《小学数学应用题教学策略浅谈》开题报告
《小学数学应用题教学策略浅谈》开题报告
《小学数学应用题教学策略浅谈》开题报告一、课题提出的背景我校处于农村集镇,近年来，本学区大部分优秀学生都进县城就读，留下来的学生学习自觉性和习惯性都非常差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着年级的升高，学习难度的加大，学生的数学作业情况变得日益糟糕，尤其是数学应用题有近一半的学生作业有空题现象,近三分之一的学生纯属搪塞,有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，一副无所谓的态度。
而应用题在小学数学中有一定的重要意义，它可以培养学生解读实际问题的能力和逻辑思维能力,有助于学生理解数学知识，有助于培养学生的思想教学.学生为了应付作业、考试只有简单地套用“类型"解题，缺乏对应用题数量关系的分析及对解题策略的掌握,老师忽视了对学生优良思维品质的培养，造成解答应用题错误率之高,小学生数学应用意识之浅，解决实际问题策略之弱的现状。
很难实现让学生“在数学上得到不同的发展”这个目标.而在小学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位.然而许多教师对小学数学应用题教学仍运用传统方法,学生往往凭生搬硬套就能解决基本概念问题，教师无意之中强化了学生机械模仿与不深入思考的思维习惯。
虽然占用了大量的教学时间和精力,学生解题正确率仍很低.因此，改变老师对应用题教学策略、注重学生解答应用题方法的指导及能力的培养,是数学教学的一项重要内容,也是我校研究的重点。
二、课题负责人课题负责人：周勇三、课题研究的目的意义随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化,学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。
但许多教师对小学数学应用题教学仍运用传统方法，学生往往凭生搬硬套就能解决基本概念问题，教师无意之中强化了学生机械模仿与不深入思考的思维习惯.虽然占用了大量的教学时间和精力，学生解题正确率仍很低。
忽视学生学习兴趣及数学学习的实际,严重阻碍了学生数学思维的发展。
浅议小学数学应用题的教学策略
浅议小学数学应用题的教学策略小学数学应用题是学生学习数学的重要内容之一，也是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要途径。
很多学生在学习数学应用题时常常感到困惑和无从下手，这就需要教师采取有效的教学策略来引导学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题能力。
本文将从数学应用题的特点、教学目标以及教学策略等方面浅议小学数学应用题的教学策略。
一、数学应用题的特点数学应用题是将数学知识与实际问题相结合的题目。
它不像计算题那样直接给出计算公式或算式，而是通过具体的实际问题，要求学生运用所学的数学知识进行分析、计算和解决。
数学应用题的特点有以下几个方面：1. 抽象性：数学应用题中的实际问题往往需要通过抽象化的数学模型进行分析和求解。
2. 多样性：数学应用题涉及的内容广泛，涉及到数学的各个方面，如数与代数、几何、统计与概率等。
3. 真实性：数学应用题来源于生活、工作和学习中的实际问题，是具有真实背景的。
4. 综合性：数学应用题的解决过程需要综合运用多种数学知识和技能。
二、小学数学应用题的教学目标小学数学应用题的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维和解决问题能力。
通过数学应用题的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
2. 培养学生的数学建模能力。
数学应用题是数学与实际问题相结合的体现，能够帮助学生培养将数学知识用于解决实际问题的能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣。
通过生动、有趣的数学应用题教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，使学生在解决问题中体会数学的魅力。
三、小学数学应用题的教学策略1. 创设情境，引导学生理解问题数学应用题的问题背景来自生活中的实际情境，因此在教学中应该注意创设情境，通过图片、故事等方式向学生描述问题的背景，引导学生深入理解问题。
可以通过日常生活中的购物、旅行、游戏等场景引入问题，让学生感受到数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生分析问题，确定解决方法在教学过程中，教师要引导学生分析问题，确定解决问题的方法。
