高效课堂上教师怎样进行精讲点拨
初中老师的课堂点拨技巧
初中老师的课堂点拨技巧作为一名初中老师，课堂教学是我们日常工作中最为重要也最为基础的一项工作。
而课堂点拨是课堂教学中绕不开的一项技巧，它能够让我们在短时间内实现课堂目标，提升学生的学习效果。
那么如何进行有效的课堂点拨呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、明确课堂目标课堂点拨的前提是要明确本节课的教学目标，只有明确了目标才能做到有的放矢，按部就班地进行课堂点拨。
教学目标是引导学生学习的方向标志，它规定了学生所需要达到的学习目标和达成这些目标所需要达到的技能和知识水平。
因此，我们需要在备课的时候认真查看教材，了解本节课的基本目标，进而制定相应的教学计划和点拨方案。
同时，为了更好地实现教学目标，我们可以将教学目标分为三个层次，即知识目标、能力目标和情感目标。
这三个目标的实现都需要在点拨的过程中有意识地引导。
二、采用多种方式进行点拨教学点拨是课堂教学中需要反复使用的一项技巧，我们可以采用多种方式进行点拨，提高点拨的效果。
常见的点拨方式有以下几种：1、提问法：我们可以先向学生提问并引导学生自己回答问题，这样可以激发学生的思考和学习兴趣，同时通过学生的回答可以直接知道学生的理解程度，进一步进行点拨。
2、比较法：比较是一种常用的点拨方式。
我们可以将同一类别的事物进行比较，突出它们的异同点，以此加深学生对于相似事物的认识。
比如，课堂上我们可以通过比较两篇文章的相似处和不同处，引导学生掌握文学作品的特点和创作方法。
3、归纳法：归纳是一种对信息进行整合和简化的方法，可以帮助学生理清课堂所学的内容和知识点，同时也有助于学生的理解和记忆。
我们可以对课堂上所讲的知识点进行归纳总结，提高学生对于知识点的理解深度。
4、讨论法：讨论是一种启发式方法，可以让学生通过交流和讨论来彼此学习，提升学生的思维能力和逻辑能力。
在点拨过程中，我们可以组织小组讨论或全班研讨，在学生之间进行知识的传递和分享，提高他们的学习成效。
5、演示法：演示是一种直观的点拨方式，它可以让学生感知和获取知识，有助于提高学生的兴趣和注意力。
高效课堂中教点拨应如何
高效课堂中，教师如何做好点拨
教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。
所谓“点”，就是指点、引导。
所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。
这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题.
总之英语教学中的点拨，应当选择时机，科学高效，只有这样，才能真正优化课堂教学效果。
课堂教学中常用的“点拨方法”
课堂教学中常用的“点拨方法”课堂教学中的“点拨方法”课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题，的正确方法；“拨”是教师开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。
因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，还要讲究方法。
一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
五、善用“点拨法” 应注意的问题1、点拨要适当，首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理。
心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。
其次是点拨语言应炼，言简意赅，能准确表达的寓意。
2、点拨要适时。
孔子日：不愤不启，不排不发。
这句话可以说明点拨所应掌握的时机。
教师的点拨，应不早不迟，恰逢其时。
也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。
点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生学习积极性。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
课堂教学中的“点拨”技巧
课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：１、助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2、旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
３、直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
精讲点拨为课堂教学
精讲点拨为课堂教学“点睛”永和小学：吴美莲英国前首相丘吉尔说：“如果要我讲5分钟，我需要提前一周准备；如果是20分钟，我提前2天准备；如果是1小时，我随时可以讲。
”现在，我们面临着这样的情况：课时减少，在课堂上还必须把时间还给学生。
因此，我们必须考虑如何在教学中进行精讲点拨。
一．精讲点拨要讲什么首先，要讲知识的核心与本质。
其次，要讲不同知识和方法的区别、联系。
