浅谈特殊教育教师的专业化发展
融合教育中的特殊教育教师的专业发展
融合教育中的特殊教育教师的专业发展引言：融合教育是为了满足所有学生的教育需求而发展起来的一种教育方式。
在融合教育中，特殊教育教师起着至关重要的作用。
特殊教育教师需要不断发展自身的专业知识和技能，以应对多样化的学生需求。
本文将探讨特殊教育教师在融合教育中的专业发展。
第一部分：特殊教育教师的角色融合教育中的特殊教育教师扮演着多重角色。
他们不仅需要提供个别化的教育支持，还需要与普通教育教师密切合作，协助他们为特殊学生提供适应性教育。
特殊教育教师还需要充当家长和社区成员与学校之间的桥梁，为学生和家庭提供连贯的支持。
第二部分：专业知识的发展特殊教育教师需要具备广泛的专业知识，包括学习障碍、情绪障碍、身体障碍等特殊需要学生的教育知识。
他们还需要了解不同的教育法律法规和政策，以确保学生的权益受到保护。
此外，特殊教育教师还应了解最新的教育技术，以利用创新方法来教育特殊需求学生。
第三部分：与普通教育教师的合作特殊教育教师与普通教育教师之间的紧密合作是确保学生成功融入普通教育环境的关键。
特殊教育教师需要与普通教育教师分享专业知识和经验，提供支持和指导。
通过合作，特殊教育教师可以帮助普通教育教师更好地应对特殊学生的需求，并且提供个别教学策略。
第四部分：个别化教学策略特殊教育教师需要制定和实施个别化的教学策略，以满足学生的个体差异。
这可能包括使用辅助技术，调整教学材料或提供额外的支持。
个别化教学策略的实施需要特殊教育教师与学生紧密合作，了解他们的学习风格和需求，并根据这些需求调整教学方法和资源。
第五部分：社会情感技能的培养特殊教育教师不仅需要关注学生的学术发展，还需培养他们的社会情感技能。
这包括帮助学生与他人建立良好的人际关系，培养适应性和自信心，并解决与同学间的冲突。
特殊教育教师可以通过角色扮演、小组合作和社会情感教育课程来开展这方面的工作。
第六部分：家长和社区的合作特殊教育教师需要与家长和社区合作，以建立支持学生发展的坚实基础。
浅谈特殊教育学校教师专业化发展
会的负担 。 对而言 ， 特殊教育学校里 ， 相 在 升学 、 业 的 就
压 力 比起 普 通 学 校 少 了许 多 。 这 样 的环 境 下 ， 教 教 在 特 师 不 仅没 有 培 育 “ 秀人 才 ” 优 的荣 誉 感 ， “ 连 桃李 满 天 下 ”
温家宝总理说过 ： 年 大计 ， 育为本 ； 育大计 ， 百 教 教
Ｖ ｌ４ （０ ０ ｏ ． ２ １ ）
Ｎｏ．２ Ｏ Ｐ７５一Ｐ７６
浅 谈 特 教 育 学 校 教 师 专 业 化 发 展
刁辉 雄
摘 要 ： 国从 事特 殊教 育教 师 的专 业化 水 平较 低 ， 对这 一现 状 ， 文做 了一 些 关 于特殊 教 育学校 教 师 我 针 本
专业化 发展 的 实践 与探 索 。 关键 词 ： 师 ； 教 专业化 发展 ； 殊教 育 ； 特 师资水 平
专 业 性 ， 家 对 教 师 任 职 既 有 规 定 的学 历 标 准 ， 有 必 国 也
其 它行 业 的人来 从 事 特 殊 教育 工 作 ， 们 的特 教 知 识 相 他 对 缺 乏 。 特 殊 教 育 学 校 里 ， 受 过 特 殊 教 育 专 业 培 训 在 接 的 教 师 比例 不 高 ． 此 ， 们 在 专 业 理 论 知识 方 面 存 在 因 他
较 大 差 异 。 此 可 见 ， 教 教 师 的 整 体 专 业 素 养 比 较 薄 由 特
要 的教 育 知 识 、 教育 能 力 和 职业 道 德 的要 求 ห้องสมุดไป่ตู้ 二 ， 第 国家
有 教师 教 育 的专 门机 构 、 门教 育 内容 和 措 施 ； 三 ， 专 第 国
弱， 专业 水 平不 高 。 ２ 特教 教 师 的专 业 意识 不 强 ． 在残 疾 学 生 的 家 长 心 目 中 ， 孩 子 送 过 来 ， 是 想 把 就 让 他 们学 点 文 化 知识 ， 来 能 自食 其 力 ， 成 为家 庭 、 将 不 社
特殊教育学校教师的专业化发展的途径
龙源期刊网 特殊教育学校教师的专业化发展的途径作者：刘万生来源：《学习与科普》2019年第34期摘要：特殊教育学校教师专业化发展水平直接决定了提高教育教学质量，科学育人的成败。
我国新颁布的特殊教育学校课程设置实验方案，对特殊教育学校教师提出了全新的要求：具备诊断、鉴定儿童障碍程度，评估儿童学习水平，设计教育方案的能力;教师不仅要传授科学文化知识，培养学生社会适应能力，还要帮助学生树立起生活的信心，形成健康向上的情感和坚忍不拔的意志品质;特殊教育学校教师需要知道传授什么知识，怎样传授知识，更要知道针对不同类型、不同特点的学生采取什么样的教育策略完成教育任务，还要承担起教育教学研究者的任务，关注特殊教育学校教育的发展，不断学习和使用新的教学方法和技术，提高教育效益。
这种全新的要求，为特殊教育学校教师专业化发展提出了同特殊教育事业发展必需同步的要求。
关键词：特殊教育学校教师专业化发展途径（一）终身学习——培养特殊教育学校教师专业化发展的途径之一1、通过学习建立全新的教育理念通过对《特殊教育学校新课程设置实验方案》的学习，使全体教师认识到“以生为本的科学发展”是本次课程设置方案的核心理念，就是说特殊教育学校教育要打破过去特殊教育着眼于三类残疾学生的缺陷，注重补偿教育的落后观念。
科学发展观使我们认识到三类残疾学生身上客观存在的生理缺陷有些是难以补偿的，以往在这方面花费精力太多，却让学生失去了大量的培养能力，发展潜力的宝贵机会。
新的课程设置方案提出了“积极开发潜能，补偿缺陷”，要求特殊教育学校教师要从三类残疾学生因为听力、视力、智力障碍而带来的学习方面的实际困难，所处的教育环境和社会环境，认知、学习、交往等方面特点的实际出发，注意发挥教師的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于三类残疾学生的发展，使三类残疾学生获得融入社会的基本能力。
从学生发展的角度，为三类残疾学生科学地设置课程，实行有效教育，提供三类残疾学生个性发展的空间，培养适应时代和社会需求的特殊人才。
特殊教育教师的专业成长与发展
特殊教育教师的专业成长与发展首先，特殊教育教师可以通过参加专业培训来提高自己的专业水平。
特殊教育教师可以参加各种专业研讨会、会议和培训班，了解最新的教育理论、策略和技术。
通过不断更新自己的知识和技能，特殊教育教师能更好地满足特殊学生的需求。
其次，特殊教育教师可以进行研究和创新。
