科利亚的木匣剖析
《科利亚的木匣》教材理解
《科利亚的木匣》教材理解
童趣在哪里？
以儿童的眼光看世界，用儿童的心理想问题，就能发现童趣、写出童趣。
藏木匣
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
……
儿童喜欢的玩具
挖木匣
她高兴地说：“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。
”
儿童因有知识而获得成功的特有喜悦
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。
儿童幼稚的行动
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。
”
伙伴的取笑
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。
突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！……
儿童的机灵
得到的启示
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得
了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？”
儿童的思考。
《科里亚的木匣》教学反思
《科里亚的木匣》教学反思闫玲《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
这篇课文篇幅较长。
作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化.课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂.但是课文蕴含的道理,以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说还是有一定的难度。
我在课堂教学中相当重视阅读，最常用的方法是定时地结合学生的学习内容在课堂上引进阅读材料，然后在学生的质疑、老师的引导以及师生之间的问答和探究中完成阅读。
学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的.在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案.有学习的成就感.而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来,学生体味到了学习的快乐.后来让学生讲述“周围的事物都在变化”,她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来.而我因此就引出了一个故事,怎样依据事物的变化而变化做事的方法.因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度,让学生通过我所举的例子,明了只有随机应变才能做好事情.我认为，语文老师可以给自己的心灵留一方天空,简简单单教语文,还语文课轻松本色,让学生轻轻松松学语文吧！当然，轻轻松松学语文，还语文课轻松本色，就是营造氛围，研究策略，讲究方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效地学习,自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
我感觉在这节课中，优点是：思路比较清晰，注意抓住重点词句理解课文，并能引导学生在理解的基础上朗读课文。
还注意引导学生写法的指导，练习说话。
但也有需要改进之处：1、重视对学生已有知识的强化训练，学生已掌握的方法，要在教学过程中不断巩固训练。
科利亚的木匣读后感
科利亚的木匣读后感作为一名读者，我非常享受阅读的时光，因为每本书籍都能带给我不同的收获和启示。
而《科利亚的木匣》这本书则深刻地触动了我的内心，引起了我对于人生价值和意义的思考。
《科利亚的木匣》是一本由安德烈·帕特雷夫所著，加尔文·亚历山大所绘制的寓言故事。
这个故事的主人公是一只小狐狸–科利亚，他拥有一只神奇的木匣，这只木匣中装满了平时看似不重要甚至微不足道的东西，但是在关键时刻，这些东西找到了正确的位置，最终证明了它们的重要性。
阅读这本寓言故事的时候，我能清晰的感受到作者所要表达的内容。
故事的阅读过程让我的内心十分深刻地理解了人生中那些看似不过是普通的小事，它们的重要性在某些特定的时刻得以最大程度的展现出来。
我想到自己生活中的诸多琐碎之事，它们都很容易被我忽略，因为我认为它们在整个人生中的地位太过普通平凡。
但是如果我反思一下内心深处的体验，就会发现正是这些起初被我轻视的小事才是构建我人生的“砖石”，让我在付出与坚持的路上体会无尽的成就感和幸福感。
除此之外，这本书还让我了解了更多的关于人生的重要性问题。
当我们面对这个世界时，总是会把自己想象成为无所不能的主角。
但是故事确实告诉我们，在整个人生的过程中，我们不是一位独奏者，而是团队中的一份子。
我们需要懂得如何借助他人之力，才能把生命发挥得淋漓尽致。
尤其是那些平时被我们忽视的人，往往是协助我们取得最终成功的关键因素。
因此我们在人生的路途中需要更多的去关注和珍惜这些平凡的陪伴者，适时地给予他们真诚的善意和反馈。
当然，这本寓言故事还具有非常重要的现实意义。
在当今快速发展的社会中，我们需要不断地提醒自己，对于那些看似不起眼甚至微不足道的行为和物品，亦要心存感激和尊重。
正是这些平凡的事物推动了我们人类文明和技术的发展。
只有当我们勇于探索这些经验和知识，融入我们的实际行动中，我们才能赢得生命的成功与幸福。
总而言之，这本寓言故事给了我巨大的启示。
《科利亚的木匣》优秀说课稿
《科利亚的木匣》优秀说课稿【小编寄语】《科利亚的木匣》优秀说课稿是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。
这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
希望对大家的授课有一定的帮助!《科利亚的木匣》优秀说课稿一、说教材1、教材分析《科利亚的木匣》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元里的一篇精读课文，故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
