第八章语言案例

（二）语言的功能与特征
1.功能
1. 交流功能 人与人之间通过言语活动传递信息，沟通情感，交流思想， 表达意愿的过程 2．符号功能 语言中的词总是标志着一定对象或现象 3. 概括功能 语言不仅标志个别对象或现象，还可以标示某类事物的许 多对象
2.特征




创造性：人们可以用有限数量的词语和规则，产生或理解无 数的语句。 结构性：语言符号是作为一个有结构的整体而存在的，受一 定规则制约。 意义性：语言中每个词或话都有意义，使人可以相互交流、 理解。 指代性：各成分都指代一定的概念或事物，正是这一特点, 人才可理解符号代表的意义。 社会性与个体性：人只可以用社会上已形成的语言进行交 流，而且词表达的意义也是约定俗成的，因此语言具社会性； 但同时又是个体行为，具个体的特点。



随着言语和社会交往的进一步发展，绝大多数4岁儿童， 已经知道在常见情境下应如何调节自己的言语并具备 了一定的语言能力 大约到五岁时，儿童开始使用具有成人语句特点的句 子：“修饰句”和“反义疑问句”
言语发展理论

言语发展经验说 先天言语生成说 关键期理论
（一）言语发展经验说 1．条件反射说 以巴甫洛夫条件反射学说为基础来解释儿童言 语的形成过程 2．学习强化说 斯金纳（B.F.skinner）根据行为主义的理论 把言语看成是一种个体行为 3．言语的模仿说 摩尔（O.H.Mowror）提出儿童学习言语主要是 通过模仿的观点
语言
主要内容
一、语言的一般概念
二、语言的生理机制 三、语言的理解 四、语言的产生
一、语言的一般概念

概念：是一种社会现象，是人类通过高度结构
化的声音组合或通过书写符号、手势等构成的
符号系统，又是一种运用这种符号系统进行交
流的行为。
（一）语言与言语

语言是以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统。 符号代表着一定的事物，它是由人们共同约定创造出来， 并为大家所认同.
内部语言是在外部语言的基础上形成的，外部语 言向内部语言的转化称为语言的内化，而内部语 言向外部言语的转化称为语言的外化
（五）语言的表征与加工过程

语言的表征
语言负载的信息在脑中存在的方式具有不同的层次。

词语的表征、句子的表征、课文的表征 表象方式表征、命题方式表征、或两者均存在
心理词典：

----语音的作用：
直通假设：由形达意 语音中介假设：由形至音再达意
融合观点：以上两种通路并存
选择哪个路经取决于两者速度 ----语境的作用：提供信息促进或抑制对词的识别 ----语义的作用：对具体词、多义词的识别更容易
句子理解

含义：在字词理解的基础上，通过对句子各成分的 句法和语义分析，获得句子语义的过程。
语言产生的性质

语言的产生受目标指引

人的语言活动都是在一定动机的支配下产生的。说话 的目的和动机不同，语言表达的内容和方式也不同。 取决于说话者对情境分析和对听话者的正确了解。 “一种场合说一种话”“看对象讲话”

又受认知系统直接支配和调节。

语言产生的单位

用语误分析进行研究 把语言过程中发生错误的单位当成语言产生的单位。 语言产生的单位：音位、音节、语素、词、短语、句子
（二）先天言语生成说 乔姆斯基认为儿童生下来就具有支配人类语言结 构的普遍原则的天赋知识，这种知识体现在“语 言获得装臵” （三）关键期理论 儿童获得语言具有“关键期”，也称最佳敏感 期
第二语言学习

第二语言学习是指人们在获得第一语言以后， 学习其它语言，一般是指在学校或其它教学机 构中，在教师的指导下，按一定的教学计划和 课本进行的正规学习。
词汇理解

定义：人们通过视听觉接受输入的词形或语音信息，
并在脑中揭示词义的过程。

影响因素： ----单词部位信息：首字母与结尾字母 ----正字法规则：文字拼写合乎标准——内隐知识
----字母长度或笔画数量：“词长效应”
----字形结构：左右结构汉字更易再认 ----字词使用频率：“词频效应”
词汇理解
影响因素：
----句子类型：肯定句更易理解 ----词序 ：主－谓－宾，固定的词序为理解提供线索 ----语境：据背景知识组织当前信息，做出解释，产生 期待、预测，帮助理解。 ----句法和语义分析：句法分析策略 落雨天留客天留我不留

