教育心理学每章重点

第一章一、基本概念1、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

2、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

3、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

4、教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

二、思考题1、简述教学效能感对教师教学行为的影响（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2、简述教师教学监控能力的构成（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3、试述如何提高教师的教学监控能力（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章一、基本概念1、心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

2、气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

3、性格：指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

4、能力：能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

5、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

6、认知风格：又称认知方式、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。

具体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。

二、思考题1、简述学习风格的构成要素包含生理、心理和社会三个层面。

学习风格的生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。

学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上（如独自学习与结伴学习、竞争与合作等）。

学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

2、简述大学生应具备的能力（1）自学能力：是指大学生依靠自己的知识、智力和经验，独立获得新知识、新信息的能力。

（2）表达能力：包括口头、文字、图表以及数理计算等方面的表情达意能力。

（3）操作能力：是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动作能力，其主要特征是动手。

（4）适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理待征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。

（5）创造能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新产物的能力。

第三章一、基本概念1、广义的学习：包括人的学习和动物的学习。

一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2、狭义的学习：是指人类的学习。

人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

3、符号学习：即学习单个符号的意义。

4、有意义学习：是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将二者结合起来而实现的。

5、观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

二、简答题1、简述大学生的学习特点（一）学习方式的多样性（二）学习过程的阶段性（三）学习内容的特殊性（四）学习组织的主体性2、简述学习的类型按照学习的内容和结果把学习划分为4种类型：（1）知识的学习。

其中包括学习知识时的感知、理解等；（2）技能和熟练的学习。

主要指运动的、动作的技能和熟练；（3）心智的、以思维为主的能力的学习；（4）道德品质和行为习惯的学习。

冯忠良教授把学习划分为3种类型:（1）知识的学习。

主要指知识的理解、巩固、应用；（2）技能的学习。

包括动作技能和智力技能的学习；（3）行为规范的学习。

3、试述班杜拉观察学习的基本观点班杜拉在其观察学习理论中加入了心理过程的分析。

在班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。

学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象。

这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后在一定条件下，就可以作为未来活动的指导。

这一学习过程受4个子过程的影响：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。

班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。

这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定的。

4、试述布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。

其学习理论的主要观点是：（一）学习是主动地形成认知结构（二）学习过程是一个复杂的认识过程（三）教学应该促进学生对学科基本结构的学习（四）发现学习是最佳的学习方式（五）强调基础学科的早期学习5、试述奥苏泊尔学习理论的基本观点他坚决反对把动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论，即认知——接受说（或认知——同化说）。

（一）有意义学习的过程是新旧意义的同化过程（二）学生的学习主要是接受学习而不是发现学习（三）有意义学习的实质与条件（四）认知同化理论6、试述建构主义学习观的基本观点和教学模式1.学习是一个主动的过程2.学习中的建构是双向的建构主义的教学观：1.随机通达教学2.情景性教学3.支架式（Scaffolding）教学第四章学习动机及其培养一、基本概念1、学习动机：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、探索和操作的要求。

2、成就动机：成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。

3、抱负水平：4、学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着，它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素，有利于产生进一步学习的需要。

5、动机迁移：二、简答题1.简述学习动机与学习的关系。

一般来讲，学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习的潜能越能发挥，学习的效率也越高。

动机作用与学习活动之间的关系不是单向的，而是辨证的。

即学习动机可以促进学习，而学到的知识反过来可以增强学习的动机。

但是，学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。

学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。

2.述大学生的学习动机的特点。

（一）学习动机的多样性，（二）学习动机的发展性，（三）学习动机的间接性，（四）学习动机的社会性，（五）学习动机的职业性，3.简述阿特金森成就动机理论。

阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。

4.简述韦纳归因理论的基本观点。

5.试述如何指导大学生对其学习结果进行正确归因。

6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些？7.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机。

（一）向学生提出具体而明确的学习目标，（二）创设问题情境，激发学生的求知欲，（三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功，（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性，（五）适当地开展竞赛活动，（六）训练学生形成积极的归因方式，第八章认知策略与心智技能的形成一、本章基本概念认知心理学家把个体的知识分为三类：一类为陈述性知识，一类为程序性知识，另一类为策略性知识。

陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，是可以直接陈述的知识。

程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。

元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。

学习策略：指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

资源管理策略：是指从事认知活动的主体努力监控和调节认知情境，从而使认知活动任务顺利完成的一种策略。

心智技能：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

二、思考题1．简述心智技能的特点。

2．简述资源管理策略的主要内容。

3．试述如何培养学生的学习策略。

4．试述如何培养学生心智技能。

第九章：问题解决和创造性的培养一、本章基本概念问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。

问题解决：是指由一定的情景引起，个体按照一定的目标，经过一系列的思维操作使问题得以解决的过程。

定势：是人的心理活动的一种心理倾向，是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态，它使人倾向于以一种特定的方式来进行认知反应。

功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

创造性：创造性思维：多种思维的综合表现，包括直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想像。

第十章：态度与品德的形成及其培养一、本章基本概念态度：通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

品德：泛指在社会生活中人们行为应当遵循的原则和规范。

道德认识：也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识道德情感：指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德意志：是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。

道德行为：指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。