讲的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉我们时间在变化，周围的一切都在变化。
2、教学目标(1)知识与能力1有感情的朗读课文。
2读懂课文内容，了解科利亚是怎样挖木匣的。
3培养学生在生活中思考的习惯。
(2)过程与方法让学生以读为主，在自主、合作、探究的语文活动中，感悟到时间在变化，周围的一切都在变化。
(3)情感态度与价值观通过悟启示培养学生在生活中思考的习惯。
3、教学重点科利亚挖木匣的过程及他从中受到的启示。
4、教学难点科利亚思索挖不到木匣的原因。
二、说教法1、情境回顾。
从回顾入手，既复习了旧知识，又调动了学生情感，为走进文本做好了铺垫。
2、品读感悟。
让学生以读为主，在读中体验，在读中明理。
3、合作探究。
让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点。
4、学科渗透。
将数字作为研读主线有机地结合在一起教学，加强学生对文本的理解。
三、说学法1、自读自悟。
让学生抓住含义深刻的句子，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。
2、合作探究。
给学生创设自主合作探究的学习环境，让他们通过自由主动的学习，享受阅读的快乐。
四、说教学流程(一)回顾质疑，情境导入爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。
因此上课伊始，我着重于激发学生的兴趣。
1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。
26《科利亚的木匣》生字和课文全齐剖析
科利亚和妈妈是怎样埋东西的？
科利亚从家门口向前走，
数了十数步，就用铲子挖起坑来。 坑坑挖里挖。好他了放，好他了把木一挖匣个，木盖匣上放土进， 用脚踩实，还在放上面撒了一层
细放沙，免得被人觉盖察。
踩
撒
科利亚从家门口向
前走，( 数)了十步，就 用铲子( 挖 )起坑来。坑 〔挖 〕好了，他把一 个木匣( 放 )进坑里。他 (放 )好了木匣，( 盖 )上 土，用脚(踩 )实，还在 上面( 撒 )了一层细沙， 免得被人觉察。
懂得道理
我们做事情，要随 着状况的变化实行不同 的做法。
用“照旧”和“果真”填空：
〔1〕报纸上说，今日晚上八点有月食。 晚上八点钟，我站在阳台上向天 空望去，月食果〔真 〕消逝了。
〔2〕在抗洪前线， 战士与洪水 搏斗了十 几天。有的战士累得几次昏倒，〔 〕 不愿照离旧开防洪大堤。
选词填空
• 照旧 果真 固然
• 妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向 前走了三十步，把箱子埋在地下。
• 妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她 埋的箱子。
• 读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法 埋箱子、挖箱子的？
争论第3种可能性: 挖的方法可能不对
• “他们家的房子还在，屋里的东西却被法西 斯抢走了。”
• “房子还在”告知我们什么? • <科利亚不行能把方向搞错>
争论第四种可能性: 自己的步伐可能有问题
就在那一天，妈妈、奶奶带着科 利亚到喀山去了，在那儿住了差 不多4个年头。”
4个年头，科利亚会发生什么变化 呢？〔同桌相互争论〕
我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋 的，那时候我还小，步伐也小。我现在九 岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当 走的不是十步，而是五步。
《科利亚的木匣》教材理解
《科利亚的木匣》教材理解一、教材分析要紧内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的模样，在离屋门口十步的地点埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地点没找到木匣子，通过摸索，科利亚在离门口五步远的地点找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的通过，说明随着时刻的变化，周围一切都在不断地变化，不管做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情形的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清晰，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启发”来讲的，能够把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。
第一节先讲挖坑。
第二节科利亚埋木匣。
第三节要紧回答科利亚埋木匣的缘故。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。
先讲科利亚离家与回家。
那个地点写得专门简略。
接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。
最后讲科利亚通过自己的摸索，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。
讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。
他明白得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采纳固定不变的态度。
写作方法1．本文按时刻顺序记叙，篇末点明中心。
读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是如何摸索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过关心学生在理清句群层次的基础上明白得内容。
二、教学建议1．要抓好预习。
预习要求能够是：认真读课文，画出不明白的词句，提出问题。
在学生预习后，可做必要的检查。
看看是不是了解课文的差不多内容——写了一件什么事。
