论文《浅谈学生思维能力的培养》
学生创新思维能力培养论文
浅谈学生创新思维能力的培养实施素质教育，培养学生在数学学科上的创新思维、塑造健康人格是当今教育和教学正在研究的重要问题。
江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。
在数学教学中，大量的创新思维主要指“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。
我认为：数学创新思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，可以从下列几个方面展开：一、在课堂教学中创设情境，引导和培养学生的观察能力苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的重要能源。
”观察能力是发现问题，思考问题，培养发展创新能力的基础。
怎样培养学生的观察力？首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣；其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求；第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结；第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对研究问题做细致深入的观察。
二加强学生的探索能力，激发创新思维在教学中设计一些探索性问题，有利于培养学生思维的广阔性，灵活性，有利于培养学生的创新能力和创新意识。
因为这一类问题是在给定条件下探索不明确的结论或由给出结论探求满足该结论所需要的条件；并且在同一条件下往往可以得出许多不同的结论，得出同一结论的条件也往往不只一种；证明一个结论的方法也往往不只一种。
亚里士多德曾经说过：“思维从问题、惊讶开始。
”“疑”在心理学中称为“怀疑感”，它是对现有理论的探求，并加以评价的体验，不断探索未知领域的怀疑是未来人才不可缺少的可贵心理品质，而引疑的关键是教师善于设疑。
宋代朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑”。
因此成功地创设情境，教师不断给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，不断促使学生强烈的需要和动机，从而改变被动状态，主动学习，独立思考。
2发展学生空间想象能力，促进创新思维三、引导学生展开丰富的想象，激发学生主动探索不断创新想象是创新的翅膀，是从模仿到创造的阶梯。
教师对学生思维能力培养论文
浅谈教师对学生思维能力的培养【摘要】一个人看待问题的深度，跟他的人生阅历有关。
高中生由于缺乏人生体验，思考问题时难免有欠深刻。
表现在鉴赏文章上，要么无从下手，要么浮于表面，很难窥视文章的真谛。
想要追求高效的语文课堂，显然需要弥补学生因生活体验缺失而带来的理解障碍，所以解决这一问题的关键在于对学生思维能力的培养。
关于着眼于学生思维能力锻炼下的高效语文课堂，我想结合魏齐老师所上《雷雨》，浅谈几点启发和思考。
【关键词】教师学生思维能力培养【中图分类号】 g45 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0144-01第一，用开放式、层进式的提问推动课堂进程，让学生全神贯注于课堂。
只有师生全情投入，才有语文的高效课堂。
短短的四十分钟，早一分钟进入状态就多一分学习成效，而技巧就在于让学生去思考。
魏老师的课堂脉络，一般都是由一个个充满逻辑的问题串联而成的，通过这些层层深入的课堂提问推动课堂进程，最后通过问题的解决达成课堂目标。
在《雷雨》课堂上，魏老师从“周朴园和鲁侍萍之间有没有感情”这个问题出发，通过周朴园对鲁侍萍既然有感情为何会选择背叛？背叛之后为何念念不忘？念念不忘为何又不愿相见？等问题将学生的思维逐步引向深入，最终当学生通过自己的思考解决了这些疑问的时候，不但学生的思维得到了良好的锻炼，同时课堂进程尽在掌握，学生的注意力高度集中，课堂效率自然不同寻常。
第二，通过不断否定课堂上达成的阶段性结论来锻炼学生的思维辩证性。
学生思维能动性的开发也是高效课堂的重要方面，高效课堂仅仅提出问题还不够，还要让学生有回答的意愿，并在其间充分地开动思维。
很多学生总是在自己的答案遭受别人否定的时候才开始认真审视自己。
出于对自己结论正确性的本能维护，学生会想方设法寻找新的理由证明自己，这个过程十分有利于培养学生的辩证思维。
老师用不断的否定来提醒学生关注课文中那些被他们忽略的细节，能使学生的思维更加全面理智，从而使最终得出的结果更加客观公正。
浅谈小学数学思维能力的培养论文
浅谈小学数学思维能力的培养在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。
真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。
智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。
这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学生逻辑思维。
那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。
数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。
一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。
实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。
激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。
怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？１、利用演示、操作。
演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
如教学比较两个角的大小时，在让学生分别在透影片上画一角后，我让学生思考：怎样比较所画的角的大小。
请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把画个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了思维能力。
２、保护好奇心。
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。
如何培养学生思维能力
浅谈如何培养学生思维能力摘要：给学生一把“会学”的金钥匙，时代要求我们培养的是跨世纪人才。
他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。
基于此，要求教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的。
从而把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。
关键词：思维特点；挖掘教材；教学法；史论结合古人云：师者，传道，授业，解惑也。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