小学数学解决问题策略的开题报告
小学数学解决问题策略的研究的开题报告一、课题的表述我们所要研究的“问题”，是指对学生来说，没有现成方法可以解决，需要学生经过思考和探索，综合运用已有信息才能加以解决的问题。
我们对解决问题的定位是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用与转化，达到未知目标的过程，以及在这一过程中所表现出来的情感、态度、价值观，发展应用数学的意识和能力。
小学数学问题解决策略的研究：即通过一定的教学策略，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。
其最终目的是通过对解决问题过程的探索，使学生学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。
二、研究背景现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。
对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。
数学《课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学生要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他人交流思维的过程与结果，发展学生的创新精神与实践能力。
针对学生的数学现实与《课标》要求，我们提出了此研究课题。
（三）课题研究的内容本课题主要研究小学生解决问题的策略习得与形成过程的一般规律与科学根据，探究更好地使学生掌握解决问题策略的方法和手段。
根据上述构思，课题酝酿从以下几个方面内容进行深入研究。
1、小学生在解决问题的过程中有哪些常用的策略？第一学段（1-3年级）有无策略教学的任务？需渗透哪些策略？2、解决问题策略的基本教学模式是怎样的？3、怎样诱发学生对解决问题策略学习的心理需求？教学中如何激发学生对“策略”学习的自我需求？4、怎样引导学生在解决简单实际问题的过程中体会策略的存在，感悟策略的价值和作用？5、在进行策略多样化教学的同时，要不要策略优化？6、为什么将“应用题”改为“解决问题”？两者有何区别？7、策略的教学是让学生学会用策略来解决某一类题，还是通过策略的学习感悟一种数学思想方法？四、方案的实施我们准备通过以下几个阶段实施我们的课题：1、起步阶段（2013.10～2013.12）（1）组建课题组（2）撰写课题论证报告、申报立项（3）撰写课题研究方案（4）组织开题论证2、实施阶段（2014.1～2014.6）（1）组织课题组理论学习（2）开展课题研讨活动（3）组织有效课堂优质课评比活动（4）收集有效课堂教学案例（5）撰写有关计划、总结、论文等。
浅议小学数学应用题的教学策略
浅议小学数学应用题的教学策略小学数学应用题是学生学习数学的重要环节，也是考察学生对数学知识运用和解决实际问题能力的一种重要方式。
在教学实践中，教师需要根据学生的年龄特点和认知心理规律，制定科学的教学策略，引导学生掌握应用题解题方法，提高数学运用能力。
本文将探讨一些关于小学数学应用题教学的策略和方法。
一、全面分析学生的实际情况教师需要充分了解学生的学习情况、认知水平和数学应用题解题能力。
通过课堂观察、诊断测试、作业批阅等方式，全面了解学生的学习因素。
了解学生的学习情况，有助于教师对学生进行个性化的引导和支持，使得每个学生都能在解决应用题中获得进步。
根据学生的实际情况，有针对性地制定教学计划和教学策略，指导学生掌握数学应用题的解题方法和技巧。
二、激发学生的学习兴趣在教学实践中，教师需要通过多种方式激发学生对数学应用题的兴趣。
可以通过讲解有趣的实际问题、引导学生参与数学应用题的解答等方式，使得学生对数学应用题产生浓厚的兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段、数学游戏等形式，营造轻松活泼的教学氛围，激发学生参与教学的热情，提高学生的学习主动性和积极性。
三、注重实际问题的应用四、灵活使用教学方法和手段五、注重个性化教学六、及时进行反馈和评价在小学数学应用题的教学中，教师需要及时进行反馈和评价，帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整和改进学习方法。
可以通过课堂练习、小测验、作业批改等方式，对学生的学习情况进行及时的反馈和评价，为学生提供有效的学习指导和帮助，提高学生的数学应用题解题能力。
小学数学应用题的教学需要综合考虑学生的认知规律和学习需求，科学制定教学策略和方法，引导学生掌握数学应用题的解题技巧和方法，提高数学应用题解题能力。