比如，学生经常犯看似不起眼的错误，我们往往埋怨他，而不去仔细寻找这种错误背后的深层次原因。
其实，学生所有错误都会有以前所学知识的影子。
如果我们不能讲清楚知识之间的区别和联系，那么学生学得越多，混淆的越多。
再次，要讲数学思想与方法、数学思维方式以及归纳提炼出来的解题规律。
这应该是数学精讲中最重要的一点。
在这里，我们用的是“讲”而非“渗透”，就是因为“渗透”的前提是“知道”。
你不知道，何谈渗透？你要想让学生知道，就必须讲出来。
你要告诉他这是一种什么样的数学思想，这是一种什么样的思维方式，你就必须讲给他听。
叶圣陶说过一句话：“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲。
”二．精讲点拨要怎么讲我认为，要做到精讲点拨，就必须运用好两种语言。
首先，要用通俗易懂、形象生动的语言代替严谨枯燥的数学语言。
我们的数学教材是为教师编写的，体系严谨而规范，语言专业而简洁，但是它也是枯燥的。
学生在课本上看到的都是严谨而枯燥的数学语言。
如果从老师那里听到的仍然是这样的语言，学生怎么能喜欢上数学呢？我举个简单的例子。
比如，对于“位置和方向”这个单元，知识比较抽象，让学生去想一个地方的位置，很多学生都想不出来，所以我就让学生遇到位置与方向的题目就先动笔标上东南西北，这样很形象，标完后学生一下子就知道答案了。
其次，要用启发性、引导性的语言，不要剥夺学生思考的权利。
现在的学生不愿意思考，根本原因是什么？是因为他们不会思考。
这和我们这么多年的教育方式是有关的。
教师一定不能包办，而要耐心等待学生思考，并在一些关键点上进行引导。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
教师教案精讲打造高效课堂
教师教案精讲打造高效课堂为了提高教学质量，教师必须制定高质量的教案。
本文将针对教师教案的要素和制定流程进行精讲，以帮助教师打造高效课堂。
一、教案要素1. 教学目标：明确教学目标是教案的基础。
教师应该清楚自己想要学生达到的预期结果，并在教案中明确表述。
2. 教学内容：将教学内容以清晰、简洁的方式罗列出来。
教师应该合理选择教材中的重点内容，并结合学生实际，设定适当的内容。
3. 教学重难点：在教案中明确指出教学的重点和难点，帮助教师有针对性地安排教学过程，并培养学生的注意力。
4. 教学方法：选择适合的教学方法可以提高教学效果。
教师可以根据不同的内容和学生情况选用多种教学方法，例如讲解、讨论、实验等。
5. 学情分析：教师需要对学生进行学情分析，了解学生的特点、兴趣和学习水平，以便设计出符合学生需求的教学方案。
6. 教学评价：教学评价是教学过程中必不可少的环节。
在教案中设定评价方式和评价标准，能够帮助教师评估学生的学习情况，更好地指导学习。
二、教案制定流程1. 分析教学内容：仔细阅读教材，了解教学内容和教材要求。
2. 设定教学目标：根据教材要求和学生特点，设定教学目标，并确保目标能够达到学生的学习需求。
3. 教学顺序：根据学习内容的逻辑关系和难易程度，确定教学顺序，保证内容的连贯性和学习效果。
4. 教学方法选择：根据学习内容和学生特点，选择适当的教学方法，并注意多样性和灵活性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 教学过程设计：详细规划教学过程，包括引入新知识、展开知识、巩固知识和评价等环节。
每一步都要设计得具体明确。
6. 学生活动设计：合理安排学生的个体活动、合作活动和探究活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
7. 教学评价设计：设计符合教学目标的评价方式和评价标准，考察学生对知识的掌握程度和运用能力。
8. 教学反思：在教学结束后，及时反思教学过程，总结教学效果，并对教案进行修订，以不断提高教学质量。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧 在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。
并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。
因此,加强初中数学课堂的〝精讲点拨〞对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于〝精讲点拨〞方法的研究也显得尤为重要。
那么,在课堂教学中如何做到〝精讲点拨〞呢?【一】加强教材钻研,实现全面〝精讲〞在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。
以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡〝精讲〞。
教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。
对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。
在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。
这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。
