教育心理学复习章节知识点
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
《教育心理学》各章主要知识点
《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章：1. 学习迁移的概念。
2. 迁移的种类。
3. 影响迁移的因素。
4. 心向或定势。
5. 促进迁移的教学。
第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
教育心理学各章节知识点归纳
第一章教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
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教育心理学第一章1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。
5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。
6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。
(2)学习可以影响成熟。
(3)学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类:动物学习与人类学习4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。
(2)刺激-反应学习。
(3)连锁学习。
(4)言语联想学习。
(5)辨别学习。
(6)概念学习。
(7)规则的学习。
(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。
(2)智力技能。
(3)认知策略。
(4)态度。
(5)动作技能。
6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。
(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。
7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。
(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。
(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。
9、学习的相关概念:(1)终身学习。
(2)远程学习。
(3)机器学习。
(4)学习科学。
10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。
(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。
(4)构建主义学习理论的兴起。
11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。
12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。
(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。
(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上结合后,就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应。
（5）条件反应:条件反射形成后有条件刺激引起的反应。
(7)消退:经典条件作用形成后,如果反复呈现条件刺激,却不呈现无条件刺激,条件反应逐渐减弱甚至消失,这种现象称为消退。
(8)自然恢复:一段时间后,再次呈现条件刺激,条件反应重新出现,这种现象称为自然恢复。
(9)泛化:将所习得的行为技能或概念从一个情境迁移到另一个情境中。
(10)分化:只强化条件刺激,而不强化与其相似的其她刺激,就可以导致条件作用的分化。
13、华生行为主义学习理论的四大要素:(1)心理学之所以成为一门科学,必须采用科学的方法,研究个体表现与外的行为。
(2)经典条件反射研究所得出的行为原则不但可以解释动物的行为,也可用以解释人的行为。
(3)人类一切行为的基本要素就是反应,一切行为表现只就是反应的组合。
(4)只要了解了刺激与反应的关系,就可以设计并控制刺激,通过条件反射的方法,建立起所要建立的反应。
14、桑代克的学习律:(1)准备律。
(2)练习律。
(3)效果律。
15、斯金纳的操作性条件作用(斯金纳箱实验):(1)消退:消除强化从而消除或降低某一行为。
(2)维持:就就是行为的保持。
(3)先前刺激:指行为之前的事件。
(4)分化:就就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。
(5)强化:指能够增强反应率的后果。
(6)强化物:能增强反应频率的刺激或事件。
（7）正强化:通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
(8)负强化:通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
(9)惩罚:凡就是能减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
(10)I型惩罚:通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
(11)II型惩罚:通过消除愉快刺激来降低反应频率。
(12)一级强化:满足人与动物的基本生理需要。
(13)二级强化:任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获得强化效力。
(14)普雷马克原则:即用高频的活动作为低频活动的有效强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
(15)强化程序:指强化出现的时机与频率,也能增强或减弱行为。
(16)连续强化:对每个反应都给予强化;间隔强化:只对部分反应进行强化。
(17)定比率强化:每隔固定反应次数后予以强化,即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化:每隔不固定反应次数后予以强化,即强化与反应次数之间的比率就是变化的;定时距强化:每隔固定时间予以强化;变时距强化:每隔不定时长予以强化。
