巧妙捕捉与利用小学科学课堂教学中生成性资源-2019年精选教育文档
19270065_科学课堂生成性资源的巧妙捕捉与应对
随着社会的发展和教学水平的提高，“生成性资源”这一概念被提出并得到广泛的应用，尤其是在小学课堂的应用更加广泛。
所谓生成性资源，指的就是在课堂中随即发生的一些事情，既可以是课本知识，也可以是学生行为，因为其具有随机性和可再生性，因此，被称为生成性资源。
对于生成性资源的巧妙捕捉和应对，是提高小学课堂教学质量的好办法。
在小学课堂的教学中，很多教师认为课程资源紧缺，无法有效地提高小学课堂的教学质量，然而对于课堂中随时可能发生的可生成性资源，却又存在着重视不够甚至视而不见的情况，这是对教学资源的极大浪费，应当引起人们的重视。
本文将就小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，进行详细的分析和探讨。
一、可生成性资源的概念首先，明晰一个概念，什么是课程资源？传统的观念认为，只有课本、题目和教师的讲解才是课程资源，实际上，这种观点是片面的。
所谓的课程资源，指的是那些能够为课程的有效进行服务的物品、事件等资源，课程资源可以是课本、习题，也可以是教师的执教经验、执教用具等，还可以是一些事件等。
而可生成性资源，则是那些具有可再生性、可复制性的课程资源，其中最为常见的就是课程中发生的事件，如学生的行为。
在课堂中，尤其是在小学课堂中，经常会出现学生的各种随机性事件，如：学生课堂睡觉、突然有强烈的表达欲望、精力集中在课堂以外的事情上等等。
这些都属于可生成性课堂资源，以往的教学中，教师对于此类违反课堂纪律的行为往往以申斥、批评为主，借此来规范课堂管理，并教育学生要遵守规则，这当然也是对可生成性资源的一种捕捉和应对，但远远称不上“巧妙”二字。
二、可生成性资源的特点和类别可生成性课堂资源往往具备随机性、可复制性、可再生性以及多原因、多结果性等特点。
如前面介绍的学生违反课堂纪律，这就是随机发生的事件，可以再次发生，且发生的原因很多、结果不固定。
除了违反课堂纪律，还有很多的可生成性资源。
如校园中的突发事件，比如教师穿了一件新的衣服，换了一个发型，引发了学生强烈的兴趣；比如教学过程中，突然有婚车礼炮经过，引起了学生的注意力；又比如教师在教学过程中，写错了字、接了个电话甚至不小心掉落了眼镜等等，都属于可生成性教学资源。
关于如何在科学课堂中有效利用生成性资源的探究
关于如何在科学课堂中有效利用生成性资源的探究【摘要】科学课堂教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。
只要我们有正确运用生成性资源的策略，不断反思，善于总结，使自己真正成为生成性资源的开发者和利用者，这样就会使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力，【关键词】科学课堂生成性资源新一轮课程改革的实施为课堂教学注入了新的活力和生机。
但在教学过程中仍存在着一些弊端，集中表现在教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中生成性资源的开发和利用。
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师不仅在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，更应关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合学习活动中反馈出来的课程资源，并充分开发和利用这些生成资源，实现课堂教学的多姿多彩。
一、什么事生成性资源教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活动，即时产生的现象和时机包括互动和对话中产生的问题、情境或行为信息，而这些时机和现象被老师机智地方加以激活捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。
二、如何正确把握和处理好课堂教学中的生成性资源生成性资源会因无法预约的意外而精彩，那么，作为教师如何才能正确把握和处理好课堂教学中的生成性资源?(一)善待错误，激活动态生成。
课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误，当课堂中出现时，只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答，这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。