这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错点的重视程度也会更高。
以苏教版初中数学〝二元一次方程〞为例,本章最大的难点就是二元一次方程的几种消元方法,而在这几种方法中也有主次之分。
加减消元法和代入消元法平常使用的多,难度小,因此教师们在教学中可以少讲多练,而换元法的难度大,在这一点上就要进行精讲。
精讲的内容主要包括什么时候需要用到换元法、换元法怎么进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。
而本章的另一重点就是二元一次方程所对应的函数图像,函数图像贯穿整个代数教学的始终,对于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。
因此,这一点上要精讲细讲,保证每个学生都能熟练掌握函数图像的绘制,函数草图的描点,以及韦达定理的运用等。
在高效课堂上,教师应该如何精讲？
在高效课堂上，教师应该如何精讲？在高效课堂上，教师应该如何精讲？所谓精讲，就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。
精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。
需要指出的是，精讲之精，并非仅指精炼更含有精彩之意。
精讲并不难，难在教学境界上。
精讲是一个相对广义的概念，它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。
精讲重在揭示规律，贵在引领方法，难在适合学生，只有平时工作积累中的精思，教学研究中的精进，才能做到课堂教学的精讲。
精讲这是一种水平；更是一种追求，还是一种境界。
教学是一项专业性极强的工作，教师是在跟人的最娇贵的、最精细、最复杂的大脑在打交道。
教师不仅要细心感悟教学中的道理，更应该不断地教学相长，不断增加自己的底蕴，不断提高自己的教学境界和人生境界。
新时代的教师应该力求摆脱平庸追求卓越。
既然选择了教师这个崇高的职业，那么首先应该追求教学的至高境界。
在精讲中练就一身精湛的教学艺术。
教师要坚信学生天生就是学习者、探究者。
事实上学生的确可以自主的学会教材中80%的知识。
教师的作用就是帮助学生捅破那张薄薄的窗户纸。
教师的讲要引导着学生向知识的高地冲锋，而不是代劳或揠苗助长式的灌输。
倘若教师占据了整个课堂，不过是，精彩了教师，黯淡了学生。
所以，现代教学，提倡教师要精讲。
精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师教学智慧的体现，是新课程改革对教师职业水平的更高要求。
精讲怎样讲？一、题目中剖析内涵教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。
一般来讲包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
二、平淡中演绎精彩教材编写的要求是严谨、严肃，但学生阅读却喜欢的是形象生动。
化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。
课堂中点拔知识技巧
高效课堂，重在点拨新课改是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、快乐、高效的课堂，这要求教师在讲课的关键点上进行随时点拨。
“点拨”中“点”，就是点要害,抓重点；“拨”,就是拨疑难,排障碍。
教学过程中,教师要针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。
实践证明，布局好点拨，才能点中要害，明析关键，真正走向高效课堂。
一、点拔方法1、“追问式”点拔。
追问是学生学习历史、反思历史的重要法门。
因此，在历史课堂中，教师应该养成“追问”的习惯。
例如：鸦片战争中国失败的原因有哪些？接着使用了着眼点在于过程与方法的提问方法：如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？，继续问：当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？”这一问使本节课的立意更高远，它唤起了学生的民族反省意识，充分挖掘了鸦片战争蕴涵的历史教育价值，给学生“提供了这样一次反省民族、认识自我的机会。
”这不禁让人想起蒋廷黻先生一段发人深省的话：“从民族的历史看，鸦片战争的军事失败还不是民族致命伤。
失败以后还不明了失败的理由。
力图改革，那才是民族的致命伤……可惜道光、咸丰年间的人没有领受军事失败的教训，战后与战前完全一样，麻木不仁，妄自尊大。
直到咸丰末年，英、法联军攻进了北京，然后有少数人觉悟了，知道非学西洋不可。
所以我们说，中华民族丧失了二十年的宝贵光阴。
”历史上的中国人曾经一度浑浑噩噩、愚昧难醒，在遭受重创之后，依然如故。
历史反思意识应当在学生心中牢固地扎根！2、“形象式”点拨。
形象点拨法运用得好，经常能化抽象为具体、化深奥为浅显、变枯燥为风趣。
毛泽东就擅长运用形象点拨法，使一些道理通俗易懂。
