教育心理学备考知识点：知识建构的基本机制
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学之-知识学习
教育心理学之-知识学习
第一节 知识的分类与表征
教育心理学之-知识学习
一、知识及其涵义
❖ (一)什么是知识 ❖ 知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事
物的相互作用而形成的。 ❖ 主观知识(个体知识) ❖ 客观知识(客观知识) ❖ 任何知识都有一个不断进化和更新的过程。 ❖ 在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论
❖ 学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消 化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。
❖ 两种知识的学习过程有所不同： ❖ 陈述性知识：
理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系 ❖ 程序性知识：
模式识别-动作序列 ❖ 梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程
第九章 知识的学习
本章要点：
知识的分类与表征
知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制
知识的理解
知识理解的过程与类型 知识理解的影响过程 概念的学习
概念的转变
错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教
学习与迁移
迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎 样完成某项活动的知识。
教育心理学之-知识学习
❖ 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性 知识是相互联系的。
❖ 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
❖ 值得注意的两点： ❖ 首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是
对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了 运用知识的技能。 ❖ 其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分， 而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知 识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形 成关于它的程序性知识。
教育学心理学知识要点归纳
教育学心理学知识要点归纳1.心理学的基本原理：教育学心理学建立在心理学的基本原理之上。
这些原理包括感知、认知、情感和动机等心理过程。
了解这些基本原理可以帮助教师理解学生的行为、思维和情感状态。
2.学习理论：有多种学习理论可以解释学生的学习过程和如何提高学习效果。
其中，行为主义理论强调奖惩和条件反射，认知理论强调思维和问题解决，社会认知理论强调观察学习和模仿等。
3.认知发展理论：认知发展理论关注儿童和青少年在学习过程中的认知能力和思维方式的发展。
著名的理论包括皮亚杰和维果茨基的理论。
了解这些理论可以帮助教师理解学生的认知发展阶段，制定适合他们的教学方法。
4.情感发展和社会发展：情感发展和社会发展对学生的学习和适应非常重要。
教育者应该了解学生的情感需求、人际关系和社会期望，以帮助他们在学校和社会中获得成功。
5.动机理论：动机是学生学习的重要驱动力。
了解动机理论可以帮助教师激发学生的内在动机，建立积极的学习氛围。
6.学习障碍和特殊需求：有些学生可能有学习障碍或特殊需求，如注意力缺陷障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等。
教师需要了解这些障碍和需求，并提供特殊的支持和资源。
7.教室管理和纪律：教室管理和纪律是教育中的重要问题。
教师需要了解合适的教室管理策略和纪律方法，以维持秩序和创造良好的学习环境。
8.教学策略和评估：了解有效的教学策略可以帮助教师提供高质量的教育。
评估学生的学习是了解他们的进展和提供指导的重要手段。
9.教育技术和在线学习：教育技术和在线学习是现代教育的重要组成部分。
教育者需要了解如何利用技术工具和在线平台来增强学生的学习体验和成果。
10.职业发展和辅导：学校不仅是传授知识的地方，也是学生职业发展和辅导的重要场所。
教师需了解职业发展理论和辅导技巧，帮助学生规划职业道路和提供支持。
以上是教育学心理学的一些重要知识要点的超详细归纳。
教育者可以通过掌握这些知识来促进学生的学习和发展，提高教育的效果和质量。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的一门学科。