通过参与教育研究项目，特殊教育教师可以深入研究特殊学生的需求和教学方法。
他们可以开展实证研究，比较不同策略的效果，并找到最有效的教学方法。
此外，特殊教育教师还可以创新教学材料和教学工具，以满足特殊学生的个性化需求。
另外，特殊教育教师可以与其他教育专家和同行进行合作。
特殊教育教师可以与心理学家、语言治疗师、康复治疗师等专业人员合作，共同制定个别化教育计划。
此外，特殊教育教师还可以与其他特殊教育教师进行合作，分享教学经验和资源，相互促进专业成长。
最后，特殊教育教师可以通过反思和评估自己的教学实践来促进专业成长。
特殊教育教师可以定期对自己的教学进行反思和评估，发现自己的不足之处，并努力改进。
他们还可以通过观察其他教师的教学实践，学习他们的优点和有效教学策略。
总结起来，特殊教育教师的专业成长与发展是一个不断学习和提高的过程。
通过参加专业培训、进行研究和创新、与其他教育专家和同行合作以及反思和评估教学实践，特殊教育教师可以不断提高自己的专业水平，更好地为特殊学生服务。
Dettmer, P., Thurston, L. P., & Dyck, N. J. (2024). Collaboration, Consultation, and Teamwork for Students with Special Needs. Pearson Higher Ed.Parrilla, R., & Stochetti, M. (2024). An introduction to special education. SAGE Publications.。
论特殊教育教师专业化发展
（ 云南财经大学公共管理学院 云南昆明 ６０２ ） ５２ １
【 要】 特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量， 摘 是特殊教育教师队伍
建设 的重要方面。特殊教 育教师专业化不仅 包括教师所应有 的共同素质 ， 包括 特殊教育职业所特别 需要 的专业道德 、 还 专业知识和专业能力等方面。 目前我 国特殊教 育教师专业化发展存在的 问题在 于特殊教 育教师的数量严重缺乏 、 专业水 平不高、 培训制度不完善 ， 促进特殊教育教 师专业化发展 的对策在 于加强特殊教 育教 师专 业化培养 、 完善特殊教 育教师的 培训 制度 、 尽快建立和实行特殊教 育专业资格证书制度、 建立有效的激励机制。
一
（ ） 二 特殊教 育教 师专业化不仅 包括教 师所 应有的共
同素质 ， 包括特殊教 育职 业所特别 需要 的专业道德 、 还 专
业知 识 和 专 业 能 力等 方 面 从 这个 角 度 而 言 ， 殊 教 育 职 业 对 教 师 专 业 化 提 出 了 特 更 高 和 更 复杂 的要 求 ， 殊 教 育 教 师 专 业 化 的 内 容 可 以归 特 纳 为 以下几 个 方 面 ： １ 崇 高 的专 业 道 德 和 良好 的 个 性 品 质 。 特 殊 教 育 是 ．
深刻的热爱 和忠诚 。作为 特殊教育教 师 ， 还应具 有公 正、
涯中， 通过终身专业训练 ， 习得教育专业 知识技能 ， 实施专
业 自主 ， 表现专业道德 ， 并逐步提高 自身从教 素质 ， 成为一 个良好的专 业工作 者的专业 成长 过程。特殊教 育是 以残 疾儿童少年作为教育对象 的一种培养人 的活动 ， 因此较之 普通教育而言 ， 更为复 杂。所 以 ， 作为一个从 事特 殊教 育 的教师 ， 除了应掌握 教师所共 同必备 知识 、 能力 和技能 之
特殊教育教师专业化发展的几点思考
学校层面的发展策略
提供专业培训
学校应该为特殊教育教师提供专业培 训，包括特殊儿童心理、教育方法、 康复技术等方面的培训，以提升教师 的专业能力。
完善教学资源
建立合作机制
学校应积极与其他机构和专家建立合 作关系，为特殊教育教师提供更多的 专业支持和指导。
学校应提供丰富的教学资源和设施， 如特殊教育教材、教具、辅助技术等 ，以便教师更好地开展教学工作。
特殊教育教师培训体系不断完 善，教师专业素养得到提升。
特殊教育教师专业标准制定和 实施取得一定进展，教师专业 发展有章可循。
面临的主要问题
特殊教育教师数量不足，尤其是 专业骨干教师和学科带头人缺乏
。
特殊教育教师专业水平参差不齐 ，部分教师缺乏专业知识和技能
。
特殊教育教师培训内容和方式与 实际需求存在一定差距，培训效
完善教师资格认证制度
建立严格的特殊教育教师资格认证制度，确保教师具备专业素养 。
加强教师培训与研修
定期开展特殊教育教师培训和研修活动，提高教师的专业能力。
建立激励机制
通过设立奖励、晋升机制等措施，激发特殊教育教师的积极性和创 造力。
THANKS
谢谢您的观看
04
特殊教育教师专业化发展的未 来展望
技术与特殊教育的融合
人工智能在特殊教育中的应用
01
利用AI技术为特殊儿童提供个性化的学习资源，提高教学效果
。
在线教育平台的普及
02
通过在线教育平台，特殊儿童可以获得更多优质的教育资源，
提高学习效率。
虚拟现实与增强现实技术
03
利用VR/AR技术为特殊儿童创造沉浸式学习环境，增强学习体
特殊教育教师专业化发展的 几点思考
面向特殊教育教师的三年个人专业发展规划
面向特殊教育教师的三年个人专业发展规划前言作为一位特殊教育教师，我深刻认识到专业发展的重要性。
在未来的三年里，我致力于提升自身的专业素养，不断丰富特殊教育知识和技能，以更好地服务于我的学生和学校。
本规划旨在明确我的发展方向和目标，并提供可操作的行动计划，以确保我在专业上的持续成长。
自我分析优势1. 热爱特殊教育事业，对学生充满爱心和耐心。
2. 拥有扎实的特殊教育理论基础。
3. 良好的沟通和协作能力，能够与家长、同事建立良好的合作关系。
不足1. 实践经验尚不足，需要更多的教学实践来提升教学技巧。
2. 在信息技术应用方面存在一定的短板，影响教学效果和效率。
3. 需要进一步加强与学科专家的交流与学习，以提升专业素养。
外部环境分析机会1. 国家政策对特殊教育的重视，为教师提供了更多的发展机会。
2. 学校为教师提供了丰富的培训和学习资源。
3. 网络资源和专业平台的发展，为教师提供了便捷的学习途径。
威胁1. 特殊教育教师市场竞争激烈，要求教师不断提升自身能力。
2. 教学任务繁重，教师需要平衡工作与学习的关系。
发展目标短期目标（第一年）1. 提升教学实践能力，通过参与听课、评课和教学研讨活动，学习并吸收优秀教师的经验。
2. 熟练掌握并应用信息技术于教学中，提高教学效率。