现在我就如何来有目的的培养学生的思维能力，谈几点浅显的看法。
一、首先明确中学生在历史学科中的思维特点：(一）形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辨证思维开始形成并得到较快的发展所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。
他所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。
这是一种较低级的思维类型。
例如讲秦末农民战争时，为了引导学生的积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又是怎样推翻秦的统治？他在历史上有何重要的意义？所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。
它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
它是一种较高级的思维类型。
例如有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
学生思维能力的培养浅谈
学生思维能力的培养浅谈黄秀清福建省宁化职业中专学校(365400)在推行素质教育的今天，数学教学的目的和任务不仅仅是简单的“知识传授和方法传导”，而是更注重发挥学生的主体作用，培养学生的各种能力，特别是思维能力和创新精神．因而，在数学教学中，应通过对数学概念的剖析、符号的组合、图形的证明、计算的变化等教学活动，使学生逻辑思维、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、自觉性和独创性等创新思维的优良品质．笔者在此仅对数学课堂教学学生思维能力的培养，浅谈几点做法．1以深化概念教学，培养思维的严谨性数学中的概念是数学知识的重要内容，对概念的理解程度直接影响到学生判断能力及对知识的迁移、化归能力．教学中，首先应从深化概念教学入手，培养学生思维的深刻性；其次应加强问题的错解辨析，培养学生思维的严谨性．例1在双曲线概念的教学中，在得出双曲线定义：“平面内与两定点1F 、2F 的距离的差的绝对值是常数(小于12||F F )的点的轨迹叫做双曲线”以后，通过实验演示，作如下引伸，深化教学．(1)将“小于12||F F ”换为“等于12||F F ”，其余不变，点的轨迹是什么？通过演示后，发现点的轨迹不是双曲线，而是分别以1F ，2F 为端点的两条射线．(2)将“小于12||F F ”换为“大于12||F F ”，其余不变，点的轨迹是什么？通过演示后，发现点的轨迹不存在．(3)将绝对值去掉，其余不变，点的轨迹是什么？通过演示后，发现点的轨迹只有双曲线的一支，即双曲线的左支或右支．(4)若令常数项等于零，其余不变，则点的轨迹是什么？通过演示，学让不难得出点的轨迹是线段F F 的中垂线，这样使学生认识了常数应大于零．(5)将“小于12||F F ”支掉，其余不变，应如何讨论点的轨迹？通过以上几个问题的引伸，使学生对双曲线定义中的“绝对值”、“常数小于12||F F ”等有了较深刻的认识和理解，从而培养了学生思维的严谨性．通过上述的教学，学生虽然对双曲线的定义有了深刻的理解，但由于思维定势的影响，解题时将非标准方程问题误认为标准方程问题，以致造成错解的不泛其数，教学时，笔者有意识的设置“陷阱”，加强辨析，从而使学生产生强烈的探知欲．例2双曲线的一条准线方程为2x =，其相应的焦点为(8，0)，离心率3/2e =，求此双曲线方程．对此，学生往往解答为：由题意22a c=而8c =，216a ∴=，即248b =，故所求双曲线方程为2211648x y =．事实上，由4,8a c ==得322e =≠，故知上述解法有误．错因何在？在于错将双曲线非标准方程对应的准线方程2x =，焦点(8，0)当成了双曲线标准方程22221x y ab =的对应的准线方程和焦点．正确的解法应该是：设(,)p x y 是双曲线上任意一点，由双曲线定义得22(8)322x y x +=，化简整理得：2254282200,x y x+=即为所求的双曲线方程．通过深化概念教学，加强错解辨析，不仅使学生从“陷阱”中挣扎出来，增强了刺激；同时有了防御“陷阱”的经验．学生的学习热情充分地调动起来，探知的欲望更加强烈，从而激发了学生的学习兴趣，取得了学习的主动权．以精心启发教学，培养思维的探索性28福建中学数学2008年第5期122在课堂中，教师应从知识灌输者、传授者转换到知识的启发者、点拨者，学生从被动地接受灌输到主动地探索研究，从发现问题、研究问题、解决问题中得到乐趣，从而培养学生思维的探索性．例3在学习了拟柱体的体积公式01(46V h S S S ′=++)后，教师可以启发学生认识，当拟柱体的上、下底面是对应边平行的全等多边形时，它就是棱柱，这时由于0S S S ′==．从而可计算出V Sh =棱柱；同样，经启发，学生可认识到当拟柱体的上底面退缩成一点时它就是棱锥，这时因'0,S =014S S =，而有Sh V31=棱锥；当拟柱体的上、下底面是对应边平行的相似多边形(相似比不等于1)时，它就是棱台，这时因02S S S ′=+而有042S S SS S ′′=++,进而得到1()3V h S SS S ′′=++棱台．教学中，教师应精心启发学生，放手让学生运用所学知识自己去发现问题．这就要求教师在教学中要千方百计地为学生创造条件，因势利导，启发学生独立思考．从而培养学生思维的准确性和创造性．具体做法是：①由教师根据教学内容设计若干阶梯式问题，教师问学生答；通过对具体问题的讨论与解答，启发学生思考．②设计一些隐蔽性问题，使学生潜意识的心理活动，诱发学生讨论思考．3以学生参与过程，培养思维的独创性数学课堂上学生只要能参与，并能提出不同的见解、即新的思维与解题方式，就说明他们是积极向上的，善于思考且富有创新精神的．而每当学生遇到问题时，也应该鼓励他们多方位、多角度地去思考，做到不求惟一，将数学知识学活、学透．例4已知,[,],44x y a R ππ∈∈且满足①3sin 20x x a +=、②34sin cos 0y y y a ++=，求cos(2)x y +的值．学生在老师的启发下议论纷纷，开动脑筋，得出以下三种典型解法．学生甲：注意到(1)sin cos y y ，联想二倍角公式2sin cos sin 2y y y =；(2)将34y 与3x 比较，联想到3(2)y 与3x 同次；由此重新比较①②，从而想到变形手段，即②的两边同乘以2得3(2)sin 22y y a +=③，把①化为3sin 2x x a +=④；观察③，④，并比较：左边形式相同，联相函数3()sin f x x x =+，结合原,x y 范围，给出定义域为[,]22x ππ∈；联想函数性质：是单调减函数，奇函数．联想奇函数图像关于原点对称．观察③④右边，联想函数：2,2y a y a ==其图像(两直线)也关于原点对称，由单调性知()f x 的图像与两直线y a =±各交于一点，且两交点也关于原点对称，其横坐标依次为(原题中的)x 、2y ，所以2x y =，即cos(2)cos 01x y +==的解．