它探讨教育活动中的学习、教学、教育管理等方面的心理学问题，旨在为教育实践提供理论依据和解决方案。
本文将整理教育心理学的一些重要知识点，旨在帮助读者更好地了解教育心理学的基本概念和原理。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科。
它以心理学为基础，通过研究人们在教育活动中的学习、教学和教育管理等心理过程，为教育决策、教育改革和教育实践提供理论支持。
2. 教育心理学的研究内容教育心理学主要研究以下几个方面的内容：•学习心理学：研究学习的心理过程和规律，包括记忆、思维、感知等学习活动的心理机制。
•教学心理学：研究教学过程中的心理问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价等因素对学生学习的影响。
•发展心理学：研究个体从出生到成人不同阶段的心理发展过程，探讨儿童和青少年的发展特点，为教育提供相应的指导。
•评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括考试评价、课堂评价、综合评价等，以及测量工具的设计和使用。
二、教育心理学的基本原理1. 奥索伊德原理奥索伊德原理是教育心理学中一个重要的原理，也被称为适应性原理。
它认为个体的行为和认知取决于其与环境的适应程度。
换句话说，教育应该根据学生的特点和需求来设计教学活动，使学生能够更好地适应教育环境。
2. 发展迟滞原理发展迟滞原理是指个体的发展存在差异，应该根据个体的发展水平来制定相应的教育计划。
不同学生之间的发展速度和潜力都有所不同，教育应该注重个体差异，并给予适当的教育支持和帮助。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体发展的影响。
教育不仅应该关注个体的学习和发展，还应考虑社会和文化的因素。
教学活动应该与学生的社会和文化相结合，以促进学生的全面发展。
4. 自我决定理论自我决定理论认为个体在学习和发展过程中具有内在的动机和自我决定能力。
心理学知识指导：第四章知识的建构
心理学知识指导：第四章知识的建构第四章知识的建构第一节：知识获得概述一、知识的含义与作用：（一）什么是知识？从本质上来说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
知识具有一定的稳定性和明确性，但这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论，应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解、去分析、去鉴别。
（二）陈述性知识与程序性知识：安德森根据知识的状态和表现方式把知识分成两类。
陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题。
学习常是从陈述性知识的获得开始的。
联系：在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森把这一过程叫知识编辑。
（三）知识的作用：辨别功能、预期功能、调节功能。
二、知识的表征存储：（一）陈述性知识的表征形式：命题网络。
两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。
（二）程序性知识的表征形式：产生式系统。
产生式系统由一系列"条件-行动"规则构成，产生式以"如果...就..."的形式存在。
能自动激活。
（三）成块知识的组织：图式。
所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。
(四)认知结构：不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。
人的知识不是零乱地"堆积"在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系"集成"在头脑中，形成一定的认知结构。
所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究教育过程中学习和发展的心理机制与规律的学科。
在教育实践中，了解和应用教育心理学的知识对于促进学生的学习成长至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者快速了解和掌握。
一、认知发展理论认知发展理论主要研究人类思维和知识构建的过程。
其中，著名的认知发展理论家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这些阶段描述了人类从婴儿到成人的认知发展轨迹，为教育者提供了根据学生认知水平设计教学活动的依据。
二、学习理论学习理论研究学生如何获取和运用知识。
其中，行为主义理论强调学习是通过刺激与响应的关联来塑造行为；认知主义理论则认为学习是一个自主的认知过程，学生根据自身的先前知识和经验来解决问题和构建知识。
在实际教学中，结合不同的学习理论，采用多种教学策略，有助于提高学生的学习效果。
三、学习风格学习风格是每个学生在学习过程中偏好的方式和策略。
