华夏PPT教学课件

不应有恨， 何时偏向别时圆？
第五个意象；感慨月圆。 缘情写景， 别有滋味。
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。
第六个意象：领悟圆缺。 自古皆然， 万物一理。
但愿人长久， 千里共婵娟。
第七个意象：祝愿康健。 亲人平安，千里共享。
显然，这里是“象”为实体，“意”为灵魂。作 品正是用形象、画面来表达情思的 。展现在我们面 前的既不是纯粹的自然景物或人物的写照，也不是 单纯的情感抒发或观点表达，而是生动具体、饱含 感情的艺术形象。
男儿何不带吴钩， 收取关山五十州。 请君暂上凌烟阁， 若个书生万户侯。 —李贺 《南园》
写人达理：
烟笼寒水月笼沙， 夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨， 隔江犹唱后庭花。 —杜牧《泊秦淮》
写人寄趣：
茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 —辛弃疾《村居》
叙事抒情： 叙事表志：
剑外忽传收蓟北， 初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在， 漫卷诗书喜欲狂。 白日纵歌须纵酒， 青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡， 便下襄阳向洛阳。
辛苦遭逢起一经， 干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮， 身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐， 零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。
第二环节 弄懂字词，理顺语句
—疏通作品
• 初读之时，眼在字面上跑，嘴从字面上说， 字面的意思未必连贯得起来，诗面的形象未必 形成得起来。这是由古典诗词的高度凝练、精 辟，加之语言组织的特殊性造成的。这就需要 停顿下来，尝试着把每个词语的意思弄清楚， 把词与词的意思联系起来，以求把大致意思搞 清楚。就像叶老所说：先自行思考求解，不得 其解再看注解；看了注解仍不懂再与同学商量； 同学间商量不出再问老师。
• 诗词研究专家周振甫先生说：“对作品解释是一回事，从作品中 引起触发是另一回事。由于作品通过形象来表现，读者读作品时 接触到作品中的形象，可以用自己的生活经验和感受赋予形象以 各种新的意义——这可以说是读者的再创造。”
第五环节 赏析技巧，品味语言 —鉴赏作品
在理解和感受诗词内容的基础上，欣赏和借 鉴诗词的表达形式、技巧和语言风格、特色， 就成为顺理成章且十分重要的事情了。
通过对这一个个意象的把握及联缀，我们就可以 把这首词的整体意境描述为：上阙写作者酒后望月 驰思，对天上人间的无限感慨；下阙写辗转不寐思 念亲人，又感悟到万事万物自古难全的道理，由此 得以自慰和宽解，并表达对亲人的美好祝愿。
一般说来，诗词多以一个完整的韵句为一 个意象，表达一个完整的形象及意思。如：
绘景言志：
东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中， 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 —曹操《观沧海》
观景得理： 景富情趣：
飞来峰上千寻塔，
两个黄鹂鸣翠柳，
闻道鸡鸣见日升。
一行白鹭上青天。
不畏浮云遮望眼，
五个环节
• 一、朗读全诗，力求读准——感知作品 • 二、弄懂字词，理顺语句——疏通作品 • 三、揣摩意象，领略意境——领会作品 • 四、自我感受，独特体验——感悟作品 • 五、赏析技巧，品味语言——鉴赏作品
第一环节 朗读全诗，力求读准 —感知作品
• 读准字音，读准节奏，读准语调。
• 求读准，实质是求读懂。读准与读 懂互为因果。读准了有利于读懂， 读懂了，有助于读准。所以，听范 读很重要。但范读不能代替自读； 唯有自读，才能获得读诗体验。
三个层次，一层比一层深入，而以“ 画意”为核心。
第四环节 自我感受，独特体验
——感受作品
• 理解作品，是将作品作为一种客观事物加以认识，得到的主要是 关于作品内容的客观的共性的认识，其衡量标准是愈接近权威结 论，其认识水平愈高。
• 但是，每一个阅读者的经历、经验、知识、认知方式和个性心理 都不同，其对诗的意境及作者情思的感受也必然有所不同。正所 谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这不仅是正常的合理的， 而且是最具价值的。这价值对自身来说，就是生成了与已往经验 相对接的真实可靠的感受，它有助于阅读者的精神成长；对他人 来说，在于一经交流，各具特色的感受必然带来分享、碰撞或启 迪，于是在彼此交流和吸纳中促进了公共认知和共同发展。
第三环节 揣摩意象，领略意境
—理解作品
• 克服了文字障碍，理顺了句子关系，明白了 诗句的大意，再读起作品，注意力就不会受到 疑难字句的羁绊，想象力也不会因句意不通而 阻隔，思维便可以摆脱字面而进入画面了，就 有能力形成整体印象，或分解出一个个意象， 进而再联系起来，统合起来，对作品作出一个 客观的完整的认识。这就是解释作品。其基本 原则是忠于原作，追求本意。如叶老所说： “就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏， 作者表达些什么，就完全领会他那些什么。”