让学生提出在阅读中发觉的问题，看看他们是不是真正地读到里面去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
三年级《科利亚的木匣》优秀教学反思
三年级《科利亚的木匣》优秀教学反思1、三年级《科利亚的木匣》优秀教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。
通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。
课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。
但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性。
把教学重、难点放在第二课时。
让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。
每个步骤都设置了学习检测题。
学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。
有学习的.成就感。
而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。
课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。
而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。
因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。
整堂课，自我感觉条理比较清晰。
给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。
不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。
另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。
教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。
2、《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
科利亚的木匣反思范文
科利亚的木匣反思范文科利亚的木匣反思范文篇1《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。
课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。
优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。
教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。
这四个问题是:1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么?2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的?3)科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的?4)通过这件事，科利亚有什么收获?每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。
科利亚的木匣反思范文篇2本课上的不好，我因重感冒勉强坚持到教室，全让学生自学。
由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。
这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的变化。
随着时间的变化莫测，万物都会变化，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。
于是勉强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短。
学生读名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：如果你把这个故事讲给别人听，应按怎样的顺序讲：科利亚是怎样找到木匣的?从这件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重读11—13自然段。
我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。
”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。
我又问：科利亚是你们这样想的吗?学生齐声回答：“是”。
我让学生读文中11—12自然段就是答案。
我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。
人教版小学语文《科利亚的木匣》课文原文及赏析
人教版小学语文课《科利亚的木匣》课文原文及赏析《科利亚的木匣》原文：科利亚刚学数数，他从一数到十，就往地上埋下一个木匣子。
那时候法西斯正侵占他的家乡，他和妈妈、奶奶决定离开这里，到别的地方去避难。
四年后，科利亚和妈妈回来了。
他们的家已经被炸毁，只有那个埋木匣的地方没有变。
科利亚记得，那时候他才四岁，只会数到十。
现在他已经是九岁了，会数到一百多了。
他想，现在我该挖五步远，而不应该挖十步远了。
于是，他就挖了五步远，果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“算术真有用！”赏析：《科利亚的木匣》是人教版小学语文课中的一篇课文，通过讲述科利亚埋木匣、找木匣的故事，寓教于乐，让孩子们在阅读中理解并认识到数学知识在生活中的实际应用。
首先，课文以二战时期为背景，展现了战争对人们生活的影响，同时也突出了主人公科利亚的勇敢和坚韧。
他在战乱中依然保持对生活的热爱和对知识的追求，这种精神值得我们学习和尊敬。
其次，课文通过科利亚埋木匣、找木匣的过程，巧妙地引入了数学知识——数数和测量。
科利亚四年前埋木匣时只会数到十，而现在他已经会数到一百多，这体现了他的成长和进步。
而他在找木匣时，根据自己的年龄和步幅的变化，准确地计算出应该挖五步远，这也展示了数学知识在实际生活中的应用。