3. 积极参与学校组织的各类培训，拓宽知识视野。
中期目标（第二年至第三年）1. 形成自己的教学风格和特色，提高教学质量。
2. 积极参与学科研究，发表学术论文，提升学术影响力。
3. 担任新教师的指导教师，传授教学经验。
长期目标（第三年至退休）1. 成为学校特殊教育领域的学科带头人。
2. 参与制定特殊教育相关政策和标准，为行业发展做出贡献。
3. 培养更多优秀的特殊教育教师，传承教育教学经验。
行动计划第一年1. 每月参与听课、评课和教学研讨活动，至少反馈2次教学质量。
2. 利用业余时间学习信息技术相关课程，如使用教育软件和在线资源。
3. 参加学校组织的至少2次专业培训，积极与同行交流学习心得。
浅谈特校师资专业化成长的四个阶段
浅谈特校师资专业化成长的四个阶段黄文彬（东莞启智学校广东·东莞523000）摘要特校是特殊教育的主战场，特教事业的发展与特校教学质量的提高，离不开专业的教师队伍。
“特校师资专业化成长”是指特教教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业需要的过程。
特校师资专业化成长遵循着合格教师、成熟教师、骨干教师、优秀名师四个阶段的成长历程。
关键词特殊教育师资专业化中图分类号：G715文献标识码：A党中央、国务院高度重视特殊教育。
党的十八届五中全会提出要办好特殊教育。
习近平总书记要求“全面建成小康社会，残疾人一个都不能少。
”同时，习近平总书记在党的十九大的报告又提出要“办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
”2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，李克强总理要求“要重视发展特殊教育”。
在新时代发展的大背景下，特教事业受到前所未有的关注和重视。
特校是特殊教育的前沿阵地，特教的发展与特校教学质量的提高，离不开专业的教师队伍。
特教教师是党的特教事业的实践者和研究者，更是特校可持续发展的关键。
随着社会、家长对特殊教育的期望值越来越高，特教教师自我完善和专业成长的需求越发迫切。
“特校师资专业化成长”是指特教教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业需要的过程。
特校师资专业化成长遵循着合格教师、成熟教师、骨干教师、优秀名师四个阶段的成长历程（见表1）。
1合格教师养成青年教师是学校师资队伍的新鲜血液，是学校师资队伍的生力军。
他们有青春的激情，有上进的欲望，有理想有追求，工作热情高，工作冲劲十足，披荆斩棘，易于接受新的教学观念，可塑性高，信息化技术能力强，与学生思想接近，易与学生交流相处。
但他们初出茅庐，教学时间短，缺乏教学经验，存在低效教学方法，呆板不会变通，难以根据教学情境的变化灵活教学。
所以在业务上需要引领，在实践中需要积累。
特殊教育教师专业发展的问题与对策解析
特殊教育教师专业发展的问题与对策解析摘要：特殊教育教师的专业化发展水平直接关系到特殊教育质量的提升，也是特殊教育师资队伍建设的关键。
目前特殊教育教师专业化发展存在以下问题：职前培养不完善，职后培训不健全；角色认同感偏低，专业成就感缺失；科研意识薄弱，科研能力欠缺；专业水平不高，专业素养不够；专业引领模糊，发展动力不足。
针对以上问题提出促进其专业发展的对策：完善培养制度，增强培养的时效性与针对性；建立激励体制，提升教师的成就感与认同感；加大科研力度，强化教师的科研意识与能力；健全专业标准，促进教师的专业素养与技能；构建合作机制，激发教师的发展意识与动力。
关键词：特殊教育；教师；专业发展中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2019）04-0111-04（湖南科技大学马克思主义学院湖南湘潭411201）特殊教育发展水平已经逐渐成为一个国家一个社会文明进步的重要标志，而特殊教育教师是发展特殊教育事业的中坚力量。
国家对特殊教育师资队伍建设也愈加重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出,各地要加快特殊教育的发展，并且当地经济社会的发展规划应该纳入特殊教育事业发展目标，逐步健全特殊教育体系，建构特殊教育支持保障机制，建设特殊教育师资，通过各种方式提高特殊教育教师待遇[1]。
近年来，在国家政策以及各方的努力下，特殊教育教师队伍的发展已经从量的增长逐步转变为质的提升，但是在整体发展的局势下出现了个体发展的困境，影响了特殊教育教师专业化发展水平。
随着特殊教育事业的推进，特殊教育对象数量不断增加，类型不断细化，对教师的专业要求也越来越高。
因此，促进特殊教育教师的专业发展成为一个亟待解决的问题。
一、特殊教育教师专业发展的内涵探析1966年发布的《关于教师地位之建议书》把教师确立为专业人才，它提出：应该把教育工作视为一门专门的职业，并且要求从事教育工作的人员具有专业的知识与技能，要通过持续不断的专研来维持自己的业务水平[2]。
浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策
浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策随着特殊教育学校的不断增加和特殊教育事业的不断发展，特殊教育学校教师的专业化发展成为当前关注的热点问题。
我省特殊教育学校教师专业化发展现状良好，但也存在着一些困难和挑战。
本文将从现状出发，探讨新时代我省特殊教育学校教师专业化发展的对策。
一、现状分析我省特殊教育学校教师专业化发展取得了一些进展，但还存在一些不足之处。
特殊教育学校教师的整体素质有待提高。
部分特殊教育学校教师的专业水平偏低，教学理念陈旧，无法满足现代特殊教育的需求。
特殊教育学校教师的培训机会不足。
由于特殊教育的特殊性，需要更多的专业知识和技能，而我省特殊教育学校教师的培训机会有限，导致他们的专业水平无法得到有效提升。
特殊教育学校教师的教学资源不足。
特殊教育学校教师在教学过程中需要更多的辅助资源和器材，这些资源和器材的不足影响了他们的教学效果。
二、对策建议针对上述现状，应该从以下几方面进行对策。
1.提高教师整体素质。
特殊教育学校教师应该接受更多的专业培训，加强自身的专业素养。
学校应该引进更多的高水平教师，提高学校整体的教育水平。
2.加强教师培训。