学生乙：通过观察、比较③，④式：左边同形，右边异号，联想左边为奇函数，将④再整理，得3(2)sin(2)2y y a +=⑤；比较③，⑤式：结构完全相同，联想方程得：x ，2y 为方程()2f x a =的根，同上题，()f x 是减函数，则其图像与直线2y a =只有一个交点，2x y ∴=，cos(2)cos 01x y ∴+==．学生丙：观察结论中有形式2x y +；联想“条件与结论是内在统一的”事实．观察①，②左边，相比较后，联想公式3322()()a b a b a ab b +=++与sin sin 2sin cos 22αβαβαβ++=，从而得变形手段：+①②332(2)sin sin 20x y x y ×+++=⑥即2222(2)(24)2sin cos 022x y x yx y x x y y ++++=⑦x ∵,[,]44y ππ∈，∴2233,[,]2288x y x y ππ+∈，∴2cos 02x y >，且2x y +与2sin 2x y +同正或同负或同为0．又∵22240x xy y +>，∴由⑦得20x y +=，故cos(2)1x y +=．此题的三种解法，体现了观察、比较、联想的教学方法，很好地展示了学生的创新能力，而不是简单地获得结果．4以类比联想教学，开拓思维的广阔性2008年第5期福建中学数学29类比联想，就是将新旧知识之间进行形式的或内在性质的对比或比较,从而发现它们的特征和规律，进而提出猜想和判断．高中数学的立体几何、代数、解析几何，它们具有一定的独立性，但又有千丝万缕的不可分割的联想．它们相互渗透，为解题思维的广阔性创建了温室．例5任取七个实数1237,,,x x x x ，则至少有两数满足31iji jx x x x ≤+，其中{},1,2,3,4,5,6,7,i j ∈且i j ≠．乍看此题，无从下手，觉得已知条件太少．仔细观察所要求证的不等式，觉得左边眼熟，细细回味，万能公式是此结构．于是联想：是否与此有关？不妨设tan ,tan ,i i j j x x αα==则tan tan tan()11tan tan i j i ji ji j i jx x x x a ααααα==++，要其值不大于3，以下思路如何展开？不妨设02i απ≤≤，根据抽屉原理，则至少有两个角之间的差不大于/3π，便可获证．在教学中多类比、多联想，有助于学生思维的广阔性能力的发展．同时，也培养了学生仔细分析题意，考察题中表达式结构的良好学习品质．5以辩证变换教学，提高思维的灵活性解答数学问题，就如同一场小战役，当正面攻垒不下时，采用迂回战术，往往可收奇效．例6已知函数222()log (22)log (1)f x xx x =+,试求1(1)f 的值．按照常规思维，要求1(1)f 的值，就要先求1(1)f的解析式．然此路坎坷，要费很多精力和时间．我们的攻垒目标是1(1)f ，是否可以绕开1(1)f 求解呢？仔细分析反函数的定义以及原函数与反函数定义域与值域之间的关系，运用一对一的映射关系，即象与原象的关系，可等价转化为1在f 作用下的原象a ,很轻巧地便可转化为求()1f a =的解，即：222log (22)log (1)12a a aa +==．辩证法在解题中的应用，简化了解题过程，提高了思维的灵活性．常说的正难则反，化动为静等等这些原则，便是具体的体现．总之，教师只有在教学中，经常注意培养学生的这些思维能力，学生才能形成良好的思维结构，为学生今后的学习与发展提供良好的思维品质．错题反思的方法、习惯和意义张兴明福建省宁化第一中学(365400)反思是学生自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现．人类自古以来就具有反思意识，在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾省”等至理名言．“一切为了每一位学生的发展”是课标课程的核心理念，为了学生的终身教育和发展，培养学生的反思方法是非常必要的．同时，培养学生的反思能力也是十分重要的．一个人如果在成长过程中善于反思、总结经验、扬长避短，那么他一定比有同样经历的人有更加丰硕的收获．由于受认知能力、思维能力和运算能力等因素的影响，在学习过程中学生常常出现解错题的现象，学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的、有笔误写错数字或符号的、有受思维定势影响而出错的、也有考虑不周全而出错的．这给学生顺利完成整个学习过程带来了干扰，同时限制了学生学习能力的提高．但笔者注意到，在现实的教学实践中，学生的错题反思能力的培养还未得到足够的重视．事实上，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思错于何处？错因何在？然后引导学生进行有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效．依据《课标》的课程理念，以30福建中学数学2008年第5期。
学生创新思维能力培养论文
浅谈学生创新思维能力的培养江泽民同志指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。
创新的关键在人才,人才的培养在教育。
”今天,由于“科学技术的发展日新月异;知识经济已初见端倪;国际竞争日趋激烈”的缘故,培养和造就高素质的创造性人才势在必行,创新显得尤其重要。
因此,我们的基础教育必须重视培养学生的创新能力。
创新教育是素质教育的灵魂、核心,它不仅是方法的改革或教育内容的增减,而且是教育功能的重新定位,是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求,是新的时代背景下教育发展的方向。
那么,语文教学改革中如何培养学生创新思维能力呢?笔者认为有以下几点看法:一、在课堂上创设一种具有丰富反应的,给学生以心理安全的教学气氛,诱发学生的创新意识。
心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥。
为学生营造一个安全、舒适、自由、和谐的学习空间,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感。
在这里每一个学生都能“动”起来:敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,这里没有压抑、提防、不安和恐慌;这里有喜怒哀乐的自然流露,充满自然率真、温馨、和谐之美,这里充分展示学生求知欲,表现欲和创造欲,满足学生自主发展的需要。
二、课堂上善于适时激发学生多方面的思维,使其智力活动多样化,丰富化。
语文教学本身就是一种复杂的多维的综合体。
语文教学发展学生的创新思维,具有广阔的空间和得天独厚的优势。
语文教师必须也必然要在教室的有限空间里,在课堂的有限时间内,启迪学生积极地想、合理地想、全面地想、辩证地想,从而打开他们创新思维的门扉,把他们引进积极思考的王国。
在大多数的情况下,学生的创新思维、非凡的灵感,往往产生于极其细小的闪念,极为普通的一瞬,教师要特别留意这“闪念”和“瞬间”。
在引导学生听、说、读、写的过程中,要善于察颜观色,透过学生的一言一行、一姿一容,把握学生的情绪和心理变化,适时积极激发学生多方面的思维,使其智力活动丰富多彩,生机盎然。
学生数学思维能力培养[论文]
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浅谈学生数学思维能力的培养体育学校的数学课程是一门具有高度抽象性，严密逻辑性和应用广泛性的学科，体育学校的学生在理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到一定的难度。