根据学习风格的不同，学生对于信息的接受和整理方式也不同。
常见的学习风格包括视觉型、听觉型、动手型等。
了解学生的学习风格，可以更好地根据学生的需求和特点进行教学设计，提高教学效果。
四、动机理论动机理论研究人们学习和行为背后的驱动力。
常见的动机理论包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论等。
了解学生的动机水平和动机类型，有助于教育者通过激发学生的学习兴趣、提供挑战性和有意义的学习任务，提高学生的学习积极性和成果。
五、智力理论智力理论主要研究人类智力的结构和发展。
高尔夫曼和斯特恩伯格是智力理论领域的重要贡献者。
高尔夫曼提出了多元智能理论，认为智力是多个独立的能力组成；斯特恩伯格则提出了信息处理的智力结构理论，强调智力包括分析、综合、评价等不同的信息处理能力。
六、个体差异个体差异是指每个学生在智力、性格、兴趣等方面存在着差异。
了解和接纳个体差异有助于个性化教学的实施，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第九章 知识的学习
——基于建构主义学习过程观
建构主义视角的知识学习
知识学习过程的三个阶段： 1.知识的生成与理解
2.知识的整合与深化
3.知识的应用与迁移
第一节 知识的分类与表征
主要问题： 1.什么是知识？知识有何功能？ 2.知识有哪些类型？教育心理学关注哪些分类模式？ 3.知识有哪些形态？不同的知识是否具有不同的表征方 式？ 4.知识是怎样建构的？新旧知识是如何双向建构并且不 断增进学习的？
3.元认知与迁移：元认知技术影响迁移
4.基于问题空间假说的迁移理论：问题空间与认知技能（解决问题的程序与 技能）
三、为迁移而教——促进学迁移 的教学策略
1.整合学科内容：增强横向迁移 2.加强知识联系：增强纵向迁移
3.强调概括总结：扩大迁移范围
4.重视学习策略：增强正向迁移 5.培养迁移意识：消解负向迁移。
1.对原有概念不满：认知冲突的积累
2.新概念的可理解性：懂得新概念的的真正含义 3.新概念的合理性：相信新概念 4.新概念的有效性：看到新概念的价值
四、促进概念转变的教学策略
促进概念转变的教学过程：1.揭示、洞察学生原有的概 念；2.引发认知冲突；3.通过讨论分析，使学生调整原来的 看法或形成新概念。 1.创设开放的、相互接纳的课堂气氛； 2.倾听、洞察学生的经验世界； 3.引发认知冲突； 4.鼓励学生交流讨论。
5.产生式
产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执 行某种动作”的知识，表明了索要进行的活动以及 发生这种活动的条件，具有自动激活的特点。 产生式是程序性知识的主要表征方式。程序性 知识的在获得之初是以命题网络的形式表征，在变 式练习的条件下就转化为产生式的表征方式。
四、知识建构的基本机制
第八章_知识的建构
第四节 知识整合与学习迁移
三、为迁移而教
1、从教材入手，…… 从教材入手， 2、从内容入手，…… 从内容入手， 从知识体系入手， 3、从知识体系入手，…… 4、建立有利于迁移的教材结构
案例来源：《活的语文教育学》 上海教育出版社1993年版
（二）上位学习、下位学习和并列 结合学习 1、下位学习 2、上位学习 3、并列结合学习
第二节 知识的理解
教学案例：《鸟》
在教授《鸟》这一课时，我先由一个小故事导入新课：“动物医院组 织动物们去体检，鸟科的孔雀医生那儿一下子进来了4个动物：蝙蝠、 鸡、企鹅、鸵鸟，都要挂鸟科，把孔雀医生搞糊涂了，它们是不是鸟？ 同学们想不想帮一帮孔雀医生？” 学生自觉进入了一种要探究鸟的氛围。随即，我把事先为他们准备的 三种鸟每组一笼，3分钟后轮换一次，经过前十分钟的观察，学生们收 集了这三种鸟的事实。 然后，我引导学生：“既然它们都是鸟，就一定有许多相同的地方； 这几种鸟有什么相同的地方？” 引导学生找出这三种鸟的共同特征后，我提出：“是不是具有这些特 征的动物都是鸟？” 最后经层层筛选、删除，只留下了“有羽毛”。 概念形成的一般过程是：找出几种鸟的共同特征→概括出最重要的特 征→习得鸟的概念。
第三节 错误概念的转变
认知冲突主要包括： 认知冲突主要包括： （1）直接经验中的认知冲突与间接经验 中的认知冲突 （2）现实概念的冲突与潜在概念的冲突 （3）针锋相对的认知冲突与可兼容的认 知冲突
第三节 错误概念的转变
（三）认知冲突的处理
1．间接经验过程中认知冲突的处理形式： 间接经验过程中认知冲突的处理形式： （1）径直地或经过认真分析之后拒绝新概念 通过三种可能的方式纳入新概念： （2）通过三种可能的方式纳入新概念：机械 记忆、概念更换、概念获取. 记忆、概念更换、概念获取. 2．直接经验过程中认知冲突的处理形式
教育心理学第九章 知识的学习
• 二、共同要素说
– 人物
• 桑代克、吴伟士
– 观点 • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁 移，只是由于这两个学习情境存在相同 的成分，迁移是非常具体而有限的。桑 代克所谓的“共同元素”实质就是两次 学习在刺激反应联结上的相同要素。
– 实验：判断图形面积