学校应该加大对特殊教育学校教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源。
政府应该出台相关政策，鼓励和支持特殊教育学校教师的培训。
3.增加教学资源投入。
学校和政府应该增加对特殊教育学校的投入，提供更多的教学资源，包括教材、器材、辅助设备等。
这样才能保障特殊教育学校教师的教学质量。
4.建立健全的激励机制。
应该建立特殊教育学校教师的激励机制，通过各种方式激励和奖励优秀的特殊教育学校教师，提高他们的教学积极性。
5.加强国际交流与合作。
通过国际交流与合作，学习借鉴世界先进的特殊教育教学理念和方法，提高特殊教育学校教师的教学水平和专业素养。
以上五个对策，是针对我省特殊教育学校教师专业化发展现状提出的建议。
我省特殊教育学校教师的专业化发展还有很长的路要走，需要全社会的关注和支持，只有通过全社会的共同努力，才能最终实现特殊教育学校教师专业化的目标。
浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策
浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策1. 引言1.1 背景介绍特殊教育是一个重要的社会问题，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特殊教育领域也越来越受到人们的重视。
特殊教育学校针对残疾儿童和有特殊学习需要的学生，提供了专门的教育服务，旨在帮助他们实现全面发展。
我省特殊教育学校教师专业化发展的背景也是在这种背景下逐渐形成的。
我省目前的特殊教育学校教师专业化水平整体较低，存在着师资结构不合理、师资队伍短缺、师资培训不足等问题。
如果不加以重视和改进，将会影响特殊教育学校教育教学质量，进而影响到学生的发展和成长。
本文将就我省特殊教育学校教师专业化的现状进行探讨，分析存在的问题与挑战，并提出一些对策和建议，以期能够促进我省特殊教育学校教师专业化水平的提高，为特殊教育事业的发展贡献力量。
【200字】1.2 问题现状在我省特殊教育学校教师专业化发展方面，目前存在着一些问题和挑战。
特殊教育学校教师的专业化水平整体较低，教师们缺乏系统的专业知识和技能培训，无法很好地应对特殊学生的需求。
教师队伍结构不合理，教师的教学经验和教学方法相对陈旧，难以适应不断发展变化的教育需求。
教师们的职业发展路径模糊，缺乏明确的晋升机制和职业发展规划，导致教师们缺乏动力和积极性。
教师们的专业发展空间有限，缺乏相应的专业培训和学术交流平台，无法及时更新教育理念和教学方法，影响了教育教学质量。
我省特殊教育学校教师专业化发展面临诸多困难和挑战，亟需针对性的对策和措施来提升教师的专业水平和素质。
1.3 研究意义特殊教育学校教师专业化的发展不仅仅是教育领域的重要问题，更是一个社会关注的焦点。
我省特殊教育学校教师专业化的发展现状直接关系到特殊教育学校教育质量的提高，也与特殊教育学生的未来发展息息相关。
研究我省特殊教育学校教师专业化的现状及对策具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入研究我省特殊教育学校教师专业化的现状，可以全面了解到当前教师队伍的结构和素质状况，为进一步改进教师培训和发展提供有力的参考依据。
黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究
黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究引言随着我国特殊教育事业的快速发展，特殊教育学校的数量和规模逐渐增加。
体育教育作为特殊教育中重要的一部分，对于特殊教育学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
由于特殊教育学校的特殊性，体育教师在专业化发展方面面临着一些挑战。
本文旨在对黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状进行研究，探讨存在的问题并提出相应的对策建议，为特殊教育学校体育教师的专业化发展提供参考。
一、黑龙江省特殊教育学校体育教师现状1. 人才队伍结构不完善目前，黑龙江省的特殊教育学校体育教师队伍结构并不完善，缺乏高水平、高素质的专业化人才。
一方面是由于特殊教育学校的数量相对较少，体育教师的招聘标准较低；另一方面是由于社会对特殊教育的关注度不高，导致缺乏对特殊教育学校体育教师的高需求。
2. 教学条件有待改善由于特殊教育学校的特殊性，教学条件相对普通教育学校存在一定差距。
特殊教育学校的体育教学场地、器材等也相对匮乏，无法满足教师的专业化教学需求。
3. 专业发展机会有限在黑龙江省，特殊教育学校的体育教师相对较少，专业发展机会有限。
缺乏足够的培训机会和成长空间，导致体育教师的专业化发展受到一定的限制。
二、存在的问题1. 体育教师专业素质不高目前，部分特殊教育学校的体育教师由于专业知识不足、教学经验不足等原因，专业素质不高，无法满足特殊教育学生的教学需求。
2. 教学方法不够多样化部分体育教师受传统体育教学模式的影响，教学方法单一，无法根据特殊教育学生的特点和需求进行有针对性的教学。
3. 缺乏专业知识的更新和提升由于缺乏专业发展机会，很多体育教师缺乏专业知识的更新和提升，无法跟上时代发展的步伐，影响教学效果。
三、面临的挑战1. 教学需求不断增加随着特殊教育学校的规模不断扩大，对于体育教师的专业素质和能力提出了更高的要求。
教师需要不断提升自己的专业水平，以更好地满足学校和学生的需求。
四、对策建议1. 完善培训机制，提高教师素质加强对特殊教育学校体育教师的培训，提高其专业素质和综合能力。
特殊教育教师的专业发展
特殊教育教师的专业发展重要性特殊教育教师的专业发展对学生的教育成效至关重要。
特殊教育教师需要具备深厚的专业知识和技能，才能有效地教授和指导特殊教育学生。
他们需要了解各种特殊教育需求，并能根据学生的个体差异制定个性化的教育方案。
通过不断提升自己的专业能力，特殊教育教师可以为学生提供更好的教育支持，促进他们的研究和发展。
提升专业能力的途径以下是提升特殊教育教师专业能力的几种途径：1. 继续教育和培训：特殊教育教师可以参加相关的培训课程和研讨会，研究最新的特殊教育理论和实践。
这将帮助他们更新知识，掌握最新的教学方法和策略。
2. 寻求同行交流：特殊教育教师可以加入专业组织或参与专业网络，与其他同行交流经验和教学方法。
同行交流可以互相启发，提供宝贵的教学参考和支持。