因此，教师在设计教学过程时，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的教学目标。
数学思维能力学习兴趣一、联系实际——唤起学生的学习兴趣数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样的问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生的学习兴趣。
教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。
如教学“生活中的数据”后，让学生分别了解本班同学中喜欢体育运动项目的人数，制成扇形图，让学生感到我们生活中处处有数学，学习数学很有用处，从而进一步唤起学生的学习兴趣。
二、探索规律——引发学生的学习兴趣数学是一门科学性很强的学科，数学教学不仅仅是让学生学会解答某一个具体问题，更重要的是培养学生学会探索发现与掌握数学知识的内在规律，能够做到举一反三，触类旁通。
在发现规律的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学生学习的兴趣。
例如：（1）2a2b-3a2b+1/2a2b（2）a3-a2b+ab2+a2b-ab2+b3此题主要起着承上启下的作用，一是要求学生熟练地掌握合并同类项的法则；二是为多项式的化简求值做准备。
对合并同类项的一般步骤要做好示范教学和总结出规律：（1）表示同类项（画单线、双线、三线或曲线，避免遗漏和重复）；（2）将同类项写在一起（变更项的位置时，不要漏掉符号）；（3）合并同类项（只要分数相同，而字母和字母的指数不变）应强调：如果两个同类项的系数为相反数，合并同类项时，这两项可以彼此抵消；没有同类项的项，在进行合并中不要漏掉，掌握了规律就掌握学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。
三、手脑并用———促进学生的学习兴趣动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”简单的学习模式，能够有效地组织全体学生参与到学习过程中去。
浅谈学生思维能力的培养
教 学 实践
新 课标 明确 提 出，在 发 展 学 生 的 能力 中 “ 发
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教育 科学
２ １－ 第５ ０ ＃ ｏ － 期
种数 学 思想 方 法 。例 如 ： 由一元 一 次方 程 到一 元 二次 方程 到特
浅谈学生思维能力的培养
鲡 在 数学 教 学 中 ，不 仅 要 教给 学 生 数 学 知识 ，培 养 一 学 生 的计 算 能 力 、空 间 观念 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ，而 且 还 要揭 示 获 取 知识 的思 维过 程 ， 以便 培 河 养 学 生 的 思 维 能力 和 创 新意 识 。因此 ，数 学 教 师 北 应 该把 培 养 学 生 的思 维 能力 放 在 首位 。下 面 笔 者 磐 根 据 自己多年 的教 学实 践谈 一些 看法 。 运 用 观 察 实验 操 作 ， 帮助 学 生 建 立 感 性 矗 认识 ，让 学生在 感 知的基 础上 形成 思维
喜闻乐见中学好数 ＾省 市 庄 平柳 河迁太乡庄 北安平太、
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例如 ，用折叠 的方法把一个三角形折叠成矩
形 ，用 拼 摆 的方 法 把三 角 形 三 个角 放 在 公 共 顶 点 的一 条 直线 上 ，通 过这 样 的 实验 操 作 使 学 生 看 到 三 角 形三 个 内 和 等 于 １０ 角 ８ ，在 这个 基 础 上 引 导 学 生从 拼摆 过程 中找 到证 明方 法 。 同样 ，判 定两 个 三 角 形全 等 的 公 理 ， 也 必须 按 照 画 图 、剪 切放 在 一 起 能 够完 全 重 合 的 实验 操 作 方 法 给 学生 感 知 的基 础 。 只有 这 样 ，数 学 中 的 亍 一 些 内在规 律 才 不 至于 是 无源 之 水 、无 本之 木 ， 才 能 唤 起 学 生积 极 主 动 的 思 维 。 从 实 验 操 作 引 入 、发现 直 到 分 析 、解 决 问 题 ，是 一 个 完整 的 思 维 过程 ，从感 知 到理 性二 者缺 一不 可 。 二 运 用类 比进 行迁移 教 学 中 引 导学 生 类 比犹 如 搭 桥 引渡 ，使 学 生 温 故 知新 。例 如 ： 由分 数基 本 性 质 、 除法 中 商不 变 的原 理得 出分 式 的基 本 性质 ； 由全 等 三角 形对 应边 相 等得 到相 似三 角 形对 应边 成 比例 ，进 而 使 学生 更清 楚 地认 识 到全 等三 角 形 是相 似 比为 ｌ 的相 似 三角 形 。 这样 承 上 启 下 、 由 旧引新 、新 旧对 比，有利 于学 生形 成积 极主 动 的思维 和知 识迁 移 。 三 、运用 联想 转化 联想 是 心理 条件 的一种 反射 ，运用 联 想进 行 教学 ，犹如 穿针 引线 。 把数 学 中条 件相 近 的有 关 内容 ，按 知 识的 前后 联 系 ，形成
浅谈语文课思维能力的培养
把学生引进“思考的王国”——浅谈语文课思维能力的培养 苏霍姆林斯基说：“真正的学校，应当是一个积极思考的王国。
”而文学大师巴尔扎克也说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。
”罗克还强调教学不是给与学生：“种种知识与知识宝藏，而是种种思维与思维的自由，是增进人心活动与能力而不是扩大心的所有物。
”由此可见，培养学生善于思考的能力，是十分重要的。
那么，如何培养学生积极思维的习惯和能力呢？从教十多年来，我做了几点尝试收到了明显效果。
一. 营造一种生动活泼的思考氛围教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情、会思维的活动者的个体，师生关系是教育活动中的基本关系。
教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中，学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的思维过程。
教师的教学方法要灵活多样，根据教材的特点和学生的认识规律，多设疑、巧诱导激发学生的思维积极性。
教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而，形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。
这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够发展学生的思维能力。
另外，教师应充分发挥自己的主导作用。
心理学认为，思维永远是从问题开始的，因而教师应紧扣教学目标设计好问题，问题的设置要恰当，不能过难，也不能过易，让学生围绕问题进行思考、展开讨论，寻找答案。
在这个过程中，教师主要是组织教学，巧妙的启发诱导，使学生在教师的巧妙引导下，不如思索的王国，提高学生的思维能力。