比如，他讽刺博古、李德生搬硬套地指挥第五次反“围剿”是“盲人骑瞎马,夜半临深池”，又用“叫化子打狗,边打边走”比喻王明“左倾”错误的逃跑主义；为了增强中国人民与美蒋反动派进行斗争的信心和勇气，他指出：“一切反动派都是纸老虎”，又用“哑铃”比喻国民党“重点进攻”的态势，指出蒋介石兵力部署上的弱点；他还把中共中心进北平主持大政比作“进京赶考”。
巧用点拨精彩高效
巧用点拨精彩高效发布时间：2021-07-06T14:47:29.220Z 来源：《中小学教育》2021年12期作者：施海云[导读] “高效”是一个令人心驰神往的美丽词眼施海云安徽省无为中学 238300“高效”是一个令人心驰神往的美丽词眼，而打造高效课堂则一直是数学教师孜孜以求的方向。
点拨教学针对性强，有的放矢，使得课堂教学过程完成教学任务和达成教学目标的效率更高、效果较更好，并且能够取得教育教学的较高影响力和社会效益。
巧用点拨教学，教师在数学课堂教学中及时捕捉点拨时机，及时切入，点拨在重难点处，点拨在易错点上，点拨在视角点上，点拨在解题点上，抓住契机，以达到事半功倍的实效。
一、点在重难突破处走进数学课堂可以发现：从重、难点的把握到重、难点的突破每个环节的设置往往都是教师预设好的，但教学过程千变万化，许多因素难以准确预计，就需要教师根据动态的教学过程来调整课前静态的预测内容。
在重难点的教学过程中，教师要密切关注学生的学习动态，细心观察教学信息输入大脑后学生的反映，如听课时的目光凝滞，在分析讨论时的反应冷淡、面露茫然等，充分说明问题难度大，思维通道受阻而处于停滞状态，这正是课堂教学为突破重难点进行点拨的最佳时机。
比如在一元二次不等式解法的教学中，在例题练习之后，由学生讨论教师点拨小结：解一元二次不等式基本方法：(1)化成标准形式或者，(2)判定的关系，或者直接十字相乘求出的根，(3)写出不等式解集。
例1：解下列含参数的一元二次不等式解关于的不等式解关于的不等式解关于的不等式题学生处理比较顺利，题部分学生开始不知道怎么入手，教师：式是一元二次不等式吗?部分学生: 是，部分学生:不是或者有可能是。
含参数的一元二次不等式的解法，作为教学的重难点，在教学过程中，部分学生开始露出迷茫的眼神，学习过程出现障碍，此时教师巧妙点拨，予以突破。
教师：对，不一定是，所以第一步（学生答）对进行讨论，由学生解题，讨论，教师点拨解题思路：第一步讨论当，第二步，当，对（2)因式分解，第三步，讨论的正负，第四步，比较方程两根的大小。
高效课堂上教师怎样进行精讲点拨
高效课堂上教师怎样进行精讲点拨精讲点拨阶段是“学案导学自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。
这一环节大体安排8---10分钟左右。
教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；1、教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
如何才能打造出高效的课堂呢？作为教师，首先要重视在学生预习探究之后点拨疑难，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力。
引导学习小组自己总结原因，交给他们改正问题的方法，然后再做必要的补充和拓展，不仅使学生的主体功能得以正常发挥，同时又能激发学生的求知欲。
其次，教师要注重优化课堂教学过程。
优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和重反馈的原则上。
教师采用录音机、多媒体等手段创设新的情景，多渠道地给学生提供大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，省时而高效。
总之，高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化。
教师如何进行有效的课堂引导与点拨
教师如何进行有效的课堂引导与点拨教师在课堂中起着至关重要的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更是引导和点拨学生学习的关键人物。
有效的课堂引导与点拨能够帮助学生更好地理解和应用知识，激发他们的学习兴趣和动力。
本文将从三个方面探讨教师如何进行有效的课堂引导与点拨，包括了解学生需求、运用多元教学策略和提供及时反馈。
一、了解学生需求了解学生的需求和背景是进行有效课堂引导与点拨的前提。
只有了解了学生的学习水平、学习风格和学科兴趣等因素，教师才能根据学生的实际情况制定合适的教学计划并进行针对性的引导和点拨。
教师可以通过以下方式来了解学生需求：1. 预习调查：在课前让学生进行预习，并通过简短的调查问卷询问学生对预习内容的了解程度和掌握情况。
2. 学习档案：建立学生学习档案，记录每个学生的学习情况和表现，包括学习目标、自我评价和需要重点掌握的知识点等。
3. 个别交流：与学生进行有针对性的个别交流，了解他们对特定知识点的疑问和困惑，及时解答并给予适当的点拨。
二、运用多元教学策略多元教学策略是进行有效的课堂引导与点拨的关键。
不同的学生有不同的学习方式和需求，教师应灵活运用各种教学策略，满足学生的学习需求。
1. 创设情境：将教学内容融入到真实的生活情境中，激发学生学习的兴趣和动机。
例如，通过实地考察、案例分析等方式，帮助学生理解抽象的概念和原理。
2. 合作学习：鼓励学生之间相互合作、讨论和交流，促进思维碰撞和知识共享。
教师可以设计小组讨论、合作项目等活动，培养学生的合作与交流能力。