3. 反思和改进：特殊教育教师应定期反思自己的教学实践，发现问题和改进空间，并采取相应的行动。
通过不断反思和改进，教师能够提高自己的教学效果，更好地满足学生的需求。
4. 与家长和学校合作：特殊教育教师应积极与学生的家长和学校合作，共同制定和实施个性化的教育计划。
与家长和学校的合作可以加强教师的专业发展，促进学生的整体发展。
5. 探索研究领域：特殊教育教师可以积极参与研究项目，探索特殊教育领域的前沿问题。
通过研究工作，教师可以深入理解特殊教育的理论和实践，提高自己的研究能力和学术水平。
总之，特殊教育教师的专业发展是提高特殊教育质量的关键。
通过持续的学习和不断的提高，特殊教育教师能够更好地满足学生的需求，提供优质的教育服务。
这将有助于特殊教育学生的学习和个人成长，为他们创造更美好的未来。
浅谈特教教师的专业化成长与发展
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浅 谈 特 教 教 师 的 专 （ 吉林 特殊教 育实 验学校 吉林 省吉 林市 １ ０ ０ ） ０ ０ ３ 摘 要 ： 殊 教 育 事 业 的 发展 ， 须依 靠 教 师 ， 教 教 师 的培 养 是 我 国特 殊 教 育 发 展 的 趋 势之 一 ， 其 是 专业 化 新 型 的 特 教 教 师 ， 通 过 长 特 必 特 尤 要 期性的 ， 实践 性 的 ， 业 化 性 的 培 养 ， 功 的 成 为特 殊 教 育 的 ， 同发 展 的 ， 型 的 教 师 培 养 模 式 ， 专 成 共 新 为特 殊 教 育培 养 人 才 。 师 只 有 不 断 地 研 教 究新 情 况 新 问题 、 环 境 ， 断 反 思 自 己的 教 育教 学 行 为 ， 新 不 才能 促 进 自己 的 专 业 发 展 。 师 专 业 化 发展 需 要 反 思 型 教 师 。 当鼓 励 教 师把 教 应 自我 反 思作 为 他 们 专 业 化 的研 究 态 度 的 组 成 部 分 。 们 应 当成 为他 们 自己 和 学 生 的 优 秀 诊 断 者 和 观 察 者 。 有 这 样 ， 他 只 才能 不 断 提 高 自 己的 专 业 水 平 ， 能 不 断 成 长 进 步 ， 能 真 正 当之 无 愧 地 从 事 教 育 这 一 伟 大 的 事 业 。 才 才 关键 词 ： 殊 教 育 专 业 新 型 教 师 特 中 图分 类 号 ： ５ Ｇ４ ｌ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —３ ｌ２ １ ） ６ｃ一０ ０ －０ ｌ ２ ９ （ ０ ０ （） ３ １ ６ ７ ０ ２
业 有一 条铁 的 规 律 ， 只 有专 业 化 、 有 社 既 才 会 地 位 ， 能 受 到 社 会 的尊 重 ” 坚 持 专 业 才 。 化 发 展 ， 能 凸显 特 教 教 师 的 专 业 技 术 含 才 量。 强调 特 教教 师的 专 业 化 ， 即 强调 了职 也 业 的 高 技 术 含 量 。 师 有 其 特 殊 的 训 练 与 教 教 育要 求 ， 其是 对 特 殊 教 育 学 校 的 教 师 尤 要 求更 高 ， 有 如 此 ， 能 维护 特 教 教 师 的 唯 才 职 业地 位与 职 业 声 望 ， 得社 会 的 尊重 。 赢 坚 持 专 业 化 发 展 ， 能 吸 引优 秀 人 才 进 入 特 才 教 教 师队 伍 ， 业 要 求 的 提 高 ， 专 必将 带 动 专 １ 引领教 师在研究 中成 长发展 中提高 （ ） 立 教 师 的 业 务 成 长 档 案 ， 每 一 业 化 全 面 提 高 。 持 专业 化 发 展 ， 能 提 高 １建 使 坚 才 点 微 小 的 进 步 都 留下 深 深 的 脚 印 ， 据 维 我 国 特 殊 教 育 的 质 量 和 水 平 。 有 加 强 特 根 只 果 茨 基 的 “ 近 发 展 区 ” 论 ， 目的 分 层 殊 教 育 教 师 的 专 业 化 发 展 ， 力 提 高 特 教 最 理 有 大 次 引导 教 师 确 定 自 己 的 低 层 追 求 ， 可 能 教 师 的 专 业 化 素 质 ， 能 打 造 高 质 量 的 特 在 才 实 现 的 范 围 内 ， 进 教 师不 断 为 自 己 规 范 教 教 育 品牌 。 促
特殊教育学校教师专业化发展的几点思考
鉴 于 以 上 问 题 ， 者 经 过 思 考 和 实 践 ， 为 着 力 抓 好 “ 个 校 分 教 师 “ 别 是 特 殊 教 育 的教 育 学 科 知 识 的 缺 乏 ， 接 影 响 了 笔 认 三 特 直
摘
江苏 泰兴 ２ ５０ ） ２４０
要： 特殊教 育教 师专业化发展 水平和速度 直接 关系到 实施 特殊教 育的质量。针对 当前我 国特殊教 育教 师在 专业化发展
过程 中出现的 问题和遇到 的困难 ， 学校 必须引起足够重视 ， 并积极地加 以研 究， 帮助教 师解决在 专业化发展过程 中遇到 的困难 。 加 强校本培训、 校本研究、 校本视导工作 ， 不失为一条有效途径。
殊 教 育 教 师 学 历 低 。 业 思 想 不 稳 固 ； 殊 教 育 教 师 专 业 化 水 须 经过 教研 组 长 或指 导 老 师 的 验 收 合 格 方 能 进 课 堂 。 除 此 之 专 特
平 低 下 。 业 素 养 低 ： 殊 教 育 专 业 师 资 数 量 少 ， 非 师 范 类 外 ．我 们 紧 紧 抓 住 每 三 年 一 次 的 全 省 特 教 青 年 教 师 基 本 功 大 专 特 而 和 普 通 师 范 教师 所 占的 比例 较 大 。 要发展 ． 键在特校教师 ， 键在于教师 的专业 化发展程度 。 关 关 赛 的 契 机 ．有 计 划 地 分梯 队 安 排 部 分 教 师 进 行 强 化 训 练 和 考 （ ） 强 专 业 性 学 习 ， 高 专 业 化 理 论 素 养 。 目前 ， 部 二 加 提 大
一
、
通过校本培训。 为教师专业化发展打下基石
浅谈特殊教育教师专业化发展
浅谈特殊教育教师专业化发展特殊教育教师专业化的内涵关于特殊教育的定义界定，我国学者有不同的见解，目前影响较大的是朴永馨教授的定义。
朴教授认为：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
而特殊教育教师作为在教育机构中从事特殊需要学生教育教学的专业人员，是现代教师队伍的一个重要组成部分。