二 在指导学生自主学习中，培养思维能力伯利亚说：“学习任何知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而让学生主动参与，真正成为学习的主人，又是当今教学的主流。
我为了突出学生学习的主体地位，我采取“放”的策略，指导学生自主预习自主探索。
浅谈初中数学学生思维能力的培养
教学篇•教学创新数学教师应当结合时代特色，将先进的教学理念融入课堂教学中。
教学过程中注重培养学生的思维能力，帮助学生良性发展。
采用多样化的教学手段，帮助学生养成良好的观察习惯、思考习惯、学习习惯，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
一、多维度教学，培养学生的抽象思维能力初中学生年龄小，缺乏生活经验，抽象思维能力较差。
在学习生涯中，初中生主要依靠感性获取新知。
然而，数学教材中部分抽象化的数学概念，由于学生认知能力有限，不能及时理解与掌握，不利于学生的学习发展。
针对这一教学现象，数学教师应当充分发挥多媒体等现代化教学工具的辅助功能，发挥其多维度教学优势，为学生构建趣味横生的课堂，培养学生抽象思维能力。
例如，在教学“二次函数图象”相关知识时，为了帮学生在脑海中形成二次函数图象的概念，数学教师可以将课前准备的影音资料在课堂上进行放映，将一段NBA集锦呈现在学生面前。
结合学生喜欢篮球的心理特征，进行情境导入，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
数学教师时刻掌控课堂的教学基调，引导学生观察。
将抽象化概念以形象化姿态呈现在学生面前，培养了学生抽象思维能力，不难发现整个过程学生热情很高，学生在脑海中形成二次函数图象的初步概念，为学生今后的学习发展奠定了基础。
二、诱导有方，培养学生思考分析能力初中生思维灵敏，反应快。
但是，在日常教学中常常发现有的学生很聪明，理论概念背得滚瓜烂熟，叫起来回答问题也能对答如流。
但是，进行习题练习的时候，错误百出。
究其原因：学生不善于组织自己的思维活动，思想跟着教师走，教师说什么就记忆什么，学生成了“复读机”，失去了自主思考的能力。
因此，数学教师应当在教学中培养学生思考分析能力，采用多样化的教学手段，帮学生形成良好的思考习惯。
例如，数学教师可以在课堂中利用多媒体给学生出示几道习题，在做题中引导学生的思维。
例题：“某校需要刻录一批课件光盘，若电脑公司刻录，每张需要5元（含空白光盘费）；若学校自刻，除租用刻录机需140元外还需成本费5元（含空白光盘费），问刻录这批电脑光盘，到电脑公司刻录费用少？还是自刻费用少？说明你的理由？”初次面对这道题，学生总是读得云里雾里，无法确定题目到底是要求什么，没有准确的思路，自然无法叩开解题的大门。
学生数学思维能力培养论文
浅谈学生数学思维能力的培养数学是现代科学技术的基础与工具，也是现代人才所具有的基本素质。
我们的生活中到处充满着与数量有关的事物，数学与我们世界的发展是非常密切的。
教育家赞可夫指出：”在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。
”在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。
下面结合数学教学实践，谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。
一、构建平等和谐的教学环境,启迪学生的思维苏霍姆林斯基说过:”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
”这启示我们教师在教学中必须放下师道尊严的架子,到学生中去,用对学生信任、充满激情的对话和语言,创设一种平等、和谐的教学环境,让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习,让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。
例如,在课堂上我们可以多一些这样的话语,”你的回答很有创意!”“你真了不起,发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价,让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪,保护了学生学习的积极性,使他们觉得学习数学是快乐的,逐渐地喜爱上数学,从而最大限度发挥学生的潜能,促进学生积极主动的进行思维活动。
二、要善于调动学生内在的思维能力培养兴趣，促进思维。
兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。
教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。
经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
新教材中安排的”想一想”、”读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。
适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。
浅谈议论文教学中学生创新思维的培养
中《 语文新课 程标准》 也明确规定 ： “ 在语 文教学过程 中 ， 要开拓 学生 的视野 ，发展学生的智 力……鼓励他们进行创造性 思维。 ” 不难设想 ， 一 个 缺 乏 创 新 人 才 的 国家 ， 怎 么 能建 设 成 世 界 强 ？ 闪此 ， 培养具有创新精神 的创造型新一代就成为我们 时代 教育的主旋律 。 所 以在课堂上随机应 变 、 灵活机智地调 动学生思 维 的 积 极性 ，培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力是 每 个 语 文 教 师 在 教 学 过程 中应该重视 的问题 ，那么在初中语 文议论文教学 中如何培 养学生的创 造性思维能 力呢？下 面我就议论文教学 中如何培养 学 生 的 创新 思维 能力 谈 一 些 看 法 。 在人教版《 义务教育课程标准实验教科书 ・ 语 文》 中， 九年级 ｌ 册 主要 以 文 学 作 品（ 包 括 古 代 白话 小 说 ） 和议 论 性 文 章 为 主 ， 文学 作 品 作 为 单 独 的 内容 形 式 出现 ，不 再像 以往 那样 混 杂 在 记 叙 文和说明文的文体之 内， 以培养学生初步的文学欣 赏能 力。 议 论性文章作为４ ： ＝ 册教材 的重点 ， 编有两个单元 。 一个是演讲 和书 信单元 ； 一个是纯粹 的议论文单元 ， 是本套教材唯一按议论文文 体安 排 的单 元 。学 生 创 新 能力 的培 养 ， 口 丁 以 贯 穿 于 教 学 活 动 之 中， 学完课文后 ， 自然 而 然 引 导学 生 仿 照 课 文 来 一 点创 新 训 练 。 最近 我在上议论文《 事物的正确答 案不 止一 个》 时， 就 做了 个尝试 。该文作者罗迦 ・ 费・ 因格针对 长期 以来人们只习惯于 “ 事 物的正确答案只有一 个” 的思维模式 ， 提 出一 系列有真知灼 见、 发人深思的观点 （ 由 四个 图形 引 “ 事 物 的正 确答 案 不 止 一 个” 的观 点 ， 然后层层 推进 ， 引 申ｍ “ 不 满足于一个答案 ， 不 放 弃 探求 ” ， 以及需要创造性思维及其要素 ， 最后得 出结论 ： 任何人都 有 可 能成 为富 有 创 造 性 的 人 ） 。 