例如：我在九年级《功率》一课的教学中，当我请学生通过观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频后，提出了“如何比较物体做功的快慢”这一问题，其中有一位学生他回答说“物体做的功越多，说明它做功越快；反之，则越少”。
很显然，这样来比较物体做功的快慢是不对的。
“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源
“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源作者：毛志梅来源：《读写算》2012年第13期【摘要】教师要在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
【关键词】捕捉与利用生成性资源充满活力课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
新课标指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“平行四边形”一课时，在学生初步猜测平行四边形的面积可能跟长方形一样是两临边相乘即后，教师没有急于否定这种方法，而是继续让同学积极动手抓住平行四边形可以转化成长方形，紧接着，教师又问学生：“1、平行四边形的面积和什么的面积相等？2、平行四边形的底和长方形的什么相等，平行四边形的高和长方形的什么相等？”充分让孩子说完之后，紧接着我又问：“那平行四边形的面积怎么求呢？”学生们异口同声地说：“底×高”看到说邻边相乘的孩子有些疑惑，我乘势追击，请她们上台画高，到了这时，孩子已经真正明白了平行四边形的面积公式了预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
二，利用反馈，随机生成。
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
教师要利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
捕捉学生思维的火花 妙用课堂生成性资源
捕捉学生思维的火花妙用课堂生成性资源溧阳市别桥中心小学谢丽娟《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
”布卢姆也说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
由于课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，常常惹出一些“麻烦”，教师如果能妥善处理这些“麻烦”，那它们将成为一种宝贵的资源，给我们的教学带来意想不到的效果。
一、顺水推舟顺水推舟原比喻顺应趋势办事，这里指在课堂教学中，当学生的发言出乎预设的思路，但合乎整个教学的流程时，教师不妨打破原有的常规，用学生所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，也更易于实现教学目标。
如有位教师在执教《林海》一课时，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。
这位教师马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大，并且通过这个词语的辨析，学生可以进一步理解大兴安岭“岭”的特点，于是他就顺水推舟：师：他刚才哪儿读错了?生：他把"大不一样"读成了"不大一样"。
师：这两个词语意思相同吗?生：意思不同。
"大不一样"是说差别很大。
"不大一样"是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?生：它们差别很大。
秦岭"云横"，而兴安岭则是"那么温柔"。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来，两者确实是——生：(齐) 大不一样。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用摘要：在小学科学课堂教学的过程中，教师需要注意捕捉在课堂教学情境当中所产生的生成性资源，这是一门极其重要的课程资源，对学生能够起到事半功倍的教学作用。
基于此，本文主要讨论了小学科学课堂中生成性资源的产生与应用，以供相关工作人员参考。
关键词：小学；科学课堂；生成性资源；应用引言：将课堂还给学生，使课堂更具有生命活力，是小学科学课堂要坚持的宗旨。
教师需要妥善安排学生学习的任务，让学生更具有自主参与性，提升学生的学习兴趣。
利用生成性资源可以达到此类要求，因此教师需要作为生成性资源的开发者以及利用者，从而促使学生能够在生成性资源的影响下获得进一步提升。