教师需要通过激发学生的学习兴趣、注重实际问题的应用、灵活使用教学方法和手段、注重个性化教学、及时进行反馈和评价等方式，提高小学生的数学应用题解题能力，使得学生在解决实际问题中能够灵活运用数学知识，发挥数学的作用。
浅析小学数学的应用题教学策略
浅析小学数学的应用题教学策略小学数学是培养学生基础数学能力的重要阶段，而应用题教学作为数学教学的重要组成部分，在培养学生的综合运用数学知识和解决问题能力方面具有重要作用。
如何有效地进行小学数学应用题教学，是当前数学教育中一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学设计、教学方法和教学评价四个方面对小学数学应用题教学策略进行浅析，以期为小学数学教师提供一些参考和借鉴。
一、教学目标在进行小学数学应用题教学时，教师首先需要明确教学目标。
小学数学应用题教学的目标主要包括两方面：一是培养学生的综合运用数学知识的能力，使他们能够将所学的数学知识灵活地应用到生活和实际问题中；二是培养学生的解决问题能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。
针对不同年级的学生，教学目标也有所不同。
对于小学一到三年级的学生，应用题教学的目标主要是培养他们的观察、归纳和推理能力，培养他们从日常生活中抽象出数学问题的能力。
而对于四到六年级的学生，应用题教学的目标主要是培养他们的逻辑推理和解决实际问题的能力，引导他们将所学的数学知识与实际生活相结合，培养他们的数学思维和创新能力。
二、教学设计进行小学数学应用题教学的第一步是教学设计。
在教学设计中，教师需要深入学生的实际生活，选取符合学生认知水平的生活情境，设计富有趣味性和多样性的应用题，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
在选择应用题的时候，应注重题目的情境性和趣味性。
教师可以根据学生的年龄特点和实际生活经验，设计一些与学生生活密切相关的应用题，如购物、交通、饮食、体育等方面的问题，使学生更容易理解和接受。
在设计应用题的时候，应注重题目的多样性，包括多种类型的问题和多种解决方法，以激发学生的思维和创新能力。
在教学设计中，还需要注重应用题与教学内容的衔接。
教师应根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，适当选择应用题，并将其融入数学教学中，使学生在解决实际问题的巩固和拓展所学的数学知识。
三、教学方法在进行小学数学应用题教学时，教师需要根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，以提高教学效果。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
最新小学数学有效教学策略研究开题报告
根据研究结果和分析结论，撰写小学数学有效教学策略的 研究报告。
研究价值和预期成果
研究价值
01
提升小学数学教学质量
通过研究有效的教学策略，可以改善小学数学的教学方法，提高教学
效果，从而提升小学数学的教学质量。
02 03
培养小学生数学思维能力
有效的教学策略不仅关注知识的传授，更注重思维能力的培养。通过 研究和实践，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的 数学思维能力。
实证研究
通过实际课堂教学实验，探究有效 教学策略在小学数学教学中的实际 效果和可行性。
案例分析
搜集和分析小学数学有效教学策略 的典型案例，归纳和总结有效教学 策略的实践经验。
数据分析
运用统计学方法对实验和调查数据 进行深入分析，为研究结论提供数 据支持。
研究步骤
1. 确定研究问题和目标
明确小学数学有效教学策略的研究主题和目标，确定研究 的重点和方向。
推动小学数学教育的发展
通过本研究的成果，可以进一步推动小学数学教育的发展，提高我国小学数学教育的整体 水平。同时，研究成果还可以为其他学科的有效教学研究提供参考和借鉴。
相关文献综述
国内相关研究综述
多元化教学模式
信息技术应用
数学素养培养
总结了国内小学数学教学在多元化教 学模式方面的研究。强调了多元化教 学模式能够提高学生的主动性和创造 性，有利于培养学生的数学思维和解 决问题的能力。具体包括项目式学习 、翻转课堂、合作学习等多元化教学 模式的实践和研究。
国外相关研究综述
创新性教学方法
介绍了国外小学数学教学在创新性教学方法方面的研究。总结了一些具有代表性的教学方法，如问题解决导向 的教学、基于项目的学习等。这些教学方法注重学生的主动性和创造性，能够培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
浅析小学数学的应用题教学策略