第一个意象，把酒问天：一问明月几时 才有，二问天宫今是何年。面对青天明 月，心中无限怅惘。
我欲乘风归去， 又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。
第二个意象：欲归又恐。想追求又害怕， 矛盾心理。
起舞弄清影， 何似在人间。
第三个意象：起舞自娱。作出选择： 还是在人间好。
转朱阁， 低绮户， 照无眠。
第四个意象：月照无眠。月光 流转照离人 ，离人辗转思亲人。
要留清白在人间
—于谦《石灰吟》
咏物寓理： 及物成趣：
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许， 为有源头活水来。 —朱熹《观书有感》
鹅，鹅，鹅 ， 曲颈向天歌。 白毛浮绿水， 红掌拨清波。
—骆宾王
触景生情：
昔人已乘黄鹤去， 此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返， 白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树， 芳草凄凄鹦鹉洲。 日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。 —崔颢《黄鹤楼》
窗含西岭千秋雪，
只缘身在最高层。
门泊东吴万里船。
—王安石《登飞来峰》 —杜甫《 绝句四首》
• 理解和解释作品，可有三个层次：
• 第一、“画面”再现。即把作品内 容（或局部或整体）以完整的形象 描述出来。这是突破文字障碍后， 由字面向画面的转化，展现得越真 实越具体，就越好。
• 第二、“画意”揣摩。即探寻画面所蕴含 的意义及作者所要表达的思想感情，这是由画 面向画意的转化；越是客观本然，越是符合作 者本意就越好。
香港中银大厦
1984年，贝聿铭为香港中 国银行设计了一座70层楼、 高100米的大厦。这是当时 香港最高的建筑物，也是当 时美国以外的世界最高建筑 物。他强调：“这座大厦在 香港是中国的象征之一，应 该让它‘抬抬头’，要显示 出点风格和气派，这也是中 国的骄傲。”
思考并讨论：
贝聿铭设计的建筑物类型多、范围广， 为什么要对这几个建筑进行如此详尽的 介绍呢？
趣。于是便可以组合成16种基本意象，
就全篇而言，即为16种基本意境。 如 下表
情
志
理
趣
意象
人 写人传情 写人明志 写人达理 写人寄趣
事 叙事抒情 叙事表志 叙事含理 叙事谐趣
物 托物寄情 托物言志 咏物寓理 及物成趣
景 情景相生 绘景寄志 观景得理 描景得趣
写人传情： 写人明志：
故园东望路漫漫， 双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔， 凭君传语报平安。 —岑参《逢入京使》
• 巴山楚水凄凉地 ， 第一个意象：忆昔，凄凉经历 • 二十三年弃置身。 • 怀旧空吟闻笛赋， 第二个意象：抚今，悲痛感受 • 到乡翻似烂柯人。 • 沉舟侧畔千帆过， 第三个意象：想事，沉重比喻 • 病树前头万木春。 • 今日听君歌一曲， 第四个意象：听歌，精神一振 • 暂凭杯酒长精神。
• 诗词中的“象”一般有四指：人、事、 物、景；“意”则有四涵：情、建筑方面取得的巨大成 就。
学习课文精心选材、详略得当的写作 方法。
感受贝聿铭的爱国之心，并从中获得 启迪。
请认真思考：
开头两段，写的什么 内容？
这两段在全文起什么 作用？
贝聿铭
贝聿铭，世界著名建 筑大师，在国际学术界被 公认为现代派建筑代表人 物。曾获里根总统授予的 美国“国家艺术奖”、密 特朗总统授予的“光荣勋 章”、布什总统颁发的 “全美十佳公民奖”。其 设计作品曾获“普茨克 奖”。
思考并讨论：
既然是介绍贝聿铭和他设计的建筑，为 什么会以“展示华夏文化魅力”为本文 的标题？
课外拓展：
从贝聿铭这位世界级 的建筑大师身上，你 能学到些什么？
想象作文： 我与贝聿铭见了一面
初三语文组
基本目标
• 感受诗词经典，追溯文化渊源; • 提高审美品位，积蓄典雅语言。
要点与方法：
• 节律是特征，朗读以凸显之。 • 意象是风景，想像以再现之。 • 情感是灵魂，体验以沟通之。 • 语言是珍品，玩味以珍藏之。
贝聿铭
建筑大师贝聿铭与法国华人画 家赵无极、美籍华人作曲家周文中 被誉为海外华人的“艺术三宝＂。 世界建筑界人士都知道，贝聿铭不 仅是杰出的建筑科学家，“用笔和 尺＂建造了许多华丽的宫殿，他更 是极其理想化的建筑艺术家，善于 把古代传统的建筑艺术和现代最新 技术熔於一炉，从而创造出自己独 特的风格。贝聿铭自己说：“建筑 和艺术虽然有所不同，但实质上是 一致的，我的目标是寻求二者的和 谐统一。”
• 第三、“画源”追溯。一种情况是意象成 因的分析，如周振甫先生就曾对杜甫<春夜喜 雨>的意象形成，作过具体阐释。另一种情况 是对作者心路历程的追寻，即要知道作者是在 怎样的生活背景和心理情绪下写出这一作品的 。
追溯作品意象之成因，有利于启发、 引导学生去观察和体验生活，培养这方面 意识和习惯；追溯作者的心理历程和写作 动机、目的，有利于引导学生去发现写作 之本源：情动于衷而发于外。任何文章都 是由感而发的。
交 流：
请根据你对课文的了解向同学们具体地说出 贝聿铭在建筑设计方面的主要成就。讲述时 既要有面上的介绍更要有突出的典型事例介 绍。