• 被试：大学生 • 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。 • 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。 –评价 • 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式 训练教学的改革有促进。 • 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了 学习主体特点对迁移的影响。
知识理解的类型：
按知识的类型可分为四种： 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解； 对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、 法则等）的理解。
程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序 进行的操作活动的理解。
策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题 的思想和方法的理解。 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出 简单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元 素及其关系等。
第三节
错误概念的转变
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略
一、错误概念的含义 错误概念或称另类概念：指 与当前科学理论对事物的理解相 违背的概念。
▲
二、概念转变及其过程
１、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此 不一致的新经验的影响而发生的重大改变， 它是新旧经验相互作用的集中体现，是新 经验对已有经验的改造。概念转变过程就 是认知冲突的引发及其解决的过程。 （补充）概念转变有两种可能： 一是丰富，二是修订。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点一、引言教育心理学是研究个体在学习过程中的心理规律和教育实践中的心理学问题的应用科学。
它涉及学习理论、学习者特征、教学方法、评估与评价等多个方面。
掌握教育心理学的基础知识对于提升教育质量和促进学习者全面发展具有重要意义。
二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用：由巴甫洛夫提出，强调刺激与反应之间的关联。
- 操作条件作用：由斯金纳提出，侧重于强化和惩罚在行为形成中的作用。
- 社会学习理论：班杜拉提出，强调观察学习和模仿的重要性。
2. 认知学习理论- 认知发展理论：皮亚杰提出，认为学习是个体认知结构发展的过程。
- 信息加工理论：强调知识在大脑中的编码、存储和提取过程。
- 建构主义学习理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过互动和社会文化参与来构建自己的理解。
3. 人本主义学习理论- 马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论，强调个体的自我实现和内在动机在学习中的作用。
三、学习者特征1. 认知特征- 智力水平：影响学习者处理信息的速度和效率。
- 学习风格：不同学习者偏好不同的信息呈现方式，如视觉、听觉或动觉。
- 先验知识：学习者的背景知识对新知识的理解和吸收有重要影响。
2. 情感特征- 自我效能感：学习者对自己完成特定任务的能力的信念。
- 动机：内在动机与外在动机对学习者的学习投入和成效有显著影响。
- 情绪状态：情绪波动可能影响学习者的注意力集中和学习效果。
3. 社会文化背景- 文化价值观：不同文化背景的学习者可能有不同的学习目标和动机。
- 社会支持：家庭、同伴和社区的支持对学习者的学业成就有积极作用。
四、教学方法1. 直接教学- 教师主导，系统传授知识，适用于需要掌握特定技能或知识点的情况。
2. 探究式学习- 学习者通过提问、探索和研究来主动构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习- 学习者在小组内协作，通过交流和讨论共同完成任务，促进社交技能和团队合作。
《教育心理学》知识框架整理
《教育心理学》知识框架整理
⏹第一部分：知识框架和重点提示（共九章）
一、教育心理学概述（第一章）
二、理论及其应用：心理发展理论及其应用（第二章）+ 学习理论及其应用（第三章）+ 学习动机理论及其应用（第四章）
三、具体领域的学习：知识（第五章）、技能（第六章）、学习策略（第七章）、问题解决能力与创造性（第八章）、社会规范与品德（第九章）说明：除第一章外，其余八章均有主观题考点。
⏹第二部分：各章知识框架整理
一、教育心理学概述
1.教育心理学的学科性质
2.教育心理学的历史发展
二、心理发展与教育
1.心理发展一般规律与教育
2.认知发展理论与教育（重点关注：皮亚杰认知发展的阶段理论）
3.人格发展理论与教育