一、捕捉课堂上意外出现的生成性资源事实上有很多科学重大的理论都是因为意外而被发现的，所以在教学的过程中，教师也需要注重每一处细节，着重帮助学生培养科学兴趣，并且利用教学过程中所意外产生的生成性教学激发学生好奇心，让学生进行有效思考。
教师需要善于利用课堂的具体情况，时刻进行一定的调整，让学生可以接受更符合其个性的教学。
同时，教师也需要对课堂上所产生的意外巧妙应对，并且将其和教学任务相结合，利用这种生成性资源更加得心应手地完成教学工作。
因此教师需要有较为丰富的教学经验，同时也要有良好的综合素养，要能够速的判断意外产生的情况，并且采取有效的措施，利用这种生成性资源给学生进行教学[1]。
比如教师在做科学实验的时候，烧瓶当中的液体会因为温度不同而出现液面上升下降的现象。
这时教师可以顺便给学生介绍液体的热胀冷缩性质，以及空气的热胀冷缩性质。
通过这样的方式，不但可以让学生对原本的实验更加关注，同时也让学生了解热胀冷缩现象的原理，通过生成性资源让学生获取更多知识，解答心目当中的疑问。
二、创设障碍，激发生成性资源过去在课堂当中很多教师讲解得非常生动，学生学习起来有条不紊，一切都根据教师的教学设计来完成，学生可以迅速得出教师想要答案，而这样的课堂就是非常优质的课堂。
课堂教学中生成性资源的捕捉与利用
课堂教学中生成性资源的捕捉与利用摘要:新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源越来越受到人们的关注。
本文从生成性资源的类型,捕捉与利用课堂教学中的生成性资源的教学方法与策略等几方面进行阐述。
关键词:课堂教学生成性资源教学策略新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。
“动态生成”正引领着教师对课程、课堂、教学的实质进行深入的探索和思考。
本文就如何正确对待和有效地利用这些资源谈谈笔者的认识。
1 教学资源、生成性资源的概念教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件,即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物资、能量和信息。
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。
”学生是学习的主体,在课堂上学生会提出哪些问题,会怎样回答老师提出的问题,很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
2 生成性资源的几种类型2.1偶发型资源课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的,教师如果能够及时调整教学思路,因势利导、以变应变、正确处理,那么偶发事件将成为课堂教学的有效生成性资源。
例如:笔者在讲授《抛体运动的规律》一节时,用多媒体课件辅助演示,向学生展示了随着水平抛出速度的不断增加,落地点离抛出点的水平距离越远的现象。
课件做得非常逼真,学生领悟得很好。
但是此时,学生却提出了一个问题:“老师,当抛出的速度无限大时,落地点在哪里?” 对于这样一个问题,教师有点措手不及。
浅谈学教学课堂生成性资源的捕捉于利用
浅谈小学数学课堂教学生成性资源的捕捉与利用课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“年、月、日”一课时，在学生初步学会判断平年和闰年的方法，即将年份除以4，没有余数的为闰年，有余数的为平年之后，教师没有急于交代对于整百年这种方法并不适用，而是继续出示2096年这个年份让他们判断，使他们更确定自己的推测。
紧接着，教师又问学生：“2096年之后的一个闰年是哪一年？”学生们异口同声地说：“2100年。
”看到学生对自己的想法非常肯定，教师又根据学生的提议用多媒体显示出2100年的年历，当多媒体显示这一年的二月份只有28天时，学生十分疑惑，甚至怀疑电脑出现了问题，进而强烈地要求知道“为什么”。
实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于教师对教学内容的深入挖掘和精心预设。
虽然教材没有将学会判断平年和闰年的方法作为基本的教学要求，但教师考虑到既然涉及到了平年和闰年的概念，且学生也提出了怎样快速判断平年和闰年的方法这一问题，因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。
对于如何判断整百年是不是闰年的方法，更是学生的学习难点。
因此，教师注意让学生亲身经历“出现错误—发现错误—寻求答案”这一过程，从而对判断整百年是否是闰年的方法有比较深刻的印象。
接着，教师再介绍为什么“四百年一闰”就显得水到渠成了。