不仅包含有学科文化课教师，特殊教育机构行政管理人员，还包括职来技术课教师、资源教师、生活指导教师等专业人员。
他们不仅承担着普通教师的任务，同时还应成为学生特殊教育需要的诊断者、学生优势智力的开发者、学生差异教学的设计者及学生学习指导的合作者。
所以重视教师专业化发展，对于特殊儿童的发展乃到特殊教育的发展前景来说都是非常重要的。
特殊教育教师专业化的现状·我国特教教师专业化水平不高、师资素质结构偏低与发达国家相比，我国目前特殊教育教师的学历层次明显偏低。
目前在美国、英国、日本等国家，对特殊教育师资要求呈现出高学历的趋势。
美国特殊教育教师学历普遍较高，以博士和硕士居多。
在我国，特殊教育学校教师的总体学历偏低，本科生较少，另外由于我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育，这些严重影响到我国特殊教育教师的专业化水平结构。
因此，提高学历层次、完善特殊教育教师队伍建设成为提升我国特殊教育教师专业化水平所面临的一个重要任务。
·特殊教育制度不完善、特殊教育教师准入标准偏低虽然我国的特教发展较快，但国家在特殊教育方面投入的关注程度还很不够，相关的法律措施也很不到位。
由于特殊教育工作的特殊性和艰巨性，从某种意义上讲，特殊教育教师应具有的素质要求要比同等级普通教育教师的要求更高。
我国在《残疾人教育条例》中规定“国家实行残疾人教育教师资格证书”，把特殊教育师资资格法律化。
浅谈特殊教育教师的专业化发展
浅谈特殊教育教师的专业化发展特殊教育是一项重要的教育事业，它致力于为有特殊教育需要的学生提供优质的教育服务。
而特殊教育教师是特殊教育事业中的中坚力量，他们承担着培养、指导和支持特殊学生的重要职责。
特殊教育教师的专业化发展是特殊教育事业发展的关键，下面将浅谈特殊教育教师专业化发展的重要性、挑战和路径。
首先，特殊教育教师的专业化发展对于提高特殊教育教育教学质量至关重要。
特殊学生的学习和发展需要更具针对性和个体化的教育方案，而特殊教育教师专业化发展可以使他们具备适应特殊学生需求的教育技能和专业知识，从而更好地满足学生的需求，提高教育教学效果。
其次，特殊教育教师的专业化发展对于促进特殊学生全面发展和社会融合至关重要。
特殊学生的发展需要得到全面的支持和关注，而特殊教育教师专业化发展可以提升他们的教育教学能力和专业水平，从而更好地帮助学生培养自信心和自主能力，实现身心健康和社会适应的目标。
然而，特殊教育教师的专业化发展面临着一些挑战。
首先，特殊教育教师需要掌握专业知识和技能，在现有的教育体系中，特殊教育教师专业化发展的机会和资源相对不足，缺乏系统性的培训和培养机制。
其次，特殊教育教师面临着巨大的工作压力和心理压力，需要具备应对各种复杂情况和问题的能力。
另外，特殊教育教师需要与学生、家长、其他教师以及社会机构密切合作，协同工作，这也对其交流、合作和领导能力提出了更高的要求。
在特殊教育教师专业化发展的路径上，可以采取以下几个方面的举措。
首先，加强特殊教育教师的培训和培养，提供更多的专业知识和技能培训课程，以及实践机会和实习机会。
其次，推动特殊教育教师的专业认证和评价，建立完善的教师评价机制，对特殊教育教师的教育教学能力和专业水平进行评估，进一步提高其教育教学质量。
另外，建立特殊教育教师之间的合作和交流平台，促进经验分享和互助，提高教师的合作和领导能力。
总之，特殊教育教师的专业化发展对于提高特殊教育教育教学质量和促进特殊学生全面发展和社会融合非常重要。
特殊教育教师专业发展的意义
特殊教育教师专业发展的意义摘要：一、引言二、特殊教育教师专业发展的意义1.提升教育教学质量2.促进学生全面发展3.增强教师职业自信心4.推动特殊教育事业发展三、如何实现特殊教育教师专业发展1.加强师资培训2.提高教师学历层次3.完善特殊教育课程体系4.鼓励教师参与科研项目四、结论正文：一、引言特殊教育教师作为教育教学的主力军，其专业发展对于提升特殊教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从特殊教育教师专业发展的意义和如何实现专业发展两个方面进行探讨，以期为特殊教育教师的专业成长提供借鉴和启示。
二、特殊教育教师专业发展的意义1.提升教育教学质量特殊教育教师专业发展意味着教育教学水平的提高。
在具备专业知识的基础上，教师能够更好地运用多种教学方法和手段，为学生提供个性化、差异化的教育服务，从而提升教育教学质量。
2.促进学生全面发展特殊教育教师专业发展有助于教师更好地关注学生的身心发展，为学生提供针对性的教育支持。
在教师专业发展的推动下，特殊学生能够在德、智、体、美等方面得到全面发展，提高社会适应能力。
3.增强教师职业自信心特殊教育教师专业发展有助于提高教师自身的综合素质，使他们在面对教育教学挑战时具备更多的信心。
教师职业自信心的提升，将进一步激发他们的工作热情，为特殊学生提供更优质的教育服务。
4.推动特殊教育事业发展特殊教育教师专业发展是特殊教育事业发展的关键。
教师专业水平的提高，将带动特殊教育事业的发展，为更多特殊学生提供更好的教育机会，实现教育公平。
三、如何实现特殊教育教师专业发展1.加强师资培训定期开展特殊教育教师师资培训，提高教师的专业知识水平和教育教学能力。
培训内容可以包括特殊教育理论、教育心理学、教学策略等。
2.提高教师学历层次鼓励特殊教育教师继续深造，提高学历层次。
引进硕士、博士等高学历人才，提升特殊教育教师队伍的整体素质。
3.完善特殊教育课程体系构建科学、完善的特殊教育课程体系，使教师能够系统地学习特殊教育知识和技能。
黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究
黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究摘要：本研究旨在探讨黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状，并提出相关调查数据和分析结果。
通过问卷调查和实地访谈，我们发现黑龙江省特殊教育学校体育教师存在一定的专业化问题，主要表现为教师培训不足、教学资源匮乏、教师绩效评价不够科学等。
为了提高特殊教育学校体育教师的专业水平，我们提出了一些改进措施和建议，包括加强教师培训、优化教学资源配置、建立科学合理的绩效评价机制等。
关键词：特殊教育学校、体育教师、专业化发展、现状、改进措施一、绪论特殊教育学校是为具有智力、身体、感知、言语、情感、社会适应、学习行为以及其他方面的残障学生专门设立的学校。