这 是 一 篇 有 利 于学 生从 不 同角 度 看待问题 ， 进行培养学生发散思维和创新 思维 意识 的文 章 ， 但学 生对＿ 本文的论述思路理解有闲难 ，特别是 中心论点不能准确找 到 ；另外 ，运 用 事 实 和 道 理进 行 论 证 的方 法 也 有 必 要 让 学 生 理 解 。 因此 ， 本 文 的 教学 设 计 可 为 ： 一 是 泛 读 提 炼 观 点 — — 即在 全 文中找 作者所提 ｍ的各种观点 ，由于学生对观点性语句不一 定找得准 ， 一方面提问可设计为“ 课 文中提 ｌ 叶 Ｊ 了哪些话 题？ ” 由学 生找到 的话题得 Ｉ 叶 ｌ 观点 ， 就如 学习数学 中的 “ 问题” 与“ 结论 ” 一 样 ，另… 方面可告诉学生寻找论点 的方法 ；另外在思路 的理解 ￣ ， Ｉ ＳＬ 学生明 门课文开 头设 例的作用 ， 教师还 可作适 当讲 解 ； 二是细凑理解创造要素——学生探 究的内容应该有 ： （ １ ） 创造思 维的要素有哪些 ？ 关键 、 重要 的又是哪一点？ （ ２ ） 是否拥 有创造 力 的依据？（ 注意文 中设 问句的作用 ） （ ３ ） 论证方法有哪些？并拓展 例子 ； 三是联 读培养创新意识——怎样做一个富有创造性 的人？ 学完本文后 ，我就带领学生学习罗迦 ・ 费・ 因格进 行创 造性 思维 ， 我说《 狼来了》 这故事大家都知道 ， 传统 的观点是 指责放羊 小孩 他不该撒谎 ， 就是他撒谎 ， 羊才被狼吃掉的。 请问： 我￣ ７ １ ｉ ｆ 像罗迦 ・ 费・ 囚格一样 ， 从另外一个角度提 出新 的观点 ， 即不指 责小 孩 ， 而指 责 大 人 呢 ？ 此 时学 生发 言很 积 极 ， 有说 大 人 不 该 让 小孩独 自去放羊的 ； 有说小孩前 几次撒谎 时大人该教育 的； 有说 大人们该仔细 Ｉ ｌ ｌ ， Ｊ ， 孩的叫声 ， 狼真的来 了， 小孩的叫喊声肯定 与头几次不一样 ， 大人们用心听是能区别 出来 的。 小孩 叫喊时 的 叫声悲惨 、 急切、 无助 ， 希望大 人来帮助 ， 甚 至 可 能 羊 群 也 有 骚
浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考论文
浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考论文创新是指通过一定的思维方式和方法，创造出全新的、有价值的事物或想法。
在当前的社会中，创新成为了社会发展的核心驱动力。
作为未来社会的中坚力量，大学生的创新思维和创新能力培养具有极其重要的意义。
在大学教育中，如何培养大学生的创新思维和创新能力成为了校园教育的一个焦点。
首先，大学应该提供一个高度自由开放的学习和创新环境。
开放的学习和创新环境可以鼓励学生进行自由探究和研究。
学生在这种环境下，会自然而然地产生好奇心，想要去发现和探索新的知识。
这种自己发掘和探究的学习方式可以激发学生的创新思维，提高他们的创新能力。
其次，大学应该注重学生创新能力的培养。
创新是一种能力，而不是特定的知识。
因此，大学不能仅仅注重学生的专业知识的掌握，还要培养学生的创新能力。
大学可以开设创新课程，引导学生了解和掌握常用创新方法和技巧。
在这种课程中，可以设计一些创新性的任务，激励学生进行创造性的思考和解决问题的能力。
再次，大学应该鼓励学生的自主学习和自主创新。
在学习过程中，学生能够自行探索问题、尝试解决问题，并从不同视角思考问题，在这个过程中锻炼了自主学习和自主创新的能力。
同时，学校也应该支持学生的自主创新，鼓励他们参加各种创新竞赛和项目，让学生在实践中进行自主创新的锤炼。
最后，应该将创新思维和创新能力融入到大学的日常教学中。
大学教育不单单是将知识授予学生，更是进行全方位的素质培养。
当学校能够融入创新思维和创新能力培养，将学生培养成有着自主学习和实践创新的能力的同时，也能够造福社会。
总之，创新思维和创新能力的培养是一个全面的、系统性的过程。
它需要大学和教育机构进行全方位的素质培养，从自由开放的环境，到创新性的课程设计、创新竞赛和自主创新的支持等方面进行全面的拓展。
只有这样，我们才能够培养出一批有自主创新思维和能力的新一代，为社会带来更加高质量、高效率的发展。
浅谈小学数学教学中思维能力的培养
浅谈小学数学教学中思维能力的培养在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是培养创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
在教学中，教师不仅要教给学生科学知识，而且要引导学生运用联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生的创造性思维能力。
标签：小学数学教学思维能力教学是教师和学生共同参与的活动，教师为学生提供活动机会，学生积极参与研究和探究。
在小学数学教学活动中，思维活动的参与才是最本质的参与。
培养学生的思维能力是数学课堂教学的关键，加强学生思维能力的训练是提高学生核心素养的重要举措。
下面就如何培养学生的思维能力，谈谈在实际教学中的几点体会和做法。
一、设疑激趣兴趣是最好的老师，在数学课堂中教师要把握学生的身心特点，抓住学生的好奇心，有效利用创设情境、多媒体教学演示、动静结合等多种方式，刺激学生的多种感官，从而激发学生的学习欲望和好奇心。
让学生在具体的情境中因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如我在教学《体积的意义》一课时，创设“乌鸦喝水”的情境，学生身临其境，自觉生疑：“往瓶子里丢石子，为什么水面会上升呢？”顿时产生好奇心和学习的兴趣，思维变得活跃起来，他们各抒己见，有的说水面上升与石子的长度有关，有的说水面上升与石子的宽度有关，还有的说水面上升应该和石子的厚度和面积有关……学生的思维此刻被激活，有话可说。
水面上升到底与什么有关呢？我瞅准时机，适时引入新课，并鼓励学生看一看谁能在学习新知后，正确地解释这种现象。
通过“设疑激趣”，学生一下子充满热情，积极地投入思考，真正成为学习的主人。
活动中，学生自主探索，积极思考，交流总结，积极主动地获取新知，解决问题。
二、新旧联系数学知识具有严密的逻辑性，学生学习一般是从已有的知识和活动经验出发，通过迁移获取新知。
也就是说旧知识是思维的基础，思维是学生获取新知的桥梁。
所以在教学的过程中，教师要尽可能让学生复习巩固相关的旧知识和已学习的探究方法，充分利用旧知搭桥铺路，在主动探究中，产生思维的火花，从而发展数学思维。
学生思维能力培养几点论文
浅谈学生思维能力培养的几点体会课堂教学是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一，下面就本人在教学中如何培养学生的思维能力谈几点粗浅体会：一、创设思维情境，培养学生思维的主动性。
根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。
我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
如在教学”梯形面积”时，课前指导学生用硬纸板制作两个完全一样的梯形，在课堂上让每个学生亲自动手操作实验，把两个梯形拼成一个平行四边形，通过已学过平行四边形面积计算公式推导出梯形的面积计算公式。
