教育心理学知识点整理
教师专业考试 教育学心理学知识点
教师专业考试教育学心理学知识点一、知识概述《教育心理学》①基本定义：教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
说白了，就是看看在学校里，老师咋教学生心里能更好接受，学生咋学习能更有效这类问题。
②重要程度：在教师专业中那可是相当重要的。
它就像老师教学时的指南针，能帮助老师理解学生的学习心理，知道为啥学生有时候学不会，为啥有的教学法好用，有的不好用。
通过它，能让教学事半功倍。
③前置知识：需要先了解一些基本的心理学概念，像什么是认知、情感、动机等。
就好比你要学做蛋糕，得先知道面粉、鸡蛋、糖这些基本食材是啥。
④应用价值：实际应用可太多了。
老师可以根据学生的学习心理制定教学策略。
比如，知道学生容易被新鲜事物吸引，那课堂导入就可以用有趣的小故事。
二、知识体系①知识图谱：教育心理学在教育学这个大的学科里就像一根重要支柱。
它涉及到学生的学习过程、教师的教学过程，还包括了教学过程中的评价等等方面。
②关联知识：和教育学原理、教学方法、课程论这些都有关系。
就像一个大家庭里的成员，互相依赖又互相影响。
比如教学方法的选择就会受到教育心理学里有关学习理论的影响。
③重难点分析：- 掌握难度：有点不好掌握，因为它涉及到很多模糊不清的心理现象。
- 关键点：理解不同的学习理论，像是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，这可是理解整个教育心理学的核心。
④考点分析：- 在考试中的重要性：超级重要。
- 考查方式：选择题会考查概念，简答题可能让你比较不同学习理论，论述题也许会让你用教育心理学知识设计一个教学方案。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学习理论是教育心理学的关键概念。
行为主义学习理论认为学习是刺激- 反应联结形成的过程。
就像小狗听到铃声就流口水，因为铃声和食物多次在一起出现，小狗就建立了铃声和食物的联结。
认知主义则强调知识的内在结构和认知加工过程，就好比计算机的信息加工。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学重点整理
教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
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教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、二、初创时期（20世纪20年代以前）１、２、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
３、４、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
５、６、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”７、８、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作９、１０、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、三、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
四、五、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。
70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。
六、七、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）（二）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。
（例：出水香炉）（三）（四）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。
实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。
自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。
（五）（六）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
（七）（八）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。
书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章第三章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征：①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）（2）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土）②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越）★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德•洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象）④差异性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论★★★皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释）1、2、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实验）/刻板性或思维的片面性】③具体运算阶段（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】④形式运算阶段（11岁以后）【命题、推理】★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）（二）口唇期：0~1岁（三）（四）肛门期：1~3岁（五）（六）性器期：3~6岁（七）（八）潜伏期：6~12岁（九）（十）生殖器时期：12~艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格发展的影响，而只看到原始驱力的作用。
艾里克森的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响。
他将人格发展分为八个阶段。
3、4、维果斯基的“最近发展区”儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能达到的发展水平，两种水平之间的差异即最近发展区。
“文化-历史发展理论”A、B、文化-历史发展理论：心里的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果【心理发展观之核心】C、D、心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化“维列鲁”学派：维果斯基、列昂节夫、鲁利亚第三单元学生的个别差异一、二、学生的智力差异（一）（二）智力发展水平的差异：IQ（三）（四）智力发展类型的差异（五）（六）智力发展早晚的差异（七）（八）智力发展性别的差异智商 IQ=MA/CA*100智商由于是智力年龄（mental age，MA）和实足年龄（chronological age，CA）的比率，故又称为比率智商。
离差智商（1936，韦克斯勒）： IQ=100+15*Z【Z在3~5的范围内】智力构成1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：一般因素（G）、特殊因素（S）。
二因素论简称二因论。
2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包括七种基本能力①词语理解：解释词语含义的能力 V ②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W③数字运算：迅速正确的计算能力 N⑤联想能力：两事联结的机械式记忆 M⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R 3、4、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一个立体结构内容：视觉、听觉、符号、语义、行为操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义5、6、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力（后天习得）7、8、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力三、四、学生的认知方式差异Learning Style 【1954】哈伯特•塞伦（一）（二）场独立型与场依存型【赫尔曼•威特金：棒框仪】（三）（四）冲动型与沉思型【杰罗姆•卡根：反应时＆精确性】五、六、学生的性格差异七、八、特殊儿童的心理与教育广义：一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
第三章第四章学习理论第一单元学习概述广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练习和反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变化【药物/疲劳/疾病】。
学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，由于经验或实践引起的。
狭义：人类的学习，及个体在社会生活实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验【一桶jiang shan】为主；在教师的指导下，有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性。
学习的分类1：按学习的结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按学习的意识水平（阿瑟•雷伯）：内隐学习（“兖州”）、外显学习学习的分类2：按学习的性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：S--R（1）（2）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫狗无条件刺激（先天，不学而会）习得性无助经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）、分化（相似的刺激，不同的反应）泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应（3）（4）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论（Thorndike）桑代克猫1、2、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式是S-R3、4、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程trial and error5、6、学习的三大定律：准备率、练习率【使（应）用率、失用率】、效果率（5）（6）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳老鼠斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为应答性行为：由特定刺激引起，乃不随意的反射性反应操作性行为：有机体自发做出的随意反应操作性条件作用的基本规律正强化（+正）VS负强化（-负）消退（-负）VS 惩罚（+负）（7）（8）社会学习理论（Bandura）班杜拉人1、2、观察学习（替代学习）“见贤思齐，见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习3、4、观察学习四过程：注意（看）、保持（记）、复现（现）、动机（欲）5、6、三类强化：直接强化（他人发出，自己接收）、替代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自己发出，自己接收）第三单元认知派学习理论（1）（2）苛勒的完形-顿悟学习理论（Lohler）①学习的实质是在主体内部构造完形【configurations(Gestalten)--形式、整体】②顿悟说（insight）瞬间领悟（3）（4）托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
（5）（6）布鲁纳的认知-发现学习理论（Bruner）①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构。
【认知结构/发现说】学习过程包括获得、转化和评价三个过程【听课/自己回顾/做题】②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。
动机、结构、程序、强化原则③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
【1796】（7）（8）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（Ausubel）学习方式：接受学习＆发现学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
意义的同化【下位学习、上位学习、组合学习】先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（9）（10）加涅的信息加工学习理论（Gene）学习是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。
过程八阶段论：动机阶段、了解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、操作阶段（用之）、反馈阶段★第四单元建构主义核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。