3. 多媒体辅助：利用多媒体工具和技术，呈现生动的教学内容，提高学生的学习效果。
例如，使用PPT、视频等来展示知识点，使学生更加直观地理解和掌握。
4. 分层次指导：根据学生的不同水平和需求，灵活组织教学内容和教学任务。
对于掌握较好的学生，可提供更具挑战性的任务；对于掌握较差的学生，可提供额外的辅导和指导。
三、提供及时反馈提供及时的反馈对于学生的学习和成长至关重要。
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。
并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。
因此,加强初中数学课堂的“精讲点拨”对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于“精讲点拨”方法的研究也显得尤为重要。
那么,在课堂教学中如何做到“精讲点拨”呢?一、加强教材钻研,实现全面“精讲”在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。
以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡“精讲”。
教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。
对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。
在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。
这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。
这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错注重运用概念和公式进行解题,而忽视了数学思想的灌输。
初中时段的数学思想主要包括:数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想以及化归转化这四种思想。
素质教育的要求就是不仅在课堂中要教授学生知识,还要重视学生学习能力的培养和智力的开发。
而数学思想就很好的结合了解题和智力开发这两个方面的问题。
因此,通过数学思想的教学能实现学生自主的解决问题和总结方法。
在习题设计后再根据学生们的解题情况找出其在什么地方遇到困难,在什么地方不小心错了,明确“点拨”的目标。
三、注重学生差异性,因人而异的“点拨”在数学教学中,由于每一个学生的智力水平、接收水平和用心程度都不同,所以对于知识的掌握情况也不尽相同。
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高效课堂上教师怎样进行精讲点拨
精讲点拨阶段是“学案导学自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。
这一环节大体安排8---10分钟左右。
教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：
笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；
1、教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对
对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；
1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。
3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。
第三：把握“点拨”的技巧。
1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；
2、精讲点拨的语言、内容要精；
3、精讲点拨应具有针对性。
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重
点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；
4、精讲点拨应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。
对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；
5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。
设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，说出想说可不知道如何说的话，写出想写但不知怎样下笔的文字。
在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。
既节约了时间，又提高了效果。
而不是不分轻重一通“点”，那叫乱点鸳鸯谱；不分对错一阵讲，那叫瞎指挥。
所谓“精”是少而有用，少而有效。
所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。