最后，课文以科利亚的感叹“算术真有用！”作为结尾，强调了数学知识的重要性。
这个简洁而有力的句子，不仅表达了科利亚的喜悦和满足，也引导孩子们认识到学习数学的价值和意义。
总的来说，《科利亚的木匣》是一篇富有教育意义的课文，它以生动有趣的故事和深入浅出的道理，启发孩子们对数学知识的兴趣和热爱，培养他们的逻辑思维和实践能力，同时也传递了积极向上的人生态度和价值观。
《科利亚的木匣》演示课件
每个人物都对故事情节的发展产生了深远的影响，使得故事更加完 整和有深度。
04
主题探讨
时间与成长
时间流逝与变化
通过科利亚埋木匣和挖木匣的过 程，展示时间的流逝和周围环境 的变化。
科利亚的成长
从科利亚埋木匣的稚嫩和挖木匣 时的成熟，体现个人在时间中的 成长和变化。
面对困难的勇气和智慧
时间的价值
故事还启示我们要认识到时间的价 值，珍惜每一个时刻，并努力让它 们变得更有意义。
03
人物分析
科利亚的性格特点
勇敢
科利亚在面对困难和挑战 时，总是敢于尝试和探索， 不轻易放弃。
聪明
科利亚善于观察和思考， 能够从生活中汲取智慧， 解决问题。
耐心
科利亚在寻找宝藏的过程 中，始终保持耐心，不轻 易放弃。
05
故事的艺术特色
叙事手法
倒叙手法
故事采用倒叙手法，先揭示结果，再 回溯科利亚如何找到木匣的过程，使 故事更具悬念和吸引力。
细节描写
作者通过细腻的描写，刻画了科利亚 的心理变化和周围环境，使读者能够 深入理解角色的情感和经历。
语言特色
生动形象
故事的语言生动形象，运用丰富的比喻和描绘手法，使故事更加生动有趣。
THANKS
感谢观看
故事背景
• 时间背景：第二次世界大战期间，苏联的一个小村庄。 • 地点背景：科利亚家门口的街道和院子里。 • 人物介绍：科利亚（主人公），科利亚的母亲，以及村里的其他居民。 • 故事情节：科利亚在战争爆发前，埋下了自己的木匣。战争结束后，他回到家乡，发现时间已经过去了很久，周围的事物
也发生了很大的变化。他开始挖出自己的木匣，并从中领悟到了时间的变化和周围事物的关系。
科利亚的木匣教学反思3篇
科利亚的木匣教学反思3篇引言在教育环节中，教学方法的合理运用是至关重要的。
科利亚的木匣教学法由于其简单而又实用的特点，被广泛运用。
然而，人们在使用这种方法时也会遇到一些问题，并且在实际运用中也会不断探索和总结。
本文将就科利亚的木匣教学法进行反思，旨在帮助更好地应用这种教学方法。
1. 木匣教学法概述科利亚的木匣教学法来源于美国一位教育家的思想，被用于小学初中等阶段的教学过程中。
该方法以木匣为工具，启迪学生思维，有效提升学习效率及打破坏固有的思维定式。
木匣教学的基本过程是首先放置一个或多个有趣的预备材料在一个盒子里，然后要求学生只使用这些材料制作自己感兴趣的物品。
它旨在通过形式多样、具有启发性的学习方式帮助学生展开想象、发散思维，从而打开局限性思维下的创新想象空间。
2. 木匣教学的优缺点优点•培养创造力：木匣教学法能够激发学生的创造力，鼓励学生在自主探索的情境中进行创造性的思考和大胆尝试。
•促进学习：通过自由化的学习方式，学生往往会更加自发地学习，提高学习效率。
•适应性强：无论学生背景如何、个人特长如何，他们都可以在木匣教学法的环境中找到自己的发挥空间。
缺点•实施难度大：木匣教学法要求教师具备较高的专业能力，需要一定的时间和精力去准备新的材料和调整教学策略。
•缺乏针对性：有时候，木匣教学法过于注重发掘学生的创造性思维，而忽略了对知识点自身的传授及测评，缺乏针对性。
•学生评价不公：由于该方法强调学生特长的发展，不同的学生成果展示的难度和评价标准不一，导致学生之间的表现得到的评价也不尽相同。
3. 科利亚的木匣教学反思反思1：适用性问题木匣教学法不适用与某些科目尽管木匣教学法有很多优点，但是它不能在所有科目中充分发挥作用。
由于本方法强调的是学生的创造力，但是有的科目需要学生马上获得对事物的理解，对即刻性较高要求慢。
反思2：方法问题三思而后行，灵活运用木匣教学在教学过程中，教师需要兼顾各方面的因素，如教学目标、学生实际情况、课堂氛围等等，并根据不同情况灵活运用木匣教学法。
科利亚的木匣反思
科利亚的木匣反思科利亚的木匣是一部由法国作家尚·科瑞编写的小说，通过讲述主人公科利亚在叙利亚度过的一段经历，引发了人们对异国文化、人生意义以及个人成长的思考。
该小说以其别致的结构、深邃的哲理和富有情感的描写而备受赞誉，也引发了读者对于人生之问的讨论。
本文将就《科利亚的木匣》这部小说进行较为深入的反思和探讨。
首先，小说通过讲述科利亚在叙利亚的经历，揭示了异国文化之间的碰撞和融合。
科利亚是一个法国人，他去叙利亚探寻古老文化的同时，也受到了当地人的热情接待和影响。
小说中交织的法国人和叙利亚人的思想碰撞，无疑给读者呈现了一个多元文化的世界。
我们能够从小说中看到不同文化之间的差异，但也能够看到它们之间的共通之处。
通过对抗、对话和相互理解，科利亚与叙利亚人建立了一个桥梁，将两种文化联系在一起。
这反映出了文化的多样性和相互影响，也让我们思考如何在多元文化的环境中保持自己的身份和价值观。
其次，小说通过科利亚的成长经历，探讨了人生意义的问题。
科利亚在叙利亚的经历让他重新审视了自己的人生，并对生命的意义产生了深刻的思考。
在小说的结尾，科利亚发现了一个木匣，里面装着“一切人生之古老的秘密”。
这个木匣被认为是一个象征，代表了人生的奥秘和真谛。
科利亚通过对这个木匣的探索与研究，逐渐领悟到了人生的真正意义。
这引发了我们对于人生的意义和目标的思考。
小说暗示着，人生的旅程是一个自我探索和成长的过程，我们需要通过思考、经历和对话来发现真正的自己，并找到自己的人生价值。
最后，小说通过对自然环境和人物描写的细致和情感的表达，呈现了一种独特的文学美感。
作者通过对叙利亚风土人情的细致描绘，使读者能够感受到这个神秘而富有魅力的土地的独特氛围。
叙利亚的沙漠、古迹和传统文化都被以浓郁的色彩和细腻的笔触展现在读者面前。
同时，作者对科利亚和其他人物内心的情感和变化的描写，也让读者能够深刻地感受到他们的喜悦、悲伤和思考。
这种情感的抒发和文学表达方式，使得整个故事更具有魅力和感染力。
科利亚的木匣剖析
科利亚的木匣剖析
关于科利亚的木匣，许多人可能不太了解。
它是一件出土于埃及的文物，现藏于英国大英博物馆，被认为是埃及时期最早的木制品之一，年代可以追溯到公元前2686年至公元前2160年之间的第三王朝时期。
在此文档中，我们将对该木匣
进行剖析，了解它的制作、图案及其所代表的文化意义。
首先，让我们来了解一下制作科利亚木匣的技术和材料。
这个木匣是用乌木制成，采用“框架”构造，即几个木条拼接成