话语理解（课文理解）

含义：在理解字词、句子等的基础上，运用推理、整合 等方式揭示话语意义的过程。
言语活动的中枢机制
言语运动中枢：布洛卡中枢。 若受损伤，则产生表达性失语症——不会说。 言语听觉中枢：威尔尼克中枢。 若受损伤，则产生接受性失语症——听不懂。 视觉性言语中枢：角回。 若受损，失读症——看不懂 书写性言语中枢： 失写症——不会写
大脑两半球一侧优势与语言活动
失语症病人研究和割裂脑研究，证实了人的语 言功能主要由左脑负责，表现出左脑一侧优势，但 右脑在理解语言中有重要作用。 但另一些研究（如对大脑左半球切除病人的研 究），却发现当左脑受损或切除后，语言功能可逐 渐恢复，因此右半球可能在语言功能方面起代偿作 用。
三、语言的理解


概述 语音知觉 词汇理解 句子理解 话语/课文理解
概述
语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料， 在脑中建构意义的一种主动、积极过程。
分为词汇的、句子的、话语的理解三种不同水平， 而对语言材料的正确感知是理解的前提。
语音知觉

语音是口语的物质外壳或形式，对发话者而言，是作为物质刺激
VP
NP
T
N
树状图
转换规则


说明句子的深层结构与表层结构的转换 关系的规则 生成 被动 否定 转换 疑问 概括 转换规则
删除 ……
猫捉老鼠。/ 老鼠被猫捉。
[乔姆斯基]转化生成语法理论

语句含两个层次结构：表层结构和深层结构。表 层结构指实际听到或看到的语言形式；深层结构 是指说话者试图表达的意思。在深层结构中存在 着所有语言共同的因素，它们反映着人的语言学 习和生成的天生组织原则。
模块化加工与交互作用式加工
系列模型和相互作用模型
语义表征 系 列 模 型 句法分析 相 互 作 用 模 型
字词识别
语音知觉 听觉信号
研究意义
研究意义： ---理论意义：有助于深入了解心理现象的特点规律 ---实际意义：直接关系到各领域实践活动

二、语言的生理机制

发音机制： ----呼吸器官（气管、支气管、肺）：提供原动力 （气流） ----喉头和声带：发音体 ----口腔、鼻腔、咽腔：共鸣器
影响因素：

前提：正确理解话语中的词汇、句子
-----推理：增加信息或在不同成分间建立联系 -----语境：促进脑中信息和当前信息的整合 -----图式作用：图式是信息在脑中的组织方式；话语 与之一致时，会促进理解
四、语言的产生

语言表达：通过语言器官或手的活动，把所要表 达的思想说出来或写出来，包括说话和书写两种 形式。

从深层结构到表层结构的转换，要通过一定规则 来实现。 规则包括： 短语结构规则 转换规则
短语结构规则 The Strangers talked to the players.
名词短语 单词 动词短语 单词
The Strangers talked to the players. S
NP
T N V
而被感知的。要对口语正确理解，应当正确地感知口语的语音。

语音物理特征：音调、音强、音长、音色

音位及其区别性特征：据发音部位、发音方式、发音体不同，可
确定每个音位的一些特征

影响语音知觉的因素： ----语音类似性：区别性特征，分辨不同音位 ----语音强度：70db时效果最好 ----噪音掩蔽：音噪比 ----语境： “音位恢复”现象 ----句法、语义作用：提高语言的清晰度
存储大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音及词义等 词条按一定方式组织起来 局部的表征：某单词的所有知识存储在网络的某一个结点上 分布表征：分布在网络的各个单元

