有的说：“我觉得是借。

”并阐明了理由。

同学们各抒己见，最后在教师的引导下正确把握了文章的内容和中心。

由此可见，在教学中，教师应注重启发学生不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。

这是启发心智，激发学生学习积极性，培养学生自学能力的好方法。

小学语文教学中的教法与学法 4一、学法指导的教学法举例1.老师示范，示范学习方法。

由于学生认知的规律是感性认知到理性认知，所以在刚开始上课的时候给学生灌输抽象的学习方法，很难被小学生接受。

即使接受，也只是机械记忆，不是理解，更不是应用。

因此，学法指导的第一个环节首先要让学生积累一定的感性认识，即通过教学中的示范指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。

这就要求老师的演示过程要做到两点:一是老师的教学要有清晰的线条和明确的层次，让学生发现和领悟学习方法。

第二，教师的教学要适度，难度适中，便于学生尝试和应用学习方法。

2、回顾小结，归纳学法。

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。

因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。

如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领会到的学法简明准确地归纳出来。

二、指导课外阅读活动语文课程标准指出，九年级的阅读总量应在400万字以上。

从这一点来说，光是小学语文课本的阅读是不够的，课外阅读一定要重视。

课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是基础。

课外阅读是将课堂上学到的知识运用到课外阅读中。

语文教师要鼓励学生课外阅读，同时要对学生的阅读进行指导，从而达到良好的阅读效果。

1、利用图书资源，广泛开展阅读。

学校的图书室、阅览室每天开放，充分发挥其作用。

班级设立图书角，每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享。

每个学生都有家庭书柜，要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每次自己购买所需图书2～3本，按时阅读。

如果有图书资源，也要合理利用，否则只是摆设。

因此，我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。

每周定期举办两节课外阅读课，每天保证30分钟左右的自由阅读时间，将语文课、阅读课、读报课有机结合。

2、推荐课外读物，做好书刊导读。

随着家长对孩子学习的重视，智力投资的加大，订阅少儿报刊的学生越来越多，但是并非人人都有读书习惯。

我们的做法是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。

我们经常给学生上读物介绍课，让学生广泛地阅读文学、数学、史地、理化、生物、科普等通俗少儿读物，希望他们博览群书，厚积而薄发。

例如，结合教学《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《我会变》《晏子使楚》等课文，及时引导学生阅读常识、自然等课文，阅读《十万个为什么》《上下五千年》等，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合于一体。

三、指导课前预习和课后复习预习要求学生课前对新课有大致的了解，不至于在上课时手忙脚乱。

有的学生只顾着听，而没顾上记笔记;有的学生为了记笔记，对教师的详细讲解没有领会等等。

这些状况表明学生没有跟上教师的讲课思路和速度，如果能课前做好预习学习就完全可以避免，而且在课上听讲和记笔记会更有针对性，提高学习的效率。

教师应该要求学生养成预习的好习惯，指导学生学会预习。

面对新课文，学生要通读一遍，大致了解内容，知道讲过什么，对课文有初步印象。

学生要能找出新的知识点，找出不懂的句子，记下来或做上标记，查参考书，解决看不懂的单词，锻炼学习能力。

在阅读的过程中，要学会思考，多提问，比如表达什么样的思想感情，句子中使用了什么修辞手法等等。

预习离不开朗读，朗读可以加强学生的语感，理顺课本内容，加深对知识的理解。

针对部分学生不喜欢预习和处理事情的态度，教师可以安排预习提纲，然后在课堂上检查，可以起到监督作用。

在实际的预习指导中，教师要避免程式化和机械化。

比如老师布置的预习作业，总是有同样的问题，比如是谁，书上说了什么，你通过预习学到了什么。

学生为了应付问题，在文中找答案，没有自我预习的意识。

预习往往断章取义，事后也没什么效果。

此外，教师忽视对学生预习的评价和鼓励，导致学生对预习缺乏热情和兴趣。

复习是学完一课后最好的学习环节，是为了防止遗忘，加深对知识的理解和巩固。

对于刚学过的知识要及时复习，随着记忆程度的提高，学生的复习次数可以减少，间隔的时间适当放长。

如果不及时复习，在用到时又要回头去学习，学习费力不讨好。

复习还要讲究整体性，因为知识是一个整体，前后都有紧密的联系，“温故而知新”正是这个道理。

在复习时，要善于进行总结归纳，找到规律性的东西，如对比、类比等，这样复习起来就很容易掌握。

复习要有时间规划，可以制定周复习计划、月复习计划，把这周、这个月的学习内容、考试测验，学习上的遗漏、错误进行梳理、巩固。

小学语文教学中的教法与学法 8一、学法指导应贯穿教学的全过程小学阶段是启蒙和基础时期，小学生面对陌生的学习，没有教师的引导是不行的。

当然，如果引导的好，对学生的发展就起作用，学生从小就会学习;如果引导的不好，学生从小就有不正确的学习意识，影响以后的成长。

尤其是语文作为基础学科，学习方法的好坏也影响其他学科的学习效果。

所以，小学语文教师要看到本学科学法指导的重要性，从思想上重视起来。

一方面，学习是长期的过程，不是一蹴而就的，是阶梯式向前，如果第一步没走好，那么，下一步就会走不稳，或者根本迈不了步。

语文学法指导从这个意义上说，整个学习过程是指学生的所有学习过程，其中初始阶段最为重要。

因此，从小学生开始学习语文，就要注意培养他们的学习方法。

如果学生没有记忆、朗读、课后复习等方法。

，他们将无法面对未来学习内容和难度的增加。

另一方面，学习从宏观上看是终身的，是从听课到课后、课后等等学科学习所涉及的方方面面。

教师要教会学生如何学习，让学生拓展学习途径，灵活运用知识，创新知识，而不是局限于课堂。

小学语文教师指导学生的学习方法，培养学生的能力，意义重大。

只有明确自己的任务并不折不扣地完成，我们才能实施学习方法教学。

二、教会学生正确的写字姿势由于小学生年龄小，自制力差，不能很好约束自己，往往在写字时，姿势不正确，结果导致小学生的近视率增加，也影响了课上听讲和记笔记。