浅析小学数学的应用题教学策略小学数学是学生学习的基础课程，应用题是数学学习的重要组成部分，通过应用题教学可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
应用题教学策略对于小学数学教学至关重要。
本文将从教学目标、教学策略以及实施方法等方面进行浅析小学数学的应用题教学策略。
一、教学目标针对小学数学应用题教学，我们首先需要明确教学目标。
教学目标是指教师为学生在一定时间内所制定的预期的、可实现的行为标准。
在小学数学应用题教学中，教学目标应包括以下几个方面：1.培养学生数学应用能力。
小学数学应用题教学的首要目标是培养学生的数学应用能力，即让学生能够将数学知识运用到日常生活中或者解决实际问题中。
2.提高学生的逻辑思维能力。
通过应用题教学，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们对问题的综合分析和解决问题的能力。
3.激发学生学习兴趣。
应用题教学应该注重培养学生的兴趣，通过生动有趣的应用题让学生愿意主动去学习数学。
教学目标明确了就可以有针对性地开展小学数学应用题教学。
二、教学策略1.引导式教学策略在小学数学应用题教学中，教师应该采用引导式教学策略。
引导式教学是指教师在教学过程中以引导为主，通过观察、提问等方式引导学生主动发现问题、思考并解决问题的过程。
在引导式教学策略下，教师可以通过提供一些具体的实例来引导学生认识和解决问题，帮助学生建立起对数学知识的直观认识，同时也可以让学生通过讨论、合作等方式来解决问题，培养学生的团队协作精神。
2.任务驱动式教学策略任务驱动式教学是针对学生的任务进行教学，引导学生利用数学知识解决实际问题的教学策略。
在小学数学应用题教学中，教师可以设置一些有趣的任务，让学生通过解决问题来学习数学知识。
通过任务驱动式教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性，同时也可以培养学生的问题解决能力和创新能力。
3.案例教学策略在小学数学应用题教学中，教师可以采用案例教学策略。
案例教学是指通过具体的案例来展示解决问题的方法和过程，让学生在分析案例的同时学习并理解问题的解决方法。
开题报告小学数学教学中的问题与对策
开题报告小学数学教学中的问题与对策开题报告：小学数学教学中的问题与对策一、问题分析在小学数学教学中，存在一些问题需要我们关注和解决。
主要问题如下：1. 教学内容设计不够全面小学数学课程中，教材内容的安排应该满足学生全面、系统、递进的学习需求。
然而，有时候教师只注重填鸭式的知识灌输，而对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力关注不够。
2. 教学方法单一传统的数学教学方法主要以讲解和讲解练习为主，缺乏实践和探究的环节。
这样的教学方法使得学生的学习兴趣难以被激发，容易产生学习的抵触情绪。
3. 学生学习动力不足小学生的学习动力容易受到外部因素的影响，没有很强的主动性和自觉性。
对于数学这门学科而言，学生普遍存在对数学的恐惧心理，认为数学难以理解和应用，在学习中缺乏积极的态度和主动的学习动力。
二、对策提出针对上述问题，我们需要采取一系列的对策来改善小学数学教学的质量，并提高学生的学习效果和兴趣。
1. 优化教学内容设计在教学内容的设计上，我们需要注重培养学生的数学思维能力和应用能力。
可以通过引入一些具体实例和情景，让学生将抽象的知识转化为具体的操作和解决问题的能力。
同时，教材的编写和教学的安排上应该注重知识的梳理和扩展，建立知识的递进和联系，使学生能够形成完整的知识结构。
2. 多元化教学方法为了激发学生的学习兴趣和探索精神，我们可以采用多样化的教学方法。
比如，运用游戏、实验、小组合作学习等方式来进行数学教学，让学生在实践中发现问题，解决问题，并培养他们的合作能力和创新思维。
3. 激发学生学习动力在教学过程中，我们需要注重激发学生的学习动机和兴趣。
可以通过设置学习目标和挑战，让学生主动参与到数学学习中，并通过奖励和表扬来激励他们的学习动力。
另外，教师的教学态度和方法也是关键因素，教师需要关心和引导学生的学习，从而提高他们的学习积极性。
三、实施计划为了有效解决小学数学教学中存在的问题，我们提出如下的实施计划：1. 完善教师培训机制提高教师的教学能力和方法，培养他们对数学教学的兴趣和热情。
小学低年级有效数学教学策略研究开题报告
小学低年级有效数学教学策略研究开题报告研究背景小学低年级阶段是儿童数学研究的关键时期。
然而，许多学生在这个阶段遇到了困难，无法有效地研究数学知识。
因此，研究有效的数学教学策略对于提高学生的数学研究成绩和兴趣至关重要。
研究目的本研究旨在探索小学低年级有效的数学教学策略，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