4.心理发展的差异与教育
三、学习及其解释理论
1.学习的一般概述
2.四种取向的学习理论(重点关注：观察学习的基本过程与条件、布鲁纳的结构教学法和发现学习法、奥苏贝尔的认知同化理论和先行组织者策略、罗杰斯的非指导性教学)
四、学习动机
1.学习动机的实质及其作用
2.学习动机的主要理论（重点关注：需要层次理论、成就动机理论和成就目标理论）
3.学习动机的培养与激发
五、知识的建构
1.知识及知识建构
2.知识的理解
3.错误概念的转变（2011年已考）
4.知识的整合与运用
六、技能的形成
七、学习策略及其教学
八、问题解决能力与创造性的培养
1.能力的基本理论（智力的心理测量学理论/传统智力理论：）
2.问题解决（2007年涉及；2008年已考）
3.创造性及其培养（2010年考查智力与创造力的关系）
九、社会规范的学习与品德发展。
知识构建的基本机制
知识构建的基本机制知识构建是人类认识世界、掌握事物规律的过程，是人类智慧的结晶。
它是在人类思维活动的基础上，通过感知、观察、思考、实践等方式，逐渐积累、创新和传承的。
知识构建的基本机制包括感知、认知、逻辑思维、记忆和交流。
感知是知识构建的基础。
人类通过感官对外界世界进行感知，获取各种信息和刺激。
感知是认识世界的最原始和基础的方式，通过感知，人类能够感知到事物的存在、形态、特征等。
感知不仅仅是对物质世界的感知，还包括对社会、文化等非物质世界的感知。
感知是知识构建的起点，是认识事物的第一步。
认知是知识构建的重要环节。
认知是基于感知的基础上，对感知所得信息进行加工、整理、分析和理解的过程。
人类在认知过程中，通过对信息的选择、提取和加工，形成对事物的概念、概括和理解。
认知涉及到知觉、注意、记忆、思维等多个心理过程，是知识构建的核心环节。
逻辑思维是知识构建的重要手段。
逻辑思维是指根据事物之间的关系和规律，进行推理、判断和演绎的过程。
通过逻辑思维，人们能够从已知的事实和规律中推导出新的知识和结论。
逻辑思维是思维活动的高级形式，是知识构建的重要手段。
记忆是知识构建的重要条件。
记忆是指人类对已经获得的信息和经验的储存和再现的能力。
通过记忆，人们能够将已经获得的知识和经验保存下来，并在需要的时候进行提取和运用。
记忆是知识构建的基础，没有记忆就没有知识的积累和传承。
交流是知识构建的重要途径。
交流是指人们通过语言、文字、符号等媒介，将自己的知识和经验传达给他人的过程。
通过交流，人们能够将个人的知识和经验与他人进行分享和交流，借助他人的帮助和批评，改进和完善自己的知识和理解。
交流是知识构建的重要途径，是人类共同认识世界、推动社会进步的重要手段。
知识构建的基本机制包括感知、认知、逻辑思维、记忆和交流。
感知是知识构建的基础，认知是知识构建的核心环节，逻辑思维是知识构建的重要手段，记忆是知识构建的基础条件，交流是知识构建的重要途径。
教育心理学备考知识点学习的建构理论
教育心理学备考知识点：学习的建构理论四、学习的建构理论(一)建构理论的思想渊源与理论取向1.思想渊源：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，从70年代末，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
皮亚杰在讨论认识发生、发展时就曾提到建构问题，他认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中，环境和个体特征是影响它的两个决定性因素，而建构的基本心理机制就是同化和顺应(或称双重建构)。
所谓同化就是个体在感受到刺激时，把它纳入到头脑的认知结构中，使其成为自身的一部分。
所谓顺应就是指有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。
二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。
以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主义更加强调知识的主观性的观点还是有区别的。
20世纪70年代，维果斯基的理论介绍到美国以后，对现代建构主义思想的发展起了巨大的推动作用。
维果斯基认为，心理的发展有两种截然不同的过程，一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程，它是随着年龄而逐渐发展的;二是历史文化的发展过程，即心理的“人化”过程，在这个发展过程中，活动、社会交往在人的高级心理机能发展中具有突出的作用。
他认为，人的发展的过程主要是一个历史的、文化的发展的过程，人在接受历史文化的发展过程中，这种历史文化也改变着人的心理。
而人的高级心理机能的发展最初来自于外部，来自于借助物质或物质化的外部操作，经过内化才形成了以智力活动为特征的高级心理机能，这种内化不仅可以通过教学实现，通过日常生活、游戏和劳动也能够实现这种内化。
教育心理学基础知识要点
教育心理学基础知识要点教育心理学是研究教育过程中涉及到的心理现象、心理机制和教育实践的一门学科。
了解教育心理学的基础知识，对于教师和教育工作者来说是非常重要的。
下面将介绍一些教育心理学的基本要点。