让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
此外，因小学生较多处于被动思维状态，所以创设情境时，要引起学生心理上的悬念，从而唤起学生求知欲望，激活其思维。
教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
如在教学”已知圆的周长求圆的面积”时，在复习旧知后，先向学生讲一件事情：”老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：’’’’如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的横截面的面积是多少’’’’。
”然后设问：”同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。
这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。
二、精心设计教学内容,培养学生思维的灵活性。
小学生思维较单一，因此在教学中要精心设计教学内容，鼓励学生多思考，注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养摘要：本文旨在探讨小学阶段学生数学思维能力的培养方法。
文章首先介绍了数学思维能力的重要性，并分析了当前小学数学教育中存在的问题。
随后，论文深入探讨了多种有效的教学策略，包括情境教学、问题解决法、合作学习等，以及这些策略如何在实际教学中应用来提升学生的数学思维能力。
通过对具体教学实例的分析，本文展示了这些方法在提升学生分析问题、逻辑推理和创新思维方面的有效性。
最后，文章总结了在小学数学教育中培养学生数学思维能力的重要性，为未来的教育实践提供了指导。
关键词：小学教育；数学思维能力；教学策略；问题解决；合作学习一、引言在当前教育改革的背景下，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授模式转变为更加注重学生数学思维能力的培养。
数学思维能力，作为学生解决问题、逻辑推理和创新思维的基石，对于他们的认知发展和综合能力培养具有不可估量的价值。
它不仅关乎学生在数学学科上的成就，还深刻影响着他们的日常生活和未来的职业生涯。
鉴于此，探索和实施有效的教学策略，以培养小学生的数学思维能力，成为了教育工作者面临的重要任务。
本文旨在深入分析当前小学数学教育中存在的挑战，探讨如何通过创新教学方法有效提升学生的数学思维能力。
我们将详细讨论情境教学法、问题解决法和合作学习等多种策略，并分析这些方法如何在实际教学中应用，以及它们对提升学生数学思维能力的具体影响。
通过这项研究，我们希望为小学数学教育提供更加全面和深入的教学指导，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、数学思维能力的重要性（一）数学思维能力的定义及特点数学思维能力是指个体在数学学习和实践中所展现的理解、分析、推理、解决问题和创造性思考的能力。
这种能力涵盖了从基本的数学概念理解到高阶的逻辑推理和问题解决能力。
其核心特点包括对数学信息的敏感性、对数学概念和规律的深入理解、能够运用数学方法分析和解决实际问题的能力，以及在解决问题过程中的创新思维和批判性思考能力。
浅谈学生创新思维能力的培养
2014-05教学实践创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践不断培养、发展起来的。
新时代呼唤创造性人才，那么，教师应如何有效地培养学生的创新思维，使学生积极参与，提高学习效率呢？笔者结合教学实践，谈几点思考。
一、营造民主和谐的学习氛围，激发学生的创新思维能力自由宽松、民主和谐的学习氛围是学生发展个性、成长为创新型人才的土壤。
因此，要想使学生产生创造的勇气和信心，产生创造的动机，就必须营造自由而宽松的学习氛围。
如何营造自由而宽松的学习氛围呢？这决定于师生之间亲密融洽的关系。
因此，通过创设情境，引导学生受到真、善、美的熏陶，以“美”去激发“爱”，从而促进学生主动地、和谐地、生动活泼地发展。
二、激发学习兴趣，发挥学生的主体作用学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。
因此，教师要想方设法创设情境，为学生营造敢想、善思的良好氛围，激发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。
怎样让学生喜欢英语，让英语课堂生动，主要取决于以下三方面。
1.让英语课堂“张扬”起来“张扬”，是课堂上学生发言的踊跃，是课堂上学生兴趣的高涨，是课堂上教学流程的波澜。
（1）贴近生活，学生发言踊跃课堂上，我们立足教材但不受限于课本，而是将我们身边鲜活的材料或以写实的形式或以虚拟的手法创造性地与课本提供的语言点结合起来，拓展词汇、拓展句型、拓展文化、拓展语境。
（2）智慧教学，学生兴趣高涨课堂上很多教师害怕学生不按自己的教学思路走，所以总是拽着学生往前赶。
其实真正互动的课堂，想让学生完全按照教师的思维轨迹运行是不大可能的。
在放手让学生思考、让学生说话、让学生兴趣得到高涨的课堂里，教师经常会因学生的奇思妙想而兴奋、会因学生的惊人之语而激动。
2.让英语教师“洋气”起来“洋气”，是一种外来文化的得体体现，是一种含有时尚元素的和谐，是一种多项技能的美妙融合。
（1）英语地道，教师语言显出洋味英语教师如果没有洋气十足的英语，他的课就无法散发出英语课堂的洋味来。
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施随着社会的不断发展和进步，小学生的思维能力成为了教育界和家庭关注的焦点之一。
在当前的教育体系和家庭教育中，我们不得不承认小学生的思维能力存在着一些问题，比如缺乏创造力、缺乏批判性思维、缺乏解决问题的能力等。
本文将针对这些问题进行浅谈，并提出一些培养小学生思维能力的措施。
一、思维能力存在的问题1. 缺乏创造力在当前的教育环境下，很多学校和家长更注重小学生的考试成绩，而忽视了对小学生创造力的培养。
很多小学生在学习过程中被灌输了大量的知识，但却很少有机会去发挥自己的创造力。
这导致了小学生的创造力受到了抑制，思维模式也变得僵化。
2. 缺乏批判性思维在当前的信息爆炸时代，小学生接触到了大量的信息，但很少有机会去思考这些信息的真实性和合理性。
他们往往盲目接受信息，缺乏对信息进行批判性思考的能力。
这使得小学生在面对复杂的问题时，缺乏分析和判断的能力。
3. 缺乏解决问题的能力小学生在学习过程中往往是被动接受知识，缺乏主动解决问题的能力。
当遇到问题时，他们通常会选择绕开，而不是勇于面对和解决。
这使得小学生缺乏自主学习和自主解决问题的能力。
二、培养思维能力的措施在教育中应该注重培养小学生的创造力，给予他们更多的自主创造的空间和机会。
可以通过开展各种文化艺术活动，激发小学生的创造潜能，培养他们的想象力和创新能力。
也可以在教学中注重培养小学生的问题解决能力，鼓励他们提出自己的想法和见解。
2. 提高信息素养小学生在接触大量信息的也应该学会如何去甄别信息、分辨信息的真伪和合理性。
可以通过开设信息素养教育课程和进行信息素养教育活动，帮助小学生提高信息素养水平，培养他们的批判性思维能力。
在教学中应该注重培养小学生的解决问题的能力。