具体目标包括：1. 分析当前小学低年级数学教学的现状和问题；2. 研究国内外数学教学策略的最新进展；3. 根据实地观察和教学实践，提出适用于小学低年级的有效数学教学策略；4. 通过实验证明所提出的教学策略的有效性。
研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对国内外关于小学低年级数学教学策略的研究进行综合整理和分析，了解现有研究成果和存在的问题；2. 实地观察：参观不同学校的小学低年级数学课堂，观察和记录教学过程中的问题和亮点；3. 教学实践：根据前期综述和观察结果，设计和实施一系列有效的数学教学策略，并记录学生的研究情况；4. 数据分析：通过收集和分析学生的研究成绩和反馈，评估所提出的教学策略的有效性。
预期结果本研究预期将提出一系列适用于小学低年级的有效数学教学策略。
这些策略将有助于提高学生的数学研究成绩和兴趣，促进他们对数学的深入理解和应用能力。
研究意义本研究对于小学低年级数学教育具有重要的理论和实践意义。
首先，研究成果将为教师在教学实践中提供有效的指导。
其次，研究结果还将丰富数学教育领域的知识库，为进一步研究提供参考和借鉴。
研究计划本研究计划共分为以下几个阶段：1. 背景研究和问题分析阶段：对小学低年级数学教学的现状和问题进行深入研究，明确研究目标和意义；2. 文献综述阶段：收集相关文献，了解国内外数学教学策略的最新进展；3. 观察和实践阶段：参观不同学校的数学课堂，设计和实施有效的数学教学策略，并记录学生的研究情况；4. 数据分析和结果总结阶段：对收集的数据进行分析，总结并提出有效的数学教学策略；5. 报告撰写和答辩阶段：撰写研究报告，并进行答辩。
《小学数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告
《小学数学解决问题教学的有效策略研究》课题方案(西师版)一、课题的提出从20XX年开始，XX市全面进入课改实验，西师版小学数学教材以全新的面貌走进了学生的学习生活，走进了我们的数学课堂。
也就是从这时开始，我们传统教材中的“应用题”从课本中销声匿迹，取而代之是全新的“解决问题”，教师也是从这时开始，开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。
（一）通过深入课堂听课和平时与教师交流，我发现教师们对目前的解决问题教学存在以下误区：误区一：绚烂夺目的情境创设，冲淡了课堂教学主题西师版数学教材十分重视创设和再现生活情况，把解决问题教学放到学生所熟悉的生活情境中去解决，所以我们有的老师误解了编者意图，为增加课堂的生动性，创设了绚烂的情境，而忽略了解决问题本身。
误区二：车水马龙般的课堂活动，打乱了学生的正常思维过程课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。
前排学生训练有素的齐唰唰向后转，满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的部分调皮学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
这样讨论完后，很快，老师根据小组汇报，板书出了例题答案。
接着，老师布置课堂练习作业，要求学生独立解答，完成后，同桌交流再全班汇报。
我在听课时，发现有的学生从始至终都和听课老师一样，当忠实的观众和听众，当然也没怎么学会本节课的内容，就连课堂练习题的答案也是通过与同桌交流获得。
误区三：蜻蜓点水似的问题讲解，学生听课尤如雾里看花新课标要求，教师要充分转变角色，课堂教学要体现以学生为主体教师为主导。
部分教师片面地曲解课标精神，在教学中，尤其是解决问题教学中不重视教师的讲解，完全以学生的自主学习替代了教师的讲解，结果适得其反。
误区四：机械重复的题海训练，忽略了教给学生有效的解题方法多数老师知道解决问题教学难，也没有好的解决办法，考试时所占的比重又大（一般20~30分），所以反复练习，强化训练就成了这部分教师最有效的方法。
浅谈小学中年级数学应用题教学策略
浅谈小学中年级数学应用题教学策略数学是一门抽象的科学，在学习过程中，学生常常会感到数学题目的抽象性和难以理解。
特别是对于小学中年级的学生来说，他们刚刚接触到数学应用题，对于解决实际问题和将抽象的概念应用到实际生活中常常感到困难。
如何科学有效地教授和引导学生解决数学应用题成为了小学数学教学中的一大挑战。
针对小学中年级数学应用题教学，教师们需要采取一系列策略来帮助学生克服难题，提高解题能力，激发学生学习数学的兴趣。
在本文中，我们将探讨一些有效的数学应用题教学策略。
一、培养问题意识数学应用题的解题过程通常是由现实中的问题引入，学生需要先理解问题的意义，然后再用数学知识去解决问题。