在特殊教育学校中，体育教育对学生的全面发展起着至关重要的作用。
目前我国特殊教育学校的体育教育仍存在一定的问题，体育教师的专业化发展尤为突出。
本研究旨在探讨黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展的现状，并提出相应的改进措施和建议，以期为促进特殊教育学校体育教师的专业化发展提供参考和借鉴。
二、黑龙江省特殊教育学校体育教师现状调查1. 调查方法本研究采用问卷调查和实地访谈相结合的方法进行，首先设计了一份针对黑龙江省特殊教育学校体育教师的问卷，通过问卷了解体育教师的工作情况、专业水平、教学资源配备等情况。
进行了实地访谈，深入了解了体育教师的实际工作情况、困难和需求。
2. 调查结果（1）教师培训不足调查结果显示，黑龙江省特殊教育学校的体育教师普遍缺乏专业化的培训和学习机会，大部分教师的专业知识和技能未能得到系统和全面的提升。
这导致他们在教学实践中存在一定的局限性和困难，影响了教学质量和效果。
（2）教学资源匮乏调查结果还显示，特殊教育学校体育教师教学资源匮乏，学校的体育设施、器材、教材等方面的投入不足，制约了教师的教学效果和学生的体育锻炼。
这也使得教师在开展特殊学生体育教育方面面临一定的困难。
（3）教师绩效评价不够科学在特殊教育学校中，教师的教学绩效评价体系相对不够科学和完善，普遍存在着评价指标单一、评价内容片面、评价方式单一等问题。
特教专业教师三年个人发展计划
特教专业教师三年个人发展计划为了在特教领域持续成长，提升个人教学和专业技能，本计划将涵盖以下三个关键领域：专业发展、教学技能提升和学术研究。
一、专业发展（第一年）1.1 参加专业培训- 目标：完成至少40小时的特殊教育专业培训。
- 行动计划：每季度至少参加1次由专业机构或学校组织的特教培训课程。
- 评估方法：培训记录、参与证书以及培训后的应用情况反馈。
1.2 获取专业资格证书- 目标：获得特殊教育领域的相关资格证书。
- 行动计划：报名参加并通过相应资格考试。
- 评估方法：资格证书的获得及实际应用情况。
二、教学技能提升（第二年）2.1 教学方法创新- 目标：引入至少2种新的教学方法或策略以提高教学质量。
- 行动计划：研究并实践新的教学方法，如视觉辅助教学和行为教学法。
- 评估方法：学生进步情况、同行评价和学生反馈。
2.2 信息技术应用- 目标：熟练运用至少3种教育信息技术工具提高教学效率。
- 行动计划：学习新的教育技术工具，如在线互动平台和多媒体制作软件。
- 评估方法：教学活动的记录、学生参与度和反馈。
三、学术研究（第三年）3.1 参与科研项目- 目标：作为主要成员参与至少1项特殊教育相关的科研项目。
- 行动计划：与研究领域内的专家合作，进行研究设计和实施。
- 评估方法：科研成果的发表、项目影响力和学术会议的分享。
3.2 发表学术论文- 目标：在专业期刊上发表至少1篇学术论文。
- 行动计划：开展独立研究，撰写并提交论文。
- 评估方法：论文的接受情况、引用次数和同行评价。
总结通过上述计划，特教专业教师将在三年的时间里，全面提升个人专业能力，为特殊教育学生提供更优质的教育服务。
定期的自我评估和反馈将确保计划的实施效果，并根据实际情况进行必要的调整。
---以上文档展示了作为一名特教专业教师在未来三年内如何进行个人发展计划的制定和实施。
文档包含了专业发展、教学技能提升和学术研究三个领域的具体目标和行动计划，以及相应的评估方法，确保计划的顺利进行和有效性。
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浅谈特殊教育教师的专业化发展【摘要】教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。
本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题并进行诊断分析;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性,并试图从教师自身角度分析总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径关键词：特殊教育教师专业化发展策略一、背景近些年，我国特殊教育事业发展既关注残疾儿童少年义务教育普及水平的提高，又高度重视特殊教育质量提升。
特殊教育教师专业发展问题得到了前所未有的关注。
2012年教育部颁布《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》就加强特教教师队伍建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做出了明确规定。
提出到2015年，基本形成布局合理、专业水平较高的特殊教育教师培养培养体系，到2020年形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍。
这些年，我国的特殊教育师资队伍建设虽然取得了一些成绩，但是随着特殊教育学校学生数量的增加，自闭症、脑瘫以及多重障碍类型的增加，个体差异大，对特殊学校教师的专业要求也越来越高。
二、我国特殊教育教师专业化条件我国的特殊教育教师必须在知识和技能、专业的服务理念、连续的培训、专业自治等方面达到专业水平。
（一）专业的知识和技能。
由于特殊教育教师所面临的儿童都是具有特殊需要的儿童,这就更加需要有专业知识和技能。
专业知识和技能表现在作为特殊教育的教师除了要掌握基本的教育知识和理论,还要在此基础上学习专门的特殊教育知识和技术。
这需要长久的爱心、耐心、恒心和毅力。
他们必须在生活态度、人际交往、毅力磨炼等方面为特殊儿童树立榜样,并且要从小事上启发学生。
另外特殊教育的教师必须掌握一定的专业技能,如手语、盲文、行为矫正等来帮助特殊儿童,便于与他们沟通,保证儿童在接受教育的过程中身体健康状况保持良好。
（二）专业服务理念。
我国有学者曾经明确指出:“新教育的本质就在于它已经有了前所未有的服务性质,它是为学习服务,为学生服务的。
随着社会的进步、经济的发展,特殊教育教师专业化越来越受到社会的认可,作为一种专业性的职业,必然有专业性的服务理念和精神。
这就需要特殊教育的教师能够真正地热爱特殊教育事业,潜心研究,树立高尚的师德,勇于实践和反思。
总之,教师要把特殊教育作为自己的事业,作为自己的职责真诚对待,把自己的热情和爱心带到特殊教育事业中,时刻铭记“一切为了学生”的服务理念。