预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
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巧妙捕捉与利用小学科学课堂教学中生成性资源
科学课堂如同生命的树林，教师和学生都是有独特个性的林中鸟儿，我们无法预知结果。
课堂教学虽经过精心预设，但是绝不会按部就班地上演，课堂中随即会发生一些意想不到的状况，出现一些转瞬即逝的新情况、新问题，其中不乏好的教育教学资源，师生互动中暴露出来的新问题或新发现，我们若能敏锐捕捉并善加利用，可以提高科学教学效果，提升学生科学探究能力，发展学生科学精神。
一、巧妙捕捉猜想中生成性资源，提高思维能力，培养创新精神
科学探究离不开猜想，组织学生猜想与假设是科学课堂与教学中一个重要的环节，猜想点燃了学生的思维，学生在猜想时心理自由、思想放松，此时思维开阔、奇思妙想，随即会迸发会一些非预设性的“意外”，有些临时生发的“意外”或许正是创新精神培养的良好契机。
例如，在教学教科版五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》时，我首先创设了问题情境：“土豆在水中是沉是浮？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，学生猜测后动手实验得知，土豆放在水中会“沉”。
我紧接着提出新问题：“你们有办法使沉在水里的土豆浮起来吗？”我组织学生进行假设和猜想，我原本预设的是通过“加盐”的办法，没曾想学生出现了各种预设外的猜想，有的说：“加盐”，有的说：“掏空做成船”，有的说：“加糖”，看到学生的求异思维激活了，我表扬了他们的想法，赞赏他们善于思考、敢于猜想，并鼓励他们继续发散思维，接着有的说“切成薄片”，还有的说“将土豆装在塑料泡沫上也能浮起来”，孩子们插上想象的翅膀，课堂成了孩子们放飞想象的舞台。
猜想往往是利用已有知识和经验对新问题的分析与加工，学生思维活动在冲突中不断升华，往往会出现一些另类的奇特观点，这正是学生创新思维的产物，我们要及时把握住这些创新的火花，及时点评鼓励，激发求异思维，培养创新精神。
二、灵活捕捉实验中生成性资源，提高操作能力，培养求是精神
实验教学是科学课的重要教学手段，在实验教学中，学生多多少少会出现一些错误，我们要发挥教学智慧，利用这些生成性错误资源，相机开展教学。
在科学兴趣班教学《吸热和散热》这个内容时，我设计安排了这样一个分组实验：给同体积的水和油同时加热，每隔1分钟测量一次温度，然后停止加热，再每隔1分钟测量出各自温度。
在实验完毕后，我让各组学生汇报交流实验数据，以便分析得出结论。
在10组汇报的数据中，有8组数据显示在给油停止加热后温度立即下降，而有2组数据反映在给油停止加热后温度继续升高，而后开始下降，我知道这里面有学生的数据不真实，私自篡改了数据，我首先表扬了2组学生，赞扬了他们实事求是的科学探究态度，接着告诉学生：“油在停止加热时短时间内会持续氧化，所以温度会继续上升，然后慢慢下降。
”我问另外8组的组长：“你们的数据为什么不是这样？”“我们认为物体一旦停止加热，就没有热量可以吸收，温度应该会下降，其实我们测量的数据也和那两组一样，只不过以为自己实验出错了，所以就改写了原来的数据。
”他们不好意思的回答。
“其实，油是液体中的一种特例，水和其他液体一般都是停止加热温度立即下降。
你们今后一定要实事求是，尊重科学。
”我趁机教育说。
课堂就是允许出错的地方，我们不必惧怕学生出错，而要及时发现灵活捕捉学生的实验错误，巧妙利用这种突发性的“节外生枝”，使之成为一种教育资源，用以提高学生操作能力，培养发展学生实事求是的精神。
三、敏锐捕捉合作中生成性资源，提高合作能力，培养集体精神
合作探究是科学教学的重要形式，在合作中学习可以有效发挥学生主体性，充分开展互动交流，培养学生集体主义精神，合作学习中可能会出现个别学生合作意识不强，导致合作效率不高，影响教学效果。
《形状与抗弯曲的能力》是教科版六年级上册中的内容，教学目标在于探究物体形状和承受力的关系，为了培养学生合作能力，让学生体验合作完成任务的乐趣。
我组织开展了合作学习，各小组进行设计比赛：比一比哪个小组折成的形状承受力最大？在各小组合作探究过程中，我发现有两个小组成员合作不融洽，不讲究相互配合，组内的个别学生我行我素，为了不影响其他小组的探究，我当即对他们进行了个别批判教育，教育他们为了小组的荣誉，主动参与探究，积极动脑动手，增强凝聚力。
他们再也不好意思单干了，为了集体利
益，他们很快融入团队之中。
在集体展示交流时，各小组成员相互配合，踊跃展示自己小组的设计，为自己小组的成功欢呼，为其他小组的胜利喝彩。
小学科学课堂教学中潜藏着太多的生成性资源，让我们开启慧眼，巧妙捕捉和有效利用生成性资源，精心挖掘和开发科学教育资源。