培养学生的问题意识至关重要。
教师可以通过展示一些现实生活中的问题，激发学生对问题的好奇心和求知欲。
可以通过生活中的购物、旅行、做饭等场景介绍问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用。
通过这样的方式，学生能够更加直观地理解问题，从而提高解题的兴趣和积极性。
二、引导学生理解问题在解决数学应用题时，学生往往会遇到问题理解不清晰的困难。
教师需要引导学生从文字叙述和图形中理解问题。
教师可以采用分步骤地引导学生，帮助他们把问题进行分解和归纳，从而更清晰地理解问题。
可以通过图示、实物等形式辅助学生理解问题。
通过绘制图形、使用实物模型等方式，让学生更好地理解问题的意义和解题的步骤。
三、注重实际应用数学应用题的最大特点就是贴近实际，它是数学知识在实际问题中的应用。
教师在教学过程中需要注重实际应用，让学生理解所学知识与实际生活的联系。
可以通过解决一些与学生生活相关的问题或者实际情境进行教学，例如计算购物金额、旅行路程、建筑物面积等，让学生感受到数学在日常生活中的重要作用，从而增强学生对数学应用题的认知和兴趣。
四、灵活运用教学方法在教学中，教师可以采用多种教学方法，让学生更好地理解和解决数学应用题。
可以通过讲解、讨论、举例、练习等方式进行，让学生不断地感受和体验数学应用题解题的过程。
浅议小学数学应用题的教学策略
浅议小学数学应用题的教学策略1. 引言1.1 介绍小学数学应用题的重要性小学数学应用题作为数学教学中不可或缺的一部分，具有重要的教育意义和实际应用意义。
通过解答数学应用题，学生能够将抽象的数学知识与实际问题相结合，帮助他们更好地理解数学概念和原理。
数学应用题能够培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力，提高他们的实际运用数学知识的能力。
通过解答数学应用题，学生还能够培养自主学习和合作学习的能力，激发他们的学习兴趣和动力。
1.2 阐述教学策略的必要性教学策略在小学数学应用题教学中起着至关重要的作用。
教学策略可以帮助教师更好地引导学生解决数学应用题。
通过恰当的教学策略，教师可以在教学过程中突出重点，引导学生理清问题，掌握解题思路，提高解题效率。
教学策略还可以帮助教师更好地激发学生学习数学应用题的兴趣。
通过设计生动有趣的教学活动，引导学生从实际问题中找到数学规律，培养他们对数学的兴趣和好奇心。
教学策略还可以帮助教师更好地将数学应用题融入日常教学中。
通过合理安排课堂时间，结合相关教学资源，使学生在日常生活中感受到数学的魅力，从而提高他们对数学应用题的学习积极性和主动性。
教学策略的有效运用对于小学数学应用题的教学至关重要，只有通过科学的教学策略，才能提高学生的学习效果，培养他们解决实际问题的能力，激发他们对数学的热爱。
2. 正文2.1 分析小学数学应用题的特点小学数学应用题是学生在数学学习中接触的一种重要形式，它们是将数学知识应用于实际问题中的具体体现。
在小学阶段，数学应用题始终围绕着学生日常生活和学习经验展开，具有以下几个特点：小学数学应用题注重实际问题的解决。
这意味着数学应用题并非仅仅是一个数学概念或算法的抽象练习，而是要求学生通过数学的方法解决实际问题，培养学生的实际问题解决能力。
小学数学应用题强调问题的情境化。
数学应用题通常会以一种具体的场景或情境呈现给学生，使学生能够更好地理解问题的背景和意义，从而更好地解决问题。
小学生数学学习策略研究开题报告
小学生数学学习策略研究开题报告“小学生数学学习策略研究”开题报告一、前言21世纪是学习型社会，基础教育的重要任务是教会学生学习。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
《学习的革命》也指出，学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。
著名的当代美国教育家布鲁纳认为:“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。
美国未来科学家约·奈比斯指出:“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。
现在需要的最重要的技能是学会如何学习”。
教师不仅要研究自己的教法，更重要的是研究学生的学法，对学生的学法进行指导，教学生学会学习，培养学生的自学能力，为他们今后知识的更新和终身教育打下牢固的基础。
二、问题的提出因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法，形成的活动经验和思维品质等都会显现出不同程度的差异。