(18)塑造:指通过小步强化达成最终目标。
(19)连续接近:将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给予强化,直到获得最终的目标行为。
(20)连锁:有步骤地训练复杂行为(行为链)的方法。
(21)任务分析:将一个行为链分解成一个个单一的刺激-反应过程。
(22)连锁方法:顺向连锁就就是从第一步行为开始,每次只训练一步行为,从前往后将所有单步行为连接起来,最终使学习者获得整个复杂行为;逆向连锁相反,从后往前。
16、班杜拉的社会认知理论:(1)交互决定论:个人、环境与行为就是相互影响、彼此联系的。
(2)学习与表现:学习与行为表现就是两种不同的过程。
(3)参与性学习与替代性学习:通过实做并体验行动后果而进行的学习,实际上就就是做中学,即参与性学习;替代性学习就是通过观察别人而进行的学习。
17、班杜拉的观察学习:通过观察并模仿她人而进行的学习。
(1)注意过程:对榜样情景各个方面的注意与知觉。
(2)保持过程:对示范信息的记忆。
(3)动作再现过程:将头脑中有关榜样情境的表象与符号概念转为外显的行为。
(4)动机过程:学习者因表现所观察到的行为而受到激励。
18、观察学习的效应:(1)习得效应:学生通过观瞧榜样行为习得了一种新的反应、新的认知过程、新的评判标准或新的行为规则等。
(2)表现效应:学生通过观察榜样行为而增强或减少了其原本习得的行为。
a、抑制效应:指学生由于瞧见榜样受罚的结果而引起的反应倾向减弱。
b、去抑制效应:学生瞧见榜样做出自己原来抑制的行为受到奖励时,会加强这种反应倾向。
c、社会促进效应:学生观瞧榜样行为引发其行为库中已有的反应。
19、学习的实质就是什么？:广义的学习:指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为与行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习:学习的实质就是主动形成认知结构。
第五章1、短时记忆:就是记忆系统中人当前能明确意识到与给予关注的内容,相当于信息加工的操作台。
2、工作记忆:就是一个比短时记忆更宽泛的概念。
严格说,就是指个体在执行认知任务过程中暂时存储于加工信息的容量有限的系统,就是人类认知活动的核心,就是学习、推理、问题解决与智力活动的重要成分。
3、长时记忆的存储容量几乎就是无限的,存储时间就是长久的。
4、组块:把零散的信息组织成更大的有意义的单元的过程。
5、加涅学习的基本阶段:(1)动机阶段。
(2)了解阶段。
(3)获得阶段。
(4)保持阶段。
(5)回忆阶段。
(6)概括阶段。
(7)作业阶段。
(8)反馈阶段。
6、学习活动包含一系列的信息获取、识别、编码转换、存储与提取应用的过程。
7、影响知识在长时记忆中的保持因素:(1)加工深度。
(2)多元表征。
(3)应用情境与学习情境的一致性。
8、布鲁纳的认知结构思想:认知结构就就是人关于现实世界的内在的编码系统,就是一系列相互关联的、非具体性的类目,它就是人用以感知外界的分类模式,就是新信息借以加工的依据,也就是人的推理活动的参照框架。
9、奥苏贝尔的有意义学习:在学习过程中,符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
10、人的知识就是有组织、有联系的,从而形成了一定的认知结构。
11、奥苏贝尔认为,由于知识的概括水平的不同,认知结构就是有一定层次性的,按照新、旧观念的概括水平及其联系方式的不同,提出三种同化模式:(1)下位学习:又称类属学习,识指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。
(2)上位学习:指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
(3)组合学习:当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。
这种只能凭借组合关系来理解的学习就就是组合学习。
12、先行组织者:奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者,它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。
13、陈述性知识:就是关于“就是什么”的知识。
说明事物、情况就是怎样的,就是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。
容易被人意识到,可以明确的说出来。
14、陈序性知识:就是关于“怎么做”的知识。
就是关于怎样完成某项活动的知识。
体现在实际活动中,而且,就是否具备也只有通过个体的活动才能判断。
15、安德森的知识编辑:陈序性知识就是在陈述性知识的基础上进一步发展起来的,个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来,从而去解决某个问题,在解决的过程中,个体把陈述性知识转化成了陈序性知识。
16、陈述性知识的结构:(1)语义网络说:一个人的陈述性知识可以瞧做就是一个很庞大的由结点与连线构成的网络。
一个结点代表一个概念,一个连线反映了它所连接的两个概念之间的某种关系。
(2)理论框架说:认为人与某个主题领域有关的知识可以瞧做一个理论系统,其基本结构就是“中心—边缘”结构。
(3)图式说:重点揭示了人的陈述性知识之中所包含的一系列的重复发生的经验模式。
17、陈序性知识的结构:安德森提出,陈序性知识就是以产生式系统的形式进行组织的。
即“条件—行动”的结合规则。
18、认知学习理论对于教学设计与实施的启示:(1)学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。
(2)对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。
(3)有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。
(4)工作记忆的容量就是有限的。
(5)学习者在学习中的主动性与加工深度对于学习效果有重要影响。
第六章1、行为主义学习理论就是以客观主义的哲学传统为基础的,即把知识与意义瞧成就是存在于个体之外的东西,就是完全由客观事物本身决定的,而学习就就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。