可以通过设置一些开放型问题和实践性任务，让小学生在实践中学会面对和解决问题，锻炼他们的分析问题和解决问题的能力。
在教学中也应该给予小学生更多的自主学习的机会，鼓励他们通过探究和实践来解决问题。
浅谈学生思维能力的培养
浅谈学生思维能力的培养彬县香庙中心小学张君宏摘要：新课改的背景下，要把学生培养成为思维能力很强而且有用的人才。
因此，在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
必须综合运各种手段、遵循一定的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。
关键词：数学教学思维能力《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。
培养学生的思维能力是数学教学的一项基本任务。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
学习知识和训练思维既有区别也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。
数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程 .数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。
课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
一、激发学生思维动机动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。
因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。
学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
二、数学教学中培养学生思维能力教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。
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浅谈学生思维能力的培养
思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。
培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。
现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。
拥有较强的思维能力，是学好数学的前提，小学学生正是智力开发的高峰期。
所以在数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。
在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力，并收到了较好成效。
下面根据我的实践经验，谈一下小学生数学思维能力的培养。
一、创设有趣的教学情境，启迪学生的思维
《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境”。
有趣的教学情境具有强烈的吸引力，能创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，激发学生对学习的兴趣，启迪学生的思维，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，思维能力也得到提高。
由于小学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在小数学教学中，教师必须精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。
例如，我在教学一年级数学学科第二册《统计》这一内容时，一上课我就放生日快乐的歌，让学生跟着唱，然后问学生记得自己的生日吗？说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆贺生日，以吸引学生的注意力。
接着利用多媒体演示放出大象过生日的场景，告诉学生：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣很高，争着说自己的发现。
这时，我抓住时机又问：“看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢？”学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。
又如我在教学一年级数学学科第一
册《认钟表》一课时，一上课，我就问：“小朋友，你们喜欢逛商店吗？（生：喜欢）那我们就去逛逛。
（演示钟表店录像）问：刚才我们去了哪里？在店里，你们看到了什么？看到这么多漂亮的钟，你们想知道些什么呢？”（学生提出各种各样的问题）师：“看来，在我们的学习生活中，学会认钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表。
”很明显，这样的导入马上就把学生的心给“抓住了”。
由此证明有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题不仅能够吸引学生的注意力，更能够使学生迸发出思维的火花。
二、留出充足的探索空间，培养学生的思维。
小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
因此在教学时应着重引导学生的思维过程，可通过学生小组讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，发挥学生的主体地位，让学生有自我发展、自我完善、自我创新的机会。
给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
3 训练思维的积极性，提高学生的思维
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。
因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。
小学生的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。
因此在教学过程中可以精心设计问题，并提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性。
在教学中，不要急于求成，要通过激励、表扬等激发学生学习的
积极性，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
学生在民主和谐气氛中，思维能力得到较全面的发展，所以我认为在引导学生解题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的积极性，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。
总之，对学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。
也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。