一框架，然后再用细木条编织形成底部，最后用乌木做出盖子。
这是一种防止木材收缩和变形的精细工艺，也是埃及木匠们的典型技术。
此外，科利亚木匣上有许多美丽的图案，这些图案通过浮雕的形式呈现，融合了当地的宗教、文化和艺术元素。
例如，匣盖上的图案是由四个神像组成的，每个神像都代表不同的神话故事和信仰，其中最著名的是托特神，宣传了实用技能和智慧。
此外，盒子的外壁上也有许多图案，如动物、花卉、人物等，这些图案不仅是简单的装饰，还涵盖了埃及古代人民对世界的理解和生活方式的反映。
除了制作技术和图案外，科利亚木匣还有着其文化意义。
它是埃及现存最早的木制品之一，具有非常高的历史和文化价值，被誉为木器制作中的一件珠宝。
同时，通过它的制作、图案和使用方式，我们可以了解埃及古代文化和民族生活的重要方面。
总之，科利亚木匣是一件文化和历史价值极高的文物，它反映了埃及古代人民的艺术精神、文化信仰和生活方式，并通过其制作手段和图案，展现了埃及木匠制作技术的高超和精湛。
相信这样的古代文物对人们了解埃及文化的发展历程有很大帮助，对今后的文物保护和研究也有重要意义。
《科利亚的木匣》教学实录与评析
《科利亚的木匣》教学实录与评析科利亚的木匣是白俄罗斯民间故事中的一则寓言故事，讲述了一个关于诚实和守信的故事。
故事中的主人公科利亚是一个非常穷困的人，但他一直坚守着自己的原则，从不拿别人的东西。
这一天，他意外得到了一个神奇的木匣。
从此以后，科利亚的生活发生了巨大的变化。
故事的基本情节是：科利亚在森林中遇到了一个老妇人，老妇人请他把一只小小的木匣交给她的儿子，科利亚答应了她的请求。
后来，科利亚打开了木匣，发现里面装满了金子，但他一直没有动用这笔财富。
有一天，他来到一个富人的家中，富人送给他一杯饮料，科利亚喝完后才发现杯底有一枚金币，他当即交还给了主人。
主人因为科利亚的诚实和守信赏识他，给了他更多的财富。
科利亚变得非常富有，但他依然保持着原则不借贷给他人。
通过这个故事，我们可以教育学生要懂得诚实守信，珍惜他人的信任和友谊。
以下是我设计的教学实录：课堂目标：通过故事《科利亚的木匣》，培养学生的诚实守信意识，并能够应用在日常生活中。
教学准备：1.课件：包括故事的主要情节和图片。
2.教学辅助材料：包括课堂讨论的问题和活动安排等。
一、导入（5分钟）1.通过播放一段与诚实守信有关的视频，引入课堂话题，并让学生感受诚实守信的重要性。
二、讲解（10分钟）1.介绍故事的背景和主要情节，使学生对故事有一个基本的了解。
2.通过课件展示故事中的关键情节，并帮助学生理解故事的含义和寓意。
三、讨论（15分钟）1.课堂上通过提问的方式，与学生一起探讨以下问题：a.科利亚为什么不拿别人的财物？b.科利亚遇到的困难是什么？他是如何解决的？c.科利亚的诚实守信给他带来了什么？d.我们在生活中应该如何做到诚实守信？2.鼓励学生参与讨论，并给予适当的肯定和鼓励。
四、活动（20分钟）1.让学生分小组，角色扮演故事中的情境，让他们思考如何从容不迫地拒绝不诚实的行为，并通过角色扮演提高学生的实践能力。
2.每个小组派代表上台表演，并通过评委评分，评选最佳表演。
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》教学反思为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，上课开始，我提出了四个问题：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚什么缘故要埋木匣？3、科利亚是个如何样的小孩？4、科利亚是如何样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你能够解决哪个问题了。
如此解决问题，既幸免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的成效。
今天，我又偶然在一篇文章上看到：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。
“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓舞摸索；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位关心发觉矛盾论点而不是拿出真理的人。
”我觉得这富于哲理的话确实值得我们每一个做教育的人去深思。
以学生学习活动为主线，学生自主地去学习，身心才能愉悦，学习的积极性才越强，学生的情感才能得到体验，最后才能专门好地把握知识和技能。
如此，才能使学生更好地得到进展。
教学完本课，我突然发觉我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文要紧是让我们了解科利亚是个聪慧、善于摸索、做事细心的小孩，明白面对周围变化中的事物我们要用进展的观点去对待的道理。
这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。
我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生明白得课文，从中得到深刻的感情体验。
不然学生也可不能因为那个问题白费时刻，而没有专门好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原先差不多上因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去。
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《科利亚的木匣》教学设计一、素质教学目标德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法导读法。
七、课时安排三课时。
八、教学过程第一课时（一）揭题、审题1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。
（板书课题）2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文1．默读课文。
读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况1．这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。
）第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。
）5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段1．请同学分节读课文第一段。
全班思考：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？（2）他们为什么要把东西埋起来？2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
）（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。
）（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
）3．学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。
因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
）（六）布置作业1．抄写词语。
第二课时（一）复习1．课文分几段？各段写什么内容？2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）（二）讲读课文二、三两段1．默读课文第二段，思考：（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
”（3）妈妈说的话是什么意思？（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
）（4）讨论思考题③教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。
”教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”（5）讨论用词。
这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。
这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
）（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”）问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？（这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚的想法对了。
）（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。
）板书：五岁量十步埋木匣步子小九岁量五步挖木匣步子大3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。
事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
）（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。
由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。
”）（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
）（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业1．填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。
四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。
（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。
四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。
后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。
这是因为（）。
2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时（一）复习1．简要复述科利亚挖木匣的经过。
2．科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。
这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。
”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。
数数能数到一百多了。
”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
”科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。
这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）2．领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。
科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。
）（2）课文写小伙伴的话有什么作用？（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。
）3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。
”（六）指导造句1．分析句子（幻灯出示句子）（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。
如：你现在仍然是我的老师。
补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。
如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。
这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。