一、学习理论1. 古典条件反射理论：由俄国科学家巴甫洛夫提出，认为学习是通过外界刺激引发的条件反射形成的。
2. 操作条件反射理论：由美国心理学家斯金纳提出，认为学习是通过行为与后果之间的联系建立起来的。
3. 心理分析理论：由奥地利心理学家弗洛伊德提出，认为学习是潜意识的冲突与调解的过程。
二、认知理论1. 认知发展理论：由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为儿童的认知发展经历了感知、运动、操作和符号等阶段。
2. 信息加工理论：由美国心理学家阿特金森提出，认为学习是通过对信息的加工与处理而实现的。
3. 社会文化理论：由苏维埃心理学家瓦列达内提出，认为学习是在社会文化环境中进行的，个体通过参与文化活动来获取知识与技能。
三、教学方法1. 指导教学法：以教师为中心，通过授课、讲解等方式向学生传递知识。
2. 合作学习法：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、共同解决问题来促进学习。
3. 问题解决法：鼓励学生主动思考和解决问题，培养批判性思维和创新能力。
四、发展心理学1. 社会发展理论：由美国心理学家维果茨基提出，认为人的发展是通过参与社会实践和与他人互动而实现的。
2. 自我概念理论：由美国心理学家科尔伯格提出，认为个体在社会互动中形成了对自己的评价和认知。
3. 性别认同理论：研究性别发展和性别角色认同的心理学理论。
五、评估与测量1. 教育评估：对教育实践及成效进行评估，根据评估结果调整教学策略。
2. 心理测量：通过测量工具和测试方法评估个体的心理特征和能力。
六、学习困难与特殊教育1. 学习障碍：指学生在学习过程中遇到的困难，如注意力不集中、记忆力差等。
2. 特殊教育：为有学习困难或残疾的学生提供适当的教育和支持，满足他们特殊的学习需求。
教育心理学复习知识架构
1、广义的教育心理学定义为“研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
”狭义的教育心理学定义“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
”2、学术界普遍认为，教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用科学。
教育心理学是一种交叉科学、边缘科学。
3、教育心理学独立于20世纪初期，标志是1903美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。
4、心理发展的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（客观现实是心理产生的源泉，人对客观现实的反应具有主动、能动性，人得心理是在实践活动中产生的。
）5、心理发展的一般特点（个体心理发展的规律）：A、连续性与阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性E、互补性6、心理发展的理论（艾里克森、皮亚杰，维果斯基）：皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理论艾里克森的心理社会发展理论7、学习的概念：广义：学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
8、学习的类型（按学习水平、学习主体、学习性质来分类）：加涅将学习分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。
我国学者则一般将学习分为：知识、技能、社会规范学习三种。
9、行为主义的学习观：A、桑代克的联结主义学习观：学习过程或实质：学习是通过尝试错误而形成的刺激与反应之间的联结过程。
B、斯金纳的操作强化学习理论：学习过程或实质：学习是有机体在某种情境中自发的做出某种反应受到强化而提高了该反应在这种情境下发出的概率。
强化的实质：利用强化物诱使某一操作反应概率增加的过程。
行为→强化物（后果）→被重复的行为主要包括三方面的要点：a、对学习本质的理解b、强化理论c、教学机器与程序教学C、班杜拉的观察学习理论学习的实质：观察模仿学习（避免了尝试错误的过程，从而缩短并加快了学习进程）。
10、认知心理学的学习观：A、布鲁纳：认知发现学习理论（学习的实质形成认知结构，学习经过获得、转化和评价三个过程，发现学习是最佳的学习方法）B、奥苏贝尔的认知----接受学习理论学习是有意义的接受学习，其实质是形成认知结构。
教育心理学知识的建构
教育心理学知识的建构教育心理学知识的建构，就像是盖一座坚固又充满奇思妙想的大厦呀！咱得一砖一瓦慢慢来。
你看啊，孩子们就像那一块块形状各异的砖头，每一个都有着独特的个性和潜力。
而我们这些教育者呢，就是建筑师，要用心去了解每一块砖，找到最适合它的位置。
这可不是件容易的事儿啊！有时候你觉得这块砖应该放在这儿，可它偏不乐意，非得换个地儿才舒坦。
就说学习这件事儿吧，有的孩子像那短跑选手，爆发力强，学东西快；有的孩子呢，则像那长跑运动员，耐力十足，慢慢积累知识。
咱不能要求所有孩子都一个样呀，那多无趣。