语言的加工
对输入信息进行编码、转换、储存、提取的过程。
按照注意资源参与的程度： 自动加工 控制加工 按照各成分间是否存在交互作用： 模块化加工 交互作用式加工

表层结构 surface structure

决定句子的形式 实际所听到或看到的语句形式，或说话时所发出的声音 及书写时所采用的书面形式 决定句子的意义 同一个深层结构可以用不同的表层结构来体现。 一个表层结构也可包含两个或多个深层结构。 ——歧义

深层结构 deep structure



对话语言 独白语言

书面语言：一个人凭借文字来表达自己的思想或通 过阅读来接受别人语言的影响。

•
对话言语:两个或几个人直接进行交际时的言语活动。
情境性 简略性 直接性 反应性
•
• •

独白语言:个人独自进行的，与叙述思想、情感相
联系的，较长而连贯的语言。报告，讲演，讲课等
• • •
独自性 开展性 计划性


语言是一种社会现象，是语音和语义相统一的人类交际 工具 言语是个体运用某种语言表达思想、感情或与他人进行 交际的过程. 语言是社会现象，言语则是人的心理活动过程。 言语离不开语言，语言离不开言语。
语言和言语既有区别又有联系

语言是社会现象，言语是人的心理现象 语言是交际的工具，言语是交际的过程 语言和言语相互联系，密不可分
①
②
③
④
⑤
Hale Waihona Puke Baidu
儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语 环境）。 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。 模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解 语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应 -强化的过程建立的。 在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化） 等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水 平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比 正常儿童推迟一年多）。
本理论主要涉及人的语言能力，而不是实际语 言行为，而且，其无法解释上下文对句子理解的重 大作用，因此人们对它的兴趣逐渐减弱。但本理论 对言语研究有重大影响，起理论框架作用，至今未 被取代。
（四）语言的种类

外部语言 内部语言
外部语言

言语活动的过程或结果具有外显表现的语言 包括：

口头语言：人凭借自己的发音器官发出语音表达思 想与情感的语言。
语言产生的阶段

马蒂斯的四阶段论：选择意义阶段；句法结构产生阶段； 产生语音阶段；运动阶段 勒韦三阶段论：概念化阶段、公式化阶段、发音阶段 安德森的三阶段模型

构造阶段：据目的确定要表达的思想
转化阶段：将思想转化为语言形式 执行阶段：将语言形式的信息说出或写出
言语的发展
儿童言语发展的基本阶段 （一）咿呀学语阶段 婴儿从出生始，就会发出一些声音 (二) 单词句阶段 儿童在1周岁左右，开始能说出有意义的单词 (三) 双词句阶段 儿童从1.5～2岁开始，单词句被双词句取代 (四) 完整句阶段
（三）语言的结构

结构：语言是按层次结构组织起来的，每层都包含一定
的语言成分和语言规则。
---音位：能区别意义的最小语言单位，一般对应于字母。 ---语素：最小的音义结合单位，是词的组成要素； 有自由语素和粘着语素两种。 ---词： 可独立运用的最小语言单位 ---句子：可独立表达较完整的语义
句子的结构
第二语言习得的基本理论

对比分析法 中介语理论和偏误分析 克拉申的习得假说
第一语言与第二语言教学的比较
表层结构和深层结构并非一一对应， 因此从深层结构到 表层结构的转换，需要借助一定规则来实现，即短语结构语 法和转换语法 。
短语结构语法是一系列的重写规则，用它对句子表层结 构分析，可区分两个不同的深层结构，消除歧义。转换规则 也是重写规则，只是重写整个句子。 转换语法联系句子的深层结构和表层结构，也联系不 同形式的句子。


书面语言
一个人凭借文字来表达自己的思想或通过阅读来 接受别人语言的影响。
• • •
随意性 开展性 计划性

内部语言
隐蔽性
• •
一种由个体自问自答或以自己思考时所使用的语言
•
不出声，但是有动觉信号，需要语言器官参与。 研究发现：出声数数和默数记录到的动作电位相同。
•
•
简略性：用一个词或词组代表一个完整的叙述