班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。
小学生课堂数学学习的指导策略研究就是基于小学生在数学课堂上产生的差异，针对不同的学生采取的各种指导策略的研究，使得不同的人在数学上获得不同的发展，从而切实提高学生的数学学习质量。
许多专家认为知识同化有两个重要过程:其一，知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。
其二，知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构，并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。
上述两个过程是在教师的指导下，学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。
我在研究过程中发现，有的学生能顺利地完成上述过程，而有的学生则不能顺利地完成上述过程，除了我已研究的如教学内容的组织，教师的教学方法，学生原有的认知结构等原因外，一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生，在学习过程中，能采用一些有效的学习方法和学习策略，从而促进了知识同化的进行。
小学数学“实践与综合应用”教学策略的研究【开题报告】
毕业论文开题报告小学教育小学数学“实践与综合应用”教学策略的研究一、选题的背景与意义20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，注重实践活动和人人学有价值的数学是国际数学课程的一个趋势。
为了适应21世纪的教育要求，我国数学课程标准研制组在总结了国内外数学课程与教育改革的经验基础上，于2001年，将“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”一起列为《全日制义务教育数学课程标准》的四个学习领域。
“实践与综合应用”这一领域的设置，旨在增强生活数学与课堂上数学的联系，使得其他三个学习领域的内容有可能以交织在一起形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须学习的内容。
《标准》具体指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
“实践与综合应用”这一领域得列入很好地反映了义务教育数学课程与教学改革的要求，同时为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
该领域强调数学知识的整体性、现实性和应用性，通过小学数学实践活动，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学，并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动的经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力。
而大多数教师还习惯于传统的教学模式，在教学过程中由于缺少实践活动的条件,或者认为不影响主要考试内容，或者因为学生的水平与教学内容有差距，或者由于该领域参考资料不足，教师自身经验不够而无从选择教学方法，从而取消“实践与综合应用”内容的教学。
少数选择教学该领域内容的教师也不能完全达到《标准》的要求。
目前对于“实践与综合应用”领域的教学策略在理论上的研究已有很多，笔者希望通过对新城第一实验学校在“实践与综合应用”教学领域策略实施的具体案例进行研究，从活动的选择与设计、组织教学活动、师生及生生的交流、评价四方面入手，总结归纳出具有指导意义的教学策略。
浅析小学数学的应用题教学策略
浅析小学数学的应用题教学策略小学数学的应用题教学策略是指在教学过程中，针对小学生的实际生活和学习情境，设计合理、具有启发性的教学活动，帮助学生理解数学知识的应用和解决实际问题的方法。
以下是对小学数学应用题教学策略的浅析。
一、树立实际问题意识在教学中，教师应引导学生树立实际问题意识，让学生意识到数学知识的应用在生活中的重要性，增强学习的主动性和主体性。
如在教学中，可以通过引入一些简单、有趣的实际问题引发学生的兴趣，激发学生的思考。
教学《长度的比较》时，可以让学生通过测量班级里同学的身高，然后将身高按照大小排序，让学生发现规律，运用数学知识解决实际问题。
二、激发学生的求知欲望在小学数学应用题教学中，教师应激发学生的求知欲望，培养学生的解决问题的能力。
通过开放性问题的设置，引导学生主动思考，探索解决问题的方法。
鼓励学生积极提出问题、探索问题，从而培养学生的独立思考能力。
教学《面积的计算》时，可以给学生提供一个场景：某一块地是一个长方形，已知长和宽，学生需要计算这块地的面积，然后探索出面积计算的方法。