就好像森林里不能只有一种树，那多单调。
在教育心理学知识的建构中，咱得重视环境的作用。
这就好比植物需要适宜的土壤、阳光和水分才能茁壮成长。
孩子们所处的家庭、学校、社会，都是他们成长的土壤。
一个充满爱和鼓励的家庭，那就是肥沃的黑土地，能让孩子的根扎得深深的；一个积极向上的学校，就像温暖的阳光，照耀着孩子们的梦想；而一个和谐友爱的社会，就是那清新的空气，让孩子们自由呼吸，尽情伸展枝叶。
还有啊，别忘了兴趣的力量。
你想想，要是让你干一件你一点都不感兴趣的事儿，你能有多大热情？孩子们也一样啊！要是他们对学习有了浓厚的兴趣，那不用你催，他们自己就会像小火车一样“呜呜呜”地往前跑。
所以咱得想法子找到每个孩子的兴趣点，点燃他们内心的小火苗。
说到这儿，我想起我以前教过的一个孩子，他呀，对科学实验特别着迷。
每次上科学课，他那眼睛都放光，像发现了新大陆似的。
我就抓住他这个兴趣点，给他提供更多的实验机会，鼓励他去探索。
嘿，你猜怎么着，这孩子后来在科学方面的成绩那叫一个棒！教育心理学知识的建构，不是一天两天就能完成的，这是一个长期的过程。
就像盖房子，不可能一下子就完工。
咱得有耐心，有爱心，一步一个脚印地走。
有时候可能会遇到困难，会有挫折，但咱不能怕呀！想想看，当那座大厦终于建成的时候，该有多自豪！咱不能只盯着孩子的成绩，那只是冰山一角。
孩子的品德、思维、情感，这些都是教育心理学知识建构中不可或缺的部分。
教育心理学备考知识点：知识建构的基本机制
教育心理学备考知识点：知识建构的基本机制(二)知识建构的基本机制知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的，首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。
与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性;顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。
其中陈述性知识的建构：第一阶段，新信息进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。
第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习新知识，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。
第三阶段：意义的提取和运用。
程序性知识的建构第一阶段：与陈述性知识的学习相同。
第二阶段：通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
第三阶段：程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
二、知识的理解知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
教育心理学--第九章 知识建构
程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识。
（如何做）
第一节 知识概述
二、知识分类
（三）显性知识与隐性知识
波兰尼（英籍 匈牙利人 Michael Polanyi）1958年 显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识。 隐性知识：指尚不能用或其他形式表述出来的知识， 是一种难以言传的知识。
影响迁移的外部因素
1.学习材料的相似性
内容相似 形式的相似
2.教师的指导 教师指导学生发现不同学习之间的相似性 3.学习情境因素
认为迁移问题主要是说明在一种情境中参与某种活 动将如何影响在其他情景中参与另一种活动。 社会交互作用与合作学习 课堂情景对迁移的影响
第二节 知识的学习
一、陈述性知识的学习 二、程序性知识的学习
第二节 知识的学习
一、陈述性知识的学习
（四）概念转变
学生获得的概念是正误并存的，概念的转变是指学生习的 原 有知识和经验受到与之不一致新的知识和经验的影响而发生 改变的过程。
3.促进错误概念转变的环节 1）洞悉学生原有的观念； 2）用反例引发认知冲突； 3）鼓励学生交流讨论，使之能从多个层面理解概念。
第二节 知识的学习
（四）概念转变
学生获得的概念是正误并存的，概念的转变是指学生习的 原有知识和经 验受到与之不一致新的知识和经验的影响而发生改变的过程。
1.错误概念与概念的转变
错误概念：与当前科学的理论和经验事实不一致或相违背的概念。
任何人在学习中都会出现一些错误概念或对概念的错误理解，随着年龄和 知识的积累会逐渐减少，但不会消失。
教育心理学辅导：知识的构建
19、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？ 答：陈述性知识和程序性知识是相互联系的。
在实际活动中，陈述性知识常常可以为执⾏某个实际操作提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
