关注学生个体差异有效实施差异教学论文

关注学生个体差异有效实施差异教学【摘要】教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,有效地实施差异教学,促进每个学生在原有基础上的发展。

【关键词】个体差异; 有效教学; 发展

【中图分类号】g632 【文献标识码】b【文章编号】

2095-3089(2012)09-0168-01

2011版《数学课程标准》指出:教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展。要让人人都得到发展,在教学活动中,对于学习有困难的学生,教师要给予及时的关注与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,增强学习数学的兴趣和信心;对于学有余力并对数学有兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料和思维空间,指导他们阅读,发展他们的数学才能;要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平;问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,满足不同学生的学习需求,使每个学生得到充分的发展。那么,如何在教学活动中关注个体差异,有效实施差异教学,现结合教学实践,谈谈自己的几点做法。

1课前准备要充分预想学生差异

《新课标》在教学中应当注意的几个关系中第一个就是要处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。学生的个体差异和不

同需求,要求教师在备课中,不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。因为同一班级的学生虽然具有一些共同的特征,但是,我们要充分考虑到学生计算能力上的差异,要承认学生学习数学的个别差异,实施差异目标的确定。在进行教学设计的时候,就要充分预想学生的独特性和差异性,并根据这一差异性确定差异目标。一是要立足于基础有所提高,让多数学生通过努力基本能实现,并且有利于他们个性差异在各自的起点上有所发展。二是抓学生的共性定基本目标。三是依学生的差异定提高,变单一化为多元化,允许学生超标。差异目标可让学生自己确认,做到“跳一跳,摘到果子。”

2课堂教学要充分尊重学生差异

《数学课程标准》指出:让不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在课堂教学中,教师必须考虑学生的个体差异。课堂教学时,因为学生存在个体差异,其接受能力与理解能力均存在差异,教师一定要考虑这些个别差异进行组织教学,课堂上一定要多关心那些学困生,尊重他们,鼓励他们,多给他们展示的机会,做到面向全体,关注“两头”,实现分层教学。教学目标要尽可能分解开来,由易到难,让不同学情的学生选择自己能够完成的任务。允许不同的学生有不同的学习方式,允许学生质疑,允许学生争辩,允许学生出错,让每一位学生在不同的学习历程中获得成功,也让那些昔日的学困生树立自信,形成学习的自觉性。

如在导入阶段的教学中,教师可复习过渡性问题,让学生在练习回答、讲评中实施差异教学。这样做,对学困生来说,有重学的机会;

对中等生来说有复习巩固作用;对优等生来说,有为新知识搭桥铺路,利于知识迁移的作用,这样,不同程度的学生均能迈进学习新知识的大门。在学习新知识阶段,首先,让学生畅所欲言,把自己的想法都说出来。其次,要认同学生的各种想法,不能随便或过早作出结论。当然,也会碰到个别学生的“笨”算法,例如,“十几减9”退位减法,教学“11-9= ”,我边用实物进行操作演示,边讲解“11-9”的计算方法。刚讲完了“想加做减”的计算方法后,有不少同学就纷纷举手提问。

小红:我是这样算的。先把11分成1+10,从10里减去9得1,再算1加1得2,就是11-9=2。这种算法,我是从买本子想到的。

小明:我是先把要减去的9分成1和8 ,从11里减去1得10,再从10里减去8得2,算式是11-9=11-1-8=2。

小陈:我的妈妈是这样教我算的,先从11里减去10得1,因为多减了1,结果要加上1,这种方法叫做“多减了要加上”。就是

11-9=11-10+1=2。

20以内的退位减法,用成人的观点看,“想加算减”的方法是最好的,但是,不同的学生采用的方法也不尽相同,有的方法在成人看来也许是非常慢的,但由于是学生自主探索的结果,因而印象十分

深刻,对学生来说,是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中,学会放弃,学会选择,这样,不同学生的认知水平

和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观,其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数

学。”

把学习的主动权交给学生,在学习中,学生各抒己见,发展各自的差异特长,全员参与,各有所得。

3作业设计要充分考虑学生差异

学生作业是检验学生学习效果的重要方式,教师布置作业时也要充分考虑学生的个体差异,实施分组作业。在作业的设计时,教师也要充分考虑学生的差异,设计有层次的作业,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异,并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业,要力求让所有的学生通过努力都能完成,而不会带来过大的压力,使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。总之,课后作业必须精心设计与安排,除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外,还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖有趣的练习,能使学生克服厌倦心理,保持强烈的学习兴趣,使学生的思维得到飞跃,而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验,可以进行分层作业或选择性作业。

4教学评价要充分承认学生差异

《新课标》指出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数

学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。

教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况,又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

对学生的评价要因人而异,因时而异,因境而异,就是要针对每

个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。要多几把尺子评价学生,评价时既要善于发现优等生的问题,又要尽可能地寻找

到学习暂时有困难学生的闪光点,既要让学生体会到老师对他们的期待和希望,又要帮助他们鼓起勇气,树立学好数学的信心,提高学习数学的兴趣,激发学习数学的潜能,确立自己的发展优势,使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感,真正把学习数学作为一种精神享受。这样的评价才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。

教育的基本功能是“使个人获得发展”, 关注学生个体差异,有效实施差异教学是新课程标准的要求,也是解决学生个性差异的需要。教师要充分发挥自己的教学智慧,立足学生的实际,面向全体、关注差异。只有这样,才能使学生超越原有的认知水平,使不同层次的学生均得到不同程度的提高。每一个孩子也都将在不断取得成功