三、培养应用题解决策略在小学数学应用题的教学中，教师应引导学生培养解决应用题的策略。
如教师可以通过导入问题的方式，激发学生的兴趣，引导学生理解问题，掌握问题的要点。
通过给出具体的例子和解题步骤，让学生掌握解决问题的方法。
教师还应引导学生分步解决问题，不断迭代，通过不同的思路和方法去解决同一问题。
通过反复练习和解决不同类型的应用题，让学生形成解决问题的思维模式。
四、注重课堂互动在小学数学应用题教学中，教师应注重课堂互动，激发学生的积极参与。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏等活动，让学生积极参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以设置课堂竞赛，鼓励学生通过竞争提高自己的解决问题的能力。
通过课堂互动，可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
小学数学的应用题教学策略应注重实际问题的引入，激发学生的求知欲望，培养学生的解决问题的能力，同时注重课堂互动，培养学生的团队合作精神。
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《小学数学应用题教学策略浅谈》开题报告
一、课题提出的背景
我校处于农村集镇，近年来，本学区大部分优秀学生都进县城就读，留下来的学生学习自觉性和习惯性都非常差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着年级的升高，学习难度的加大，学生的数学作业情况变得日益糟糕，尤其是数学应用题有近一半的学生作业有空题现象，近三分之一的学生纯属搪塞，有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，一副无所谓的态度。
而应用题在小学数学中有一定的重要意义，它可以培养学生解读实际问题的能力和逻辑思维能力，有助于学生理解数学知识，有助于培养学生的思想教学。
学生为了应付作业、考试只有简单地套用“类型”解题，缺乏对应用题数量关系的分析及对解题策略的掌握，老师忽视了对学生优良思维品质的培养，造成解答应用题错误率之高，小学生数学应用意识之浅，解决实际问题策略之弱的现状。
很难实现让学生“在数学上得到不同的发展”这个目标。
而在小学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。
然而许多教师对小学数学应用题教学仍运用传统方法,学生往往凭生搬硬套就能解决基本概念问题，教师无意之中强化了学生机械模仿与不深入思考的思维习惯。
虽然占用了大量的教学时间和精力，学生解题正确率仍很低。
因此，改变老师对应用题教学策略、注重学生解答应用题方法的指导及能力的培养，是数学教学的一项重要内容，也是我校研究的重点。
二、课题负责人
课题负责人：周勇
三、课题研究的目的意义
随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。
但许多教师对小学数学应用题教学仍运用传统方法,学生往往凭生搬硬套就能解决基本概念问题，教师无意之中强化了学生机械模仿与不深入思考的思维习惯。
虽然占用了大量的教学时间和精力，学生解题正确率仍很低。
忽视学生学习兴趣及数学学习的实际，严重阻碍了学生数学思维的发展。
鉴于此，我的课题研究是如何改变应用题教学策略，改变传统的教学方式和练习方法。
建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂学习模式。
切实提高学生分析和解决实际问题能力，促进学生个性化的发展。
四、课题研究的内容
1、调查小学应用题教学中存在的问题，分析原因，制定相应的对策。
2、探索有效的应用题教学策略。
五、课题研究的方法
1、问卷调查法。
2、文献资料法。
3、行动研究法。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段
1、做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案，并成立课题组。
2、收集资料，加强理论学习
3、调查课堂教学现状
4、拟定实验研究方案
（二）实施阶段
1、按课题方案进行研究，做好记录、搜索、整理、分析资料，撰写阶段反思。
2、在研究的过程中，随时调整研究方案
3、开展阶段性研究成果总结
（三）总结阶段
1、课题组成员整理有关课题的资料、数据。
2、完成课题研究的结题报告
七、课题研究成果
1、《小学数学应用题教学策略浅谈》
新街子镇九年制学校
“小学数学应用题教学策略浅谈”课题组
二〇一四年三月十二日。