(对教学的启⽰)在实际教学中，不能说课本⾥的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识，程序性知识是在陈述性知识的基础上进⼀步发展起来的，培养学⽣把陈述性知识与具体的学习任务⽬标联系起来，从⽽去解决某个问题，在这个过程中把陈述性知识转化成程序性知识，从⽽使学⽣形成深层的、灵活的、有⽤的“真知识”，提⾼知识获得的效果的效率。
来源：考试⼤ 20、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启⽰。
答：陈述性知识的表征形式：命题络；程序性知识的表征形式：产⽣式系统； 这两种形式都强调知识间的联系，强调知识的组织结构，了解这⼀特点，在教学过程中就能想法使学⽣更深刻际理解知识，更牢固地保持知识，并且在具体情境中更好地激活和运⽤知识。
21、试⽤同化和顺应来解释知识建构的基本机制。
来源：考试⼤ 答：⾸先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，对新信息的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者在新信息与原有知识经验之间建⽴适当的联系，才能获得新信息的意义，这就是知识的同化。
与此同时，随着知识的同化，原有知识经验会因为知识的纳⼊⽽发⽣⼀定的调整或改组，就是知识的顺应。
知识建构⼀⽅⾯表现为知识的进⼊，同时⼜表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识的建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧⾯。
来源：考试⼤ 22、主动理解的策略和⽅法。
来源：考试⼤ 答：为了促使学⽣把当前内容的不同部分联系起来，教学中可以采⽤如下策略：(1)加题⽬(2)列⼩标题(3)提问题(4)说明⽬的(5)总结或摘要(6)画关系图或列表；为了帮助学⽣把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，⽼师可以采⽤以下策略：(1)举例(2)类⽐与⽐喻(3)证明(4)复述(5)解释(6)推论(7)应⽤ 23、什么是学习迁移？ 答：学习迁移也称训练迁移，指⼀种学习对另⼀种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学备考知识点：知识建构的基
本机制
(二)知识建构的基本机制
知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的，首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。
与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性;顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。
同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。
其中陈述性知识的建构：第一阶段，新信息进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。
第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习新知识，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。
第三阶段：意义的提取和运用。
程序性知识的建构
第一阶段：与陈述性知识的学习相同。
第二阶段：通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
第三阶段：程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％
凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
二、知识的理解
知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
它是学生掌握知识过程的中心环节。
(一)知识理解的类型
一般所说的知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
它是学生掌握知识过程的中心环节。
知识的学习要通过理解。
由于学习的对象及其特点不同，知识的理解可以分为：
①对言语的理解;②对事物意义的理解;③对事物类属性质的理解;④对因果关系的理解;
⑤对逻辑关系的理解;⑥对事物内部构成、组织的理解。
理解必须通过思维来实现。
1.符号表征理解：理解符号所代表的意义，理解一个符号或一组符号它们代表什么事物，什么观点;
2.概念理解：掌握同类事物的共同的关键特征;
3.命题理解：理解由若干概念组成的句子的复合意义。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构
激情：永不言弃，乐观向上
敬业：以专业的态度做非凡的事业
平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。