（三）连续的职业培训。
目前我国职业培训分为职前培训、入职培训和职后培训。
但是由于种种情况,如因特殊学校的教师少,资金短缺,学生数量多,教师要始终坚守岗位,使教师接受培训不间断。
只有保持连续稳定的教师培训,才能更好地使特殊教育教师发挥其专业技能和专业知识、服务理念精神,促进我国特殊教育教师专业化的发展。
职前培训能够通过严进严出的模式为特殊教育事业培养优秀的教师。
入职培训则是学校根据新教师的情况, 过老教师带新教师的方法,帮助新教师进行入职准备,使新教师能很好地掌握学校、学生的情况,学会灵活应用教学技能。
职后培训指的是随着社会的进步,学校特殊儿童的情况逐渐呈现出多样化的趋势,教师原来的知识和理念显得有些贫乏,职后培训可以根据新时代的特点及时给教师充电,使他们掌握更新的教学理念和技能,更好地为特殊儿童服务。
（四）高度的专业自治权。
特殊教育的教师更应该具有高度的专业自治权。
自治是特殊教育专业的核心之一。
明智的学校领导不能对教师的专业领域进行行政干预,因为只有特殊教育的教师才是特殊教育领域真正的权威。
另一方面,特殊教师所面临的学生的情况也不同。
教师必须根据学生的具体情况具体分析采取不同的策略,才能更好地发挥教师的专业水准,从而获得最佳的教学效果。
保证教师的高度自治权是推进特殊教育教师专业化的必要条件之一。
三、专业化发展当中的问题1.学生结构在不断发生变化，教师该如何调整自己的定位，对特殊学生采取相应的教学。
2.基于各自老师所在学校的情况，如绩效考核模式、学生评估模式等客观要求的存在，专业化的权重有所降低。
3.教师教学研究缺乏有力的指导，有心无力。
4.针对特殊学生如何作个别化教育，用什么样的评估系统怎样评估，具体操作如何。
5.康复训练怎么细化，具体有哪些方面？怎么操作？6.专业理论知识太缺乏，如何有效指导教学实践。
7.对国家政策法规的敏锐度不高，对国内外特殊教育的发展形势模糊。
8.社会整体对残疾人的态度。
9.社会对残疾人提供的支持和保障不够。
10.社区、普通学校与特殊学校融合不够。
11.教学与康复该怎样结合。
四、诊断分析（一）自身问题1.观念陈旧，有待更新。
这里的观念主要是指看待残疾人的观念以及认识特殊教育的本质上。
在过去大多数人的观念里，残疾人往往被视为“废人”，是家庭和社会的累赘。
广大残疾人备受压迫和歧视，过着低人一等的生活。
作为社会化产物的我们，从事特殊教育的年轻教师来说，也内化着这样的残疾人观念，所以我们出于有同情成分的教育出发点本身就已不纯粹，不理性、不科学。
在特殊教育的本质上，我们单纯地认为特殊教育就是对特殊学生的教育，而实际上，真正意义的特殊教育则是人的教育，针对有特殊需要的每一个儿童的的个别化教育。
2.特教专业理论水平偏低，职业发展规划不明确。
我国大部分的特殊教育学校教师普遍存在的一个问题，专业理论水平不高。
我们小组的成员大部分都不是特教专业，有的老师还是从事普通教育由于各种原因转到特殊学校。
在没有专业理论知识背景的情况下，老师们的教学基本上是摸着石头过河，所在学校的师资力量当中能够给予专业指导的少之又少，大家凭着自己经验从事着这专业性极强的工作，这本身就不专业。
所以我们工作中会茫然，对于职业的未来发展前景不能预知和畅想，个人生涯规划也不明确。
3.专业研究能力不足，自主专业探索意识不够。
由于目前我们从事特教的一线教师的学历水平和专业理论水平不高，所以在做教学研究时缺少强有力的专业指导，研究力不从心，在做课题研究时，会出现许多专业性的问题，如课题的选择、问题是否具体明确、是否具有可行性、如何选择有效的研究方法、如何实现小小的创新等等。
而特教教师平时工作量大，为应付各式各样的各级部门的检查就已焦头烂额，所以探究意识还是不够的。
4.教师的自我效能感不强，容易出现职业倦怠特殊教育由于面对的教学对象能力水平有限，所教与学生所受不成正比，面对每天重复的教学，特别容易产生职业倦怠，这也严重阻碍了教师的专业化发展。
（二）外部因素1.社会文化残疾不可怕，可怕的是我们的观念。
“残疾”不是造成残疾人问题的根本原因，主要是为残疾人提供的条件不够，因而使“残疾”成为一个问题。
因而从事残疾人事业的我们特殊教育老师，本身也承受着外界的异样眼光。
2.地区经济发展水平不高我们湖北和江西两省位于中部地区，政府投入力度不够，资源紧张，所能提供的专业支持有限也阻碍了教师的专业化成长。
3.有关方针、政策法规的实施国家颁布的多项政策，在地区实施时有滞后性以及实施的有限性。
4.职业培训我国职业培训分为职前培训、入职培训和职后培训。
但是由于种种情况,如因特殊学校的教师少,资金短缺,学生数量多,教师要始终坚守岗位,使教师接受培训机会很少。
五、发展策略（一）转变对残疾人的观念，树立现代文明社会的残疾人观。
“自有人类，就有残疾人。
残疾人同其他社会成员一样，是人类的组成部分，虽然有某种缺陷，但并非异类、另类，而是人的存在的多样性和差异性的一种表现。
因为他们的存在才有现代社会的完美。
只有树立新的残疾人观，才能从理念上革新，进而转变自己的态度和行为。
（二）自主学习、自我反思、终身学习、终身教育教师只有不断学习，加强自身的专业知识，提高专业素养，用专业的态度、专业的理念、专业的知识和专业的技能去教育每一位有独特需要的人。
（三）维护心理、积极教学教师是一个长期的事业，在这个过程中要不断调整自己的心态，定期做健康心理维护，以最好的精神面貌去迎接自己的学生（四）潜心钻研、积累经验对每一个学生个别化教育的同时，积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，以利于教学工作的深入进行，从而促进自身的理论水平和教学能力的提高。
（五）保持高度的敏锐度时刻关心特殊教育发展，保持对国家对特殊教育的政策法规的高度敏锐度，了解特哈苏教育发展动态和趋势。
（六）确立职业发展规划每一位特殊教育教师都应该十分清楚自己所走的是一条什么样的发展道路，复合型教师应该是我们的发展目标。
教师专业化进程是一个奋斗的过程是一个终身学习、不断更新的过程。
目前的特教教师专业化水平不高是现实需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。
只有当特殊教育教师的职业专业化,才有社会地位,才能受到社会的尊重那么这个社会的教育大厦才会屹立不倒,社会才会飞速进步。
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